Tema 5 altas capacidades

La disincronía evolutiva se refiere: A la elevada perseverancia y baja creatividad. Al desarrollo heterogéneo o desequilibrado en distintas áreas de desarrollo. Al elevado nivel de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales. La tendencia a manifestar estados de inquietud, impaciencia o ansiedad.

Siguiendo a Albes et al. (2012), como indicadores en el ámbito cognitivo en el alumnado con AACCII encontramos que: Son muy hábiles en hacer rompecabezas y puzzles. Manifiestan preocupación por temas como la muerte. Muestran curiosidad y exploran en gran medida el medio. Aprenden por temas y realizan muchos aprendizajes por su cuenta.

En el aula identificamos una alumna que cumple un indicador de detección de AACCII, relacionado con el ámbito cognitivo, ésta mostraría: Originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artística. Un vocabulario y un lenguaje, en general, avanzados para su edad. Concentración en un tema y persistencia hasta que lo acaba. Abandono de las tareas rutinarias inacabadas.

El alumnado con AACCII presenta baja tolerancia a la frustración…. Ninguna es correcta. Relacionada con el perfeccionismo. Suelen frustrarse como cualquier otra persona. Relacionada con su desarrollo moral.

Señala la respuesta correcta: El concepto actual de altas capacidades engloba la sobredotación, los talentos complejos y la disincronía. Las altas capacidades es un concepto específico dentro de la sobredotación. El concepto actual de sobredotación engloba las altas capacidades, los talentos tanto simples como complejos y la precocidad. El concepto actual de altas capacidades engloba la sobredotación, los talentos tanto simples como complejos y la precocidad.

La problemática específica que presentan el alumnado con altas capacidades intelectuales en la etapa infantil es que: Siempre va a existir una disincronía emocional. Prefiere actividades más intelectuales que físicas. Es muy difícil identificar al alumnado con altas capacidades en la etapa infantil. Presenta un desarrollo homogéneo de las capacidades y aptitudes intelectuales.

Cuando una característica de sobredotación se normaliza al alcanzar la edad adulta, nos estamos refiriendo a: Talento complejo. Ninguna es correcta. Precocidad. Talento simple.

Las adaptaciones curriculares para las altas capacidades pueden seguir las siguientes estrategias: Profundizar en la programación didáctica sin modificar los criterios evaluativos. Ampliar los contenidos adaptando los criterios de evaluación, metodología y organización. A y B son correctas. Ninguna es correcta, las opciones propuestas son parte del programa de enriquecimiento curricular.

Actualmente la sobredotación se entiende como: Un elevado nivel de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales acompañado de un alto nivel de creatividad. Una elevada aptitud o competencia académica. Una alta capacidad intelectual junto con una personalidad perseverante y alta creatividad. Un elevado nivel de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales.

Por norma, las adaptaciones curriculares al alumnado con altas capacidades las realiza: El docente del área adaptada bajo el asesoramiento del equipo de orientación. Su tutor/a junto al equipo de orientación. El docente del área adaptada con la coordinación del tutor. Su tutor/a.

Una de las características que diferencia a un alumno con altas capacidades de otro que no las posee es que: Resuelve problemas aportando respuestas novedosas y creativas. Ninguna es correcta. Todas son correctas. Esta diferencia se basa exclusivamente en su nivel intelectual.

Realizar actuaciones específicas con el objetivo de estimular procesos básicos dentro de las medidas educativas sería: Un programa específico. Ninguna es correcta. Un programa de enriquecimiento curricular. Una adaptación curricular.

A Juan, que tiene 4 años, le encanta resolver el cubo de Rubik. Tiene varios en su casa y cuando le regalan un modelo nuevo, no para hasta resolverlo. Podemos determinar, a priori que Juan puede poseer: Talento simple lógico. Sobredotación intelectual. No presenta ninguna capacidad por encima de la media. Precocidad.

Albes et al. (2012), determinan que los indicadores necesarios para la detección de las AACCII en Educación Infantil deben tener en cuenta: El ámbito cognitivo y el ámbito de la creatividad e imaginación. El ámbito cognitivo, de la creatividad e imaginación, socio-emocional y de las motivaciones e intereses. El ámbito cognitivo. El ámbito cognitivo, de la creatividad e imaginación y ámbito socio-emocional.

Cuando encontramos un/a alumno/a con AACCII que presenta fuertes reacciones sensoriales, ya sean de rechazo o agrado, ante diferentes estímulos como la música, olores, ruidos, etc. esta característica hace referencia a: Sobreexcitabilidad. Intensidad emocional. Fuerte sentido crítico. Perfeccionismo.

Respecto al concepto de altas capacidades intelectuales, Renzulli propone: Un conjunto de talentos simples, talentos complejos y precocidad. La sobredotación como una mezcla inseparable de capacidad, interés y creatividad. La sobredotación intelectual como un nivel excepcional de inteligencia general. La sobredotación como poseer un Cl de 130.

Si nos encontramos en el aula a una alumna que presenta una habilidad para el dibujo muy por encima del resto de la clase, estaríamos ante una posible: Alumna con un talento simple y creativo. Alumna con talento complejo. Ninguna es correcta. Alumna superdotada.

Si por parte del equipo docente se pone en marcha la intervención desde que se detecta el NEAE, estamos hablando de: Especialización y formación. Inserción en el currículo. Intervención temprana. Coordinación y colaboración.