Tema 6 Didáctica Ampliado

¿Qué ley educativa contemplaba estándares de aprendizaje evaluables muy específicos, que en la LOMLOE no tienen lugar?. LOMCE. LOE. LODE. LOGSE.

¿Cómo se define la evaluación en la LOMLOE, según el documento?. Sumativa y final. Continua, formativa e integradora. De repaso y memorística. Selectiva y excluyente.

¿Cuál es la concepción tradicional de la evaluación que se menciona en el documento?. Un proceso continuo de seguimiento. La culminación del proceso educativo en un examen y una nota. Una herramienta para mejorar el aprendizaje. Una oportunidad para detectar dificultades.

¿Qué permite la evaluación continua si se entiende como proceso?. Calificar a los estudiantes varias veces. Comprobar el ritmo y los avances de cada estudiante y del grupo. Centrarse únicamente en los resultados finales. Reducir la carga de trabajo del docente.

¿Qué permite el enfoque de seguimiento constante de la evaluación continua?. Intervenir solo al final del curso. Identificar dificultades al inicio del proceso. Calificar de forma arbitraria. Aumentar la presión sobre los estudiantes.

¿Cuál es el objetivo principal de la evaluación continua según el documento?. Calificar varias veces a lo largo de un curso. Corregir y mejorar el proceso de formación, y valorar habilidades y competencias. Determinar quiénes son los mejores estudiantes. Establecer rankings de rendimiento.

¿Con qué está muy relacionada la evaluación formativa?. Con la evaluación sumativa. Con la función formativa de la evaluación. Con la evaluación selectiva. Con la evaluación de resultados finales.

¿Qué debe ser una evaluación continua bien planificada, según el documento?. Una mera formalidad. Repetitiva y monótona. Formativa, capaz de mejorar procesos y detectar dificultades. Centrada únicamente en la nota.

¿Qué herramienta se menciona como efectiva para que el estudiante adquiera habilidades metacognitivas?. Exámenes finales. Autoevaluación. Clases magistrales. Lecturas obligatorias.

¿Qué permite la autoevaluación al estudiante?. Evitar el esfuerzo. Ser consciente del propio proceso de aprendizaje y tomar decisiones. Depender completamente del docente. Ignorar las dificultades.

¿Qué tipo de evaluación no interrumpe el aprendizaje, sino que lo desencadena?. Evaluación sumativa. Evaluación de recuerdo. Evaluación formativa. Evaluación calificadora.

¿Qué permite la evaluación integradora más allá de los estándares de aprendizaje de cada materia?. Centrarse solo en los contenidos teóricos. Ir más allá de cada área y alcanzar objetivos transversales. Limitar el aprendizaje a lo específico de cada materia. Ignorar las competencias del estudiante.

¿En qué debe impactar la diversidad y la adaptación curricular, según el documento?. Únicamente en las metodologías. En la evaluación y las metodologías. Solo en la evaluación. En la calificación final.

¿Por qué es crucial adquirir habilidades además de conocimientos en la evaluación por competencias?. Para obtener mejores notas. Para el lifelong learning y la adquisición de mayor autonomía. Para reducir la complejidad del aprendizaje. Para facilitar la memorización.

¿Qué tipo de evaluación contempla la nueva ley a partir de 2023 en 4º de primaria y 2º de ESO?. Evaluación sumativa de competencias. Evaluación diagnóstica de competencias. Evaluación formativa de contenidos. Evaluación integradora de habilidades.

¿Qué carácter tiene la evaluación diagnóstica de competencias mencionada?. Exclusivamente informativo. Selectivo y eliminatorio. Informativo, formativo y orientador. Orientado únicamente a la calificación.

¿Qué desaparecen según la LOMLOE en relación a los estándares de aprendizaje?. Los objetivos. Los criterios de evaluación. Los estándares de aprendizaje evaluables. Las competencias.

¿Qué tipo de evaluaciones tendrán un carácter informativo, formativo y orientador para mejorar la calidad de la enseñanza?. Las evaluaciones de final de curso. Las evaluaciones diagnósticas en 4º de primaria y 2º de ESO. Las evaluaciones de recuperación. Las evaluaciones de contenidos.

¿Cómo se definen los criterios de evaluación según el documento?. Solo los resultados obtenidos. La forma en que se enseña. Los criterios de realización y los criterios de resultados. La cantidad de contenido impartido.

¿Qué se espera que el alumnado aplique al realizar una determinada tarea o resolver un problema, según los criterios de realización?. La calidad de las ideas aplicadas. La pertinencia y precisión. Las ideas o acciones esperadas. La originalidad.

¿Qué evalúan los criterios de resultados?. Las acciones que se espera que el alumno aplique. El proceso de aprendizaje del estudiante. La calidad de las ideas aplicadas o acciones realizadas y su grado de aceptabilidad. La cantidad de información recopilada.

¿Por qué no sirven los mismos exámenes-preguntas de siempre para evaluar el aprendizaje competencial?. Porque son demasiado fáciles. Porque no reflejan el grado de desarrollo competencial. Porque son muy largos. Porque se centran en la memorización.

¿Qué es útil para recoger diferentes actividades a lo largo del aprendizaje de un tema?. Un examen final. Un portafolio o carpeta de trabajos. Un resumen de contenidos. Una autoevaluación puntual.

¿Qué tipo de tarea de evaluación plantea un problema real y requiere profundizar en cómo actuar y por qué?. Tarea productiva. Tarea compleja. Tarea contextualizada. Tarea reproductiva.

¿Qué demuestra una tarea de evaluación productiva?. La capacidad de reproducir lo aprendido en clase. La capacidad de aplicar lo aprendido mediante nuevos hechos diferentes a los vistos en clase. La memorización de conceptos. La simple repetición de ejercicios.

¿Qué obliga al alumnado a movilizar saberes muy diversos e interrelacionarlos para ser resuelta?. Una tarea simple. Una tarea reproductiva. Una tarea compleja. Una tarea de memorización.

¿Qué propuesta es una de las más aplicadas para la valoración del nivel competencial?. Los exámenes tradicionales. La calificación por promedio de notas. La planificación de las rúbricas. La memorización de conceptos.

¿Qué es una rúbrica según el documento?. Un examen difícil de evaluar. Una guía que evalúa el funcionamiento en la suma de criterios, siendo una herramienta de evaluación y guía de trabajo. Una lista de contenidos a memorizar. Un método para calificar únicamente el esfuerzo.

¿Qué conforman un solo proceso de comunicación social, con todas sus exigencias y posibilidades, según el documento?. Enseñar y evaluar. Aprender y calificar. Enseñar, aprender y evaluar. Solo enseñar y aprender.