TEMA 4 EIDDA UHU (ALBERTO)

El sistema posterosuperior parietal está implicado en el tercer sistema del modelo de procesamiento de triple código. V. F.

En los cálculos exactos existe una mayor activación del segmento horizontal del surco intraparietal izquierdo, pero en las aproximaciones existe una mayor activación del derecho. V. F.

El giro angular izquierdo procesa información verbal, pero no semántica. V. F.

Los niños con dislexia tienen dificultades para memorizar las tablas de multiplicar. Esto guarda relación con el giro angular derecho. V. F.

La corteza occipito-temporal derecha se encarga del procesamiento de números arábigos y verbales, mientras que la izquierda sólo procesa los verbales. V. F.

El segmento horizontal del surco intraparietal es específico del procesamiento del cálculo y las matemáticas, no activándose con otras tareas de atención y reconocimiento visual. V. F.

En las operaciones matemáticas automatizadas, además del segmento horizontal del surco intraparietal, se activan las zonas prefrontales relacionadas con la atención, memoria de trabajo y supervisión de tareas. V. F.

El ajedrez puede ayudar a mejorar el razonamiento matemático. V. F.

Los humanos tenemos capacidades innatas para el procesamiento matemático. Esto se evidencia en estudios con bebés, cuya fijación visual es mayor en cálculos lógicos. V. F.

La acalculia se diagnostica cuando hay una lesión en cualquiera de las áreas relacionadas con el procesamiento matemático antes de que se hayan adquirido las habilidades matemáticas. V. F.

La hipótesis educativa de la discalculia se refiere a la dificultad inherente a la asignatura y a su forma de enseñanza. V. F.

El aprendizaje de las matemáticas debe ser interdependiente y jerárquico. V. F.

El CI en las DAM es medio. V. F.

El aprendizaje de las matemáticas debería estimularse con la construcción de conceptos abstractos con ejemplos globales que estimulen el razonamiento deductivo. V. F.

Un niño de 9 años que reconoce correctamente los números y símbolos matemáticos cuando se le presentan por escrito, pero es incapaz de nombrarlos oralmente y evita verbalizar relaciones como “mayor que” o “menor qué”, pero que realiza bien los cálculos escritos, tiene un perfil compatible con discalculia verbal. V. F.

Una niña comprende el significado de las operaciones y puede explicar con palabras cómo resolver un problema, pero comete numerosos errores al ejecutar los cálculos y pierde el hilo de secuencias largas de operaciones, especialmente en ecuaciones. Este patrón es característico de la discalculia ideognóstica. V. F.

Un niño presenta grandes dificultades para leer números y símbolos matemáticos, confundiéndolos constantemente, aunque al trabajar con material manipulativo, demuestra comprender correctamente las cantidades. Este perfil apunta a discalculia léxica. V. F.

Un alumno de 8 años puede decir qué operación debería hacerse en un problema, pero al escribirla utiliza símbolos incorrectos, invierte signos o los omite, a pesar de que al verlos escritos por otros los reconoce sin dificultad. Este patrón es compatible con discalculia gráfica. V. F.

Una niña muestra dificultades persistentes para comparar tamaños, cantidades y para manipular objetos durante el conteo, aunque reconoce los números escritos y puede nombrarlos correctamente. Este perfil es característico de la discalculia practognóstica. V. F.

Un alumno presenta dificultades para comprender los conceptos matemáticos básicos y no logra construir representaciones mentales de las operaciones, aunque ocasionalmente puede ejecutar cálculos simples de forma mecánica. Este perfil corresponde a discalculia ideognóstica. V. F.

Un niño falla principalmente en la lectura de números, pero no presenta dificultades en la escritura de símbolos ni en el cálculo cuando los números son leídos por el examinador. En ausencia de otros déficits, podría diagnosticarse discalculia léxica. V. F.

Un alumno confunde frecuentemente los símbolos al escribirlos, pero puede explicarlos verbalmente y comprender su significado, no presenta un déficit ideognóstico. V. F.

Un niño con dificultades exclusivamente en la denominación de números y términos matemáticos, pero sin problemas en lectura, escritura ni cálculo, presenta un perfil compatible con discalculia verbal. V. F.

Un niño comete el siguiente error: (2+3)x1 = 35. No presenta dificultades en la lectura de símbolos matemáticos. Es discalculia léxica. V. F.

En las destrezas perceptivas, una manifestación de un fallo del cálculo serían deficiencias en la comprensión de términos matemáticos, reconocer y entender los símbolos y en la ordenación de grupos de números. V. F.

En los procesos atencionales de los niños con DAM se ven afectadas tareas de copia de figuras y observación de símbolos operacionales correctamente. V. F.

En la destreza matemática, los niños con DAM tienen fallos en aprender, memorizar y recordar operaciones básicas y sus secuencias. V. F.

En las estrategias metacognitivas de los niños con DAM aparece la atribución del fracaso a su poca capacidad y de los éxitos a la suerte. V. F.

La intervención en las DAM se centra en la prevención y el desarrollo de una metodología cognitiva orientada al aprendizaje cooperativo. V. F.

A un niño le presento 3 tarjetas. En la primera aparece un pez, en la segunda 2 y en la tercera 3. Si le digo al niño que me diga cuantos peces hay en la pecera y lo escriba con números estamos haciendo una actividad que estimula el segmento horizontal del surco intraparietal izquierdo. V. F.

Mientras que en la dislexia había que descartar el déficit visual, motor, etc., en discalculia tenemos que tenerlo en cuenta. V. F.

Un niño tiene una buena capacidad en materias como ciencias y geometría. Sin embargo, cuando avanza en las etapas académicas de escolarización, empieza a mostrar dificultades cuando le piden un nivel más alto que exige usar matemáticas. Esto puede ser signo de discalculia. V. F.

Una dificultad para jugar y recordar conceptos, reglas, fórmulas y secuencias alfabéticas son síntomas de discalculia. V. F.

Grafemas trazados en una dirección inadecuada son simbólicos de discalculia. V. F.

La confusión con los signos aritméticos es un síntoma de discalculia. V. F.

Aparecen dificultades para reconocer patrones y poner las cosas en orden en discalculia. V. F.