tema 6 DIDACTICA DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Según el Informe Planeta Vivo 2025, la crisis ambiental actual se caracteriza principalmente por: Fenómenos naturales inevitables. La aceleración de ciclos biogeoquímicos planetarios sin causa humana. El deterioro ecológico derivado de actividades humanas.

La educación ambiental contemporánea entiende que los problemas ambientales: Son independientes de las estructuras sociales. Son de origen humano y atraviesan dimensiones políticas. No pueden ser comprendidos por niños de Infantil.

La biodiversidad se define como: La cantidad de plantas útiles para la agricultura. Ordenación taxonómica de especies domesticadas. La variedad de formas de vida y relaciones ecológicas.

Una consecuencia directa de la pérdida de biodiversidad es: Aumento inmediato de la productividad agrícola global. Colapso de cadenas tróficas y servicios ecosistémicos. Mejora de la estabilidad climática.

La principal amenaza para la biodiversidad según WWF es: El turismo ecológico. La destrucción y fragmentación de hábitats. El uso educativo de espacios naturales.

En Educación Infantil, la educación ambiental debe ser principalmente: Memorística. Centrada en contenidos teóricos. Vivencial, sensorial y crítica.

Las especies invasoras afectan a la biodiversidad porque: Son menos competitivas que las nativas. Evitan interactuar con las especies locales. Desplazan especies autóctonas y alteran ecosistemas.

La justicia ambiental sostiene que: Todos sufren igual los impactos ecológicos. El medio ambiente es neutral respecto a desigualdades. Los impactos ambientales se distribuyen de forma desigual.

En el proyecto de Guevara et al. (2020), la maestra: Ofrece explicaciones cerradas para evitar dudas. Minimiza preguntas para no crear confusión. Guía la investigación sin proporcionar respuestas directas.

La educación ambiental crítica busca que los niños: Eviten cuestionar la realidad ambiental. Se limiten a cumplir normas de cuidado. Comprendan causas, consecuencias y responsabilidades.

La resiliencia ecológica depende fundamentalmente de: La urbanización planificada. La diversidad biológica del sistema. La productividad económica.

Los problemas ambientales, según WWF, están vinculados a: Tendencias naturales de pérdida de especies. Decisiones políticas, económicas y sociales. Variabilidad estacional del clima.

La interdependencia planetaria implica que: Los ecosistemas funcionan de manera aislada. Las acciones locales pueden generar impactos globales. Cada región es autosuficiente ecológicamente.

En Infantil, el pensamiento crítico surge de: Repetición mecánica de contenidos. Observar cambios, preguntar por causas y buscar explicaciones. Actividades exclusivamente artísticas.

El cuidado de seres vivos en el aula favorece: Competencias matemáticas exclusivamente. El desarrollo de empatía ambiental. La memorización de nombres científicos.

La contaminación marina por plásticos se utiliza en el proyecto de Guevara para: Evitar conflictos socioambientales. Enseñar normas básicas de reciclaje. Provocar conflicto cognitivo y reflexión ética.

Un ejemplo de servicio ecosistémico es: El comercio internacional. La polinización por insectos. La gestión de residuos urbanos.

La sobreexplotación de recursos provoca: Equilibrio entre especies. Incremento de refugios naturales. Disminución drástica de poblaciones silvestres.

El cambio climático se manifiesta en: Estabilidad térmica planetaria. Alteración en la distribución de especies. Reducción global de fenómenos extremos.

La justicia ambiental implica enseñar que: Los problemas ambientales no tienen responsables. La naturaleza se deteriora sola. Las decisiones humanas influyen en la desigualdad ambiental.

La educación ambiental en Infantil NO debe: Ser significativa. Conectar emociones y experiencias. Ocultar conexiones causa–efecto por considerarlas complejas.

Según el documento, la escuela debe: Transmitir una visión neutral y no transformadora. Desligarse de la problemática ambiental. Ser un espacio activo de transformación ecológica y social.

La contaminación por microplásticos afecta especialmente a: Únicamente organismos terrestres. Solo ecosistemas cerrados. Ecosistemas marinos y fluviales.

La fragmentación de hábitats produce: Aumento de la movilidad de especies. Aislamiento poblacional y pérdida genética. Protección frente a especies invasoras.

La visión actual de educación ambiental comprende que: Sociedad y naturaleza son realidades separadas. El análisis ambiental debe ser exclusivamente biológico. La sostenibilidad implica derechos y justicia social.

En los proyectos de investigación de Infantil, los niños: Reciben información cerrada. No participan en decisiones. Pueden plantear preguntas reales sobre el entorno.

La actividad “Ruta de un plástico” muestra que: Los residuos no abandonan el entorno inmediato. Los plásticos se degradan fácilmente. La contaminación viaja y genera impactos lejanos.

Las comunidades más vulnerables sufren más los impactos ambientales debido a: Su localización en áreas protegidas. Desigualdades económicas y relaciones de poder. Su proximidad a espacios naturales.

Las experiencias sensoriales en naturaleza permiten: Rechazar el vínculo emocional con el entorno. Desarrollar sensibilidad estética y afecto ambiental. Reforzar exclusivamente contenidos curriculares formales.

En el marco de WWF, la biodiversidad constituye: Un elemento accesorio del planeta. Un concepto estético sin implicaciones ecológicas. El sistema de soporte vital del planeta.

La pérdida de hábitats conduce a: Estabilización de redes ecológicas. Reducción de refugios y recursos para especies. Mejora de la resiliencia del ecosistema.

La justicia ambiental en el aula implica: Actividades sin impacto en el entorno. Transformar el patio, el aula o el barrio mediante acciones colectivas. Evitar temas que generen conflicto.

La educación ambiental tradicional se centraba principalmente en: Justicia social. Protección naturalista básica (plantas, animales). Análisis político del ambiente.

En el proyecto de Guevara, conectar lo local con lo global permite: Reducir la complejidad del fenómeno. Evitar reflexiones sobre responsabilidad. Comprender que acciones locales afectan a ecosistemas lejanos.

La acción transformadora en Infantil se basa en: Iniciativas aisladas sin continuidad. Acciones individuales exclusivamente. Decisiones colectivas que modifican el entorno inmediato.

Los proyectos de investigación ambiental permiten: Evitar el pensamiento causal. Aprender únicamente contenidos curriculares. Relacionar ciencia, medio ambiente y justicia.

El documento subraya que sin vínculo afectivo: Igual se desarrolla conciencia ambiental. No hay diferencias en la ética ecológica. No puede construirse una verdadera ética ambiental.

En Infantil, el pensamiento causal inicial permite: Evitar preguntas sobre el entorno. Relacionar cambios observados con posibles causas. Limitar la comprensión de problemas ambientales.

La pérdida de biodiversidad afecta también a: El bienestar cultural y emocional. Solo a grandes ecosistemas remotos. El bienestar cultural y emocional.

La educación ambiental crítica enseña que: Las decisiones individuales carecen de impacto. La naturaleza se autorregula frente a cualquier presión. Las decisiones humanas importan y generan consecuencias.