Tema 6

Korchin (1976) establece 4 niveles de intervención dentro de la prevención primaria . ¿En qué nivel se sitúa un psicólogo/a que pretende “influir sobre los políticos a través de la investigación, la consulta y el testimonio experto/denuncia ante las comisiones o cuerpos legislativos pertinentes” con el fin de que se desarrollen medidas normativas que palien determinados problemas sociales?. Nivel social. Nivel individual. Nivel comunitario.

Korchin (1976) establece 4 niveles de intervención dentro de la prevención primaria . ¿En qué nivel se sitúa un psicólogo/a que pretende prevenir la delincuencia en adolescentes de alto riesgo mediante la creación de un grupo de iguales alternativo?. Nivel familiar –pequeño grupo. Nivel individual. Nivel comunitario.

Korchin (1976) establece 4 niveles de intervención dentro de la prevención primaria. Uno de estos niveles lo denomina”nivel comunitario? ¿Cuál/es de las siguientes estrategias de prevención podrían incluirse en dicho nivel?. Entrenamiento en habilidades sociales. Creación de una escuela de padres. Educación de líderes comunitarios.

¿Cuáles son las diferencias entre la prevención secundaria y el tratamiento tradicional?. Los casos se buscan activamente (detección precoz). La intervención es menos intensiva. Ambas alternativas son ciertas.

¿Qué tipo de prevención se asocia con “la disminución de la prevalencia - número de casos acumulados en una fecha dada-, acortando el período de duración de la enfermedad o problema social”?. Primaria. Secundaria. Terciaria.

¿Qué tipo de prevención se asocia con “la disminución de la incidencia - número de casos nuevos en un período de tiempo determinado- de una enfermedad/problema social”?. Primaria. Secundaria. Terciaria.

La creación de centros de transición o intermedios (centros de días, clubs sociales, pisos asistidos) es una estrategia propia de ¿qué tipo de prevención?. Primaria. Secundaria. Terciaria.

De acuerdo con la tipología de prevención de Bloom (1968) y Heller (1984) ¿a qué llamamos prevención tipo “milestone”?. A aquella que se destina solo a las personas que atraviesan un momento evolutivo determinado (acontecimientos vitales críticos). A aquella en que todos los miembros de una comunidad reciben la actuación preventiva. A aquella que se centra en poblaciones en la que confluyen factores de riesgo bien por circunstancias sociales o por patrones conductuales.

Un programa de formación ocupacional para extoxicómanos es un programa de prevención. Primaria. Secundaria. Terciaria.

¿Qué tipo de prevención se está desarrollando en un programa destinado a padres y madres consistente en proporcionar informar sobre los signos tempranos de un problema como la anorexia con el fin de detectar precozmente dicho trastorno?. Primaria. Secundaria. Terciaria.

Orford (1992) plantea los dilemas éticos de la prevención primaria y secundaria. ¿En qué consisten?. Cuando se utilizan medios de comunicación social se benefician más quienes menos lo necesitan. En los problemas de estigmatización asociados a la sobrepredicción. Ambas alternativas son ciertas.

¿Cuál/es de estas características son propias de los programas preventivos con éxito?. Asegurar los recursos y establecer otras fuentes alternativas de recursos. Población claramente definida. Ambas alternativas son ciertas.

Según Caplan, ¿cuál es el criterio fundamental que diferencia la prevención primaria de la secundaria y terciaria?. El tipo de población a la que se dirige. El momento en el que se interviene respecto a la aparición del problema. El grado de cronicidad del problema.

La prevención primaria tiene como objetivo principal: Reducir la prevalencia de los problemas sociales. Evitar recaídas y secuelas. Disminuir la incidencia de nuevos casos.

Cuando se afirma que la prevención primaria es proactiva, significa que: Interviene tras la aparición de los primeros síntomas. Actúa antes de que el problema se manifieste. Se centra en la rehabilitación.

¿Cuál de las siguientes características es propia de la prevención primaria según Caplan?. Se dirige solo a personas que ya presentan el problema. Se centra en los determinantes del problema. Es reactiva ante la aparición de síntomas.

La prevención primaria se dirige preferentemente: A personas con diagnóstico confirmado. A toda la población, especialmente a grupos de riesgo. Solo a profesionales especializados.

Un programa basado en el análisis de datos poblacionales para identificar factores de riesgo asociados a un problema social sería un ejemplo de: Prevención secundaria. Prevención terciaria. Prevención primaria.

¿Cuál de las siguientes estrategias encaja mejor dentro de la prevención primaria?. Tratamiento psicológico intensivo individual. Modificación de factores socioambientales. Rehabilitación psicosocial.

Incrementar los recursos personales y comunitarios mediante estrategias educativas es una actuación propia de: Prevención primaria. Prevención secundaria. Prevención terciaria.

El enfoque de la resiliencia se sitúa principalmente dentro de: La prevención terciaria. La prevención primaria. La prevención secundaria.

Según Windle, Bennett y Noyes (2011), la resiliencia se define como: Un rasgo de personalidad estable. Un proceso de adaptación ante situaciones adversas. Una estrategia terapéutica específica.

La resiliencia implica fundamentalmente: La eliminación total de las fuentes de estrés. La negociación, gestión y adaptación al estrés. La evitación sistemática de situaciones adversas.

Según el enfoque de la resiliencia, la capacidad de adaptación ante la adversidad depende de: Únicamente de factores individuales. Recursos psicosociales internos y aspectos del contexto. Exclusivamente del apoyo familiar.

Un programa comunitario que fomenta habilidades de afrontamiento y fortalece redes de apoyo social para prevenir problemas futuros sería un ejemplo de: Prevención primaria basada en resiliencia. Prevención secundaria. Prevención terciaria.

La prevención primaria se diferencia de otras tipologías de prevención porque: Solo actúa cuando ya existe el problema. Busca reducir la incidencia antes de que aparezcan los casos. Se centra en reducir la duración del problema.

Un ayuntamiento detecta, mediante estudios epidemiológicos, que en determinados barrios existen factores socioambientales que aumentan el riesgo de problemas de salud mental. A partir de estos datos decide mejorar los espacios comunitarios y reforzar programas educativos. Esta intervención corresponde a: Prevención secundaria. Prevención terciaria. Prevención primaria.

Un programa escolar se pone en marcha antes de que aparezcan conductas problemáticas, con el objetivo de fortalecer habilidades personales y sociales del alumnado. ¿Qué característica clave de la prevención primaria se refleja en este ejemplo?. Su carácter reactivo. Su carácter proactivo. Su orientación rehabilitadora.

Un equipo de psicólogos diseña una campaña dirigida a toda la población juvenil, prestando especial atención a jóvenes en situación de riesgo, para reducir la aparición de problemas sociales futuros. Este programa se encuadra en: Prevención primaria. Prevención secundaria. Prevención terciaria.

Tras identificar que el desempleo y el aislamiento social son factores de riesgo, una comunidad desarrolla talleres educativos para incrementar los recursos personales y comunitarios. Este tipo de actuación es un ejemplo de: Tratamiento tradicional. Prevención primaria centrada en determinantes del problema. Prevención terciaria.

Un programa comunitario enseña a la población estrategias de afrontamiento ante situaciones de estrés antes de que aparezcan consecuencias negativas. Según Caplan, esta intervención se sitúa en: Prevención secundaria. Prevención primaria. Prevención terciaria.

Un proyecto social trabaja con jóvenes fortaleciendo su capacidad para adaptarse a situaciones adversas mediante el apoyo social y recursos personales. Este programa se basa principalmente en el enfoque de: Prevención secundaria. Resiliencia. Rehabilitación psicosocial.

Un centro comunitario desarrolla actividades para ayudar a las personas a negociar y gestionar situaciones de estrés cotidiano, favoreciendo la adaptación positiva. Según Windle, Bennett y Noyes (2011), este programa potencia: La evitación del estrés. La resiliencia. La reducción de la prevalencia.

Un programa preventivo combina el fortalecimiento de recursos personales con la mejora del entorno social para afrontar situaciones adversas futuras. Este planteamiento refleja que la resiliencia depende de: Factores individuales exclusivamente. Recursos psicosociales internos y aspectos del contexto. Intervenciones clínicas intensivas.

Una intervención se dirige a toda la población de una comunidad, pero pone especial énfasis en grupos con mayor exposición a factores de riesgo, actuando antes de que aparezca el problema. Este ejemplo describe: Prevención secundaria. Prevención terciaria. Prevención primaria.

Un programa trabaja con familias para fortalecer competencias parentales, fomentar una crianza positiva y mejorar la adaptación ante situaciones de estrés familiar. Este enfoque se basa teóricamente en: El modelo clínico tradicional. El enfoque de resiliencia aplicado a la prevención. La prevención terciaria.

Una intervención dirigida a madres y padres busca potenciar la parentalidad positiva como estrategia preventiva antes de que aparezcan problemas en el desarrollo infantil. Este programa se sitúa principalmente en: Prevención secundaria. Prevención terciaria. Prevención primaria.

Un grupo de psicólogos elabora informes de investigación y comparece ante comisiones legislativas para promover leyes que reduzcan la discriminación social. Según Korchin, esta actuación corresponde a: Prevención primaria a nivel comunitario. Prevención primaria a nivel social. Prevención primaria a nivel individual.

Un programa pretende modificar las actitudes y comportamientos de colectivos en riesgo para que, además, presionen a los responsables políticos. Este objetivo se enmarca en la prevención primaria a nivel social porque: Se centra en la rehabilitación. Busca influir tanto en políticos como en grupos de riesgo. Actúa tras la aparición del problema.

El seguimiento sanitario prenatal de madres en situación de riesgo es un ejemplo de: Prevención primaria a nivel social. Prevención secundaria. Prevención terciaria.

Un ayuntamiento forma a líderes vecinales para que promuevan hábitos saludables y cohesión social en su barrio. Esta intervención corresponde a: Prevención primaria a nivel familiar. Prevención primaria a nivel comunitario. Prevención secundaria.

La creación de bancos del tiempo como forma de organización comunitaria es un ejemplo de: Prevención primaria a nivel comunitario. Prevención terciaria. Prevención individual.

El asesoramiento en el diseño urbanístico de espacios recreativos para mejorar la convivencia social se sitúa en: Prevención secundaria. Prevención primaria a nivel comunitario. Prevención primaria a nivel individual.

Un municipio pone en marcha una escuela de padres para mejorar las prácticas educativas familiares antes de que aparezcan problemas en los menores. Esta actuación corresponde a: Prevención primaria a nivel individual. Prevención primaria a nivel familiar–pequeño grupo. Prevención terciaria.

La creación de grupos de iguales alternativos para adolescentes en riesgo con el fin de prevenir conductas problemáticas es un ejemplo de: Prevención secundaria. Prevención primaria a nivel familiar–pequeño grupo. Prevención terciaria.

Un programa que entrena a jóvenes en habilidades sociales y estrategias de afrontamiento del estrés se sitúa en: Prevención primaria a nivel individual. Prevención secundaria. Prevención comunitaria.

La intervención indirecta a través de padres o tutores para mejorar el bienestar de un menor es un ejemplo de: Prevención primaria a nivel comunitario. Prevención primaria a nivel individual. Prevención terciaria.

Un programa informa a la población sobre los signos tempranos de un trastorno para detectarlo lo antes posible y reducir su duración. Este programa corresponde a: Prevención primaria. Prevención secundaria. Prevención terciaria.

La principal diferencia entre prevención secundaria e intervención tradicional es que la prevención secundaria: Es más intensiva. Busca activamente los casos. Se centra en la reinserción.

Un servicio que desarrolla pruebas de detección precoz para identificar situaciones de maltrato infantil estaría actuando en: Prevención primaria. Prevención secundaria. Prevención terciaria.

El recurso andaluz SIMIA, destinado a la detección del maltrato a menores, es un ejemplo de: Prevención primaria. Prevención secundaria. Prevención terciaria.

Un programa ofrece formación laboral y apoyo económico a personas que ya han sufrido un problema social para facilitar su reinserción. Esta actuación corresponde a: Prevención secundaria. Prevención primaria. Prevención terciaria.

Una campaña comunitaria destinada a reducir prejuicios hacia personas en proceso de reinserción social se sitúa en: Prevención primaria. Prevención terciaria. Prevención secundaria.

La creación de pisos asistidos y centros de día para personas con problemas crónicos es una estrategia propia de: Prevención primaria. Prevención secundaria. Prevención terciaria.

Un programa preventivo que se aplica a todos los habitantes de un municipio, sin distinción, corresponde a: Prevención tipo alto riesgo. Prevención tipo milestone. Prevención comunitaria.

Una intervención dirigida exclusivamente a personas que atraviesan un acontecimiento vital crítico (por ejemplo, jubilación o maternidad) es un ejemplo de: Prevención comunitaria. Prevención tipo milestone. Prevención terciaria.

Un programa centrado en personas que acumulan múltiples factores de riesgo social y conductual se clasifica como: Prevención comunitaria. Prevención tipo milestone. Prevención tipo alto riesgo.

El enfoque de resiliencia se utiliza como marco teórico de la prevención principalmente cuando: Se trabaja en procesos de rehabilitación clínica. Se interviene con familias potenciando la parentalidad positiva. Se desarrollan tratamientos intensivos individuales.

La resiliencia, aplicada a la prevención, se orienta fundamentalmente a: Eliminar completamente las fuentes de estrés. Potenciar procesos de adaptación positiva ante la adversidad. Sustituir la intervención comunitaria por la clínica.

Según Caplan, la prevención primaria tiene como objetivo principal: Reducir la prevalencia de un problema. Disminuir la incidencia de nuevos casos. Reducir las secuelas del problema.

Una característica definitoria de la prevención primaria es que: Actúa tras la aparición del problema. Es proactiva. Es más intensiva que el tratamiento tradicional.

La prevención primaria se centra preferentemente en: Las consecuencias del problema. Los determinantes del problema. Las recaídas.

Dentro de la prevención primaria, el enfoque de resiliencia enfatiza: La reducción de la duración del problema. El fortalecimiento de recursos psicosociales. El diagnóstico precoz.

Korchin (1976) distingue en la prevención primaria un total de: Tres niveles de intervención. Cuatro niveles de intervención. Cinco niveles de intervención.

El nivel social de prevención primaria tiene como uno de sus objetivos fundamentales: La rehabilitación de personas afectadas. Influir sobre los políticos mediante investigación y testimonio experto. Entrenar habilidades sociales individuales.

Otro objetivo básico de la prevención primaria a nivel social es: Detectar precozmente los casos. Influir sobre grupos de riesgo para modificar actitudes y conductas. Facilitar la reinserción social.

La educación de líderes comunitarios se sitúa, según Korchin, en: Prevención primaria a nivel social. Prevención primaria a nivel comunitario. Prevención primaria a nivel individual.

La organización comunitaria, como los bancos del tiempo, es un ejemplo de: Prevención primaria a nivel comunitario. Prevención secundaria. Prevención terciaria.

La creación de una escuela de padres corresponde a: Prevención primaria a nivel individual. Prevención primaria a nivel familiar–pequeño grupo. Prevención primaria a nivel social.

Los programas de entrenamiento en habilidades sociales se clasifican como: Prevención primaria a nivel comunitario. Prevención primaria a nivel familiar. Prevención primaria a nivel individual.

La prevención secundaria tiene como finalidad principal: Disminuir la incidencia. Reducir la prevalencia. Facilitar la reinserción.

La prevención secundaria se diferencia del tratamiento tradicional porque: Es más intensiva. Los casos se buscan activamente. Se dirige a toda la población.

Una característica propia de la prevención secundaria es que la intervención es: Más intensiva. Menos intensiva. Exclusivamente comunitaria.

Entre las estrategias típicas de la prevención secundaria se encuentra: La creación de centros de día. El desarrollo de pruebas de detección precoz. El fortalecimiento de recursos comunitarios.

Según Sánchez (1991), una actuación propia de la prevención secundaria es: Educación de líderes comunitarios. Información pública sobre signos tempranos. Formación ocupacional laboral.

La prevención terciaria tiene como objetivo fundamental: Evitar la aparición del problema. Reducir las secuelas y facilitar la reinserción. Detectar precozmente los casos.

Según Costa y López (1986), la prevención terciaria se orienta a: Reducir la incidencia. Reducir la duración del problema. Disminuir secuelas y prevenir recaídas.

Korchin (1976) distingue en la prevención terciaria: Dos áreas básicas de actuación. Tres áreas básicas de actuación. Cuatro áreas básicas de actuación.

La creación de centros de transición o intermedios es una estrategia propia de: Prevención primaria. Prevención secundaria. Prevención terciaria.

La prevención comunitaria se caracteriza porque: Se dirige solo a poblaciones de riesgo. Todos los miembros de la comunidad reciben la intervención. Se centra en momentos evolutivos críticos.

La prevención tipo milestone se dirige a: Toda la población. Personas con múltiples factores de riesgo. Personas que atraviesan acontecimientos vitales críticos.

La prevención tipo alto riesgo se centra en: Poblaciones con factores de riesgo acumulados. Comunidades completas. Personas en procesos de reinserción.

Según la metodología propuesta para la realización de programas preventivos, la primera fase del programa consiste en: La evaluación de los efectos del programa. La identificación de un problema o trastorno relevante en una población. El desarrollo de la estrategia preventiva.

El análisis de factores determinantes del trastorno incluye: Solo factores personales. Factores personales y exógenos susceptibles de modificación. Únicamente variables biológicas.

Las variables de inicio y mantenimiento de un problema se analizan principalmente en la fase de: Evaluación del programa. Identificación del problema. Conocimiento de factores determinantes.

La elección entre prevención primaria, secundaria o terciaria se realiza en la fase de: Desarrollo de la estrategia preventiva. Evaluación del programa. Motivación para el cambio.

La evaluación del programa preventivo tiene como finalidad: Incrementar la intensidad de la intervención. Valorar el programa y sus efectos. Sustituir el programa por otro.

Motivar para el cambio y establecer fines realistas y alcanzables son: Fases del programa. Principios de acción del programa preventivo. Técnicas de intervención clínica.

El principio de “multiplicidad de niveles” implica que el programa preventivo: Se centre solo en el nivel individual. Utilice distintos niveles de intervención. Se aplique únicamente en la comunidad.

El uso de redes sociales formales e informales responde al principio de: Validez y especificidad de las instrucciones. Variedad de métodos. Utilización de redes sociales.

El mantenimiento de los efectos de la intervención se refiere a: La duración de cada sesión. La sostenibilidad de los cambios logrados. La intensidad inicial del programa.

Desde un punto de vista metodológico, el enfoque global se caracteriza por: Intervenciones individuales intensivas. Campañas de sensibilización y dinamización participativa. Entrenamiento en competencias personales.

El enfoque interactivo incluye estrategias como: Campañas divulgativas. Psicoeducación y educación emocional. Evaluación del programa.

Las campañas divulgativas o teóricas expositivas se encuadran dentro de: Enfoque interactivo. Enfoque específico. Enfoque global.

Las campañas de sensibilización suelen desarrollarse a través de: Role playing y dinámicas de grupo. Medios de comunicación, conferencias y jornadas. Técnicas de reestructuración cognitiva.

La psicoeducación se define como: Técnicas dirigidas a modificar conductas mediante refuerzos. Estrategias dirigidas a aumentar el conocimiento sobre un problema. Programas de rehabilitación social.

Una característica metodológica propia de la psicoeducación es que: Utiliza exclusivamente clases magistrales. Se basa en una metodología experiencial, activa y participativa. Evita la participación grupal.

El uso de métodos inductivos como la reflexión y la discusión en grupo es característico de: Campañas divulgativas. Psicoeducación. Educación emocional.

Técnicas como vídeo-fórum, discusión dirigida o trabajo en pequeños grupos son propias de: Psicoeducación informativa. Entrenamiento en habilidades sociales. Prevención terciaria.

El entrenamiento en solución de problemas tiene como objetivo principal: Reducir la ansiedad mediante relajación. Enseñar a delimitar problemas y seleccionar respuestas adecuadas. Modificar el entorno comunitario.

La reestructuración cognitiva busca: Eliminar las emociones negativas. Sustituir pensamientos distorsionados por otros más adaptativos. Incrementar la intensidad emocional.

Las técnicas de relajación y respiración se incluyen dentro de: Programas de psicoeducación. Técnicas de autorregulación y afrontamiento del estrés. Educación emocional.

El entrenamiento en habilidades sociales deriva teóricamente de: La teoría humanista. La teoría del aprendizaje social. La teoría sistémica.

Según Bisquerra (2009), la educación emocional es un proceso: Puntual y centrado en la infancia. Continuo y permanente. Exclusivamente terapéutico.

El objetivo final de la educación emocional es: El control absoluto de las emociones. Aumentar el bienestar personal y social. Reducir la prevalencia de trastornos.

El modelo de educación emocional más extendido es el de: Bandura. Goleman. Mayer y Salovey.

Los bancos del tiempo se caracterizan porque: Intercambian dinero por servicios. La unidad de intercambio es el tiempo. Funcionan solo en contextos clínicos.

Los programas intergeneracionales actúan sobre: Un único nivel de desarrollo. Dos niveles: individual y social. Solo sobre el nivel comunitario.

Una finalidad clave de los programas intergeneracionales es: Incrementar la dependencia institucional. Romper el aislamiento generacional y construir redes de apoyo. Sustituir las relaciones familiares.

Un equipo de psicólogos detecta un aumento del consumo de alcohol en adolescentes de una localidad antes de diseñar cualquier intervención. Esta actuación corresponde a la fase de: Evaluación del programa. Identificación del problema. Desarrollo de la estrategia preventiva.

Tras identificar el problema, el equipo analiza factores personales y sociales que favorecen el consumo y que pueden modificarse. Esta fase corresponde a: Desarrollo de la estrategia preventiva. Conocimiento de factores determinantes. Evaluación del programa.

Un programa decide si la intervención será primaria, secundaria o terciaria según el momento de aparición del problema. Esta decisión forma parte de: Evaluación del programa. Identificación del problema. Desarrollo de la estrategia preventiva.

Al finalizar un programa, se analizan los cambios producidos en la población y la eficacia de las acciones realizadas. Esta fase corresponde a: Motivación para el cambio. Evaluación del programa y de sus efectos. Conocimiento de factores determinantes.

Un programa plantea objetivos alcanzables y ajustados a las características reales de la población destinataria. Este ejemplo refleja el principio de: Multiplicidad de niveles. Establecer fines realistas y alcanzables. Variedad de métodos.

Un programa combina sesiones grupales, talleres prácticos y campañas informativas para prevenir un problema social. Este planteamiento responde al principio de: Validez y especificidad de las instrucciones. Variedad de métodos. Mantenimiento de los efectos.

Una intervención actúa simultáneamente a nivel individual, familiar y comunitario. Este ejemplo ilustra el principio de: Uso de redes sociales. Multiplicidad de niveles. Motivación para el cambio.

Tras finalizar el programa, se establecen acciones de seguimiento para que los cambios se mantengan en el tiempo. Esto responde al principio de: Establecer fines realistas. Mantenimiento de los efectos de la intervención. Validez de las instrucciones.

Un programa se apoya en asociaciones vecinales y redes informales para difundir sus actividades. Este ejemplo refleja el principio de: Uso de redes sociales formales e informales. Variedad de métodos. Especificidad de las instrucciones.

Una campaña municipal utiliza medios de comunicación y actos públicos para sensibilizar a toda la población sobre un problema social. Esta actuación responde a: Enfoque interactivo. Enfoque global. Enfoque clínico.

Un programa preventivo prioriza la participación activa de los asistentes mediante talleres, dinámicas y entrenamiento práctico. Este programa se enmarca en: Enfoque global. Enfoque interactivo. Enfoque divulgativo.

Una campaña informativa en televisión y prensa para concienciar sobre la importancia de la prevención corresponde a: Psicoeducación. Campañas de sensibilización del enfoque global. Entrenamiento en competencias.

La organización de conferencias abiertas y jornadas divulgativas para informar a la población es un ejemplo de: Campañas divulgativas o teóricas expositivas. Educación emocional. Reestructuración cognitiva.

Un taller grupal comienza con una breve explicación del profesional y continúa con debates y actividades para que los participantes reflexionen sobre sus experiencias. Este ejemplo corresponde a: Campaña divulgativa. Psicoeducación informativa. Prevención terciaria.

En un programa se utilizan casos prácticos, discusión dirigida y dinámicas de grupo para modificar creencias y actitudes. Esta metodología es propia de: Entrenamiento en habilidades sociales. Psicoeducación. Educación emocional.

Un programa preventivo incluye actividades lúdico-creativas para facilitar que lo aprendido se aplique a la vida diaria. Este elemento es característico de: Psicoeducación. Campañas de sensibilización. Evaluación del programa.

Un programa enseña a las personas a analizar un problema, valorar alternativas y aplicar la solución más adecuada. Este entrenamiento corresponde a: Educación emocional. Entrenamiento en solución de problemas. Psicoeducación informativa.

Una intervención ayuda a identificar pensamientos negativos automáticos y sustituirlos por interpretaciones más adaptativas. Esta técnica se denomina: Relajación. Reestructuración cognitiva. Modelado.

Un taller enseña técnicas de respiración y relajación para manejar situaciones estresantes. Esta actuación forma parte de: Autorregulación de la conducta y afrontamiento del estrés. Educación emocional. Campañas de sensibilización.

Un programa utiliza role playing y modelado para mejorar la comunicación interpersonal. Esta estrategia pertenece a: Educación emocional. Entrenamiento en habilidades sociales. Psicoeducación.

Un programa escolar trabaja de forma continuada el reconocimiento y la gestión de las emociones para mejorar el bienestar del alumnado. Este programa se basa en: Educación emocional. Psicoeducación. Prevención secundaria.

Una intervención toma como referencia el modelo de Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey para desarrollar competencias emocionales. Esta actuación corresponde a: Educación emocional. Formación en competencias sociales. Campañas divulgativas.

Un barrio pone en marcha un sistema en el que los vecinos intercambian servicios utilizando horas en lugar de dinero. Este recurso es un ejemplo de: Programa intergeneracional. Banco del tiempo. Psicoeducación comunitaria.

Un programa conecta a jóvenes y personas mayores para compartir actividades y apoyarse mutuamente, reduciendo el aislamiento social. Este ejemplo corresponde a: Campañas de sensibilización. Programas intergeneracionales. Prevención secundaria.

Un proyecto comunitario fomenta el voluntariado y las relaciones de apoyo entre generaciones, fortaleciendo la red social del barrio. Esta intervención se sitúa en: Fortalecimiento de redes de apoyo social. Educación emocional. Prevención terciaria.

Un programa preventivo fracasa porque se aplica de forma general sin diferenciar edades, riesgos ni contexto social. Según la APA, ¿qué característica clave está ausente?. Implicación de mediadores sociales. Población claramente definida. Evaluación costo-eficacia.

Un programa adapta su modelo teórico específicamente a los problemas y riesgos concretos de adolescentes en exclusión social. Esta actuación responde a la característica de: Promoción de la competencia grupal. Enfoque teórico adaptado a la población. Marketing preventivo.

Un programa involucra a profesores, trabajadores sociales y asociaciones vecinales para asegurar que los cambios logrados se mantengan en el tiempo. Según la APA, esto refleja: Fortalecimiento de competencias personales. Implicación de mediadores sociales. Evaluación de necesidades.

Un programa enseña habilidades personales y, además, fomenta redes de apoyo entre los participantes para afrontar problemas futuros. Según la APA, esta combinación es importante porque: Reduce la duración del programa. Integra competencias personales y apoyo social. Sustituye la evaluación del programa.

Un programa incluye indicadores de resultados, satisfacción y análisis del coste en relación con los beneficios obtenidos. Esta práctica responde a la característica de: Programas atractivos. Evaluación costo-eficacia. Vinculación con estructuras de poder.

Un programa preventivo se centra en potenciar habilidades personales y grupales antes de que aparezcan los problemas. Según Fernández-Ríos, esto forma parte de: Características generales. Marketing preventivo. Mantenimiento.

Un equipo diseña un programa basándose en modelos teóricos sólidos y en la experiencia previa de los profesionales, evaluando posteriormente su eficacia. Esto corresponde al bloque de: Recursos. Desarrollo. Marketing.

Un programa garantiza financiación estable y, además, busca fuentes alternativas de recursos para asegurar su continuidad. Según Fernández-Ríos, esta estrategia pertenece al bloque de: Recursos. Desarrollo. Mantenimiento.

Antes de implementar un programa, se analizan las necesidades reales de la población y se fomenta la corresponsabilidad entre profesionales y participantes. Este enfoque corresponde a: Desarrollo. Marketing. Características generales.

Un programa se diseña para integrarse en instituciones ya existentes (escuelas, centros sociales), haciéndolo más atractivo y viable. Esta acción se encuadra en: Marketing. Recursos. Mantenimiento.

Un equipo trabaja para sensibilizar a políticos y formar a técnicos en prevención, vinculando el programa con estructuras de poder. Este tipo de actuaciones corresponde al bloque de: Marketing. Desarrollo. Mantenimiento.

Un servicio social prioriza la atención inmediata de problemas existentes y no invierte en prevención a largo plazo. Esta situación refleja la dificultad de que: La prevención es poco rentable. Los servicios sociales no están orientados al futuro. No existen modelos teóricos adecuados.

Un programa preventivo no puede desarrollarse correctamente por falta de financiación para investigación básica y aplicada. Esta limitación corresponde a: Urgencia de resultados. Escasez de recursos económicos. Falta de mediadores sociales.

Se exige a un programa preventivo que muestre efectos inmediatos, a pesar de que los cambios esperados son a largo plazo. Esta situación refleja la dificultad de: Evaluación costo-eficacia. Urgencia de presentar resultados a corto plazo. Sobrepredicción.

Un programa selecciona a muchas personas como “en riesgo”, aunque la mayoría nunca desarrollará el problema. Este fenómeno se denomina: Prevalencia. Sobrepredicción. Estigmatización secundaria.

Uno de los problemas derivados de la sobrepredicción es que: Reduce la participación comunitaria. Aumenta los errores negativos. Incrementa el coste económico.

Una persona etiquetada como “en riesgo” sufre rechazo social a pesar de no desarrollar el problema. Este efecto negativo de la sobrepredicción se relaciona con: Falta de evaluación. Etiquetamiento y estigmatización. Urgencia de resultados.

Un programa comunitario resulta muy costoso porque se dirige a toda la población. Esta limitación es propia de: Prevención secundaria. Prevención comunitaria. Prevención terciaria.

Una campaña difundida por medios de comunicación beneficia principalmente a personas con menos necesidades preventivas. Este problema se relaciona con que: La prevención comunitaria puede beneficiar más a quienes menos lo necesitan. Existe sobrepredicción. Falta implicación de mediadores sociales.

Un programa preventivo dirigido a embarazadas para evitar el consumo de tabaco genera ansiedad no prevista en algunas participantes. Este ejemplo ilustra: Falta de evaluación. Efectos perjudiciales no previstos. Sobrepredicción.

Según la APA, una característica clave de los programas preventivos exitosos es: Que se apliquen de forma universal sin diferenciar población. Que la población destinataria esté claramente definida. Que se centren únicamente en competencias personales.

La implicación de mediadores sociales en los programas preventivos favorece principalmente: La reducción de costes económicos. El mantenimiento de los cambios logrados. La rapidez en la obtención de resultados.

Según la APA, los programas preventivos eficaces deben proporcionar: Información teórica exclusivamente. Competencias personales o apoyo social, pero no ambos. Competencias personales y apoyo social.

La inclusión de análisis de costo-eficacia en los programas preventivos se relaciona con: La evaluación de diversas dimensiones del programa. El marketing del programa. La formación de los técnicos.

Fernández-Ríos (1994) agrupa las características de los programas preventivos en: 3 bloques. 4 bloques. 5 bloques.

La “promoción de la competencia personal-grupal” se incluye dentro del bloque de: Desarrollo. Características generales. Recursos.

Asegurar recursos y establecer fuentes alternativas pertenece al bloque de: Marketing. Recursos. Mantenimiento.

Fomentar la corresponsabilidad entre quienes aplican y reciben la intervención se incluye en el bloque de: Desarrollo. Marketing. Mantenimiento.

Educar a políticos y público y vincular los programas con estructuras de poder forma parte del bloque de: Recursos. Marketing. Mantenimiento.

Una de las principales limitaciones de la prevención primaria señaladas por Fernández-Ríos es: La falta de mediadores sociales. La urgencia de presentar resultados a corto plazo. El exceso de fundamentación teórica.

La sobrepredicción en prevención implica: No detectar a personas en riesgo real. Seleccionar a personas que desarrollarían el problema con seguridad. Incluir a personas consideradas en riesgo que nunca desarrollarían el problema.

Uno de los problemas derivados de la sobrepredicción es: La falta de recursos humanos. El etiquetamiento y la estigmatización. La ausencia de evaluación.

¿Qué tipo de prevención no presenta el problema de sobrepredicción?. Prevención primaria individual. Prevención comunitaria y tipo milestone. Prevención secundaria selectiva.

Una limitación específica de la prevención comunitaria es: La estigmatización directa. El elevado coste económico. La falta de impacto social.

Según el texto, el uso de medios de comunicación social en prevención puede provocar que: Se beneficien principalmente quienes más lo necesitan. No tenga ningún efecto negativo. Se beneficien más quienes menos lo necesitan.