TEMA11 - ESPECIFICO

La edad de comienzo del trastorno del espectro de autismo se sitúa: a) Al ser una enfermedad cromosómica, se manifiesta desde el nacimiento. b) Antes de los 3 años. c) Al inicio de la escolarización (3-6 años). d) En la adolescencia.

Una de las características del trastorno del espectro autismo según la definición de la OMS es: a) Las respuestas a los estímulos auditivos y visuales son anormales. b) Dificultad para mantener la mirada directa a los ojos. c) Dificultad en la compresión del lenguaje hablado. d) Todas son correctas.

Unos de los autores, que más aportaciones ha hecho a la educación de niños con trastorno del espectro autista ha sido: a) Jean Piaget. b) Ángel Riviere. c) Peplau. d) Goleman.

Para el alumnado TEA acceder a la información y a la comunicación oral y/o escrita a través de múltiples formas de percepción sensorial, visual , auditiva (centrar la atención) en aquello que es importante es: a) Una barrera. b) Una necesidad. c) Una fortaleza. d) Un estímulo.

que es el IDEA. es un instrumento de diagnóstico. valoración cualitativa de la menor o mayor severidad de los rasgos de discapacidad. valoración cuantitativa de la menor o mayor severidad de los rasgos de espectro autista que una persona presenta. no es un instrumento de diagnóstico sino de valoración cualitativa de la menor o mayor severidad de los rasgos de espectro autista que una persona presenta.

Señala la afirmación correcta sobre el funcionamiento intelectual de las personas con trastorno del especto autismo: a) El trastorno del espectro de autismo no se asocial nunca con discapacidad intelectual. b) En un elevado número de casos el trastorno del espectro autismo se presenta junto con discapacidad intelectual. c) La mayor parte de las personas con trastorno del espectro de autismo presentan altas capacidades en un área concreta, como la memoria. d) La mayor parte de las personas con trastorno del espectro autismo presentan altas capacidades en todas la áreas.

El alumnado con TEA , según los criterios del DSM- 5 se caracteriza por tener patrones restrictivos de comportamientos, actividades e intereses, que se manifiestan en al menos dos de los siguientes criterios, actuales o pasados. Señale la respuesta incorrecta: a) Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o repetitivos. b) Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad en rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal o no verbal. c) Intereses muy restringidos y fijos, que son anormales en cuanto a la intensidad o el foco de interés. d) Hiperactividad e intereses en aspectos no sensoriales del entorno.

Una de las características del alumnado con TEA es: a) Tiene menos iniciativa para comenzar acercamientos e intercambios comunicativos con otros. b) Tiene más iniciativa y una amplia gama de intereses. c) Nunca tiene iniciativa ni interés. d) Tiene un vocabulario amplio y complejo para su edad.

Respecto a los niveles de severidad del TEA. Señale la respuesta correcta: a) Nivel de severidad grado 1: no requiere apoyo. b) Nivel de severidad grado 1: requiere un apoyo muy sustancial. c) Nivel de severidad grado 3: requiere un apoyo muy sustancial. d) Nivel de severidad grado 3: no requiere apoyo.

Respecto a los niveles de severidad del TEA. Señale la respuesta correcta: a) Nivel de severidad grado 1:requiere apoyo. b) Nivel de severidad grado 2: requiere un apoyo sustancial. c) Nivel de severidad grado 3: requiere un apoyo muy sustancial. d)todas son correctas.

Indique el nivel de severidad del TEA correcto: a) Nivel de severidad grado 1. No requiere apoyo. b) Nivel de severidad grado 2. Requiere un apoyo sustancial. c) Nivel de severidad grado 1: requiere un apoyo sustancial. d) Nivel de severidad grado 2 : no requiere apoyo.

El termino usado en el DSM – 5 es : a) Autismo. b) Trastorno autista. c) Trastorno del espectro autista. d) Síndrome autista.

La guía TEA, “ Trastorno del Espectro Autista” de la GVA, indica que la sintomatología TEA se da : a) Siempre asociada a otros diagnósticos. b) Únicamente asociada a un trastorno de hiperactividad. c) Independientemente que tengan otros diagnósticos. d) Nunca va a asociada a otros diagnósticos.

La guía TEA, de la GVA, indica que la definición de educación inclusiva parte de tres variables clave que han de cumplir cualquier proceso educativo inclusivo y que Ainscow, Booth i Dyson proponen las siguientes variables: a) Presencia, participación y progreso. b) Presencia , coordinación y participación. c) Cooperación del personal, coordinación y progreso. d) Cooperación del personal , progresión y participación.

Según la guía TEA de la GVA la definición de educación inclusiva, parte de variables claves que debe cumplir cualquier proceso educativo, señale lo correcto sobre la presencia como: a) Se debe entender la calidad de sus experiencias de aprendizaje mientras estén escolarizados. b) Se refiere a la calidad de los resultados esperado en el aprendizaje en cada una de las áreas del currículo establecidos para todos en las distintas etapas educativas y no solo de lo conseguido en las pruebas o evaluaciones. c) Hace referencia a dónde son educados las personas, en la medida que resulta difícil aprender y reforzar determinadas competencias sociales, así como algunas actitudes y valores hacia la diversidad del alumnado. d) Todas son correctas.

La Guía para la educación inclusiva: desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (Booth y Ainscow) y el Diseño Universal para el Aprendizaje (Wehmeyer, 2009; .son unas propuestas prácticas, versátiles, flexibles y abiertas que nos presenta los pasos a seguir para dirigir los centros escolares hacia una inclusión real. Para ello se debe: a) Crear culturas inclusivas. b) Elaborar políticas inclusivas. c) Desarrollar practicas inclusivas. d) Todas son correctas.

Las barreras son reconocidas desde cuatro ámbitos diferentes y estos son: a) Actitud, comprensión, principios y valores. b) Conocimiento, actitud, comunicación y educación. c) Principios, actitud conocimientos y valres. d) Educación , compresión, actitud y conocimientos.

La guía TEA. De la GVA establece que el TEA se caracteriza por el siguiente síntoma conductual. a) Deficiencias no persistentes de comportamientos. b) Deficiencias persistentes en la comunicación social e interacción social en múltiples contextos. c) Patrones no restrictivos de comportamientos. d) Patrones persistentes no restrictivos.

La indiferencia aparente al dolor/temperatura que presentan las personas con trastorno del espectro autista es un ejemplo de: a) La hiporreactividad a los estímulos sensoriales. b) La excesiva inflexibilidad de rutinas. c) Las estereotipias. d) Las discapacidades en la reciprocidad socioemocional.

Las características sociales del alumno con trastorno del espectro autismo se manifiestan, principalmente por: a) Apreciación adecuada de los estímulos socioemocionales. b) Respuesta emocional intensa a las emociones de otras personas. c) Pobre uso de señales sociales. d) Presencia de reciprocidad emocional.

Una de las características del lenguaje de las personas con trastorno del autismo es: a) Repeticiones ecolálicas. Fracaso para iniciar o mantener conversaciones. c) Uso del "tu" en lugar del "yo”. d) Todas son correctas.

Entre las alteraciones cognitivas de las personas con trastorno del espectro autismo podemos citar: a) Peor ejecución en tareas cognitivas que impliquen trabajar dolor sin personas. b) Mayor dificultad para procesar estímulos espaciales que temporales. c) Rigidez en los procesos de pensamiento. d) Todas son correctas.

La ansiedad antes cambios de ambiente, que presentan los alumnos con trastorno del espectro de autismo es una alteración: a) Comunicación. b) Cognitiva. c) Conducta. d) Sensorial.

Dentro de las alteraciones sensoriales que presentan los niños con TEA no encontramos: a) Selectividad por algunos alimentos. b) Respuestas excesivas o muy pobres al ser tocados. c) Hiperactividad. d) Atención cuidadosa a los sonidos.

Las intervenciones sobre niños con trastorno de espectro de autismo no pueden tener éxito si no se cuenta con la seguridad de que las familias mantienen una estrecha colaboración, pero a veces pueden presentarse problemas como: a) El resto de los hermanos pueden sentirse desplazados. b) Se dificulta la relación familiar normal. c) Problemas de pareja. d) Todas son correctas.

Los alumnos con trastorno del espectro de autismo: a) No pueden ser escolarizados en ningún tipo de centros. b) Siempre se escolariza en centros de educación especial. c) Se pueden escolarizar en centros educativos ordinarios, pero para ellos los centros deben contar con el personal y los recursos adecuados. d) Se escolarizan en centros ordinarios sin ningún tipo de adaptación.

Para la integración del alumnado con TEA en Educación primaria se usa el programa TEACCH, señale lo correcto de este programa. a) Su finalidad es la atención integral de la persona con TEA y su familia buscando mejorar las calidad de vida. b) Fundamenta como principios una adaptación óptima, colaboración entre padres y profesionales y una intervención eficaz. c) Su aplicación en la escuela se centra en desarrollar el trabajo autónomo, destacando como elementos del programa la enseñanza estructurada, la organización visual y el desarrollo de habilidades comunicativas. d) Todas son correctas.

Principios del método TEACCH: Adaptación óptima. Consiste en enseñar nuevas habilidades a las personas con TEA, así como acomodar el ambiente a sus déficits o problemas. Colaboración entre padres o madres y profesionales. Intervención eficaz, ponemos más énfasis en las habilidades de los usuarios o usuarias y en el reconocimiento y aceptación de sus debilidades. Énfasis en la teoría cognitivo/conductual. Debemos poder énfasis en el desarrollo de la comunicación. Teoría del Iceberg. Asesoramiento y diagnóstico temprano. Uso de apoyos visuales. (GUIA TEA GVA). todas son correctas.

Un recurso utilizado para la integración del alumnado con TEA en Educación primaria se usa el programa. TEACCH. PEANA. Hannen. bloss.

El proyecto PEANA en que se basa: a) Proyecto de trabajo estructurado, basado en la práctica cotidiana en un centro específico para alumnos con autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo CEPRI, Madrid), que profundiza en el concepto de entorno, no solo como espacio físico sino como marco donde se desarrollan y aprenden habilidades de interacción, normas y otro tipo de habilidades. b) En este proyecto se han diseñado diversos tipos de claves (claves visuales claras que permitan situarse en el espacio y en el tiempo) o marcadores que transmiten información tanto a nivel concreto y cercano como a un nivel más abstracto y sutil. c) Sus destinatarios son personas con TEA y otros trastornos del desarrollo en edad escolar. d) Todas son correctas.

Claves para la estructuración temporal del proyecto peana cual es la incorrecta. Indicadores generales permanentes. Indicadores generales esporádico. Tableros de incidencias para las clases. Relojes adaptados individuales. Indicadores generales continuos.

Señale la afirmación correcta sobre la Metodología Hanen: a) Consiste en enseñar a los padres qué estrategias deben seguir para fomentar el desarrollo del lenguaje de sus hijos. b) Está diseñado para niños especialmente entre 2 y 6 años. c) Aunque el método ha sido adaptado a las necesidades de los niños con diferentes problemas de la comunicación y/o el lenguaje, en España el colectivo que más lo utiliza son los niños con Trastorno del Espectro Autista. d) Todas son correctas.

La repetición de palabras de otras personas se define como: a) Dislalia. b) Ecolalia. c) Verborrea. d) Disartria.

Hay diferentes tipos de ecolalias Memorizan trozos de palabras o frases que han oído y las usan días, semanas, meses… más tarde. Ecolalia inmediata. Ecolalia retardada. Ecolalia mitigada. ninguna.

Hay diferentes tipos de ecolalias Cambian el tono de voz o algunas palabras para adaptarlas a situaciones diferentes. Ecolalia inmediata. Ecolalia retardada. Ecolalia mitigada. ninguna.

Hay diferentes tipos de ecolalias Repite frases o palabras inmediatamente después de haberlas oído. Ecolalia inmediata. Ecolalia retardada. Ecolalia mitigada. ninguna.

Indica cuál de las siguientes zonas no se contempla en la organización espacial en el aula con la metodología TEACCH: a) Zona de trabajo individual. b) Zona de juegos. c) Zona de socialización. d) Zona de desayuno.

Cuando los niños poseen un lenguaje, éste es muy especial, con un cierto número de anomalías. Estas anomalías son las siguientes, Cual es falsa. La inversión pronominal: el niño habla de él mismo en segunda o tercera persona. Por lo general, no son capaces de usar el <<yo>> para hablar de ellos y consigue esta posibilidad bastante tarde. La repetición ecolálica: el niño repite literalmente y con la misma entonación algunas frases escuchadas anteriormente y en otro contexto. El acceso al sí es difícil. El consentimiento a veces está indicado por la repetición de la pregunta planteada. Algunos niños, debido a su gran memoria verbal, son capaces de repetir largas series de palabras, listas de objetos, cuando no son capaces de usar el lenguaje con un fin de comunicación. Otras veces, el niño puede desarrollar un neolenguaje, por ejemplo por la unión de palabras siguiendo sus asonancias o la condensación de palabras. La inteligencia. La mayoría de estos niños presentan un déficit intelectual. Sin embargo, hay que decir que hay una minoría que no lo presentan. El desarrollo físico. Es generalmente normal pero, con la evolución, hay que resaltar la presencia de crisis de epilepsia en la minoría de casos. los sonidos fuertes no son un problema para ellos.

Una de las posibles causas de alteraciones en la alimentación de las personas con TEA es: a) Alteraciones sensoriales. b) Hiperselectividad. c) Posibles alteraciones gastrointestinales. d) Todas son correctas.

Una de las pautas de actuación para la creación de hábitos alimenticios adecuados cuando el niño con TEA no quiere comer es: a) Poner en el plato más cantidad de la que sea capaz de comer e ir disminuyéndole progresivamente. b) No permitir que beba durante la comida para evitar distracciones. c) Ser sistemático y coherente. d) Todas son correctas.

No es un problema de la alimentación en los niños con TEA: a) Conducta Pica. b) Disfagia. c) Marcados rituales. d) Variedad de alimentos extremadamente limitada.

Una de las medidas concretas para atender las NEE de los alumnos con trastorno del espectro autista es: a) Crear ambientes poco estructurados. b) Actitud no directiva por parte del educador. c) Estos alumnos requieren pautas de aprendizaje basadas en el modelo de “aprendizaje sin error”. d) Todas son correctas.

El DSM 5 incluye el trastorno del espectro autista en: a) Trastornos generalizados del desarrollo (TGD). b) Trastornos del neurodesarrollo. c) Trastornos disociativos. d) Trastornos de la infancia.

En el Proyecto PEANA de estructuración ambiental para niños autistas, una de las claves para la estructuración espacial es: a) Marcadores de plantas del edificio. b) Marcadores de puertas. c) Marcadores del mobiliario. d) Todas son correctas.

Señale la afirmación correcta sobre la utilización de agendas personales por parte de los alumnos con trastorno del espectro autista: a) La idea básica de la agenda personal no es más que un folio en el que se representan en distintas viñetas las actividades y acontecimientos que suceden a lo largo del día, mediante dibujos esquemáticas, aunque realistas, pudiendo utilizarse pictogramas o fotografías reales. b) La agenda solamente se podrá consultar al principio del día para ver qué actividades hay que realizar y al final del día para comprobar que se han realizado. c) La utilización de agendas personales debe limitarse al contexto escolar, pues fuera de él puede causar ansiedad y rechazo. d) Todas son correctas.

La hiperselectividad alimenticia y gustativa es un trastorno de la alimentación. a) Síndrome de Prader- WILLI. b) Trastorno de Espectro autista. c) Síndrome de Down. d) Discapacidad intelectual.

En el DSM-5 , la gravedad del TEA se basa en: a) Los deterioros de la comunicación social y en patrones de comportamiento restringidos y repetitivos. b) En el nivel de desarrollo intelectual y de lenguaje oral. c) En la hiper o hiporreactividad a estímulos sensoriales. d) En haber adquirido el control de esfínteres.

El empleo de un Sistema alterativo y/o Aumentativo en alumnado con TEA con graves alteraciones cognitivas y de comunicación: a) Favorece la imitación en todos los ámbitos , incluida la comunicación. b) No tiene ninguna relación con el desarrollo de la interacción social. c) Potencia que el alumno se comunique siempre oralmente. d) Puede resolver problemas de comportamiento producidos por la ausencia de habilidades comunicativas.

dimensiones de Rivière. TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LA RELACIÓN SOCIOEMOCIONAL ---- TRASTORNO HIPERACTIVIDAD. TRASTORNOS DE LAS CAPACIDADES DE REFERENCIA CONJUNTA (ACCIÓN, ATENCIÓN Y PREOCUPACIÓN CONJUNTAS). TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LA RELACIÓN SOCIAL.---TRASTORNOS DE LAS CAPACIDADES INTERSUBJETIVAS Y MENTALISTAS. TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS.---TRASTORNOS DE LA SUSPENSIÓN. TRASTORNOS DE LA SENSIBILIDAD. TRASTORNO CUALITATIVO DEL LENGUAJE RECEPTIVO.----TRASTORNOS DE LA COMPETENCIA DE ANTICIPACIÓN. TRASTORNOS DE LA COMPETENCIA REGLADA--TRASTORNO CUALITATIVO DEL ASPECTO. TRASTORNO DE LA FLEXIBILIDAD MENTAL Y COMPORTAMENTAL.---TRASTORNO CUALITATIVO DEL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD PROPIA. TRASTORNO CUALITATIVO DE LAS COMPETENCIAS DE FICCIÓN E IMAGINACIÓN.----TRASTORNO CUALITATIVO DE LA IMITACIÓN. TRASTORNOS DE LA SUSPENSIÓN.

¿Cómo se comunicaría usted con una alumna con autismo con severas alteraciones cognitivas y escaso lenguaje para reducir un problema de comportamiento, por ejemplo, en el comedor?. a) Utilizaría frases muy sencillas. b) Con una tablero de comunicación o una agenda con pictogramas. c) Le enseñara la conducta adecuada en un contexto natural como es el comedor. d) A partir de las pautas de habilidades de conversación de un programa de habilidades sociales.

La aparente indiferencia de las personas con TEA ante el dolor es un ejemplo de..: a) Su hiporreactividad a los estímulos sensoriales. b) Su excesiva inflexibilidad en las rutinas. c) Sus estereotipias. d) Sus dificultades en la reciprocidad emocional.

La metodología TEACCH se utiliza principalmente con : a) Alumnos con TEA. b) Alumnos con parálisis cerebral. c) Alumnos con trastornos de la conducta. d) Alumnos con sordoceguera.

Según Angel Riviere, son dimensiones alteradas en los cuadros de TEA son: a) Trastornos de las funciones comunicativas, y trastornos de la flexibilidad mental y comportamental. b) Trastornos de las funciones comunicativas y trastornos de la psicomotricidad. c) Trastornos de las funciones comunicativas e hiperactividad. d) Trastornos de la flexibilidad mental y comportamental y trastornos perceptivos.

Una de las medidas para atender las NEE de los alumnos con trastorno del espectro autismo es: a) Crear ambientes poco estructurados. b) Actitud no directiva por parte del educador. c) Las consignas, señales e instrucciones deben darse solo después de asegurar la atención del niño. d) Todas son correctas.

En cuanto a los tipos de Trastornos del Espectro Autista, encontramos los siguientes, cual no es correcto. Trastorno de Asperger. Trastorno Desintegrativo Infantil. Trastorno del Desarrollo Generalizado No Especificado. Trastorno de Rett. Trastorno de Bett.

Todos estos tipos de TEA tienen en común la dificultad de relacionarse con el otro. Los niños y niñas que padecen este tipo de trastornos presentan una serie de características. Según Ferrari (2015) éstas son las siguientes, selleciona la falsa. La retracción autística. Es la falta de contacto con la realidad externa. El niño parece que no ve los objetos o las personas y se comporta como si los demás no existieran. Además, muestra un rechazo al contacto corporal y si se intenta forzar puede mostrar agresividad o angustia. La necesidad de inmutabilidad. Se trata de la necesidad del niño para conservar intacto su entorno. Las modificaciones de éste pueden dar lugar a manifestaciones de angustia o agresividad. Las estereotipias. Son gestos que el niño hace de forma rítmica y repetida. Son normalmente movimientos de balanceo del tronco, de gestos estereotipados de golpeteo o de movimientos de aleteo. También, se pueden observar en niños que han adquirido el lenguaje las estereotipias verbales. Los trastornos del lenguaje. Son constantes pero revisten aspectos variados dependiendo de la edad y del momento evolutivo de la afección. Las ecolalias. Son gestos que el niño hace de forma rítmica y repetida. Son normalmente movimientos de balanceo del tronco, de gestos estereotipados de golpeteo o de movimientos de aleteo. También, se pueden observar en niños que han adquirido el lenguaje las estereotipias verbales.

pruebas médicas, Estas pruebas, según Zamora (2011), son las siguientes, cual es incorrecta: Prueba auditiva: indica si el niño tiene problemas auditivos. Electroencefalograma: indica las ondas cerebrales, tumores cerebrales o cualquier anomalía del cerebro. Resonancia magnética: que ofrece una imagen del cerebro para ver si existe algún tipo de anomalía en este. TAC: también da una imagen del cerebro. Prueba genética: es una prueba de sangre para indicar cualquier anomalía genética. Prueba sensorial : como reacciona ante el tacto con los objetos.

La intervención educativa se centrará en las tres áreas afectadas que caracteriza al alumnado con este trastorno, cual no es: área de interacción social,. área de comunicación y lenguaje,. área cognitiva y área de autonomía personal. área cognitiva y área emocional.

Alteraciones sociales,dificultad para establecer relaciones sociales y la falta de respuesta y motivación. Se manifiestan con diversas alteraciones, caul no es. Apreciación inadecuada de los estímulos socioemocionales. Falta de respuesta a las emociones de otras respuestas. Pobre uso de señales sociales. Carencia de reciprocidad emocional. Graves alteraciones de desarrollo.

Alteraciones del lenguaje y comunicación: dificultad básica en la capacidad para usar el lenguaje como elemento de comunicación social. Alteraciones del habla, lenguaje y comunicación, cual no es: Mutismo o retraso en la aparición del habla de tipo pragmático, dificultades para expresar a través del lengua intenciones y deseos. Lenguaje- cognición; capacidad simbólica ausente o limitada, buen desarrollo de capacidades cognitivas específicas como la memoria mecánica y las relaciones viso espaciales. Ecolalia. Comunicación no verbal: ausencia o desarrollo de gestos apropiados. Rigidez en los procesos de pensamiento.

Alteraciones Cognitivas, cual no es: Rigidez en los procesos de pensamiento. Pobreza en sus estrategias de inspección visual. Graves alteraciones de desarrollo. Débil capacidad para proveer hechos o acontecimientos y Dificultad para abstraer lo relevante en una determinada situación. Baja capacidad para integrar sus percepciones. Graves dificultades para comprometerse en juegos simbólicos. Peor ejecución en tareas cognitivas que impliquen trabajar con personas. Dificultad para estructurar adecuadamente la información. Dificultad para atribuir estados mentales a los demás y a sí mismos. Discapacidades en el tono, énfasis, velocidad, ritmo y entonación.

Alteraciones de la conducta, cual no es. Pautas de intereses restringidos y estereotipados, uso de juguete inapropiados. Vinculación a objetos particulares. Rituales compulsivos. Manierismos motores estereotipados y repetitivos. Ansiedad ante cambios de ambiente. También agresividad, hiperactividad, etc. Uso abusivo de imperativos.

Alteraciones sensoriales. Síntomas visuales: desvío ocular, mirar prolongadamente sus manos. Síntomas auditivos; atención cuidadosa a los sonidos, no respuesta a determinadas sonidos. Síntomas táctiles, respuestas excesivas o muy pobres al ser tocados, al dolor a distintas temperaturas. Síntomas olfatorios y gustativos: oler repetidamente algo, preferencias alimenticios. Síntomas sensoriales: sentir frio o calor.

La definición de educación inclusiva parte de tres variables claves que debe cumplir cualquier proceso educativo inclusivo y que Ainscow, Booth y Dyson (2006, 25) nos proponen:Presencia. Hace referencia a dónde son educados las personas, en la medida que resulta difícil aprender y reforzar determinadas competencias sociales, así como algunas actitudes y valores hacia la diversidad del alumnado, en la distancia. Se debe entender la calidad de sus experiencias de aprendizaje mientras están escolarizados, calidad que pasa necesariamente, entre otros procesos, por un adecuado bienestar personal y social y que reclama, por ello, conocer y tener muy presente su opinión, la voz de los propios aprendices. Referido a la calidad de los resultados esperados en el aprendizaje en cada una de las áreas del currículo establecido para todos en las distintas etapas educativas y no solo de lo conseguido en las pruebas o evaluaciones estandarizadas relativas a competencias. ninguna es correcta.

La definición de educación inclusiva parte de tres variables claves que debe cumplir cualquier proceso educativo inclusivo y que Ainscow, Booth y Dyson (2006, 25) nos proponen:Participación. Hace referencia a dónde son educados las personas, en la medida que resulta difícil aprender y reforzar determinadas competencias sociales, así como algunas actitudes y valores hacia la diversidad del alumnado, en la distancia. Se debe entender la calidad de sus experiencias de aprendizaje mientras están escolarizados, calidad que pasa necesariamente, entre otros procesos, por un adecuado bienestar personal y social y que reclama, por ello, conocer y tener muy presente su opinión, la voz de los propios aprendices. Referido a la calidad de los resultados esperados en el aprendizaje en cada una de las áreas del currículo establecido para todos en las distintas etapas educativas y no solo de lo conseguido en las pruebas o evaluaciones estandarizadas relativas a competencias. ninguna es correcta.

La definición de educación inclusiva parte de tres variables claves que debe cumplir cualquier proceso educativo inclusivo y que Ainscow, Booth y Dyson (2006, 25) nos proponen:Progreso. Hace referencia a dónde son educados las personas, en la medida que resulta difícil aprender y reforzar determinadas competencias sociales, así como algunas actitudes y valores hacia la diversidad del alumnado, en la distancia. Se debe entender la calidad de sus experiencias de aprendizaje mientras están escolarizados, calidad que pasa necesariamente, entre otros procesos, por un adecuado bienestar personal y social y que reclama, por ello, conocer y tener muy presente su opinión, la voz de los propios aprendices. Referido a la calidad de los resultados esperados en el aprendizaje en cada una de las áreas del currículo establecido para todos en las distintas etapas educativas y no solo de lo conseguido en las pruebas o evaluaciones estandarizadas relativas a competencias. ninguna es correcta.

La Convención de los Derechos de las personas con discapacidad, en el artículo 24 establece. Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan. Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación secundaria y bachiller inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan. Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación infantil y primaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan. Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación infantil, primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan.

Trastorno del Desarrollo Generalizado No Especificado. Se caracteriza por la aparición de algunos síntomas del TEA o el TA, pero no cumple con el criterio propio para diagnosticarlo como tales trastornos. Se caracteriza por una evolución normal en el primer semestre de vida. A partir de ahí se produce una microcefalia, además de la pérdida del uso voluntario de las manos. Se da mayoritariamente en niñas. Se caracteriza por una pérdida de las habilidades adquiridas a partir de los 2 años de vida, tales como el lenguaje, el juego, las conductas motoras o el control de esfínteres. trastorno del desarrollo, de base neurobiológica, afecta al funcionamiento social y al espectro de actividades e intereses. Está vinculado a una disfunción de diversos circuitos cerebrales.

Trastorno de Rett. Se caracteriza por la aparición de algunos síntomas del TEA o el TA, pero no cumple con el criterio propio para diagnosticarlo como tales trastornos. Se caracteriza por una evolución normal en el primer semestre de vida. A partir de ahí se produce una microcefalia, además de la pérdida del uso voluntario de las manos. Se da mayoritariamente en niñas. Se caracteriza por una pérdida de las habilidades adquiridas a partir de los 2 años de vida, tales como el lenguaje, el juego, las conductas motoras o el control de esfínteres. trastorno del desarrollo, de base neurobiológica, afecta al funcionamiento social y al espectro de actividades e intereses. Está vinculado a una disfunción de diversos circuitos cerebrales.

Trastorno Desintegrativo Infantil. Se caracteriza por la aparición de algunos síntomas del TEA o el TA, pero no cumple con el criterio propio para diagnosticarlo como tales trastornos. Se caracteriza por una evolución normal en el primer semestre de vida. A partir de ahí se produce una microcefalia, además de la pérdida del uso voluntario de las manos. Se da mayoritariamente en niñas. Se caracteriza por una pérdida de las habilidades adquiridas a partir de los 2 años de vida, tales como el lenguaje, el juego, las conductas motoras o el control de esfínteres. trastorno del desarrollo, de base neurobiológica, afecta al funcionamiento social y al espectro de actividades e intereses. Está vinculado a una disfunción de diversos circuitos cerebrales.

Trastorno de Asperger. Se caracteriza por la aparición de algunos síntomas del TEA o el TA, pero no cumple con el criterio propio para diagnosticarlo como tales trastornos. Se caracteriza por una evolución normal en el primer semestre de vida. A partir de ahí se produce una microcefalia, además de la pérdida del uso voluntario de las manos. Se da mayoritariamente en niñas. Se caracteriza por una pérdida de las habilidades adquiridas a partir de los 2 años de vida, tales como el lenguaje, el juego, las conductas motoras o el control de esfínteres. trastorno del desarrollo, de base neurobiológica, afecta al funcionamiento social y al espectro de actividades e intereses. Está vinculado a una disfunción de diversos circuitos cerebrales.

La misma Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad establece que los Estados parte aseguraran un sistema inclusivo a todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a, cual no es correcta. Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana. Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas. Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre. Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad igualada.

La Guía para la educación inclusiva: desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (Booth y Ainscow) y el Diseño Universal para el Aprendizaje (Wehmeyer, 2009;).son unas propuestas prácticas, versátiles, flexibles y abiertas que nos presenta los pasos a seguir para dirigir los centros escolares hacia una inclusión real., cual no es correcta. a) Crear culturas inclusivas. b) Elaborar políticas inclusivas. c) Desarrollar prácticas inclusivas. d) Realizar cambios inclusivos.

Crear culturas inclusivas, Esta dimensión abarca dos grandes bloques de actuación. la construcción de comunidades escolares, seguras, colaboradoras y estimulantes y el uso de valores inclusivos compartidos por todos: profesorado, estudiantes, consejo escolar y familias, pensar sobre la forma en que se transmiten estos valores a los nuevos miembros de la comunidad escolar. estos principios guiarán las decisiones concretadas en las políticas escolares de cada centro y el quehacer diario de las prácticas educativas. La inclusión requiere transformar la escuela tanto a nivel organizativo como curricular con el fin de posibilitar la participación y el aprendizaje equitativo de todo el alumnado, evitando la exclusión y aumentando la calidad educativa para todos y todas. Aplicar las culturas y las políticas inclusivas en la práctica de los centros escolares significa enseñar con éxito a todo el alumnado en un aula diversa y heterogénea. Implica introducir los valores inclusivos en el cómo y en el que enseñar y aprender, reflexionando sobre la mejor forma de hacerlo. Identificar y eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación.

Elaborar políticas inclusivas. la construcción de comunidades escolares, seguras, colaboradoras y estimulantes y el uso de valores inclusivos compartidos por todos: profesorado, estudiantes, consejo escolar y familias, pensar sobre la forma en que se transmiten estos valores a los nuevos miembros de la comunidad escolar. estos principios guiarán las decisiones concretadas en las políticas escolares de cada centro y el quehacer diario de las prácticas educativas. La inclusión requiere transformar la escuela tanto a nivel organizativo como curricular con el fin de posibilitar la participación y el aprendizaje equitativo de todo el alumnado, evitando la exclusión y aumentando la calidad educativa para todos y todas. Aplicar las culturas y las políticas inclusivas en la práctica de los centros escolares significa enseñar con éxito a todo el alumnado en un aula diversa y heterogénea. Implica introducir los valores inclusivos en el cómo y en el que enseñar y aprender, reflexionando sobre la mejor forma de hacerlo. Identificar y eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación.

Desarrollar prácticas inclusivas. la construcción de comunidades escolares, seguras, colaboradoras y estimulantes y el uso de valores inclusivos compartidos por todos: profesorado, estudiantes, consejo escolar y familias, pensar sobre la forma en que se transmiten estos valores a los nuevos miembros de la comunidad escolar. estos principios guiarán las decisiones concretadas en las políticas escolares de cada centro y el quehacer diario de las prácticas educativas. La inclusión requiere transformar la escuela tanto a nivel organizativo como curricular con el fin de posibilitar la participación y el aprendizaje equitativo de todo el alumnado, evitando la exclusión y aumentando la calidad educativa para todos y todas. Aplicar las culturas y las políticas inclusivas en la práctica de los centros escolares significa enseñar con éxito a todo el alumnado en un aula diversa y heterogénea. Implica introducir los valores inclusivos en el cómo y en el que enseñar y aprender, reflexionando sobre la mejor forma de hacerlo. Identificar y eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación.

Aplicar las culturas y las políticas inclusivas en la práctica de los centros escolares significa enseñar con éxito a todo el alumnado en un aula diversa y heterogénea. Implica introducir los valores inclusivos en el cómo y en el que enseñar y aprender, reflexionando sobre la mejor forma de hacerlo. Para ello, resulta imprescindible tener en cuenta tres aspectos básicos, cual no es cierto: identificar y eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación. implementar apoyos o facilitadores. aplicar los principios del Diseño Universal para el aprendizaje (DUA). Elaborar políticas inclusivas.

Podemos reconocer las barreras para el aprendizaje y la participación desde cuatro ámbitos diferentes. Actitud. Barreras con respecto a la actitud de los docentes y discentes que interactúan con el alumnado. La falta de sensibilidad hacia lo diferente, la falta de conocimiento sobre las nuevas tendencias educativas y los derechos inalienables a la educación. Son barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión,. Conocimiento. Son las barreras que ponen de manifiesto desconocimiento de la situación general del alumno. Solo a partir del conocimiento y de la comprensión podremos realizar una educación de calidad. Comunicación. Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicación y dificultan la interacción en los diferentes contextos con el alumnado. Educación. Desde una perspectiva inclusiva, se precisa que se deje de pensar que las barreras para el aprendizaje y la participación existen sólo en el alumnado, y empezar a pensar si nuestras programaciones, la metodología y la evaluación son inclusivas o excluyentes. todas son correctas.

TEACCH, cual es incorrecta. es un servicio clínico y un programa de entrenamiento profesional que ha contribuido a mejorar las evidencias de las intervenciones con personas autistas. Es un programa de intervención completo, que tiene una base comunitaria, e incluye servicios directos, consultas, investigación. Proyecto de trabajo estructurado, basado en la práctica cotidiana en un centro específico para alumnos con autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo. Este proyecto se anticipa a lo que va a ocurrir, respondiendo al niño la pregunta “qué voy a hacer”, para ello el programa se basa en la utilización de claves visuales claras que permiten a los sujetos situarse en el tiempo y el espacio. Se profundiza en el concepto de entorno, no solo como espacio físico sino como marco donde se desarrollan y aprenden habilidades de interacción, normas y otro tipo de habilidades. Para ello se han diseñado diversos tipos de claves o marcadores que transmiten información tanto a nivel concreto y cercano como a un nivel más abstracto y sutil. Fundamenta como principios una adaptación óptima, colaboración entre padres y profesionales y una intervención eficaz Su aplicación en la escuela se centra en desarrollar el trabajo autónomo, destacando como elementos del programa la enseñanza estructurada, la organización visual y el desarrollo de habilidades comunicativas. Objetivo: Prevenir la institucionalización innecesaria, ayudando a preparar a las personas con TEA para vivir y trabajar más efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comunidad, reduciendo o removiendo los comportamientos autistas. Para todas las edades, el énfasis se pone en las habilidades de comunicación, socialización y también en fomentar la independencia y preparación para la vida adulta.

Al margen de proyecto PEANA, existen otros sistemas de estructuración espaciotemporal, que se basan en las mismas premisas que el citado proyecto y que suelen dar muy buenos resultados con los niños con trastornos generalizados del desarrollo; no es uno de ellos. la utilización de agendas personales. la utilización de pictogramas para la realización de tareas. la utilización de pictogramas para señalar acontecimientos sociales relevantes. Relojes adaptados individuales.

La organización espacial en el aula con la metodología TEACCH es necesaria , ya que proporcionar un entorna de una forma ordenada y estables, eliminando la ansiedad de los alumnos con TEA y favorece su autonomía. Quedan delimitadas las siguientes zonas, cual no es una de ellas. Zona de trabajo individual: cada alumno tiene su mesa individual. Zona de trabajo en grupo: es un lugar en el que sea agrupan varias mesas para llevar a cabo trabajos grupales. Zona de biblioteca; estanterías con libros,. Zona de juegos. Zona de desayuno, mesa central donde cada niño tiene su nombre colocado y se sientan. Zona de relajacion, donde el niño descansa durante algunos periodos.

Son posibles causas de alteraciones en la alimentación en personas con TEA, cual no es una de ellas. Alteraciones sensoriales, (hipo/hipersensibilidad en uno o varios sentidos y provocan alteraciones en la alimentación. Las manifestaciones pueden ser de tipo: auditivas , visuales, olfativas, de sabores, de tacto. Hiperselectividad: esta se asocia a la diversidad de los alimentos que come el niño. Muchos alimentos son rechazados por su inflexibilidad mental. Posibles alteraciones Gastrointestinales. Estreñimiento, debido a una restricción alimentaria, a una mala masticación, a la medicación.. Condicionamientos clásicos negativos . al comer una comida y tiene dolor abdominal tiene experiencia negativa. Enfermedades; intolerancias y alergias. Problemas de la conducta relacionadas con otras aéreas de desarrollo. no toleran Variedad de alimentos, extremadamente limitada.

Los principales problemas de la alimentación en los niños con TEA , son todas menos una, cual es: Alteraciones del ritmo de la comida. Negativa a comer sólidos. Variedad de alimentos extremadamente limitada. Marcados rituales. Problemas conductuales. Conducto de pica. rechazo a las tonalidades de los alimentos.

cual no es una de las Pautas de actuación para la creación de hábitos alimenticios adecuados en los niños con TEA. Poner en el plato una pequeña cantidad. Aumentar progresivamente las cantidades. Aunque tengamos la seguridad de que comería más, no engañar, cumplir con lo que se dijo. Contar con que al principio no coma nada. Cuando la situación de la comida ya este encaminada ir aumentando las cantidades. Asegurar la hidratación. Dar oportunidades para que diga no en otros momentos. Ser sistemático y coherente. Llenar el palto y decirle que solo coma todo.

Las TICS como respuesta educativa. son un medio tecnológico de compensación y apoyo en la intervención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales y en particular de las personas con TEA. son símbolos gráficos que se utilizan para facilitar el lenguaje en los niños y niñas con algún tipo de dificultad. Se trata de una secuencia de actividades de trabajo con objetos, fotografías e imágenes. Esta estrategia es una de las más fundamentales, ya que la imitación es la base del aprendizaje de estos niños y niñas. Se tendrán que realizar acciones hasta que se logre que las imite el niño.

Los pictogramas, cual no es cierta. son símbolos gráficos que se utilizan para facilitar el lenguaje en los niños y niñas con algún tipo de dificultad. estos símbolos son esenciales en el trabajo realizado con los niños autistas, ya que la mayoría de los niños y niñas con dificultades de aprendizaje, encuentran más seguridad en el uso de imágenes y se aprovechan de ellas para poder comunicarse. señalan que los niños con TEA asimilan mucho mejor la información cuando se les presenta con imágenes, ya que dichas imágenes implican un menor nivel de abstracción. El inconveniente que presentan es que si se usan de forma excesiva no se favorece la estimulación de la fonética de las palabras. Deben utilizarse para la comprensión del entorno que rodea a los pequeños, pero no basar toda la intervención en ellos. se suelen usar las agendas visuales, que básicamente se basan en pictogramas, para el día a día de estos niños y niñas. Por tanto, utilizándolos de forma adecuada, el resultado puede ser muy satisfactorio. son un medio tecnológico de compensación y apoyo en la intervención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales y en particular de las personas con TEA.

estrategias educativas para los TEA , cual no es una de ellas. pictogramas. las TIC. La organización y estructuración. Agenda visual. Rutinas. La persona de referencia. Proceso de enseñanza-aprendizaje. desarrollar habilidades prelingüísticas de comunicación: atención y acción conjunta, sentarse y concentrarse por periodos breves, jugar de forma adecuada con los juguetes, imitar y utilizar gestos y sonidos. comentanles los acontecimientos que ya han pasado.

cual no es una medida concretas para atender las NEE de TEA: Crear ambientes muy estructurados. Educación con ratios pequeñas (la legislación española sobre educación especial establece para este caso entre 3 y 5 niños). Necesidad de situar los objetivos educativos en un contexto evolutivo, pero siendo lo suficiente flexible como para facilitar adaptaciones posteriores. Las condiciones estimulares el ambiente deben adecuarse a las nuevas necesidades. Las consignas, señales e instrucciones deben darse sólo adecuarse la atención del niño. Estos alumnos requieren pautas de aprendizaje basadas en el modelo de “aprendizaje sin error.”. Debe preverse programas específicos de refuerzo. Estos alumnos requieren pautas de aprendizaje basadas en el modelo de aprendizaje-error-acierto.