TEMA 6 Cuestionario sobre Observación en Educación Infantil

¿Cuál es el objetivo principal de la observación en educación infantil según el documento?. Evaluar el rendimiento académico de los niños. Definir y contextualizar la observación como acción integrada para una práctica reflexiva. Observar exclusivamente el comportamiento de los docentes.

¿Qué tipo de aspectos se deben reflexionar al observar como docentes-investigadores?. Únicamente los aspectos metodológicos. Aspectos éticos, metodológicos y epistemológicos. Solo los aspectos epistemológicos y de investigación.

¿Qué herramienta se propone para facilitar observaciones reflexivas en Educación Infantil?. El diario de campo. La lista de control. El Diario Corporal.

Según el diccionario María Moliner, ¿cuál de estas definiciones se prioriza para el concepto de 'observar' en el contexto educativo?. Obedecer una ley o un precepto. Mirar o prestar atención a algo o alguien para darse cuenta de cómo es, está, se hace u ocurre. Ser perceptible.

Cuando se habla de observación en educación infantil, ¿se enfoca en tareas intencionales y planificadas o en observaciones casuales?. Observaciones casuales y espontáneas. Tareas intencionales, planificadas y contextualizadas. Ambas por igual.

¿Por qué es importante contrastar las observaciones e interpretaciones con otras fuentes de información?. Para confirmar que la propia observación es la única verdad. Para respaldar de manera más amplia las decisiones sobre la práctica educativa. Para simplificar el análisis de los datos.

¿Los docentes en educación infantil son considerados participantes en el contexto observado?. No, son observadores externos. Sí, son partícipes del evento observado. Solo si realizan observación participante.

¿Qué significa la idea de 'conocimientos situados' en el contexto de la observación?. Conocimientos universales y objetivos. Conocimientos que son subjetivos y dependen del contexto y la perspectiva del observador. Conocimientos que provienen exclusivamente de fuentes externas.

¿Qué tipo de escenarios se consideran idóneos para observar en educación infantil?. Solo el aula. Solo el patio. El aula, el patio, el comedor, momentos de entradas y salidas, interacciones en pasillos, etc.

¿Qué identificaron las autoras del estudio de caso con Harte et al. (2019) en el comedor escolar?. Las preferencias de los niños por colores. Cinco grandes categorías temáticas relacionadas con las interacciones y procesos de la comida. La cantidad exacta de comida que cada niño consumía.

¿Por qué la observación es considerada una técnica de investigación con creciente reconocimiento?. Porque es la única técnica válida. Por su capacidad para ajustarse flexiblemente a diversos escenarios y acceder a lo que los sujetos piensan. Porque es la más rápida y económica.

Según el texto, ¿qué puede cuestionar la observación respecto a las 'historias oficiales'?. La existencia de los hechos observados. La coherencia o consenso informativo. La necesidad de realizar observaciones.

Al observar 'hacia adentro', ¿qué se visibiliza?. Exclusivamente el comportamiento de los niños. A nosotras y nosotros mismos en el entramado de relaciones del espacio educativo. Los aspectos estructurales del centro educativo.

¿Los educadores de infantil deben ser necesariamente investigadores con un rol puramente de investigador para observar?. Sí, es un requisito indispensable. No, se argumenta que los educadores son investigadoras/es desde su propia praxis educativa. Solo si realizan investigación formal.

¿Qué tipo de conocimiento produce la observación según el texto?. Conocimiento objetivo y universal. Conocimiento situado y contextualizado. Conocimiento teórico abstracto.

¿Qué es la 'praxis educativa' o 'práctica docente reflexiva'?. La simple aplicación de teorías. Tener en cuenta el contexto como espacio para generar conocimientos que incidan en la tarea educativa. La enseñanza sin reflexión.

¿Cómo se construye el conocimiento profesional según Schön?. Mediante la reflexión desde la actividad práctica y el diálogo con otros. Únicamente a través de la formación académica. Mediante la aplicación directa de la teoría.

¿Por qué observamos en educación infantil según el documento?. Para aplicar teorías externas. Para transformar nuestra práctica educativa y generar conocimientos propios. Para cumplir con un requisito académico.

¿Qué elementos atraviesan todo proceso de observación?. Únicamente la metodología utilizada. Nuestra propia mirada y nuestra posición ética. La objetividad absoluta.

¿Qué significa mirar la realidad con 'gafas'?. Utilizar gafas de sol para observar. Ser consciente de que nuestras ideas, pensamientos ocultos, prejuicios y estereotipos influyen en nuestra observación. Observar solo lo que está a la vista.

¿Cuál es la diferencia entre prejuicio y estereotipo según el texto?. El prejuicio es individual, el estereotipo es grupal. El prejuicio es un sentimiento individual, el estereotipo es un consenso de opinión grupal. No hay diferencia significativa.

¿Qué es el 'efecto de la expectancia' en la observación?. La tendencia a esperar que ocurran cosas negativas. El proceso de observación se ve influido por la información previa que se tiene sobre la situación o grupo. La expectativa de encontrar resultados positivos.

¿Qué es el 'efecto halo' en la observación?. Observar solo lo que brilla. La observación siguiente se basa en la anterior, creando una dependencia en cadena. La tendencia a ver todo de forma positiva.

¿Qué es el 'efecto de anclaje'?. Fijarse en un solo detalle. La intervención de un valor inicial actúa como punto de referencia para las observaciones posteriores. La tendencia a olvidar la información inicial.

¿Para qué sirven las herramientas para el registro de información?. Para sustituir la observación. Para registrar y almacenar lo observado, permitiendo reconstruir y analizar lo sucedido. Para dificultar el análisis de los datos.

¿Qué es un 'diario de campo'?. Un registro de notas rápidas. Un instrumento de recopilación de datos basado en la observación directa, con descripción detallada de acontecimientos. Una lista de verificación de conductas.

¿Qué recomendación hace McKernan para implementar un diario de campo?. Escribir solo los hechos importantes. Continuidad, secuencialidad e interpretación de los hechos. Realizar entradas solo cuando haya algo muy relevante.

¿En qué se diferencia la 'nota de campo' del 'diario de campo'?. La nota de campo es más larga. La nota de campo ofrece la posibilidad de incluir lo inesperado y tiene un carácter más descriptivo, evitando juicios de valor. El diario de campo no incluye interpretaciones.

¿Qué es un 'registro de incidentes críticos'?. Un registro de todos los incidentes que ocurren. Una forma de registrar hechos significativos que revelan aspectos importantes del comportamiento y personalidad del sujeto. Solo un registro de actos violentos.

¿Cuál es la finalidad de una 'lista de control'?. Registrar observaciones de forma libre. Registrar sistemáticamente si una característica, habilidad o conducta aparece o no, para idear planes de acción. Evaluar la calidad del material utilizado.