Tema 9

Uno de los aspectos básicos de la atención a la diversidad es que lo importante son las dificultades de enseñanza, por encima de las dificultades de aprendizaje. Verdadero. Falso.

La responsabilidad de llevar a cabo una educación inclusiva es del docente, que debe adaptar el currículo a su alumnado y personalizar la planificación y la práctica educativa a sus necesidades. Verdadero. Falso.

El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje; derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo. Verdadero. Falso.

El alumnado con necesidades educativas especiales es aquel que requiere del uso de medidas educativas específicas para proporcionarle una respuesta educativa de calidad, y está dentro del grupo de NEAE. Verdadero. Falso.

El alumnado con discapacidad visual requiere de un desarrollo armónico equilibrado en los ámbitos cognitivos, psicomotor, afectivo y social; de la estimulación de sus sentidos y de tecnología de audición y Braille en el aula. Verdadero. Falso.

El alumnado con trastorno del espectro autista requiere de una actividad escolar improvisada para captar su atención. Verdadero. Falso.

El alumnado con discapacidad auditiva requiere de la adquisición temprana de un sistema de comunicación, mayor información sobre lo que ocurre a su alrededor y de un desarrollo emocional equilibrado. Verdadero. Falso.

El alumnado NEE engloba a: discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista, dificultades visuales y auditivas, altas capacidades, trastornos graves de conducta, discapacidad motórica/física y trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. Verdadero. Falso.

El alumnado con discapacidad intelectual requiere de necesidades educativas focalizadas en la adquisición de la lectoescritura, conceptos y procedimientos de las matemáticas, capacidad para el procesamiento de la información en todas las áreas curriculares, y desarrollar su capacidad de transferencia de lo aprendido a otras áreas del currículo y a las situaciones de la vida diaria. Verdadero. Falso.

La finalidad del protocolo de detección del alumnado NEAE es detectar de forma temprana señales de desarrollo de altas capacidades o de NEAE para poner en marcha lo antes posible medidas educativas adecuadas. Verdadero. Falso.

El EPAT lleva a cabo el protocolo de detección del alumnado que presenta señales de alerta en su desarrollo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Verdadero. Falso.

El Equipo de Orientación Educativa acreditará altas capacidades a efectos de escolarización para el segundo ciclo de infantil, y pondrá en marcha programas de estimulación y medidas generales de atención a la diversidad que potencien dichas capacidades. Verdadero. Falso.

El proceso de escolarización incluye un proceso de detección del alumnado con NEAE, en el que participan las familias declarando en la solicitud de admisión que el alumno/a presenta necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales o actuaciones de carácter compensatorio. Verdadero. Falso.

Las actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes septiembre) por el tutor/a del alumnado que comienza el nuevo ciclo son: revisión del informe final de ciclo de cada alumno o alumna, recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos importantes (datos personales y de salud, atención especializada en otro ámbito, dificultades en el desarrollo), reunión de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado, y reunión informativa con las familias. Verdadero. Falso.

La detección del alumnado NEAE durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo durante todo el curso académico, tanto en el contexto escolar como en el familiar. Verdadero. Falso.

Se considerará que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE cuando presente un rendimiento inferior o superior al esperado considerando su edad y nivel educativo, presente diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje o por la existencia de un contexto familiar. Verdadero. Falso.

La evaluación psicopedagógica se lleva a cabo para recopilar, analizar y valorar información del alumnado sobre sus capacidades e interacción con el entorno familiar y contexto familiar; con el objetivo de delimitar sus necesidades educativas y dar una respuesta educativa al alumnado que le permita desarrollar sus capacidades. Verdadero. Falso.

La evaluación psicopedagógica es competencia del Equipo Directivo y del tutor junto al Equipo Docente. Verdadero. Falso.

Se lleva a cabo la revisión de la evaluación psicopedagógica únicamente si hay alguna reclamación o discrepancia por parte de las familias hacia el dictamen emitido, como paso previo al dictamen de escolarización y al finalizar cualquier etapa educativa. Verdadero. Falso.

La dirección del centro será la encargada en primer lugar de informar a los padres de que se va a llevar a cabo un proceso de evaluación psicopedagógica a su hijo. Verdadero. Falso.

Los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumno/a que va a ser sometido a un proceso de evaluación psicopedagógica pueden impedir el proceso de evaluación. Verdadero. Falso.

Será objeto del dictamen de escolarización el Alumnado con NEAE. Verdadero. Falso.

La atención educativa ordinaria está destinada al alumnado con NEE, y se basa en la aplicación de medidas generales a través de recursos personales y materiales. Verdadero. Falso.

La adaptación curricular individual puede ser significativa o no significativa, y se aplica al alumnado con modalidad de escolarización C o D. Verdadero. Falso.

La detección temprana del alumnado con NEAE debe orientarse en función de: Edad y momento evolutivo. Edad, el momento evolutivo y teniendo en cuenta las necesidades más características que pueden aparecer según la etapa. Momento evolutivo y teniendo en cuenta las necesidades más características que pueden aparecer según la etapa.

El protocolo de detección de NEAE debe ponerse en marcha: Desde el segundo ciclo de educación infantil y durante el proceso de nueva escolarización. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y al finalizar cada ciclo.

El Equipo Provincial de Atención temprana (EPAT) está compuesto por: Orientador/a especialista en atención temprana y el EOE. Orientador/a especialista en atención temprana y los equipos de ciclo provinciales. Orientador/a especialista y la consultora de atención temprana.

La evaluación psicopedagógica se lleva a cabo: Como consecuencia de la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales. Al inicio de la escolarización del 2º Ciclo de Educación Infantil, educación primaria y secundaria. Posteriormente al dictamen de escolarización.

El dictamen de escolarización es un informe fundamentado en la evaluación psicopedagógica que determina: Necesidades educativas especiales y modalidad de escolarización. Necesidades educativas especiales y modalidad de escolarización, propuesta de ayudas. Apoyos y adaptaciones del alumnado, necesidades educativas especiales, modalidad de escolarización, propuesta de ayudas.

¿Quién elabora el dictamen de escolarización?. Orientador. Equipo de Orientación del centro. Orientador y propuesta adoptada de forma colegiada por el EOE.

. Las medidas organizativas generales para atender a la diversidad a nivel de aula son: Agrupamientos flexibles, desdobles, agrupamiento de diferentes asignaturas en ámbitos de conocimiento, refuerzo del área de lengua castellana y literatura. Metodologías didácticas, organización de espacios y tiempos, diversificación de procedimientos e instrumentos de evaluación. AAC, ACNS, ACS, PE, PECAI, ACAI, ACI,.

Las adaptaciones curriculares no significaƟvas (ACNS): Tienen de destinatario al Alumnado con NEE suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos fisicos, así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas. Realizadas por el orientador. Suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del ámbito/asignatura/módulo objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación. Suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en la asignatura/módulo adaptado.

La modalidad de escolarización B consiste en: En esta modalidad, la atención específica al alumnado con NEE, se centra a través de la aplicación de la programación didáctica con las Adaptaciones Curriculares (AAC) correspondientes. En este tipo de modalidad, la atención específica se realiza a través de la aplicación de ACS (sólo en Educación Primaria) por parte del profesorado y en colaboración con el profesorado especializado para la atención del alumnado con NEE, es decir pedagogo terapéutico. En esta modalidad, la atención específica se basa en la aplicación del Aula de Currículo Individualizado (ACI) en función de las NEE, el nivel de competencias y el análisis de los entornos de desarrollo del alumnado. Se toman como referencia las competencias clave, criterios de evaluación y objetivos establecidos en el Proyecto Educativo del centro.