Tema 7 DIDACTICA DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

El artículo Educar en la naturaleza en el asfalto relata una experiencia desarrollada durante el curso: 2011-12. 2013-14. 2015-16.

El grupo de alumnado protagonista de la experiencia tenía una edad aproximada de: 4 años. 5 años. 6 años.

En la experiencia educativa descrita en el artículo Educar en la naturaleza en el asfalto, uno de los objetivos fundamentales fue: Incrementar el rendimiento académico del alumnado. Identificar, conocer y cuidar las zonas verdes de la localidad. Sustituir el trabajo en el aula por salidas constantes al entorno.

El libro que da origen a la experiencia es El jardín curioso, publicado en el año: 2008. 2010. 2012.

El título Educar en la naturaleza en el asfalto pretende mostrar que la educación en la naturaleza es posible: Únicamente en entornos rurales. Solo en escuelas bosque. Incluso en contextos urbanos altamente artificializados.

el progreso del alumnado hacia la comprensión del medio natural se produce fundamentalmente a través de: La instrucción directa del docente. La reflexión sobre sus propias experiencias. La repetición de contenidos.

Dos factores considerados básicos para fomentar actitudes de respeto y cuidado ambiental desde la escuela son: Información científica y evaluación externa. Vinculación afectiva y sentimiento de pertenencia al medio. Normativa y control institucional.

En la interacción con el entorno, el alumnado desarrolla progresivamente destrezas propias de: El aprendizaje memorístico. El método científico y el pensamiento computacional y de diseño. La enseñanza transmisiva.

La Agenda 2030 se incorpora al discurso educativo a través del objetivo de desarrollo sostenible: ODS 3. ODS 4. ODS 13.

La educación en la naturaleza se define como un contacto con el medio que debe ser: Esporádico y planificado. Regular, directo y permanente. Puntual y complementario.

Cuando el texto habla de “contacto directo” con la naturaleza se refiere a: El uso de recursos digitales. La observación mediada por el adulto. La experiencia sensorial inmediata a través del cuerpo y los sentidos.

Los modelos de educación en la naturaleza descritos se relacionan entre sí de manera: Lineal y jerárquica. Cerrada y secuencial. Gradual y flexible.

¿Cuál de los siguientes NO se menciona como modelo de educación en la naturaleza?. Educación combinada. Reverdecer la escuela. Educación tecnificada.

Uno de los beneficios del contacto habitual con el medio natural en la infancia es: El aumento de la competitividad individual. La reducción del estrés y la mejora de la autoestima. La aceleración del aprendizaje académico formal.

El concepto de biofilia hace referencia a: El apego emocional a un lugar concreto. La atracción innata del ser humano hacia la vida y la naturaleza. La preferencia por entornos urbanos.

El término topofilia se define como: Conciencia ecológica global. Vínculo afectivo con un lugar específico. Aprendizaje experiencial.

Cuando un centro no dispone de espacios verdes, una propuesta educativa coherente con la educación en la naturaleza es: Eliminar el trabajo ambiental. Introducir materiales naturales y microespacios verdes en el aula. Sustituir la experiencia por recursos audiovisuales.

El concepto de ecodependencia se refiere a que el ser humano: Depende exclusivamente de los avances tecnológicos. Depende materialmente de la biosfera como soporte imprescindible de la vida. Mantiene una relación simbólica con la naturaleza.

Además de ecodependientes, los seres humanos somos interdependientes porque: Dependemos únicamente del entorno físico. La vida se sostiene también gracias a otras personas. La naturaleza es autosuficiente.

¿Cuál de los siguientes NO se menciona como uno de los grandes problemas globales a afrontar?. Cambio climático. Pérdida de biodiversidad. Sobreproducción educativa.

El “desajuste” señalado en el texto hace referencia a la falta de coherencia entre: Educación y currículo. Acción humana, consecuencias y límites planetarios. Ciencia y tecnología.

El aumento de la participación del alumnado favorece especialmente el desarrollo de: Competencias memorísticas. Destrezas del método científico y pensamiento computacional. Habilidades exclusivamente lingüísticas.

En la entrevista de Katia Hueso (BBVA), uno de los principales problemas actuales es que los niños: Pasan demasiado tiempo en espacios naturales. Tienen menos contacto con la naturaleza por la urbanización y la sobrecarga de actividades. Carecen de recursos digitales.

Según Katia Hueso, el predominio de los coches afecta a la infancia porque: Incrementa la autonomía infantil. Reduce los espacios de juego al aire libre. Facilita el acceso a zonas verdes.

La secuencia “barro – costras – cabañas” describe: Tipos de actividades escolares. Etapas del contacto infantil con la naturaleza. Modelos pedagógicos ambientales.

La fase denominada “costras” se caracteriza principalmente por: Exploración autónoma con riesgo moderado. Juego simbólico guiado. Desconexión total del entorno.

El concepto de “déficit de naturaleza” se asocia principalmente a problemas de: Rendimiento académico. Salud y sentimiento de pertenencia. Competencia digital.

“Reverdecer la mirada” implica fundamentalmente: Introducir más contenidos científicos. Comprender la conexión profunda entre naturaleza y educación en un contexto de crisis ambiental. Aumentar las salidas escolares.

El concepto de Natural Playscapes se asocia al autor: Katia Hueso. Sampson. Rusty Keeler.

La práctica denominada Keeping a natural journal tiene como finalidad principal: Evaluar contenidos científicos. Favorecer una conexión profunda con la naturaleza a través de la observación, el dibujo y la reflexión. Desarrollar la escritura académica.

Según el enfoque de la educación en la naturaleza, se pueden distinguir tres modelos educativos, que son: Educación ambiental, educación sostenible y educación ecológica. Educación al aire libre, pedagogía verde y escuelas bosque. Educar en la naturaleza, educación combinada y reverdecer la escuela.

Educar en sostenibilidad no es una opción, sino: Una propuesta metodológica complementaria. Una recomendación pedagógica voluntaria. Una obligación ética y curricular.

Los huertos escolares favorecen principalmente: El aprendizaje teórico descontextualizado. El aprendizaje interdisciplinar, desarrollo de habilidades sociales-emocionales y trabajo intergeneracional. La adquisición exclusiva de contenidos científicos formales.