Tema 5. Discapacidad motora:

Cuando un alumno con discapacidad motora se escolariza en un centro educativo, lo más habitual es que: No haya sido evaluado previamente. Solo exista una evaluación educativa inicial. Haya sido valorado previamente por servicios hospitalarios y sociales. La evaluación médica comience en el centro escolar.

Antes de realizar la evaluación psicopedagógica, es importante: Ignorar las valoraciones previas. Basarse únicamente en la observación en el aula. Atender solo al grado de discapacidad reconocido. Conocer las aportaciones de los servicios médicos y sociales que han intervenido.

La evaluación médica del alumnado con discapacidad motora: Se realiza exclusivamente en la etapa escolar. Se lleva a cabo cuando se detecta el problema y se revisa posteriormente. No tiene seguimiento posterior. Depende únicamente del tutor del centro.

El seguimiento médico puede implicar a servicios de: Solo pediatría. Neurología, rehabilitación, urología, entre otros. Exclusivamente psicología educativa. Únicamente fisioterapia.

Es posible que el alumnado con discapacidad motora haya recibido previamente: Únicamente atención escolar ordinaria. Tratamientos especializados como fisioterapia, terapia ocupacional o logopedia. Solo apoyo familiar. Ningún tipo de intervención.

La condición de discapacidad del alumnado suele ser reconocida por: El propio centro educativo. El tutor del aula. El organismo competente mediante escalas de baremación. La familia exclusivamente.

Las escalas de baremación para el reconocimiento de la discapacidad tienen en cuenta: Únicamente la afectación motora. Solo el déficit cognitivo. Afectación y secuelas, condiciones sociales y déficit cognitivo. Exclusivamente el contexto escolar.

El grado de discapacidad reconocido: Es el único criterio para determinar las NEE. No debe considerarse en ningún caso. No debe tomarse como única referencia para determinar las necesidades educativas. Determina automáticamente la modalidad de escolarización.

La evaluación de las necesidades educativas especiales debe orientarse: Únicamente al diagnóstico médico. Solo al nivel de discapacidad. A criterios educativos y a los recursos materiales y humanos necesarios. Exclusivamente al rendimiento académico.

Resulta especialmente útil conocer si el alumno o alumna ha sido atendido por: Exclusivamente su tutor actual. Equipos Especializados con tratamientos personalizados. Únicamente servicios sociales. Ningún recurso externo.

La participación en programas de estimulación precoz o Atención Temprana: No aporta información relevante. Solo es importante en la etapa primaria. Proporciona información valiosa para la evaluación educativa. Sustituye a la evaluación psicopedagógica.

Haber realizado el primer ciclo de Educación Infantil en una guardería o escuela infantil: No aporta información relevante. Solo es relevante si ha sido pública. Aporta información sobre el desarrollo madurativo si se contacta con los profesionales que lo atendieron. Determina el tipo de escolarización futura.

La evaluación psicopedagógica del alumnado con discapacidad motora es competencia de: Exclusivamente del tutor del aula. Únicamente de los servicios médicos. Los Equipos de Orientación Educativa y los Equipos Especializados en discapacidad motora. Solo de la dirección del centro.

Los Equipos Especializados en DM: Sustituyen a los Equipos de Orientación Educativa. Intervienen solo en la etapa de Educación Infantil. Complementan la evaluación psicopedagógica del alumnado con discapacidad motora. Actúan únicamente cuando hay dictamen de escolarización.

Entre los profesionales del centro educativo que participan en la evaluación psicopedagógica se encuentran: Solo el profesor de Educación Física. El profesor tutor, otros docentes que trabajan con el alumno y otros profesionales del centro. Exclusivamente el orientador externo. Únicamente el equipo directivo.

Uno de los objetivos fundamentales de la evaluación psicopedagógica en el alumnado con DM es: Establecer el tipo de lesión motora. Determinar el nivel de competencia curricular. Calcular el grado de discapacidad legal. Diagnosticar la patología médica.

El nivel de competencia curricular permite: Decidir el tratamiento médico. Comparar al alumno con el resto del grupo. Ajustar la respuesta educativa a sus capacidades y necesidades. Determinar el pronóstico clínico.

En la evaluación psicopedagógica del alumnado con discapacidad motora (DM) intervienen: El orientador del centro. El profesor tutor. Un equipo multidisciplinar de profesionales. La familia. Todas son correctas.

A la hora de abordar la evaluación del alumnado con discapacidad motora, es preciso considerar aspectos de crucial importancia como: Conocer el cuadro motor para detectar posibles retrocesos en el desarrollo evolutivo. Recabar información de los servicios sanitarios y sociales que han intervenido. Tener en cuenta a la familia como una de las principales fuentes de información inicial. Considerar, cuando sea posible, la opinión y deseos de la propia persona afectada. Todas son correctas.

Las necesidades educativas especiales asociadas a la diversidad motora se analizan en función de: El diagnóstico médico exclusivamente. El grado de discapacidad reconocido. Cómo las patologías condicionan las funciones y actividades del alumnado. El rendimiento académico únicamente.

Entre los aspectos más significativos del desarrollo motor en el alumnado con DM durante su escolarización se encuentran: El lenguaje y la memoria. El desplazamiento, la postura, la movilidad y la sedestación. La motivación y la autoestima. La atención sostenida.

Las dificultades de desplazamiento en el alumnado con DM se deben frecuentemente a: Falta de interés por el movimiento. Alteraciones del equilibrio, coordinación muscular y debilidad o parálisis. Problemas exclusivamente cognitivos. Exceso de actividad motora.

La observación de la forma en que el alumno se desplaza permite: Establecer el diagnóstico médico. Determinar las adaptaciones necesarias del entorno escolar. Decidir el nivel curricular. Evaluar el cociente intelectual.

En la evaluación de los desplazamientos del alumnado con DM es importante conocer: Únicamente si camina o no. El tipo de silla de ruedas, autonomía de marcha y uso de ayudas técnicas. Solo el tiempo que tarda en desplazarse. Exclusivamente su velocidad de marcha.

El uso de silla de ruedas en el alumnado con DM implica: Falta total de autonomía. Que no pueda desplazarse por el centro. La necesidad de analizar su tipo, modelo y grado de autopropulsión. Que no necesite adaptaciones del entorno.

En relación con la postura y la sedestación, el alumnado con DM suele presentar: Control postural adecuado en todos los casos. Dificultades para la alineación corporal y el control raquídeo. Únicamente problemas en las extremidades inferiores. Ausencia total de movilidad.

Las dificultades para disociar movimientos y coordinar grupos musculares afectan principalmente a: El desarrollo emocional. La realización de actividades escolares y de la vida diaria. El desarrollo del lenguaje. La memoria visual.

El mantenimiento prolongado de posturas anormales y la falta de movilidad pueden provocar: Mejora de la postura. Aumento de la fuerza muscular. Deformidades osteoarticulares. Mayor coordinación.

Las adaptaciones de mesa y silla buscan principalmente: Limitar el movimiento del alumno. Favorecer el control postural, la seguridad y la comodidad. Aumentar la rigidez corporal. Evitar la participación en actividades.

Las dificultades en la manipulación en el alumnado con DM están relacionadas con: Falta de interés por los materiales. Ausencia de control postural e incoordinación de movimientos. Problemas exclusivamente visuales. Trastornos emocionales.

Las dificultades de manipulación pueden verse agravadas por: Buena coordinación motora. Movimientos involuntarios, debilidad muscular y sincinesias. Exceso de fuerza manual. Desarrollo motor acelerado.

Cuando las dificultades lo requieren, es necesario: Eliminar el acceso al material curricular. Adaptar el acceso al material didáctico y curricular. Reducir la participación del alumno. Evitar tareas manipulativas.

El conocimiento de las dificultades manipulativas permite: Eliminar la enseñanza de la escritura. Prever materiales, adaptaciones y ayudas técnicas necesarias. Sustituir los contenidos curriculares. Evitar el uso de material escolar.