TEMA 5 CURRÍCULO

¿Cuáles son los dos componentes principales del fracaso académico mencionados en el documento?. Cognitivo y Emocional. Motivacional y Social. Afectivo y de Conocimiento. Interés y Ansiedad.

Según Aiken, ¿qué factores influyen en el rendimiento matemático además de la capacidad cognitiva?. Gusto, motivación y ansiedad. Apoyo familiar y social. Habilidades de estudio y hábitos. Interés en la resolución de problemas y la lógica.

¿Qué niveles componen la taxonomía del dominio afectivo desarrollada por Krathwohl, Bloom y Masia?. Recepción, Respuesta, Valoración, Organización, Caracterización. Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis, Evaluación. Observación, Imitación, Repetición, Personalización. Atención, Memoria, Razonamiento, Creatividad.

McLeod identifica tres componentes afectivos principales. ¿Cuáles son?. Creencias, Actitudes, Emociones. Motivación, Interés, Ansiedad. Conocimiento, Habilidades, Actitudes. Reflexión, Toma de decisiones, Regulación.

Según Lafortune y Saint-Pierre, ¿cómo influye la afectividad en la metacognición del estudiante?. Influye en la reflexión sobre el aprendizaje, la toma de decisiones y la regulación de estrategias. No hay relación entre afectividad y metacognición. Solo influye en la toma de decisiones. Afecta únicamente a la reflexión sobre el aprendizaje.

¿Qué puede facilitar o bloquear el aprendizaje según Gómez-Chacón?. El entorno social y emocional. La capacidad cognitiva del estudiante. La metodología de enseñanza. La dificultad del material.

¿En qué se centran los estudios sobre creencias matemáticas?. Identificarlas, describirlas, ver su influencia, conocer su origen y buscar condiciones para cambiarlas. Medir la motivación y el interés del estudiante. Evaluar la capacidad de resolución de problemas. Analizar las estrategias de enseñanza.

¿Qué son las actitudes según el documento?. Predisposiciones que influyen en el comportamiento. Ideas previas sobre un tema. Respuestas emocionales inmediatas. Habilidades cognitivas.

¿A qué se refieren las 'actitudes hacia las matemáticas' según la sección 1.5?. Valoración, aprecio e interés por la materia. Conocimientos sobre conceptos matemáticos. Habilidades para resolver problemas. Capacidad para aplicar fórmulas.

¿Cuál de las siguientes NO es una propuesta de intervención para mejorar las actitudes hacia las matemáticas?. Crear experiencias de éxito regulado. Fomentar la competencia extrema. Cambiar el tratamiento del error. Enseñar autorregulación.

¿Qué es la diversidad según el documento?. La cantidad de identidades que existen en un grupo. La uniformidad de los estudiantes en un aula. La falta de recursos educativos. La diferencia en la capacidad cognitiva.

¿Cuál es uno de los principios fundamentales de la atención a la diversidad mencionados?. Respeto de valores humanos. Igualdad de resultados académicos. Eliminación de diferencias individuales. Enseñanza homogénea.

Según el principio de igualdad de NCTM, ¿qué implica la excelencia educativa?. Igualdad, altas expectativas y fuerte apoyo. Instrucción idéntica para todos los estudiantes. Énfasis en la competencia y la rivalidad. Reducción de las expectativas para algunos estudiantes.

¿Qué se recomienda para el alumnado con dificultades según la atención curricular?. Flexibilización, alternativas metodológicas y adaptaciones curriculares. Programas de enriquecimiento y contenidos de cursos superiores. Mayor exigencia y menos apoyo. Enseñanza basada únicamente en la memorización.

¿Qué tipo de situaciones se incluyen en la atención curricular para alumnado con necesidades educativas?. Discapacidad psíquica, motora o sensorial; trastornos graves de conducta; desconocimiento del idioma; privación sociocultural; dificultades específicas de aprendizaje. Altas capacidades intelectuales. Talento matemático. Estudiantes con alto rendimiento académico.

Según la sección 'Aspectos afectivos y actitudinales', ¿cuándo el rendimiento no es esperado?. Por falta de motivación, falta de esfuerzo o componentes actitudinales. Por exceso de motivación. Por alta capacidad intelectual. Por un buen autoconcepto.

¿En qué deben centrarse las intervenciones para el alumnado con dificultades de aprendizaje en matemáticas?. Favorecer interés hacia matemáticas, fomentar respeto de normas y tareas, y reconocer la contribución de las matemáticas en el desarrollo personal. Ignorar las dificultades y centrarse en los estudiantes de alto rendimiento. Enseñar únicamente algoritmos y procedimientos. Evitar la resolución de problemas.

¿Qué son las 'Dificultades en cálculo' según el documento?. Discalculia. Dificultades en la resolución de problemas. Problemas con el concepto de número. Falta de interés en las operaciones.

¿Qué se incluye en las 'Dificultades con operaciones'?. Ejecución de algoritmos y aplicación adecuada de operaciones. Comprensión del enunciado. Traducción matemática. Aplicación de estrategias de resolución.

¿Cuál es una de las dificultades asociadas a la 'Discalculia'?. Dificultad para contar. Falta de conocimiento de conceptos. Problemas de lenguaje. Miedo a las matemáticas.

¿Qué tipo de propuestas grupales se mencionan en las medidas de atención a la diversidad?. Agrupamientos flexibles, desdoblamientos, segundo maestro en el aula, horario flexible. Clases magistrales y exámenes estandarizados. Trabajo individual obligatorio. Agrupamientos homogéneos permanentes.

¿A qué se refieren los 'Programas de refuerzo' en el contexto de atención a la diversidad?. Apoyo para alumnos que no promocionan, no superan objetivos o tienen dificultades durante el ciclo. Actividades para alumnos con altas capacidades. Enriquecimiento curricular para todos los estudiantes. Programas de desarrollo de habilidades sociales.

¿Qué abarca el 'Apoyo ordinario' en las propuestas individuales de atención a la diversidad?. Decisiones metodológicas con diferentes estrategias y grados de complejidad. Actividades de refuerzo o ampliación puntuales. Desdoblamientos o reorganizaciones del currículo. Tutoría individualizada intensiva.

¿Qué se basa la atención curricular para alumnado con altas capacidades?. Características específicas, intereses y motivaciones. Necesidades básicas de aprendizaje. Dificultades de aprendizaje. Estrategias de memorización.

¿Cuál de las siguientes actividades se menciona para la atención curricular de alumnos con altas capacidades?. Olimpiadas matemáticas. Refuerzo de contenidos básicos. Tutorías de recuperación. Programas de nivelación.

¿Qué caracteriza al 'Talento matemático' según el documento?. Habilidades sobresalientes en matemáticas. Altas puntuaciones en test psicométricos. Alto rendimiento académico general. Capacidad para aprender cualquier materia rápidamente.

¿Qué implica el 'Enriquecimiento curricular'?. Añadir contenidos y trabajarlos con mayor profundidad. Adelantar contenidos de cursos superiores. Repetir contenidos ya vistos. Simplificar los contenidos del nivel actual.

¿En qué se diferencia la 'Aceleración' de la 'Reposo' según la sección 6.4?. Aceleración adelanta cursos; Reposo enriquece tareas analizando el contenido matemático. Aceleración se enfoca en la profundidad; Reposo en la amplitud. Aceleración es para alumnos con dificultades; Reposo para altas capacidades. No hay diferencia, son sinónimos.

¿Qué tipo de apoyos se mencionan para alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista) en adaptaciones metodológicas?. Esquemas y diagramas, apoyos visuales, contextualización según intereses. Exámenes orales y trabajos en grupo. Aprendizaje cooperativo intensivo. Narración de historias y juegos de rol.

¿Qué factor emocional está directamente relacionado con la motivación según la sección 1.1?. La dimensión afectiva. La falta de conocimiento. Las habilidades cognitivas. El fracaso académico.

¿Qué aspecto del dominio afectivo implica la adopción de un sistema de valores?. Caracterización. Recepción. Respuesta. Organización.

Las creencias matemáticas son un componente del conocimiento subjetivo sobre: Matemáticas, enseñanza y aprendizaje. La historia de las matemáticas. La didáctica de la física. La psicología del aprendizaje.

¿Qué tipo de actitudes se mencionan en la sección 1.5?. Actitud hacia las matemáticas, interés por el trabajo matemático, actitud hacia la asignatura, actitud hacia partes concretas, actitud hacia métodos de enseñanza. Actitud positiva, negativa, neutra. Actitud de logro, de evitación. Actitud de competencia, de colaboración.

La atención a la diversidad como enriquecimiento significa: Ver la diversidad como una oportunidad de aprendizaje para todos. Igualar las capacidades de todos los estudiantes. Reducir las expectativas para algunos alumnos. Ignorar las diferencias individuales.

¿Qué implica la igualdad según el principio de igualdad de NCTM?. Adaptaciones razonables y apropiadas. Instrucción idéntica. Currículo estándar para todos. Evaluación uniforme.

¿Qué se incluye en las 'Dificultades con números'?. Secuencia numérica, idea de numeral, conteo, sistema de numeración. Ejecución de algoritmos. Comprensión del enunciado. Aplicación de estrategias.

¿Qué aspecto del dominio afectivo se relaciona con la respuesta a un fenómeno?. Respuesta. Recepción. Valoración. Organización.

¿Cuál es una característica de los alumnos con altas capacidades mencionada?. Aprendizaje rápido. Necesidad de repetición constante. Dificultad en la comprensión de conceptos. Bajo interés en la materia.

¿Qué se busca al 'Buscar condiciones para cambiarlas' en el contexto de las creencias matemáticas?. Modificar creencias negativas o limitantes. Reforzar todas las creencias existentes. Ignorar las creencias de los estudiantes. Evaluar la veracidad de todas las creencias.

El 'Autoconcepto respecto a matemáticas' es un factor que influye en: Las actitudes. La motivación intrínseca. El rendimiento académico. Todas las anteriores.

¿Qué implica la 'Valoración' en el dominio afectivo?. Aceptación de un valor, preferencia o compromiso. Recepción pasiva de información. Interacción y participación activa. Integración de valores en un sistema.

La 'Flexibilización' es una medida para: Alumnado con dificultades. Alumnado con altas capacidades. Alumnado con TEA. Todos los alumnos.