Porque ley se rige la EP LOE LOMCE LOMLOE Se sustenta en LOE y LOMCE.
El nuevo currículo se sustenta en LOE LOMCE LOMLOE Real Decreto 126/2014.
Los principios básicos son: Calidad de enseñanza, equidad, esfuerzo compartido y compromiso con objetivos de UE Tolerancia, equidad y esfuerzo compartido Equidad, esfuerzo compartido y compromiso con objetivos de UE Ningna de las anteriores.
Al modificar los elementos curriculares Las competencias clave pasan a ser 8 Las competencias básicas pasan a ser 8 Las competencias clave pasan a ser 7 Las competencias básicas pasan a ser 7.
Al modificar los elementos curriculares, los nuevos aspectos a destacar en a nivel competencial son La competencia social y cívia La competencia en conciencia y expresiones culturales El espíritu emprendedor, igualdad de oportunidades y adquisición de competencias empresariales creativas TICS.
La Educación Primaria tiene un enfoque Competencial globalizador Ambas.
La siguiente definición"Partimos del nivel de desarrollo y conocimientos previos " a qué perspectiva correspone: Psicológica Pedagógica Sociológica Epistemológica.
La siguiente definición"uso de metodología, técnicas y estrategias indistintamente en distintas sitiuaciones según el tipo de alumnado" a qué perspectiva correspone: Psicológica Pedagógica Sociológica Epistemológica.
La siguiente definición"relacionar conocimientos adquiridos con el entorno" a qué perspectiva correspone: Psicológica Pedagógica Sociológica Epistemológica.
La siguiente definición"relacionado con normativa educativa y teorías psicológicas y pedagógicas" a qué perspectiva correspone: Psicológica Pedagógica Sociológica Epistemológica.
La acción educativa Son propuestas educativas (metodologias activas) teniedo en cuenta principios de intervención educativa Planifica su actividad en programación y unidades didácticas no establece el contenido que deben tener las unidades didácticas finalidad de aprendizajes, actividades, criterios y actividades de evaluación, estándares de aprendizaje y recursos.
El profesorado Son propuestas educativas (metodologias activas) teniedo en cuenta principios de intervención educativa Planifica su actividad en programación y unidades didácticas no establece el contenido que deben tener las unidades didácticas finalidad de aprendizajes, actividades, criterios y actividades de evaluación, estándares de aprendizaje y recursos.
La normativa Son propuestas educativas (metodologias activas) teniedo en cuenta principios de intervención educativa Planifica su actividad en programación y unidades didácticas no establece el contenido que deben tener las unidades didácticas finalidad de aprendizajes, actividades, criterios y actividades de evaluación, estándares de aprendizaje y recursos.
Las unidades didácticas Son propuestas educativas (metodologias activas) teniedo en cuenta principios de intervención educativa Planifica su actividad en programación y unidades didácticas no establece el contenido que deben tener las unidades didácticas finalidad de aprendizajes, actividades, criterios y actividades de evaluación, estándares de aprendizaje y recursos.
Jerarquía de los elementos del curriculo 1. Objetivos de la etapa, 2. Competencias, 3. Perfil de las competencias, 4. Estándares de aprendizaje evaluables, 5.Contenidos de cada materia 1. Objetivos de la etapa, 2. Competencias, 3.Estándares de aprendizaje evaluables, 4..Contenidos de cada materia y 5.Perfil de las competencias 1. Objetivos de la etapa, 2.Perfil de las competencias, 3. Competencias, 4. Estándares de aprendizaje evaluables, 5.Contenidos de cada materia 1. Objetivos de la etapa, 2. Estándares de aprendizaje evaluables, 3. Perfil de las competencias, 4. Competencias, 5.Contenidos de cada materia.
Señala la incorrecta. El trabajo por proyecto: Favorece el aprendizaje por proyectos Favorece la reflexión, la crítica, elaboración de hipótesis e investigación Cada uno es responsable de su aprendizaje y se aplica en proyectos reales El plan de acción no consiste en conseguir un resultado práctico.
¿Qué adaptaciones no afectan a los elementos prescriptivos del curriculo? Adaptaciones no significativas Adaptaciones significativas Adaptaciones de acceso al currículo.
¿Qué adaptaciones hacen referencia al siguiente tipo de actividades: de apoyo/desarrollo, estímulos diferenciadores, variedad de materiales, etc.? Adaptaciones no significativas Adaptaciones significativas Adaptaciones de acceso al currículo.
¿Qué adaptaciones hacen cambios en la enseñanza para dar respuesta a diferencias individuales/dificultades de aprendizaje transitorias? Adaptaciones no significativas Adaptaciones significativas Adaptaciones de acceso al currículo.
¿Qué adaptaciones modifican elementos curriculares prescriptivos (objetivos, contenidos y criteros de evaluación)? Adaptaciones no significativas Adaptaciones significativas Adaptaciones de acceso al currículo.
¿Qué adaptaciones hacen referencia al siguiente tipo de actividades: inclusión (altas capacidades), modificación significativa, temporalización y en casos extremos eliminación? Adaptaciones no significativas Adaptaciones significativas Adaptaciones de acceso al currículo.
¿Qué adaptaciones modifican/provisionan de recursos espaciales/materiales/de comunicación para facilitar a ACNEAE desarrollar el currículo ordinario o adaptado? Adaptaciones no significativas Adaptaciones significativas Adaptaciones de acceso al currículo.
¿Qué adaptaciones hacen referencia al siguiente tipo de actividades: físicas (supresión de barreras, iluminación, sonido, etc.), materiales (ordenador y otros equipamientos adaptados) y comunicativas (sistemas de comunicación complementarios)? Adaptaciones no significativas Adaptaciones significativas Adaptaciones de acceso al currículo.
Las competencias clave deben estar integradas en las áreas/materias de propuestas curriculares deben desarrollarse en educación formar/ no formal/informal a lo largo de toda la vida se deben contribuir a su desarrollo desde todas las área, seleccionando los contenidos y metodologías más adecuadas Todas son correctas.
Los criterios de evaluación sirven Para ver al alumno y su nivel Para ver que sabe/sabe hacer el alumno en cada materia/área .
Los criterios de evaluación desglosan las competecias desglosan los estándares de aprendizaje evaluables desglosan los principios de aprendizaje.
A qué competencia se hace referencia con la siguiente afirmación "Habilidades de escuchar, hablar, coversar, leer y escribir para expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones" Competencia lingüística Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Competencia de aprender a aprender.
A qué competencia se hace referencia con la siguiente afirmación "Para aplicar razonamiento matemático para resolver cuestiones de vida cotidiana" Competencia lingüística Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Competencia de aprender a aprender.
A qué competencia se hace referencia con la siguiente afirmación "para utilizar conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad" Competencia lingüística Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Competencia de aprender a aprender.
A qué competencia se hace referencia con la siguiente afirmación "para aplicar conocimientos y métodos para dar respuesta a deseos y necesidades humanos" Competencia lingüística Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Competencia de aprender a aprender.
A qué competencia se hace referencia con la siguiente afirmación "para el uso básico del ordenador o tablet, selección y búsqueda guiada en internet" Competencia lingüística Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Competencia de aprender a aprender.
A qué competencia se hace referencia con la siguiente afirmación "Habilidades que permitan al alumno organizar, memorizar, y recuperar información utilizando técnicas como resumenes de cada unidad, esquemas, etc.;habilidad para reconocer las propias habilidades de trabajo" Competencia lingüística Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Competencia de aprender a aprender.
A qué competencia se hace referencia con la siguiente afirmación "habilidad para relacionarse en la realidad social, económica y cultural; para resolver de forma pacífica conflictos, habilidades asertivas, actitud de diálogo y comportamientos sociales." Competencia social y cívica Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Competencia conciencia y expresiones culturales Competencia de aprender a aprender.
A qué competencia se hace referencia con la siguiente afirmación "conocerse a sí mismo y elaborar y ejecutar planes para resolver situaciones personales, familiares y sociales tomando decisiones y planificando tareas de manera autónoma." Competencia social y cívica Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Competencia conciencia y expresiones culturales Competencia de aprender a aprender.
A qué competencia se hace referencia con la siguiente afirmación "Capacidad para valorar y respetar las manifestaciones culturales del entorno" Competencia social y cívica Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Competencia conciencia y expresiones culturales Competencia de aprender a aprender.
Señala la opción incorrecta. Los objetivos: Son los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar una etapa Es el resultado de experiencias de e-a planificadas para ello son la base para la acción educatica a través de los criterio de aprendizaje y estándares de aprendizaje, relacionados con las competencias Son de área o de materia, no de etapa.
Señala la opción incorrecta. Los contenidos Son aspectos que el alumnado debe aprender, conocer, saber hacer o cómo comportarse Conjunto de: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos. se ordenan en asignaturas, materias, ámbitos, áreas, módulos y en enseñanzas, etapas educativas programas Se pueden cursar al mismo tiempo religión y valores sociales y cívicos.
Según González-Benito y Vélaz-de-Medrano (2014), la evaluación... La evaluación es un medio para la mejora de la calidad educativa, que valora la evolución del desarrollo del alumnado y como referencia para tomar decisiones en diseño y desarrollo de programaciones/unidades didácticas. Elemento curricular proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado los objetivos es inicial, procesual y final.
La evaluación inicial es necesaria como referencia en inicio de un proceso educativo (p.ej. UD)y para comparar con evaluación final. es la valoración del aprendizaje a través de recogida continua y sistemática de datos. Sirve como estrategia de mejora. Para constatar los estándares de aprendizaje y determinar la consecución de los estándares de aprendizaje.
La evaluación procesual es necesaria como referencia en inicio de un proceso educativo (p.ej. UD)y para comparar con evaluación final. es la valoración del aprendizaje a través de recogida continua y sistemática de datos. Sirve como estrategia de mejora. Para constatar los estándares de aprendizaje y determinar la consecución de los estándares de aprendizaje.
La evaluación final es necesaria como referencia en inicio de un proceso educativo (p.ej. UD)y para comparar con evaluación final. es la valoración del aprendizaje a través de recogida continua y sistemática de datos. Sirve como estrategia de mejora. Para constatar los estándares de aprendizaje y determinar la consecución de los estándares de aprendizaje.
Los tipos de evaluación por su finalidad o función son Formativa y sumativa Global y parcial Interna y externa inicial, procesual y final conforme a autorreferencias o heterorreferencias.
Los tipos de evaluación por su extensión son: Formativa y sumativa Global y parcial Interna y externa inicial, procesual y final conforme a autorreferencias o heterorreferencias.
Los tipos de evaluación por los agentes evaluadores son: Formativa y sumativa Global y parcial Interna y externa inicial, procesual y final conforme a autorreferencias o heterorreferencias.
Los tipos de evaluación por momento de aplicación son: Formativa y sumativa Global y parcial Interna y externa inicial, procesual y final conforme a autorreferencias o heterorreferencias.
Los tipos de evaluación por el criterio de comparación son: Formativa y sumativa Global y parcial Interna y externa inicial, procesual y final conforme a autorreferencias o heterorreferencias.
¿Qué evaluar? a- Criterios de evaluación b- Estándares de aprendizaje c- competencias d- a y b.
Criterios de evaluación enunciados que expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que el alumnado alcance como consecuencia de la práctica educativa especificaciones de criterios de evaluación en términos observables y medibles y miden consecución de resultados de aprendizaje.
Estándares de aprendizaje evaluables enunciados que expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que el alumnado alcance como consecuencia de la práctica educativa especificaciones de criterios de evaluación en términos observables y medibles y miden consecución de resultados de aprendizaje.
¿Quién evalúa? El equipo docente y alumnado (autoevaluación) Evaluaciones mutuas entre alumnos (coevaluación) Evaluación adaptada al alumnado por aportaciones de familias, otros docentes y equipo de orientación Todas son correctas.
¿Cuándo evaluar? Al incio Procesual Al final Todas son correctas.
Las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación deben ser Concretos y variados deben valorar la coherencia horizontal y vertical Evaluar el proceso e-a caracterizándose por la evaluación interna y externa, global y parcial, metodológica-mente mixta y participativa Todas son correctas.
El procedimiento se basa en la observación en el instrumento.
El instrumento se basa en la observación cuestionario y materiales.
La observación directa es sobre la conducta es sobre la tarea puede ser abierta, cerrada, semiestructurada, formal o informal Valoración de un aspecto desde distintas perspectivas.
La entrevista es sobre la conducta es sobre la tarea puede ser abierta, cerrada, semiestructurada, formal o informal Valoración de un aspecto desde distintas perspectivas.
La observación indirecta es sobre la conducta es sobre la tarea puede ser abierta, cerrada, semiestructurada, formal o informal Valoración de un aspecto desde distintas perspectivas.
Los cuestionarios y pruebas objetivas Vincula la evaluación cualitativa en cuatro pasos: establecer unidad de análisis, establecer categorías de análisis, codificar los datos y analizar los resultados se asocian al desarrollo de contenido y evaluación desde una vertiente abstracta o instrumental puede ser abierta, cerrada, semiestructurada, formal o informal Valoración de un aspecto desde distintas perspectivas.
La triangulación Vincula la evaluación cualitativa en cuatro pasos: establecer unidad de análisis, establecer categorías de análisis, codificar los datos y analizar los resultados se asocian al desarrollo de contenido y evaluación desde una vertiente abstracta o instrumental puede ser abierta, cerrada, semiestructurada, formal o informal Valoración de un aspecto desde distintas perspectivas.
El análisis de contenido Vincula la evaluación cualitativa en cuatro pasos: establecer unidad de análisis, establecer categorías de análisis, codificar los datos y analizar los resultados se asocian al desarrollo de contenido y evaluación desde una vertiente abstracta o instrumental puede ser abierta, cerrada, semiestructurada, formal o informal Valoración de un aspecto desde distintas perspectivas.
Entre los instrumentos de registro a nivel de centro, las actas de evaluación: son el documento firmado por tutor con visto bueno del director, incluyendo relación nominal de todo el alumnado de un curso, sus calificaciones y decisiones de promoción custodiado por centro escolar, incluye nombre del alumnado y sus datos de evaluación, incluidos datos de evaluación final 3º y 6º de EP datos identificativos del centro, del alumno y su evaluación Elaborado por el tutor en colaboración con equipo docente que incluye datos de evaluación hasta el momento del cambio de centro.
Entre los instrumentos de registro a nivel de centro, el expediente académico: elaborado por tutor en colaboración con equipo docente que incluye valoración de capacidades del alumno y nivel alcanzado custodiado por centro escolar, incluye nombre del alumnado y sus datos de evaluación, incluidos datos de evaluación final 3º y 6º de EP datos identificativos del centro, del alumno y su evaluación Elaborado por el tutor en colaboración con equipo docente que incluye datos de evaluación hasta el momento del cambio de centro.
Entre los instrumentos de registro a nivel de centro, el historial académico de valor acreditativo: elaborado por tutor en colaboración con equipo docente que incluye valoración de capacidades del alumno y nivel alcanzado custodiado por centro escolar, incluye nombre del alumnado y sus datos de evaluación, incluidos datos de evaluación final 3º y 6º de EP datos identificativos del centro, del alumno y su evaluación Elaborado por el tutor en colaboración con equipo docente que incluye datos de evaluación hasta el momento del cambio de centro.
Entre los instrumentos de registro a nivel de centro, el informe personal por traslado elaborado por tutor en colaboración con equipo docente que incluye valoración de capacidades del alumno y nivel alcanzado custodiado por centro escolar, incluye nombre del alumnado y sus datos de evaluación, incluidos datos de evaluación final 3º y 6º de EP datos identificativos del centro, del alumno y su evaluación Elaborado por el tutor en colaboración con equipo docente que incluye datos de evaluación hasta el momento del cambio de centro.
Entre los instrumentos de registro a nivel de centro, el informe de etapa y de tercer curso elaborado por tutor en colaboración con equipo docente que incluye valoración de capacidades del alumno y nivel alcanzado custodiado por centro escolar, incluye nombre del alumnado y sus datos de evaluación, incluidos datos de evaluación final 3º y 6º de EP datos identificativos del centro, del alumno y su evaluación Elaborado por el tutor en colaboración con equipo docente que incluye datos de evaluación hasta el momento del cambio de centro.
Herramienta que permite hacer objetiva la evaluación, proporciona referencias para valorar todos los aspectos del proceso educativo, ofrece información para toma de decisiones, muestra con claridad relación entre diferentes elementos curriculares y posibilita su concreción y se elabora en fases. Rúbrica Dianas de evaluación Portfolio.
Es un dibujo de círculos concéntricos donde los extremos son los de mejor valoración, los centrales menor y se forman vértices y el alumnado dibuja una figura geométrica. Con el fin de visualizar la autoevaluación del alumno. Rúbrica Dianas de evaluación Portfolio.
Es una colección de distintos documentos de trabajo del estudiante donde refleja su esfuerzo, progresos y logros. Permite recopilar diferente información de habilidades y logros del alumnado, se utiliza para evaluación, coevaluación y autoevaluación. También hay diversidad de tipos según quien los realiza y su propósito, es válido para el profesor y alumnado. Rúbrica Dianas de evaluación Portfolio.
Dónde se observan estas dos partes diferenciadas: diario de aprendizaje y trabajos o evidencias de aprendizaje Rúbrica Dianas de evaluación Portfolio.
¿Qué agentes están involucrados en la promoción? el tutor El tutor y la directiva El tutor y equipo docente por partes iguales El equipo docente y el tutor, primando el criterio de este último.
¿Qué áreas están asociadas a la promoción? Lengua Castellan y Literatura Matemáticas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas Todas las áreas.
La decisión de no promoción, se podrá hacer 1 vez en toda la etapa 1 vez por ciclo 2 veces en toda la etapa Todas las veces que lo necesite.
Los alumnos que promocionen con valoración negativa Tendrán que recuperar horas para alzar dicho nivel Irán a clases extras recibirán medidas de refuerzo y apoyo No pasa nada.
¿Quiénes son los responsables de tomar la decisión de aplicar medidas de promoción y de refuerzo? El director y el tutor El tutor y el equipo docente El tutor y el jefe de estudios Ninguna de las anteriores.
Las siguientes medidas ¿de qué tipología son?: desdobles para reducir la rario, promocionar con valoración negativa y permanecer un año más en la etapa Medidas de apoyo ordinario Medidas de refuerzo específicas para ACNEES Medidas de refuerzo para alumnado con altas capacidades intelectuales Medidas de refuerzo específica para alumnado de incorporación tardía.
Las siguientes medidas ¿de qué tipología son?: adaptaciones curriculares individualizadas no signifcativas, significaivas y de acceso currículo Medidas de apoyo ordinario Medidas de refuerzo específicas para ACNEES Medidas de refuerzo para alumnado con altas capacidades intelectuales Medidas de refuerzo específica para alumnado de incorporación tardía.
Las siguientes medidas ¿de qué tipología son?: aulas de compensatoria/de enlace, la administración permite escolarización en curso inferior si tienen desfase curricular de más de dos cursos y puede ser dentro o fuera del aula Medidas de apoyo ordinario Medidas de refuerzo específicas para ACNEES Medidas de refuerzo para alumnado con altas capacidades intelectuales Medidas de refuerzo específica para alumnado de incorporación tardía.
Qué aportación innovadora está organizada a partir de los intereses del alumnado, se desarrolla a través de la conversación argumentción, provoca dudas mientras que el alumnado busca recursos para resolverlas, los alumnos siguen un guion de trabajo de ideas, dudas e información encontrada y se reestructuran desde nuevas informaciones y reflexiones. Metodologías activas Comunidades de aprendizaje Proyecto Lóva Proyectos de innovación 2.0.
Qué aportación innovadora se basa en actuaciones educativas de éxito dirigidas a transfomación social y educativa, además de tener 2 factores clave: interacciones y participación de todo la comunidad educativa en el funcionamiento del centro Metodologías activas Comunidades de aprendizaje Proyecto Lóva Proyectos de innovación 2.0.
Qué aportación innovadora se centra en el desarrollo emocional, social y cognitivo del alumnado, abre el aula a emociones, imaginación, esfuerzo, descubrimiento y aceptación de todas las capacidades, el profesor convierte al alumnado en compañía de ópera y dedican el curso escolar a crear desde cero una ópera o breve pieza de teatro musical. Proyectos de fomento de lectura y dinamización de bibliotecas escolares Protecto Aprendizaje basado en estrategias y dinámicas de juego Proyecto Lóva Proyectos de innovación 2.0.
Qué aportación innovadora se basa en incorporar al aula nuevos medios y dispositivos electrónicos, preparar al niño para "alfabetiarlo digitalmente", en Castilla y León, LeoTIC trata de desarrollar la competencia lingüística a través de nuevas tecnologías. Proyectos de fomento de lectura y dinamización de bibliotecas escolares Protecto Aprendizaje basado en estrategias y dinámicas de juego Proyecto Lóva Proyectos de innovación 2.0.
Qué aportación innovadora pretende promover el uso de las nuevas tecnologías en aprendizaje utilizando elementos y mecanismos de juego y trabajar contenidos curriculares de forma más atractiva y motivadora. Proyectos de fomento de lectura y dinamización de bibliotecas escolares Protecto Aprendizaje basado en estrategias y dinámicas de juego Proyecto Lóva Proyectos de innovación 2.0.
Qué aportación innovadora trata de despertar en el alumnado el deseo de leer con dinámicas como tertulias literarias, el uso de la biblioteca escolar como espacio de comunicación y centro activo/dinámico de recursos e información favorecedor del aprendizaje. Proyectos de fomento de lectura y dinamización de bibliotecas escolares Protecto Aprendizaje basado en estrategias y dinámicas de juego Proyecto Lóva Proyectos de innovación 2.0.
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