Tema 8(2)psicología del aprendizaje y el condicionamiento

La frecuencia y ubicación de un estímulo acústico son los aspectos más evidentes que determina si una característica concreta del estímulo llega a controlar la respuesta. V. F.

El entrenamiento de equivalencia da lugar a una respuesta diferencial y el entrenamiento discriminativo fomenta una respuesta generalizada. V. F.

En el enfoque de las claves de configuración en el control sobre la conducta, los elementos del estímulo son importantes, no por la manera en que contribuyen a la configuración total de la estimulación proporcionada por el compuesto sino más bien por su individualidad. V. F.

Imagina la situación en la que estamos enseñando a nuestros hijos a cruzar la calle cuando el semáforo esté en verde (E+) y a no cruzarla cuando está roja (E-).Una vez que E+ y E- han adquirido control sobre la conducta del organismo se conocen como estímulos discriminativos, el E+ y el E- son estímulos discriminativos para realizar la respuesta instrumental. V. F.

Imagina la situación en la que estamos enseñando a nuestros hijos a cruzar la calle cuando el semáforo esté en verde (E+) y a no cruzarla cuando está roja (E-).Una vez que E+ y E- han adquirido control sobre la conducta del organismo se conocen como estímulos discriminativos, el E+ es un estímulo discriminativo para realizar la respuesta instrumental y el E– es un estímulo discriminativo para no realizarla. V. F.

Si enseñáramos a un niño a leer usando libros con grandes dibujos y pequeñas frases en cada página, podríamos considerar que los dibujos podrían ensombrecer las palabras. El niño aprenderá la historia basándose en los dibujos más que en las palabras, de las que aprenderá muy poco. V. F.

El entrenamiento de discriminación del estímulo puede efectuarse con procedimientos de condicionamiento clásico o instrumental. V. F.

La generalización de estímulos hace referencia a cómo la fuerza del aprendizaje de un organismo acerca de un estímulo depende de la facilidad con que pueden condicionarse otras señales en la situación. V. F.

Los gradientes de generalización del estímulo son una excelente manera de medir el control del estímulo, pues proporcionan información precisa sobre qué tan sensible es la conducta del organismo a las variaciones en un aspecto particular del entorno. V. F.

La expresión gráfica de la generalización de un estímulo puede darnos información acerca del grado de control de un estímulo. Si el gradiente de generalización es agudo (gran pendiente en forma de V invertida) indica un buen control de la conducta por parte de la dimensión del estímulo qué se evalúa. V. F.

El ensombrecimiento hace referencia a cómo la fuerza del aprendizaje de un organismo acerca de un estímulo depende de la facilidad con que pueden condicionarse otras señales en la situación. V. F.

En el enfoque de las claves de configuración en el control sobre la conducta, los elementos del estímulo son importantes, no por su individualidad sino más bien por la manera en que contribuyen a la configuración total de la estimulación proporcionada por el compuesto. V. F.

De acuerdo al efecto de calidad-ubicación en el control de la conducta, es más probable que las respuestas diferenciadas por la ubicación (izquierda/derecha) queden bajo el control de la calidad de las señales auditivas. V. F.

La expresión gráfica de la generalización de un estímulo puede darnos información acerca del grado de control de un estímulo. Si el gradiente de generalización es plano indica un buen control de la conducta por parte de la dimensión del estímulo qué se evalúa. V. F.

La expresión gráfica de la generalización de un estímulo puede darnos información acerca del grado de control de un estímulo. Si el gradiente de generalización es plano indica un pobre control de la conducta por parte de la dimensión del estímulo qué se evalúa. V. F.

Cuando hablamos de discriminación entre dos estímulos tenemos que considerar que si un organismo no discrimina entre ellos, su conducta está bajo el control de esas señales. V. F.

Los procedimientos de discriminación del estímulo con ratas y palomas de laboratorio han empleado estímulos discriminativos externos (por ej., tono, luz…) y también señales interoceptivas. V. F.

Es posible establecer la equivalencia del estímulo entre dos estímulos diferentes vinculando cada una de las distintas señales con un tercer evento en común. V. F.

Cuando hablamos de la transitividad en la equivalencia de clase hacemos referencia a la integración de dos relaciones entre estímulos en una tercera. Por ejemplo, dadas las relaciones A → B y B → C, la transitividad requiere que A → C. V. F.

Un estímulo es discreto si se presenta por un periodo breve, tiene un inicio y final claros y es fácil de describir. V. F.

El modelo de Spence sobre el aprendizaje discriminativo es un modelo de aprendizaje absoluto del estímulo; predice la conducta a partir de las propiedades excitatorias netas de los estímulos individuales. V. F.

La capacidad sensorial y la orientación del organismo son los aspectos más evidentes que determina si una característica concreta del estímulo llega a controlar la respuesta. V. F.

De acuerdo a las discriminaciones intradimensionales cabe considerar que entre menos rasgos distintivos existan entre dos estímulos, más difícil será diferenciarlos y mayor experiencia se requiere para hacer la distinción. V. F.

En esta gráfica vemos una representación característica de un entrenamiento discriminativo en que el estímulo reforzado (A+) y el estímulo no reforzado (B-) son de la misma modalidad. V. F.

Cuando hablamos de la reflexividad en la equivalencia de clase hacemos referencia a la integración de dos relaciones entre estímulos en una tercera. Por ejemplo, dadas las relaciones A → B y B → C, la transitividad requiere que A → C. V. F.

Independientemente del entrenamiento de discriminación intradimensional obsevaremos el efecto de cambio de pico aunque los sujetos no reciban dicho entrenamiento discriminativo entre dos estímulos. V. F.

El enfoque de las claves de configuración supone que los organismos tratan las características del estímulo como elementos distintos y separados, es decir, que consideran que la calidad y la ubicación de un estímulo auditivo eran rasgos separados de las señales auditivas. V. F.

De acuerdo a la Teoría de Spence (1936) sobre el aprendizaje discriminativo suponemos que la respuesta diferencial ante E+ y E– refleja la excitación de la respuesta ante E+ pero no la inhibición de la respuesta ante E-. V. F.

En esta gráfica vemos una representación característica de un entrenamiento discriminativo en que el estímulo reforzado (A+) y el estímulo no reforzado (B-) son de diferentes modalidades. V. F.

El enfoque de los elementos del estímulo supone que los organismos tratan las características del estímulo como elementos distintos y separados, es decir, que consideran que la calidad y la ubicación de un estímulo auditivo eran rasgos separados de las señales auditivas. V. F.

El procedimiento de discriminación del estímulo establece el control para los estímulos que señalan cuándo está disponible el reforzamiento y pero no lo establece cuándo los estímulos señalan que el reforzador no está disponible. V. F.

El hecho de que un individuo entre en contacto con estímulos no influye en la manera en la que estos pueden llegar a controlar la conducta. V. F.

La naturaleza de la respuesta que se requiere para el reforzamiento es uno de los diferentes factores que puede determinar cuál de varias características de un estímulo compuesto adquiere control sobre la conducta. V. F.

Cuando hablamos de la transitividad en la equivalencia de clase hacemos referencia a la relación entre estímulos A = A, B = B y C = C. V. F.

Existe una equivalencia de clase cuando los elementos que la componen poseen reflexividad, simetría y transitividad. V. F.

En el análisis del control del estímulo es fundamental saber qué determina cuál de las numerosas características de un estímulo obtiene control sobre la conducta instrumental. V. F.

De acuerdo al efecto de calidad-ubicación en el control de la conducta, es más probable que las respuestas que son diferenciadas por la ubicación (derecha/izquierda) queden bajo el control de la característica espacial de las señales auditivas. V. F.

En el análisis del control del estímulo no es importante saber qué determina cuál de las numerosas características de un estímulo obtiene control sobre la conducta instrumental, lo importante es la respuesta en sí. V. F.

Si enseñáramos a un niño a leer usando libros con grandes dibujos y pequeñas frases en cada página, podríamos considerar que las palabras podrían ensombrecer los dibujos. Probablemente, el niño aprenderá la historia basándose en las palabras más que en los dibujos, de los que aprenderá muy poco. V. F.

El enfoque de los elementos del estímulo supone que los organismos tratan a los estímulos compuestos como todos integrales que no se dividen en partes o elementos. V. F.

Emparejar diferentes respuestas con un mismo estímulo hace que se cree una equivalencia funcional entre esas respuestas. Este fenómeno provoca que los sujetos responden de manera similar a todas las señales de la clase de equivalencia. V. F.

Si no establecemos procedimientos especiales no siempre podremos predecir cuál de los diversos estímulos que experimenta un organismo obtendrá control de su conducta instrumental. V. F.

El enfoque de las claves de configuración supone que los organismos tratan a los estímulos compuestos como todos integrales que no se dividen en partes o elementos. V. F.

De acuerdo al efecto de calidad-ubicación en el control de la conducta, es más probable que las respuestas que son diferenciadas por la calidad (hacer/no hacer) queden bajo el control de la característica espacial de las señales auditivas. V. F.

Las experiencias de aprendizaje no deben modificar el control de un estímulo. V. F.

El modelo de Spence sobre el aprendizaje discriminativo es un modelo de aprendizaje que defiende que los organismos aprenden a responder a un estímulo con base en la relación de ese estímulo con otras señales del entorno. V. F.

Por lo general, y de acuerdo con el planteamiento de Pavlov (1927), un estímulo más intenso se condiciona con más rapidez y ensombrece el aprendizaje acerca de otro estímulo más débil. V. F.

La generalización del estímulo es lo mismo que la respuesta diferencial o discriminación del estímulo. V. F.

Un organismo muestra discriminación del estímulo si responde de manera similar a dos o más estímulos. V. F.