Tema 4. Discapacidad motora:

En relación con la comunicación en el alumnado con parálisis cerebral, es correcto afirmar que: La mayoría presenta un desarrollo comunicativo normal. Las dificultades comunicativas se deben únicamente a problemas cognitivos. Un alto porcentaje presenta alteraciones en la comunicación asociadas a dificultades motrices. La comunicación no influye en su integración social.

La emisión del habla y la fonación en niños con PC depende principalmente de: Únicamente de las cuerdas vocales. La capacidad pulmonar. El desarrollo armónico de la motricidad global y el control postural. La inteligencia verbal.

Las dificultades comunicativas en la PC pueden conducir principalmente a: Mejora de la autonomía. Aislamiento social. Mayor independencia emocional. Desarrollo lingüístico acelerado.

Respecto al desarrollo del lenguaje en la parálisis cerebral, es correcto afirmar que: Siempre existe un retraso global del lenguaje. El lenguaje comprensivo suele estar más afectado que el expresivo. No puede hablarse de un retraso del lenguaje como cuadro característico. No existe influencia del problema motor en el lenguaje.

En el alumnado con PC, las capacidades comprensivas del lenguaje suelen ser: Inferiores a las expresivas. Iguales a las expresivas. Superiores a las expresivas. Inexistentes.

En el componente fonético-fonológico del lenguaje en PC: No se siguen las fases del desarrollo normal. Se siguen las fases normales, pero de forma más lenta. El desarrollo es más rápido que en niños sin PC. No existen dificultades articulatorias.

En la morfosintaxis del lenguaje del alumnado con PC es habitual encontrar: Frases largas y complejas. Mayor riqueza de vocabulario. Frases más cortas y sintaxis sencilla. Uso avanzado de estructuras gramaticales.

En el ámbito semántico, el alumnado con PC suele presentar: Léxico muy amplio y abstracto. Léxico limitado al contexto cercano. Mayor dificultad comprensiva que expresiva. Ausencia total de vocabulario.

En la pragmática del lenguaje, las interacciones del alumnado con PC suelen ser: Más largas y complejas. Totalmente inexistentes. Más frecuentes que en el desarrollo típico. Más cortas, menos frecuentes y simplificadas.

La actividad cerebral desencadenada por imágenes afectivas en niños con PC es: Mayor que en niños sin PC. Igual en todas las fases del procesamiento. Inexistente. Más reducida que en niños sanos, especialmente en etapas iniciales.

La falta de sincronía en la comunicación afectiva puede provocar que los padres: Comprendan fácilmente las señales del niño. Interpreten correctamente todos los mensajes. Perciban las señales como confusas. No influyan en el desarrollo emocional del niño.

La alteración en la comunicación afectiva puede dar lugar a: Mayor autonomía personal. Dependencia afectiva aumentada. Mejora del autocontrol emocional. Desarrollo emocional acelerado.

Entre las posibles consecuencias emocionales en niños con PC se encuentran: Alta tolerancia a la frustración. Apatía, irritabilidad, agresividad y oposición al entorno. Elevada motivación constante. Independencia emocional precoz.

En relación con las alteraciones de la comunicación en el alumnado con parálisis cerebral, es correcto afirmar que: Siempre existe desarrollo normal del habla. Las alteraciones comunicativas se limitan exclusivamente al vocabulario. Pueden manifestarse como ausencia de habla o como dificultades en la inteligibilidad. No afectan a la participación social.