Tema 4 PEA Ampliado

¿Cuál es el objetivo inicial de cualquier intervención docente según el documento?. Asegurar que los alumnos recuerden la información. Conseguir la atención de los alumnos durante la intervención. Hacer la clase lo más amena posible. Evaluar el conocimiento previo de los alumnos.

¿Qué se entiende por 'efecto de primacía' en el contexto de una intervención docente?. La tendencia a recordar mejor la información al final de la clase. El aumento del recuerdo al principio de la intervención debido a la expectativa generada. La importancia de la introducción para captar la atención. El efecto de la repetición de conceptos clave.

¿Qué se entiende por 'efecto de recencia' en el contexto de una intervención docente?. La tendencia a recordar mejor la información al principio de la clase. La influencia de la motivación intrínseca en el aprendizaje. El aumento del recuerdo al final de la intervención. La importancia de la participación activa del alumno.

¿Cuáles son los tres tipos principales de elementos conductuales de la comunicación mencionados en el documento?. Verbal, no verbal y paraverbal. Escrito, oral y gestual. Auditivo, visual y kinestésico. Cognitivo, afectivo y social.

Según el documento, ¿qué porcentaje del peso de la comunicación se atribuye a los elementos no verbales y paraverbales combinados?. 20%. 40%. 60%. 80%.

¿Qué son los elementos verbales de la comunicación según el texto?. Los gestos, la postura y la expresión facial. El volumen de la voz, el tono y la velocidad del habla. El contenido del discurso, el humor y las preguntas. La distancia personal y la apariencia.

¿Qué son los elementos no verbales de la comunicación?. El tono de voz y las pausas. El contenido de lo que se dice. Las conductas que transmiten mensajes sin usar la palabra, como gestos o expresión facial. La claridad y fluidez del habla.

¿Qué son los elementos paraverbales de la comunicación?. El contenido específico de las palabras utilizadas. Las variaciones en la forma de emitir el lenguaje hablado que afectan al significado. El lenguaje escrito y su estructura. La interpretación del mensaje por parte del receptor.

¿Cuál es la estructura básica recomendada para un discurso o intervención docente?. Inicio, desarrollo y evaluación. Introducción, cuerpo y conclusión. Presentación, argumentación y cierre. Objetivos, contenidos y actividades.

¿Qué se busca principalmente en la 'introducción o inicio' de una intervención docente?. Resumir los puntos clave de la lección. Evaluar el aprendizaje de los alumnos. Conseguir silencio y atención, suscitar interés y crear buena relación. Introducir conceptos complejos.

¿Cuál es el propósito esencial de las estrategias utilizadas en la introducción de una clase para generar un clima favorable?. Repetir la información clave. Liberar tensión, provocar un clima de clase asertivo y permitir una lección exitosa. Aumentar la dificultad del contenido. Evaluar el nivel de conocimiento previo.

¿Qué se debe hacer en el 'cuerpo o contenido' de una intervención docente para mantener el interés?. Hablar de temas no relacionados con la materia. Realizar resúmenes o conclusiones intermedias. Evitar las preguntas de los alumnos. Presentar la información de forma lineal y sin pausas.

¿Qué se incluye en la 'conclusión o cierre' de una intervención docente?. Nuevos conceptos y definiciones. Solo la conclusión final de la sesión. Las conclusiones parciales de cada tema y la conclusión final. Una evaluación detallada de cada alumno.

¿Por qué es importante el 'humor' como elemento verbal en la comunicación docente?. Porque siempre resulta efectivo, sin importar el contexto. Porque relaja el ambiente, suaviza la rigidez y puede ganar el favor de los alumnos. Porque permite introducir información compleja de forma sencilla. Porque reduce la necesidad de preparar el contenido.

¿Qué tipo de preguntas se pueden englobar en el epígrafe de 'preguntas' dentro de los elementos verbales?. Solo las preguntas que hace el profesor. Solo las preguntas que hacen los alumnos. Las preguntas que reciben de los alumnos (escucha activa) y las que formula el profesor. Preguntas exclusivamente sobre la evaluación.

¿Qué se aconseja para el control de movimientos nerviosos, como tics o gestos que transmiten ansiedad?. Ignorarlos y esperar que desaparezcan. Practicar el discurso frente a un espejo, grabarse o actuar frente a un grupo. Hablar más rápido para disimular. Utilizar gestos exagerados para desviar la atención.

En el contexto de la comunicación no verbal, ¿qué indica tener la cabeza baja o las manos apretadas?. Interés en el tema. Confianza y seguridad. Ansiedad o incomodidad. Concentración en la explicación.

La 'mirada' como elemento no verbal, ¿para qué es fundamental en el contacto con el alumnado?. Para evaluar exclusivamente el comportamiento. Para mantener la atención, acallar murmullos y conectar con los ojos al escuchar. Para indicar desaprobación. Para señalar a los alumnos que deben hablar.

¿Cuál es la postura correcta recomendada al exponer una clase de pie?. Encorvada y con los brazos cruzados. Erguida pero con naturalidad. Apoyado en una mesa o silla. En constante movimiento.

Los movimientos de manos, ¿qué función pueden cumplir en la comunicación docente?. Indicar nerviosismo e involuntariedad. Enfatizar ideas clave, captar la atención y evitar monotonía. Distraer a los alumnos del contenido principal. Sustituir completamente el habla.

¿Qué son las 'automamipulaciones' en el contexto de la comunicación no verbal?. Movimientos coordinados para mejorar la expresión. Tocar el propio cuerpo, indicando incomodidad o ansiedad. Gestos exagerados para llamar la atención. Prácticas para mejorar la postura corporal.

¿Cuál es el principal beneficio del uso de pausas y silencios en la exposición oral?. Aumentar la velocidad del habla. Ocultar el nerviosismo, dar tiempo para pensar y aumentar la atención. Indicar el final de la intervención. Hacer la presentación más larga.

¿Cómo afecta la velocidad del habla a la comunicación docente según el documento?. Una velocidad alta siempre mejora la atención. Debe ser lenta y variada con el tono para dar énfasis y evitar monotonía. La velocidad no influye en la comprensión del mensaje. La velocidad debe ser constante para no confundir al alumno.

¿Qué aspecto es crucial tener en cuenta respecto al 'tiempo del habla'?. Ignorar el tiempo disponible y hablar todo lo necesario. Planificar la clase para adaptarla al tiempo, pero estar preparado para ajustarla. Asegurarse de que la clase dura un mínimo de 60 minutos. Hablar lo más rápido posible para cubrir el tiempo.

¿Qué información debemos buscar sobre el alumnado antes de dirigirnos a él?. Solo su nombre y apellido. Cuántos y quiénes son, qué les puede interesar de la materia, y observar su lenguaje corporal. Únicamente su rendimiento académico del año anterior. Si tienen acceso a internet.

El conocimiento previo sobre el alumnado, ¿cómo puede ayudar al docente?. Solo a seleccionar el vocabulario. A seleccionar contenido, vocabulario, ejemplos, y a anticipar preguntas, además de dar sensación de dominio y controlar la ansiedad. Únicamente a preparar anécdotas. A determinar el número de diapositivas.

¿Qué es la motivación según la definición del documento?. La capacidad de memorizar información. El factor que induce toda conducta y permite provocar cambios. La habilidad para resolver problemas complejos. El interés personal por una materia específica.

¿Cuáles son los factores de primer orden que determinan la motivación en el contexto escolar?. La influencia de los amigos y la popularidad. Las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones del estudiante (de sí mismo, de la tarea y de las metas). El nivel socioeconómico de la familia. La disponibilidad de tecnología en el aula.

Además de las variables personales, ¿qué otros factores influyen en la motivación del estudiante?. Únicamente las variables contextuales externas. Las variables externas procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes. Solo la influencia del profesor. La calidad del material didáctico únicamente.

Dentro de las variables personales que influyen en la motivación, ¿qué es el 'Autoconcepto'?. La opinión que otros tienen del estudiante. Las creencias y expectativas del estudiante para realizar una tarea y la idea positiva que se forma de sí mismo. El nivel de conocimiento previo sobre la materia. Las emociones experimentadas durante la clase.

Según el documento, ¿en qué se basa la 'Autoestima' del estudiante?. En la capacidad real que posee. En la capacidad creída o percibida, más que en la capacidad real. En las calificaciones obtenidas en exámenes anteriores. En la aprobación de sus compañeros.

¿Qué son las 'Metas' como componente de valor en la motivación?. Los objetivos generales del curso. Las metas del alumno y sus creencias sobre la importancia e interés de la tarea. Las recompensas externas que se ofrecen. Las expectativas del profesor sobre el rendimiento.

Las 'Emociones' como componente afectivo, ¿cómo se relacionan con la motivación?. No tienen relación directa con la motivación. La inteligencia emocional, relacionada con la gestión de emociones, puede mejorar la motivación. Solo las emociones negativas afectan la motivación. Solo las emociones positivas impulsan la motivación.

¿Qué tipos de emociones se mencionan como influyentes en la motivación?. Solo positivas. Solo negativas. Positivas (ej. diversión, esperanza) y negativas (ej. ansiedad, vergüenza). Neutrales.

¿Cuántos momentos principales se distinguen en la Situación educativa en relación a la motivación?. Dos: antes y después. Tres: antes, durante y después. Cuatro: inicio, desarrollo, cierre y evaluación. Cinco: planificación, ejecución, seguimiento, evaluación y retroalimentación.

¿Qué estrategias se pueden aplicar DURANTE LA CLASE para crear un clima de respeto?. Romper la monotonía del discurso. Crear desequilibrios cognitivos. Que el profesor crea en el alumno y viceversa, manteniendo el respeto mutuo. Relacionar el contenido con las experiencias del alumno.

¿Cómo se puede fomentar un clima 'estimulante' durante la clase?. Evitando preguntas y la participación del alumno. Rompiendo la monotonía, generando interrogantes y relacionando el contenido con las experiencias del alumno. Hablando exclusivamente del contenido académico. Utilizando únicamente material didáctico tradicional.

¿Qué se recomienda para conectar empáticamente con los alumnos?. Mantener una distancia formal en todo momento. Dirigirse a ellos por su nombre, usar el humor y reconocer sus fallos. Evitar cualquier tipo de interacción personal. Centrarse únicamente en el contenido.

¿Qué papel juega el humor para crear un clima afectivo en el aula?. Aumenta la tensión y la formalidad. Permite una mayor distensión y puede ser un recurso para la conexión. Solo es apropiado en niveles educativos muy bajos. Distrae del objetivo principal de la clase.

¿Qué se menciona como fundamental para que el mensaje del docente llegue con el menor sesgo posible a los receptores?. Solo la claridad del contenido. Únicamente la estructura del discurso. No solo lo que se dice, sino también el cómo se dice. La velocidad a la que se habla.

El documento sugiere que el rendimiento del estudiante depende más de: La capacidad real que posee. La capacidad creída o percibida. El número de horas de estudio. La dificultad de la materia.