tema 4 IMR

¿Qué principio establece que todos los niños y adolescentes deben ser atendidos sin discriminación?. Escuchar a los niños y adolescentes en el proceso de atención. contemplar la asistencia de todos los menores del territorio, sin importar género, cultura o nacionalidad. evitar la institucionalización siempre que sea posible. garantizar la continuidad de los cuidados.

¿A qué se refiere el principio que orienta el desarrollo de actividades del sistema de atención?. a las necesidades y características de los adultos responsables. a la planificación centrada en las necesidades de los niños y adolescentes. a la fiscalización de los recursos estatales. a la prevención de conflictos familiares.

¿Cuál de los siguientes principios recoge el derecho de los niños y adolescentes a ser escuchados y participar activamente?. Normalización de los cuidados y servicios. reconocimiento de los límites del comportamiento. escucha activa y participación del menor en la atención recibida. protección frente a la oposición de los padres o tutores.

El principio que exige velar por el respeto de la dignidad del menor se aplica especialmente a. la provisión de los cuidados y servicios del sistema de atención social. las medidas judiciales de los centros de acogida. la gestión económica de los centros de acogida. la comunicación entre escuelas y familiares.

Establecer límites que faciliten un comportamiento no perjudicial para uno mismo ni para otros hace referencia a: la mejora de la atención que garantice la protección integral. el reconocimiento de la historia personal del menor. la provisión de continuidad en los cuidados. la educación para comprender y respetar límites adecuados.

¿Qué principio garantiza que los menores separados de sus padres conozcan su historia personal y cultural?. la continuidad de la atención. la participación del menor en el proceso. la notificación de su historia personal y respeto por su cultura. la garantía del cumplimiento de la convención.

El principio que exige que la atención sea continua y garantice protección, bienestar y desarrollo se refiere a: proteger a los menores incluso a la oposición paterna. promover la estabilidad del ambiente familiar. asegurar la protección integral mediante una atención estable y continuada. difundir la Convención de Derechos de la Infancia.

Evitar en lo posible la institucionalización y promover la estabilidad del ambiente familiar describe: la normalización de los servicios sociales. la mejora del sistema de notificación. el incremento de la atención que preserve el entorno familiar. el derecho al seguimiento de la convención.

¿Cuál es el principio que permite ejercer la protección del menor aun cuando exista oposición por parte de los padres o tutores?. exigir continuidad en la atención. garantizar la participación del menor. actuar de forma protectora a pesar de la oposición familiar. difundir el seguimiento de la convención.

¿Qué principio establece que los poderes públicos deben difundir, asegurar el cumplimiento de la Convención de Derechos de la Infancia?. El principio que regula la continuidad de los cuidados. El principio sobre la participación activa del menor. El principio relativo a la protección ante la oposición familiar. El principio que reconoce el derecho al seguimiento y garantía de la Convención.

El término de prevención implica actuar antes de que un problema se produzca o en los primeros momentos de su aparición, a fin de evitar que cause mayor deterioro. verdadero. falso.

Programas de educación emocional en escuelas para enseñar habilidades sociales, manejo de frustración y resolución de conflictos antes de que surjan conductas disruptivas o problemas de convivencia. prevención primaria. prevención secundaria. prevención terciaria.

Detección precoz de abuso o negligencia mediante protocolos de observación en centros escolares. prevención primaria. prevención secundaria. prevención terciaria.

Refuerzo educativo especializado para un alumno con diagnóstico confirmado de TDAH para evitar fracaso escolar. prevención primaria. prevención secundaria. prevención terciaria.

el modelo de la transmisión de información. se trata con los menores desde un plano teórico de los contenidos sobre los riesgos de la conducta problemática o sobre los factores de protección. asume que, fomentando un desarrollo afectivo individual, se reducen los factores de riesgo. En estos se enfatizan los juegos experienciales y las actividades que persiguen fomentar el crecimiento personal de los estudiantes, el autoconocimiento y la autoaceptación. se basa en proporcionar a los adolescentes actividades alternativas a los comportamientos de riesgos. Los estudios que evalúan estos programas indican que pueden producir efectos beneficiosos en el menor, como potenciar los factores de protección o fomentar el desarrollo de hábitos saludables.

el modelo de la educación afectiva. se trata con los menores desde un plano teórico de los contenidos sobre los riesgos de la conducta problemática o sobre los factores de protección. asume que, fomentando un desarrollo afectivo individual, se reducen los factores de riesgo. En estos se enfatizan los juegos experienciales y las actividades que persiguen fomentar el crecimiento personal de los estudiantes, el autoconocimiento y la autoaceptación. se basa en proporcionar a los adolescentes actividades alternativas a los comportamientos de riesgos. Los estudios que evalúan estos programas indican que pueden producir efectos beneficiosos en el menor, como potenciar los factores de protección o fomentar el desarrollo de hábitos saludables.

el modelo de alternativas. se trata con los menores desde un plano teórico de los contenidos sobre los riesgos de la conducta problemática o sobre los factores de protección. asume que, fomentando un desarrollo afectivo individual, se reducen los factores de riesgo. En estos se enfatizan los juegos experienciales y las actividades que persiguen fomentar el crecimiento personal de los estudiantes, el autoconocimiento y la autoaceptación. se basa en proporcionar a los adolescentes actividades alternativas a los comportamientos de riesgos. Los estudios que evalúan estos programas indican que pueden producir efectos beneficiosos en el menor, como potenciar los factores de protección o fomentar el desarrollo de hábitos saludables.

Algunas de estas estrategias recurrían a la activación del miedo, mediante técnicas diseñadas para “asustar” a la población a través de presentaciones muy realistas e incluso dramáticas de los peligros. modelo de transmisión de la información. modelos de educación afectiva. modelo de alternativas.

Los estudios de evaluación muestran que los programas informativos tienen cierto impacto en el nivel de conocimientos y en las actitudes (ventaja), pero fallan a la hora de cambiar hábitos o de modificar la intención (inconveniente). modelo de transmisión de la información. modelos de educación afectiva. modelo de alternativas.

Un ejemplo de intervención es el programa de Resolución de Problemas Interpersonales, se Shure y Spivack (1982). modelo de transmisión de la información. modelos de educación afectiva. modelo de alternativas.

Una de las aproximaciones actuales son los programas __________________, que optan por la instrucción de habilidades personales generales y sociales en combinación con habilidades de resistencia. Estas habilidades se enseñan utilizando métodos combinados de corte cognitivo-conductual: Instrucción y demostración, representación de papeles, feedback y refuerzo, ensayo conductual y práctica extensiva de tareas para casa, habilidades para resolver problemas, para mejorar la autoestima, etc. de mejora de competencias. de entrenamiento en habilidades de resistencia.

Los programas _____________________ se basan en el entrenamiento en habilidades para ayudar a los menores a resistir las presiones sociales. Aunque los programas incluyen las influencias de la familia, los amigos y los medios de comunicación, la mayoría se centra en la influencia del grupo de iguales. de mejora de competencias. de entrenamiento en habilidades de resistencia.

un beneficio añadido es que el repertorio de habilidades adquiridas es útil para el adolescente en muchas otras situaciones de su vida. de mejora de competencias. de entrenamiento en habilidades de resistencia.

El principal objetivo es enseñar a los destinatarios a reconocer las situaciones donde pueden encontrarse bajo presión. El objetivo es que los alumnos aprendan a evitar las situaciones de alto riesgo y/o adquirir los conocimientos, confianza y habilidades para afrontar la presión en ese tipo de situación. de mejora de competencias. de entrenamiento en habilidades de resistencia.

Etapa preventiva: Estimula los recursos personales y sociales que el menor pueda utilizar para enfrentarse con fuentes de estrés. Persigue fomentar la competencia individual y mejorar socialmente las condiciones de vida del menor. Detiene el deterioro de la situación problemática y tartar los síntomas presentes, modificando las pautas comportamentales inadecuadas del menor o las variables ambientales que mantienen o empeoran el problema.

Etapa correctiva: Estimula los recursos personales y sociales que el menor pueda utilizar para enfrentarse con fuentes de estrés. Persigue fomentar la competencia individual y mejorar socialmente las condiciones de vida del menor. Detiene el deterioro de la situación problemática y tartar los síntomas presentes, modificando las pautas comportamentales inadecuadas del menor o las variables ambientales que mantienen o empeoran el problema.

En la intervención con menores en situación de riesgo se valora qué ______________ van a incluirse en el plan de tratamiento y con qué objetivos concretos. miembros de la familia. características personales. contextos. ninguna es correcta.

cuánto dura el tratamiento en crisis. 4-8 semanas. 10-14 semanas. 5-7 meses. 1-4 semanas.

cuánto dura el tratamiento a medio plazo. 3 meses -5 años. 6-8 años. 5 meses - 7 años. 1 mes - 3 años.

el tratamiento a largo plazo dura hasta la autonomía personal del niño. verdadero. falso.

une. en crisis. Tratamientos a medio plazo:. Tratamientos a largoplazo:.

A nivel individual las intervenciones están dirigidas a potenciar los factores personales de protección y deben comenzarse tan pronto como sea posible. une. en adolescentes. en etapa escolar. en educación primaria.

une respecto a los programas a nivel familiar. generalistas. específico.

Los programas basados en la familia deben potenciar las relaciones familiares, incluyendo. habilidades educativas. habilidades sociales. habilidades de comunicación. habilidades económicas.

En situaciones de maltrato infantil, la intervención con padres se dirige a enseñarles a educar a los hijos, actuando sobre los problemas que a los menores les parecen más importantes. También se les enseña a mantener una interacción social neutra con sus hijos y a mantener el control de la ira. verdadero. falso.

Respecto al ámbito escolar, muchos autores coinciden en señalar que es el entorno idóneo para desarrollar las actuaciones para la prevención (Secades, 1996). A pesar de las limitaciones que supone trabajar únicamente con los adolescentes, la intervención tiene una serie de ventajas: Se tiene acceso a la totalidad de los adolescentes, al ser obligatoria la escolarización hasta los 16 años. Se trata de edades de cambios críticos. En los centros escolares se dispone de infraestructura construida específicamente para el desarrollo de programas. Los adolescentes tienen asociada la escuela a su juego y diversión, lo que puede optimizar la realización de un programa preventivo. La escuela es el marco idóneo de formación y educación, donde se integran favorablemente las conductas saludables y prosociales es susceptible de integrarse en el proceso educativo.

El ámbito social abarca el entorno más próximo al menor, como el grupo de iguales o la familia, y también el entorno más amplio como el barrio de residencia, y a un nivel mayor, el contexto social entendido como el conjunto de elementos económicos y políticos en los que vive el menor. verdadero. falso.

El grupo de iguales juega un importante papel en la socialización del adolescente, y puede influir en el aprendizaje de comportamientos adaptativos o desadaptativos para el menor. verdadero. falso.

Las conductas agresivas, que han demostrado ser un importante factor de riesgo para otros problemas en la infancia y adolescencia son aprendidos por el grupo. Los niños que sufren aislamiento social por el rechazo del grupo no corren mayor riesgo de implicarse en comportamientos problemáticos. En el grupo con modelos de conducta inadaptada también actúa como potenciador de conductas antisociales. verdadero. falso.

Botvin, Schinke, Epstein, Díaz y Botvin (1995) señalan que los programas de ámbito comunitario, que intervienen en momentos en que el menor esta en transición, como durante el paso de primaria a secundaria, pueden producir efectos beneficiosos sobre familias y niños de alto riesgo. verdadero. falso.

Batisstich, Solomon, Watson y Schaps (1997) comprobaron que los programas de prevención comunitaria que combinan dos o más programas efectivos, como basados en la familia y en la escuela, son igual de efectivos que un programa simple. verdadero. falso.

Una de las primeras decisiones en el campo de la prevención y la intervención precoz supone elegir el mejor momento para intervenir. Las intervenciones deben realizarse tempranamente, a ser posible antes del desarrollo de síntomas significativos. Otro criterio importante es llegar al mayor número de niños. Hay otros programas que se centran en modificar el ambiente escolar, procurando reducir las condiciones del entorno del menor que puedan generar estrés en momentos críticos. principio 1. Atención a los momentos críticos de riesgo. principio 4. Intervención con los niños, padres y educadores. principio5. Ajuste de la intervención a las características personales, familiares y sociales. principio 8. Desarrollo de intervenciones continuadas.

La aplicación de este principio pasa por un análisis exhaustivo de las variables que generar y mantienen el problema. Así, resulta necesario atender a las causas que originan los problemas de depresión infantil para atenderlos de forma temprana. Se identifican factores de riesgo que facilitan la aparición del trastorno o situación problema, y factores de protección, que garantizan el afrontamiento por parte del menor de las situaciones de riesgo. principio 2. Potenciación de los factores de protección y reducción de factores de riesgo. principio 3 Nivel de focalización sobre el problema. principio 5. Ajuste de la intervención a las características personales, familiares y sociales. principio 9. Intervención con una metodología interdisciplinar.

Las intervenciones de prevención e intervención temprana deben basarse en los hallazgos de los estudios epidemiológicos en la infancia y adolescencia. Hay que decidir el nivel de concreción de la intervención sobre el problema, centrándose en estudios focalizados de las variables desencadenantes de la situación de riesgo sobre la que se interviene. Se debe prestar atención también a los posibles trastornos comórbidos que pueda presentar el menor o su familia. principio3. Nivel de focalización sobre el problema. principio7. Selección de los encargados de desarrollar la intervención. principio 5 Ajuste de la intervención a las características personales, familiares y sociales. principio 8. Desarrollo de intervenciones continuadas.

A la hora de disminuir o eliminar riesgos, la acción sobre los menores puede ser directa o indirecta. Dado que la actuación de los adultos determina en gran medida la conducta del menor, resulta preciso intervenir con los padres para modificar la conducta infantil; ya que estos son un factor crucial para el éxito de la intervención. principio 4. Intervención con los niños, padres y educadores. principio 7 Selección de los encargados de desarrollar la intervención. principio9. Intervención con una metodología interdisciplinar. principio10. Intervención a través de todos los canales disponibles.

Es necesario que el programa preventivo o el tratamiento esté adaptado al máximo a las peculiaridades de los destinatarios. Los protocolos deben atender y ser diseñados en función de las características de sus destinatarios, como edad, sexo, raza, etc. principio5. Ajuste de la intervención a las características personales, familiares y sociales. principio 4. Intervención con los niños, padres y educadores. principio2. Potenciación de los factores de protección y reducción de factores de riesgo. principio3. Nivel de focalización sobre el problema.

Desde el punto de vista metodológico resulta imprescindible disponer de material escrito sesión por sesión que permita la aplicación del mismo programa preventivo en otros contextos o diferentes poblaciones. Además, resulta esencial que estos profesionales especializados dispongan de una guía estructurada que facilite la aplicación estandarizada de las actividades y que no deje en manos de la buena intención del aplicador el seguimiento de unas pautas que hagan eficaz la intervención. principio6. Protocolización de las intervenciones. principio 5. Ajuste de la intervención a las características personales, familiares y sociales. principio 9. Intervención con una metodología interdisciplinar. principio 8. Desarrollo de intervenciones continuadas.

Existe consenso sobre la idea de que los programas deben estar implementados por personas que sean fiables para el menor, y preferentemente que el mensaje llegue por múltiples canales. Así, y dependiendo del programa en el que esté centrada la intervención, conviene que esta sea desarrollada por profesores, psicólogos, monitores, educadores sociales, padres, y a través de mensajes en el entorno del menor o los propios compañeros. La educación entre iguales se basa en la formación de un grupo reducido de adolescentes que posteriormente desarrollan las acciones preventivas con sus compañeros. Los mediadores son seleccionados entre los miembros con mayor influencia en el grupo, procurando que tengan habilidades adecuadas de comunicación y de persuasión, un papel social muy bien definido y una actitud muy positiva para resolver los problemas sociales. Estos monitores pueden actuar de forma no programada sobre su grupo de amigos (educación informal), o bien participar como monitores en las actividades organizadas en el aula (educación formal). La importancia de los mediadores en la prevención reside en el papel que supone el refuerzo social por parte de los iguales y de los modelos de conducta; además de ser una fuente fiable para los destinatarios. principio7. Selección de los encargados de desarrollar la intervención. principio9. Intervención con una metodología interdisciplinar. principio10. Intervención a través de todos los canales disponibles. principio1. Atención a los momentos críticos de riesgo.

Los programas preventivos deberían ser de duración prolongada y con sesiones de recuerdo para reforzar los objetivos iniciales. Únicamente de esa forma es posible el mantenimiento de los cambios logrados en el tiempo. La prevención de recaídas es otro aspecto importante que considerar, y que requiere el establecimiento de evaluaciones de seguimiento y sesiones de recuerdo. principio 8. Desarrollo de intervenciones continuadas. principio 9. Intervención con una metodología interdisciplinar. principio10. Intervención a través de todos los canales disponibles. principio4. Intervención con los niños, padres y educadores.

Los programas eficaces integran la labor de diferentes agentes socioeducativos en la planificación y aplicación de las actividades del programa. En la intervención directa con los destinatarios participan profesionales con formación pedagógica (maestros y educadores), psicólogos, personal sanitario, trabajadores sociales, etc. El equipo de desarrollo del programa debe contar con profesionales encargados de la planificación y evaluación del mismo, elaboración de materiales didácticos, en análisis y diagnóstico, así como en procesamiento de datos y metodología de evaluación de programas. principio9. Intervención con una metodología interdisciplinar. principio 7. Selección de los encargados de desarrollar la intervención. principio 4. Intervención con los niños, padres y educadores. principio 5. Ajuste de la intervención a las características personales, familiares y sociales.

La intervención a nivel familiar en el campo de la prevención se justifica por el papel crucial que desempeñan los padres en la formación de la personalidad y adquisición de hábitos de los hijos. Además, de considerar que su intervención es necesaria para promover los factores de protección. Algunos de los principios de intervención para programas aplicados en el medio familiar son: Procurar la participación de toda la unidad familiar en la aplicación del programa, en todas las etapas de su desarrollo. Incidir en la formación de padres y madres sobre la conducta, con los objetivos de reducir los problemas conductuales de sus hijos, mejorar la relación intergeneracional, establecer un modelo de convivencia respetuosa y controlar las actividades de sus hijas e hijos durante la adolescencia. Incluir componentes educativos para padres con información específica sobre el contenido en cuestión (ejemplo, drogas). Realizar programas dirigidos a padres de estudiantes de todas las edades. Facilitar el acceso de las familias en situación de riesgo a los servicios especializados de orientación y asesoramiento. . Simultáneamente, es necesaria la intervención con padres y educadores. En ese sentido, la escuela es un buen lugar para formar a los padres a través de programas específicos, organizados de forma paralela a la intervención con los alumnos. Los educadores tienen un doble papel en la prevención, por una parte, se encargan de diseñar y realizar programas específicos para realizarlos en el aula. Además de, fomentar un clima potenciador de los factores de protección, promoviendo la responsabilidad del menor, toma de decisiones y la comunicación positiva en el hogar y en la escuela. principio10. Intervención a través de todos los canales disponibles. principio2. Potenciación de los factores de protección y reducción de factores de riesgo. principio4. Intervención con los niños, padres y educadores. principio 5 Ajuste de la intervención a las características personales, familiares y sociales.

A partir del análisis de la situación actual de la prevención e intervención temprana con menores en riesgo podemos afirmar que las intervenciones breves producen, en el mejor de los casos, resultados limitados en el tiempo. Las intervenciones preventivas deben dirigirse a los factores de riesgo y protección, mejor que a los problemas de conducta directamente. verdadero. falso.

El tratamiento precoz persigue minimizar los efectos negativos del problema y evitar el deterioro por parte del menor. Con grupos de riesgo los programas de larga duración muestran beneficios más solidos pero menos mantenidos a largo plazo. Las intervenciones preventivas pueden tener efectos beneficiosos durante toda la infancia, si se dirigen a los factores de riesgo adecuados. verdadero. falso.

Los riesgos se pueden limitar a la actuación con el menor, pero ayuda producir cambios en el ambiente, reduciendo o eliminando las causas del trastorno y fomentando un entorno que proporcione un desarrollo integral del niño. No existe un único componente que prevenga múltiples conductas de riesgo, sino que se hace necesario el diseño de programas de intervención y tratamiento multicomponentes. verdadero. falso.