Tema 6 test propios DA

La reformulación del concepto del lenguaje escrito se limita a procesos técnicos de decodificación. Verdadero. Falso.

El lenguaje escrito adquiere sentido cuando se utiliza en contextos sociales específicos. Verdadero. Falso.

En el uso del lenguaje escrito son relevantes tanto las metas como la pericia para alcanzarlas. Verdadero. Falso.

Enseñar a leer y escribir a niños con NEE consiste únicamente en entrenar habilidades de transcripción. Verdadero. Falso.

La creación de instituciones culturalmente significativas es clave en la enseñanza de la lectura y la escritura. Verdadero. Falso.

La lectura es la escritura funcionan como fines en sí mismos. Verdadero. Falso.

Enseñar a leer y escribir puede ampliar los entornos de participación social de los niños con NEE. Verdadero. Falso.

Muchos niños con nee viven en entornos sociales empobrecidos. Verdadero. Falso.

El uso funcional del lenguaje escrito contribuye a expandir la capacidad comunicativa de los niños. Verdadero. Falso.

El concepto de dificultad se entiende como una característica exclusivamente individual. Verdadero. Falso.

Las categorías de persona competente y defectuosa surgen de procesos sociales. Verdadero. Falso.

El modelo social de la discapacidad fue desarrollado entre otros por Mike Oliver y Colin Barnes. Verdadero. Falso.

Desde el modelo social de la discapacidad la falta de capacidad se explica por fallos biológicos individuales. Verdadero. Falso.

La discapacidad restringe únicamente el acceso a la educación. Verdadero. Falso.

Definir la capacidad de otras personas implica tomar decisiones morales. Verdadero. Falso.

Todos los niños independientemente del grado de discapacidad asignado pueden implicarse en procesos de simbolización. Verdadero. Falso.

El lenguaje escrito se concibe como una herramienta clave para los procesos de simbolización. Verdadero. Falso.

Tradicionalmente la enseñanza del lenguaje escrito se ha centrado en la enseñanza del código. Verdadero. Falso.

La enseñanza debe orientarse hacia las funciones sociales de la lectura y la escritura. Verdadero. Falso.

La enseñanza del código es considerada suficiente para garantizar un uso funcional del lenguaje escrito. Verdadero. Falso.

Las dificultades en el aprendizaje de la lengua escrita se entienden como jerárquicas y lineales. Verdadero. Falso.

La conceptualización de las dificultades de aprendizaje puede ser entendidas a diferentes niveles. Verdadero. Falso.

Aprender a utilizar el lenguaje escrito implica participar en situaciones sociales determinadas. Verdadero. Falso.

Aprender a escribir implica aprender cosas diferentes a las que se aprenden al adquirir el lenguaje oral. Verdadero. Falso.

El código escrito se limita únicamente a transcribir los sonidos del lenguaje oral. Verdadero. Falso.

Los sistemas de escritura se rigen por reglas propias. Verdadero. Falso.

Históricamente los códigos de escritura han influido incluso en la pronunciación oral. Verdadero. Falso.

El aprendizaje de lenguaje escrito finaliza con el dominio del código. Verdadero. Falso.

Enseñar el código es considerado como una faceta de la lengua escrita más mecánica. Verdadero. Falso.

Enseñar el código es considerado la faceta más compleja del aprendizaje de la escritura. Verdadero. Falso.

Aprender a escribir implica aprender formas discursivas diferentes a las orales. Verdadero. Falso.

Los géneros escritos y los géneros orales son iguales en estructura y funcionamiento. Verdadero. Falso.

Una de las principales dificultades de los niños al aprender a escribir es producir discursos sin interlocutor. Verdadero. Falso.

El discurso oral se caracteriza por ser monológico y no depender del interlocutor. Verdadero. Falso.

Los niños deben aprender a producir textos escritos con estructuras distintas a las que usaban en el lenguaje oral. Verdadero. Falso.

Las actividades sociales en las que se usa el lenguaje escrito incluyen géneros de habla y de escritura. Verdadero. Falso.

Aprender a escribir consiste en aplicar esquemas formales de manera mecánica. Verdadero. Falso.

La diferencia entre lengua escrita y lengua oral impide que compartan características en su aprendizaje. Verdadero. Falso.

El aprendizaje ideal del lenguaje escrito se da en contextos sociales con metas concretas. Verdadero. Falso.

Tanto la lengua escrita como la oral es una herramienta de participación social. Verdadero. Falso.

Para usar el lenguaje escrito de forma funcional es necesario ser miembro de pleno derecho de las situaciones comunicativas. Verdadero. Falso.

Para Goodman lo más importante en el aprendizaje del lenguaje es lo que se hace con el propio lenguaje y no los mecanismos implicados en su producción. Verdadero. Falso.

El aprendizaje del lenguaje oral se basan lesiones explícitas de articulación. Verdadero. Falso.

Escuchar cuentos escribir cartas o interpretar horarios son ejemplos de uso funcionales en lenguaje escrito. Verdadero. Falso.

Las actividades de enseñanza del código deben darse aisladas del contexto comunicativo. Verdadero. Falso.

Los niños con discapacidad severa pueden desarrollar alfabetización por vías alternativas. Verdadero. Falso.

Convertirse en una persona letrada implica aprender nuevo género del lenguaje. Verdadero. Falso.

Las formas de simbolización propias de la lengua escrita son idénticas a la de la oralidad. Verdadero. Falso.

Actualmente la enseñanza de la lengua escrita se concibe siempre desde un enfoque funcional y social. Verdadero. Falso.

En algunas prácticas educativas preocupa más la presentación manuscrita que la funcionalidad del texto. Verdadero. Falso.

El dominio del código no debe monopolizar la enseñanza de la escritura ni siquiera al inicio. Verdadero. Falso.

El objetivo último de la enseñanza de la escritura es apoyar el desarrollo de una identidad letrada. Verdadero. Falso.

La identidad letrada se desarrolla mediante la participación en actividad socialmente significativa. Verdadero. Falso.

Los problemas de descifrado y transcripción son obstáculos insalvables en el aprendizaje de la escritura. Verdadero. Falso.

La conceptualización de las dificultades en lectura y escritura debe ser revisada. Verdadero. Falso.

Cuando cambia la forma de concebir la escritura también cambia la manera de explicar acotar y abordar las dificultades. Verdadero. Falso.

Las dificultades en el aprendizaje de la escritura son invariables independientes del enfoque adoptado. Verdadero. Falso.

Las dificultades en el uso del lenguaje escrito pueden abordarse desde tres facetas diferentes. Verdadero. Falso.

Una de las facetas desde las que se puede analizar las dificultades es la escritura como actividad de transcripción. Verdadero. Falso.

La escritura puede entenderse como una actividad intelectual. Verdadero. Falso.

Poner el acento únicamente en la transcripción ofrece una visión completa de las dificultades en escritura. Verdadero. Falso.

Las tres facetas desde las que se puede analizar las dificultades en la escritura son como transcripción como actividad intelectual y como práctica social. Verdadero. Falso.

Los manuales de logopedia suelen incluir categorías en las dificultades de aprendizaje de la escritura como disgrafía disortografía o dislexia. Verdadero. Falso.

Centrarse exclusivamente en el código puede provocar que los niños se estanquen sin experimentar lo que supone ser lector o escritor en contextos reales. Verdadero. Falso.

Es posible trabajar habilidades de orden superior aunque el código no esté completamente adquirido. Verdadero. Falso.

Escucharte estos escritos en lugar de leerlos puedes favorecer el desarrollo de la comprensión. Verdadero. Falso.

Los apoyos tecnológicos han demostrado poca eficacia en los trastornos de producción escrita. Verdadero. Falso.

La principal dificultad al dictar un texto es organizar un discurso escrito a través de un medio oral. Verdadero. Falso.

Las habilidades necesarias para producir un buen texto son independientes del medio utilizado. Verdadero. Falso.

Investigaciones muestran que niños con dificultades producen mejores textos cuando dictan en lugar de escribir a mano. Verdadero. Falso.

Permitir el dictado permite desarrollar competencias discursivas y de composición aunque la transcripción no esté dominada. Verdadero. Falso.

Procesar lenguas escrito exige siempre realizar el acto físico de leer. Verdadero. Falso.

Escuchar la lectura de otra persona permite procesar las características del lenguaje escrito. Verdadero. Falso.

El texto escrito es un monólogo con características estructurales propias. Verdadero. Falso.

El aprendizaje del descifrado puede ser un proceso largo y lento. Verdadero. Falso.

Los sistemas alternativos para la lectura y escritura se han mostrado útiles para personas con dificultades de aprendizaje. Verdadero. Falso.

La lectura y la escritura requieren procesos como planificación generación de ideas estrategias metacognitivas e inferencias. Verdadero. Falso.

La facilitación procedimental consiste en ofrecer ayudas externas como preguntas orales o tarjetas escritas. Verdadero. Falso.

El agente externo en la facilitación procedimental actúa como un monitor que guía al niño en las tareas de escritura. Verdadero. falso.

Las habilidades básicas y de orden superior de lectura se pueden desarrollar de forma simultánea e independiente. Verdadero. Falso.

No es necesario que un lector domine completamente las habilidades básicas antes de trabajar habilidades superiores. Verdadero. Falso.

Las habilidades superiores permiten alcanzar placer o lograr objetivos de orden superior a través de la lectura. Verdadero. Falso.

El entrenamiento en inferencias funciona solo cuando se desarrolla mientras la persona está leyendo de forma natural. Verdadero. Falso.

La solución de los problemas de lectura depende principalmente de la instrucción en estrategias cognitivas y metacognitivas. Verdadero. Falso.

Las habilidades metacognitivas incluyen autoevaluación y automonitorización para promover la comprensión del texto. Verdadero. Falso falso.

Algunos métodos exitosos para la lectura son la enseñanza recíproca la enseñanza entre iguales y la enseñanza asistida por iguales. Verdadero. Falso.

Para acceder habilidades de lecturas superiores e importante que las personas con discapacidad sean aceptadas como miembros de pleno derecho en contextos letrados. Verdadero. Falso.

Escribir debe comprenderse como una actividad funcional dentro de un entorno social determinado. Verdadero. Falso.

En los años noventa surgieron los literacy studies que destacan el carácter social de la lectoescritura frente a la artificialidad. Verdadero. Falso.

Todos los niños adquieren las mismas habilidades de lectotescritura independientemente de su estrato social o cultural. Verdadero. Falso.

Los educadores deben atender a los usos reales de lenguaje escrito y enseñar en entornos ecológicos. Verdadero. Falso.

Centrarse únicamente en el código alfabético agrava las dificultades de aprendizaje dejando de lado otras competencias implicadas en entornos comunicativos reales. Verdadero. Falso.

Una persona que sólo aprende a descifrar y transcribir puede llegar a manejar el lenguaje escrito en situaciones reales. Verdadero. Falso.

El verdadero reto del educador es crear situaciones sociales en las que los niños con NEE se conviertan en usuarios reales del lenguaje escrito. Verdadero. Falso.

Limitarse al código convierte al propio código en un obstáculo para la alfabetización. Verdadero. Falso.

Para que los niños con discapacidad aprendan a leer y escribir basta con aplicar técnicas y procedimientos adecuados. Verdadero. Falso.

Las conductas idiosincrásicas pueden ser interpretadas como muestras de comprensión si existe una relación cercana. Verdadero. Falso.

La comprensión local se concibe como una forma de fomentar la ciudadanía de los niños con discapacidad. Verdadero. Falso.

Exigir el dominio previo de habilidades básicas orales y de razonamiento puede excluir a personas con discapacidad profunda del aprendizaje de la lectoescritura. Verdadero. Falso.

Desde el enfoque de defectología vygotskiana el papel del educador es buscar vías alternativas de aprendizaje. Verdadero. Falso.

El proceso educativo debe basarse en el análisis del entorno social y en un buen plan individualizado de intervención. Verdadero. Falso.

La lectura y la escritura son esenciales tanto para el aprendizaje como para la participación activan la sociedad. Verdadero. Falso.

La lengua escrita suele ser el principal medio de información y comunicación para los alumnos sordos. Verdadero. Falso.

El uso sistemático y precoz de la palabra complementada es un factor que mejora el aprendizaje de la lectura en alumnos sordos. Verdadero. Falso.

Los implantes cocleares pueden mejorar considerablemente el aprendizaje de la lectura especialmente si la intervención se realiza de manera precoz. Verdadero. Falso.

El principal factor que explica las dificultades de lectura de los alumnos sordos es de orden lingüístico principalmente el léxico y sintáctico. Verdadero. Falso.

Todos los alumnos sordos tienen el mismo nivel de competencia lingüística de al iniciar el aprendizaje de la lengua escrita. Verdadero. Falso.

Algunos alumnos sordos pueden desarrollar buena competencia lingüística y aprender a leer correctamente gracias a restos auditivos o ayudas técnicas. Verdadero. Falso.

Aunque algunos alumnos tengan suficiente acceso a la audición algunos no desarrollan la suficiente competencia lingüística y precisan apoyo visual para aprender la lectura y la escritura. Verdadero. Falso.

Algunos alumnos sordos aprenden a leer español como segunda lengua basándose en su competencia en lengua de signos. Verdadero. Falso.

Cuando el sistema de comunicación es principalmente oral sin ayudas técnicas ni complementarias la percepción del habla de los niños sordos es incompleta y llena de ambigüedades realizándose a través de lectura labial expresión facial y suplencia mental. Verdadero. Falso.

En los niños sordos se suelen identificar primero las palabras con contenido semántico propio como verbos y sustantivos y en menor medida las palabras funcionales. Verdadero. Falso.

Los alumnos sordos presentan dificultades lingüísticas generales que se suman a la ausencia parcial o total de representaciones fonológicas de la palabra. Verdadero. Falso.

La representación fonológica no es esencial para aprender a leer en un sistema alfabético. Verdadero. Falso.

La palabra complementada y los infantes cocleares contribuyen al desarrollo de la fonología y tienen incidencia directa en el nivel lector que puede alcanzar. Verdadero. Falso.

No se puede concluir si la fonologías causa o consecuencia del desarrollo lector en niños sordos de ahí la necesidad de estudios longitudinales. Verdadero. Falso.

Los implantes cocleares transforman los sonidos del medio ambiente en energía eléctrica que estimula el nervio coclear generando una sensación auditiva en el individuo. Verdadero. Falso.

El implante coclear restaura completamente la audición normal en los niños con sordera profunda. Verdadero. Falso.

Los niños con implante coclear suelen desarrollar la percepción y producción del habla más rápido y en mayor medida que aquellos que usan prótesis auditivas convencionales. Verdadero. Falso.

Las mejoras en lenguas observadas en niños con implante coclear incluyen la repetición de fonemas vocabulario y morfosintaxis. Verdadero. Falso.

No todos los niños con implantes coclear alcanzan niveles lingüísticos equivalentes a la de los oyentes. Verdadero. Falso.

Los estudios indican que en general los niños con implante coclear funcionan lingüísticamente como niños con sordera moderada o leve. Verdadero. Falso.

A los 3-4 años los niños oyentes ya pueden reflexionar sobre la estructura sonora de la lengua independientemente del significado de las palabras. Verdadero. Falso.

La conciencia metafonológica se desarrolla primero a nivel de sílaba luego rima intrasilábico y finalmente fonémico. Verdadero. Falso.

Los niños oyentes desarrollan representaciones fonológicas sólo a partir de la información acústica. Verdadero. Falso.

Los niños con pérdida auditiva profunda y prelingüística dependen principalmente de la lectura labial para desarrollar representaciones fonológicas. Verdadero. Falso.

La lectura labial solo permite distinguir consonantes que difieren el lugar de articulación pero no distinguen sonoridad ni nasalización. Verdadero. Falso.

Las representaciones fonológicas desarrolladas únicamente mediante lectura labial suelen ser imprecisas y ambiguas. Verdadero. Falso.

El implante coclear restituyendo la audición funcional debería facilitar el desarrollo de habilidades fonológicas en los niños sordos. Verdadero. Falso.

El input auditivo que recibe el niño a través del implante coclear permite desarrollar representaciones fonológicas más precisas que sólo mediante lectura labiofacial. Verdadero. Falso.

El implante coclear mejora la percepción auditiva y también tiene impacto positivo en la conciencia fonológica. Verdadero. Falso.

Los niños sordos con implante coclear alcanzan niveles lectores mayores que los niños sordos sin implantes aunque aún están por debajo de los oyentes. Verdadero. Falso.

Gers y sus colegas encontraron que las mejores puntuaciones en lectura estaban asociadas con la edad de comienzo de la sordera y la inteligencia no verbal. Verdadero. Falso.

A medida que los niños crecen con implante coclear el desarrollo de la lectura progresa más lentamente que el ritmo normal y alcanza una meseta. Verdadero. Falso.

Los niños con implante coclear desarrollan representaciones fonológicas a partir del input auditivo del implante la lectura labial y la retroalimentación articulatoria. Verdadero. Falso.

Se espera que los niños con implante coclear utilicen mecanismos de conversión grafema fonema similares a los niños oyentes para escribir palabras. Verdadero. Falso.

La precisión de las representaciones fonológicas en niños con implante cocleares igual que la de los oyentes. Verdadero. Falso.

El implante coclear aporta suficiente información fonológica para que los niños sordos dependan menos de estrategias de memoria visual que los niños sordos sin implantes. Verdadero. Falso.

Los niños sordos con implante coclear utilizan correspondencia fonema grafema para escribir palabras. Verdadero. Falso.

Los niños sordos con implante coclear escriben con la misma precisión que los niños oyentes. Verdadero. Falso.

La percepción del habla con implante coclear es igual de precisa que la de un niño oyente en cualquier situación. Verdadero. Falso.

Los contrastes fonéticos como la sonoridad o el punto de articulación se perciben de manera poco discriminada con un implante coclear. Verdadero. Falso.

Fonemas con imágenes labiales similares como (pa ba ma) pueden ser confundidos por los niños con implante coclear. Verdadero. Falso.

La falta de discriminación auditiva entre fonemas dificulta tanto el uso de la correspondencia fonemagrafema como la memorización ortográfica. Verdadero. Falso.

Algunos autores recomiendan el uso de equipos de frecuencia modulada para mejorar la percepción del habla en situaciones de ruido. Verdadero. Falso.

El uso conjunto de palabras complementada y el implante coclear puede favorecer el desarrollo del lenguaje y de representaciones fonológicas precisas. Verdadero. Falso.

La combinación de palabra complementada e implante coclear mejora la precisión de las representaciones fonológicas más que el implante coclear solo. Verdadero. Falso.

La palabra complementada es un sistema de comunicación que combina lengua oral y apoyo visual para facilitar la percepción del habla en niños con sordera. Verdadero. Falso.

La introducción temprana de la palabra complementada antes de los dos años tiene un impacto significativo en el aprendizaje de la lectura. Verdadero. Falso.

Los niños sordos con implante coclear pero sin palabras complementada tienden a regularizar incorrectamente la mitad de las palabras irregulares en primaria. Verdadero. Falso.

La palabra complementada ayuda a los niños sordos a depender menos de estrategias de memoria visual en la lectura. Verdadero. Falso.

Los estudios longitudinales son frecuentes en la población sorda. Verdadero. Falso.

Los estudios longitudinales permiten establecer el impacto de habilidades lingüísticas y metalingüísticas precoces en la lectura de la escritura. Verdadero. Falso.

Los niños sordos son capaces de desarrollar conciencia fonológica antes de aprender a leer aunque de forma menos precisa que los oyentes. Verdadero. Falso.

Algunos estudios consideran que la lengua de signos puede ser la lengua primaria del niño sordo. Verdadero. Falso.

La lengua de signos permite que los niños sordos adquieran la componentes léxicos morfosintáctico y pragmático de una lengua L1. Verdadero. Falso.

La lengua de signos y el español escrito no comparten ni fonología ni gramática por lo que los procesos para aprender a leer son distintos. Verdadero. Falso.

Los niños sordos hijos de padres sordos que usan ASL lee mejor y logra mayores niveles académicos que los hijos de oyentes que no conocen ASL. Verdadero. Falso.

Los niños sordos con altas habilidades en ASL tienen niveles altos de lectura en inglés independientemente de si sus padres son sordos u oyentes. Verdadero. Falso.

Los niños cuya primera lengua es la lengua de signos solo pueden apoyarse en la lengua de signos para aprender a leer. Verdadero. Falso.

Los niños signantes pueden poner en correspondencia las representaciones dactilológicas de las palabras con la palabra escrita. Verdadero. Falso.