tema 5

motivos. cualquier evento (objeto, persona, acción, idea, sentimiento…) interno o externo al que el individuo atribuye un valor y que, por sí mismo o en interacción con otros, adquiere un valor preponderante en una situación concreta, provocando la activación o inhibición de metas y la iniciación, mantenimiento o finalización de actividades encaminadas a su consecución. es correcta.

La estimulación (interna y externa) que experimenta el aprendiz semanifiesta en éste efectivamente como motivante cuando se transforma. necesidades, deseos, hábitos, intereses, deberes u obligaciones. deseos, hábitos, intereses, deberes u obligaciones. necesidades, deseos,, deberes u obligaciones.

meta académica. fin determinado que el estudiante pretende conseguir y que se muestra condicionado por su Grado de aspiración. es correcta.

metas de rendimiento o de ejecución. aquellas que tienen que ver con dar o mantener una imagen, alcanzar un resultado o mostrar la capacidad de uno mismo. aquellas que se vinculan al trabajo o la actividad en sí misma, relacionándose con su disfrute o su dominio. focalizadas en el logro de una competencia y relacionadas con el rendimiento académico.

metas de aprendizaje o de dominio. aquellas que se vinculan al trabajo o la actividad en sí misma, relacionándose con su disfrute o su dominio. aquellas que tienen que ver con dar o mantener una imagen, alcanzar un resultado o mostrar la capacidad de uno mismo. centradas en evitar la incompetencia respecto a otros, es decir, cuando la principal preocupación del estudiante es no estar entre los peores.

metas de aproximación al rendimiento. focalizadas en el logro de una competencia y relacionadas con el rendimiento académico. centradas en evitar la incompetencia respecto a otros, es decir, cuando la principal preocupación del estudiante es no estar entre los peores. centradas en el desarrollo de la competencia y el dominio de la tarea, están relacionadas positivamente con el interés.

metas de evitación del rendimiento. focalizadas en el logro de una competencia y relacionadas con el rendimiento académico. centradas en evitar la incompetencia respecto a otros, es decir, cuando la principal preocupación del estudiante es no estar entre los peores. aquellas que se vinculan al trabajo o la actividad en sí misma, relacionándose con su disfrute o su dominio.

metas de aprendizaje. focalizadas en el logro de una competencia y relacionadas con el rendimiento académico. aquellas que se vinculan al trabajo o la actividad en sí misma, relacionándose con su disfrute o su dominio. centradas en el desarrollo de la competencia y el dominio de la tarea, están relacionadas positivamente con el interés.

Expectativas de competencia. se refieren a la percepción del grado de capacidad para emprender un reto concreto. se refieren a la identificación del grado de destreza, de la actitud emocional ante la tarea, y del cómo y qué factores contextuales pueden afectar al afrontamiento exitoso/no exitoso del reto. se refieren a la anticipación por parte del sujeto de unos posibles resultados fruto de la ejecución, interpretados como éxito o fracaso. El factor nivel de riesgo asumible jugaría aquí un papel central, y depende de la relación entre cantidad de recursos de partida y beneficios/pérdidas percibidas tras la finalización del reto.

Expectativas de ejecución. se refieren a la identificación del grado de destreza, de la actitud emocional ante la tarea, y del cómo y qué factores contextuales pueden afectar al afrontamiento exitoso/no exitoso del reto. se refieren a la percepción del grado de capacidad para emprender un reto concreto. se refieren a la anticipación por parte del sujeto de unos posibles resultados fruto de la ejecución, interpretados como éxito o fracaso. El factor nivel de riesgo asumible jugaría aquí un papel central, y depende de la relación entre cantidad de recursos de partida y beneficios/pérdidas percibidas tras la finalización del reto.

Expectativas de resultados. se refieren a la anticipación por parte del sujeto de unos posibles resultados fruto de la ejecución, interpretados como éxito o fracaso. El factor nivel de riesgo asumible jugaría aquí un papel central, y depende de la relación entre cantidad de recursos de partida y beneficios/pérdidas percibidas tras la finalización del reto. se refieren a la percepción del grado de capacidad para emprender un reto concreto. se refieren a la identificación del grado de destreza, de la actitud emocional ante la tarea, y del cómo y qué factores contextuales pueden afectar al afrontamiento exitoso/no exitoso del reto.

valor intrínseco. haría referencia a cualidades de la tarea que el sujeto valora en sí mismas, que le hacen sentirse bien o disfrutar en el transcurso de su realización, y le conducen a mantener la expectativa de que los resultados de la ejecución le serán potencialmente beneficiosos en sí mismos. aparece cuando el aprendiz concibe la tarea como un medio o instrumento para alcanzar un beneficio o una satisfacción que trasciende al proceso de realización y a los resultados específicos derivados de su realización. En el primer caso.

valor extrínseco o instrumental. aparece cuando el aprendiz concibe la tarea como un medio o instrumento para alcanzar un beneficio o una satisfacción que trasciende al proceso de realización y a los resultados específicos derivados de su realización. En el primer caso. haría referencia a cualidades de la tarea que el sujeto valora en sí mismas, que le hacen sentirse bien o disfrutar en el transcurso de su realización, y le conducen a mantener la expectativa de que los resultados de la ejecución le serán potencialmente beneficiosos en sí mismos.

animación sociocultural. parece tornarse instrumento útil y eficaz en la escuela cuando ésta aprovecha las técnicas participativas y motivacionales de aquella para su propio beneficio. posibilidades que tienen los equipamientos escolares para su aprovechamiento sociocultural fuera de horarios lectivos, cuyo propósito fundamental no es otro que enraizar la escuela en la realidad comunitaria del entorno. acción encaminada a desarrollar la comunicación y a estructurar la vida escolar, a la vez al nivel del grupo- clase, del centro y del sistema escolar en su conjunto.

Equipamiento escolar integrado. posibilidades que tienen los equipamientos escolares para su aprovechamiento sociocultural fuera de horarios lectivos, cuyo propósito fundamental no es otro que enraizar la escuela en la realidad comunitaria del entorno. acción encaminada a desarrollar la comunicación y a estructurar la vida escolar, a la vez al nivel del grupo- clase, del centro y del sistema escolar en su conjunto. parece tornarse instrumento útil y eficaz en la escuela cuando ésta aprovecha las técnicas participativas y motivacionales de aquella para su propio beneficio.

Animación escolar o pedagógica. acción encaminada a desarrollar la comunicación y a estructurar la vida escolar, a la vez al nivel del grupo- clase, del centro y del sistema escolar en su conjunto. posibilidades que tienen los equipamientos escolares para su aprovechamiento sociocultural fuera de horarios lectivos, cuyo propósito fundamental no es otro que enraizar la escuela en la realidad comunitaria del entorno. sociocultural parece tornarse instrumento útil y eficaz en la escuela cuando ésta aprovecha las técnicas participativas y motivacionales de aquella para su propio beneficio.