Temario específico - Test nº10 - Tema 10 (extenso)

1. El tiempo que queda después de realizar las obligaciones personales se denomina: a) Tiempo libre. b) Ocio. c) Tiempo muerto. d) Las respuestas a) y b) son correctas, pues son conceptos sinónimos.

2. La mayoría de las definiciones de ocio dadas por los diferentes autores coinciden al señalar tres condiciones fundamentales para considerar una actividad como ocio. Señala la incorrecta: a) Autonomía. Libre elección - voluntariedad. b) Necesidad de planificación. c) Vivencia placentera-satisfacción. d) Deseable por sí misma y con carácter final.

3. Una característica que debe tener el ocio es el autotelismo. ¿A qué nos referimos con este término?. a) La actividad de ocio produce mejoras en la persona. b) Una actividad de ocio es deseable simplemente por el gusto de realizarla. c) El ocio es una actividad elegida de forma autónoma. d) El ocio debe estar planificado por un profesional.

4. Señala la afirmación correcta sobre la concepción de ocio como consumo cultural. a) Se encuadra en la corriente de democratización de la cultura y la difusión cultural. b) Tiene su máxima expresión en la cultura de masas. c) Este tipo de ocio ha dado lugar al nacimiento de la industria de ocio cultural. d) Todas son correctas.

5. ¿Qué tipo de ocio se puede considerar el hecho de asistir a un concierto, a una representación teatral, leer, ver la televisión?. a) Ocio activo. b) Ocio pasivo. c) Ocio colectivo. d) Ocio social.

6. En función del ámbito en que se realizan las actividades de ocio, ¿de qué tipo de ocio hablamos cuando asistimos a fiestas o veladas?. a) Ocio de naturaleza. b) Ocio de formación y cultura. c) Ocio de recreación. d) Ocio social.

7. Según Cuenca, las dimensiones del ocio son cinco. Señala la incorrecta: a) Dimensión lúdica. b) Dimensión económica. c) Dimensión festiva-comunitaria. d) Dimensión solidaria.

8. Considerada como una manifestación de la identidad cultural y social, la fiesta - en su sentido tradicional y moderno - es concebida como una muestra extraordinaria del ocio compartido, frente a las vivencias más individuales de este. ¿A qué dimensión del ocio nos referimos?. a) Dimensión lúdica. b) Dimensión económica. c) Dimensión festiva-comunitaria. d) Dimensión solidaria.

9. López Andrada y otros autores distinguen cinco niveles de aprovechamiento del ocio, según sea más o menos edificante para la persona. ¿Cuál de los siguientes niveles supone un menor aprovechamiento?. a) Entretenimiento. b) Consumo. c) Aburrimiento. d) Descanso.

10. López Andrada describe este nivel de aprovechamiento del ocio como aquel estadio en el que el individuo delega sobre las empresas de servicios y las industrias de ocio la entera responsabilidad de organizar entretenimientos para su tiempo libre: a) Entretenimiento. b) Consumo. c) Aburrimiento. d) Descanso.

11. Es un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, capacidades y actitudes de las experiencias diarias y del contacto con su medio: a) Educación Formal. b) Educación Informal. c) Educación No Formal. d) Ocio formativo.

12. Hernández distingue tres elementos del ocio. Señala el incorrecto: a) El tiempo libre. b) La satisfacción personal. c) El tipo de actividad. d) La experiencia vivida.

13. Entre los objetivos de la educación para el ocio y tiempo libre se encuentra: a) Fomentar la creatividad. b) Despertar aficiones. c) Fomentar el respeto a los demás. d) Todos son correctas.

14. Llull Peñalba propone una serie de objetivos generales para la educación para el ocio y el tiempo libre. ¿Cuál no es uno de ellos?. a) Ayudar a una mejor organización de los tiempos de la vida de las personas, con el fin de obtener un mayor tiempo personal y una cierta liberación de las obligaciones, compromisos y tensiones de cada día. b) Fomentar el empleo del tiempo libre como simple reponedor de fuerzas, tanto físicas como psíquicas. c) Fomentar la expresión creativa individual como una forma de recuperar el valor significativo y participativo de la democracia cultural. d) Proponer situaciones inusuales y experiencias extraordinarias, que ayuden al descubrimiento personal de capacidades y destrezas, de acuerdo con los principios del aprendizaje significativo y la educación permanente.

15. Puig y Trilla proponen como principio de una pedagogía del ocio: a) Respetar la autonomía y la libre elección. La pedagogía del ocio ha de ir dirigida a enseñar a crear, no sólo a consumir; ha de generar alternativas para que se pueda elegir, ha de fomentar y no suplir. b) Estimular el valor de lo cotidiano, explorando el placer que encierran actividades que se realizan en el tiempo libre, como cuidar su propio espacio, relacionarse con los vecinos, etc. c) Compatibilizar el ocio individual con el ocio colectivo para lograr un encuentro satisfactorio con uno mismo y con los demás. d) Todas son correctas.

16. ¿Qué se entiende por ocio inclusivo?. a) Son las actividades de ocio diseñadas específicamente para personas con discapacidad. b) Son las actividades de ocio promovidas por asociaciones de personas con discapacidad. c) Se refiere a actividades de tiempo libre diseñadas para que todas las personas, independientemente de sus capacidades, puedan participar y disfrutar juntas. d) Ninguna es correcta.

17. La sexualidad humana permite el desarrollo de tres funciones o dimensiones principales, ¿cuál es la incorrecta?. a) Dimensión relacional. b) Dimensión cognitiva. c) Dimensión recreativa. d) Dimensión reproductiva.

18. La Ley Orgánica 2/2010, de 3 de marzo, de salud sexual y reproductiva y de la interrupción voluntaria del embarazo, define la salud sexual como: a) El estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. b) El estado de bienestar físico, psicológico y sociocultural relacionado con la sexualidad, que requiere un entorno libre de coerción, discriminación y violencia. c) La condición de bienestar físico, psicológico y sociocultural en los aspectos relativos a la capacidad reproductiva de la persona, que implica que se pueda tener una vida sexual segura, la libertad de tener hijos y de decidir cuándo tenerlos. d) La Ley Orgánica 2/2010, de 3 de marzo, no define la salud sexual.

19. El término de salud sexual y reproductiva se acuñó por primera vez en: a) La declaración y documento técnico Salud Sexual para el Milenio (2009). b) La Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (Beijing, 1995). c) La Conferencia Internacional sobre Población y Desarrollo de Naciones Unidas (CIPD, El Cairo, 1994). d) La Cumbre del Milenio (2000).

20. Según la declaración y documento técnico Salud Sexual para el Milenio (2009), no es uno de los derechos sexuales: a) El derecho a la libertad sexual. b) El derecho a la vida. c) El derecho al placer sexual. d) El derecho a la educación sexual integral.

21. Uno de los derechos reproductivos, tomados de ONUSIDA y de la Carta de los Derechos Reproductivos de la IPPF, es: a) Derecho a la igualdad / derecho a la no discriminación. b) Derecho a la intimidad y la confidencialidad. c) Derecho a la información y educación sobre salud sexual y reproductiva (SSR). d) Todas son correctas.

22. La negación social de las necesidades y deseos sexuales de las personas con discapacidad tiene como consecuencia: a) Un mayor bienestar emocional. b) Un desarrollo personal más positivo y adaptado a sus deficiencias. c) Una escasa o nula educación sexual que lleva a un déficit de conocimientos, experiencias, habilidades y actitudes relacionadas con la afectividad y la sexualidad. d) Nunca ha existido la negación social de tales necesidades.

23. Sobre la sexualidad de las personas con discapacidad es cierto que: a) Las personas con discapacidad no tienen deseos y necesidades sexuales: son seres asexuados. b) La intervención sexual sólo despierta su sexualidad "dormida". c) Las personas con discapacidad tienen una motivación sexual "incontrolada" y una importante falta de control de impulsos (hipersexualidad). d) Las personas con discapacidad tienen fantasías sexuales.

24. Cobo (2012) reconoce que la sexualidad es un hecho biopsicosocial que implica tres realidades. A nivel social hablamos de: a) Sexuación. b) Sexualidad. c) Erótica. d) Coito.

25. Con respecto a la sexualidad de las personas con discapacidad intelectual, podemos decir que: a) La sexualidad es una habilidad del ser humano que queda anulada por la discapacidad intelectual. b) Las personas con discapacidad no tienen fantasías sexuales. c) A nivel biológico, el proceso de sexuación es similar al de cualquier otra persona, diferenciándose únicamente en las dificultades para el aprendizaje. d) Todas son correctas.

26. En el caso de las personas con discapacidad sobrevenida, en la intervención en relación a la sexualidad y afectividad lo más importante es: a) La educación sexual. b) Enseñar a la persona a vivir y aceptar su nueva situación, fortaleciendo su autoestima y dotándola de recursos y estrategias susceptibles de ayudarles a vivir su nueva situación lo mejor posible. c) La negación de la sexualidad. d) No intervenir, de modo que sea la persona con discapacidad que tome sus propias decisiones.

27. Una de las principales dificultades en la sexualidad y afectividad debidas al daño cerebral adquirido es: a) Falta de aceptación de uno mismo después del daño. b) Dificultades para la movilidad. c) Crisis sobre su feminidad o su masculinidad, muy centrados en su nueva percepción sobre el propio cuerpo. d) Todas son correctas.

28. Las lesiones medulares también pueden tener un fuerte impacto en la sexualidad del individuo. Señala la afirmación correcta: a) Las mujeres normalmente presentan un grado de afectación orgánica menor que el hombre. b) Las mujeres normalmente presentan un grado de afectación orgánica mayor que el hombre. c) El grado de afectación orgánica es igual en hombres que en mujeres. d) Las lesiones medulares no conllevan afectación orgánica relacionada con la sexualidad.

29. El modelo de intervención en el campo de la sexualidad y los afectos más aceptado en la actualidad es: a) Modelo médico o de riesgo. b) Modelo religioso o moral. c) Modelo revolucionario o de prescripción de actividad sexual. d) Modelo biográfico-profesional.

30. ¿Cuál de los cuatro modelos de intervención en el campo de la sexualidad y los afectos surge en los años treinta en la izquierda freudiana entre los autores que pretenden hacer una síntesis entre las ideas de Freud y Marx?. a) Modelo médico o de riesgo. b) Modelo religioso o moral. c) Modelo revolucionario o de prescripción de actividad sexual. d) Modelo biográfico-profesional.

31. ¿Cuál de los cuatro modelos de intervención en el campo de la sexualidad y los afectos tiene como principal objetivo evitar los riesgos y problemas de salud asociados a la actividad sexual?. a) Modelo médico o de riesgo. b) Modelo religioso o moral. c) Modelo revolucionario o de prescripción de actividad sexual. d) Modelo biográfico-profesional.

32. ¿Qué caracteriza al modelo biográfico-profesional de intervención en el campo de la sexualidad?. a) Es un modelo prescriptivo. b) El adoctrinamiento. c) Actitud erotofílica: discurso negativo sobre la sexualidad. d) Ética: ser responsable del grado de libertad que pongamos en práctica.

33. El documento Afectividad y sexualidad de la Serie de Buenas Prácticas en la Atención a Personas con Discapacidad, editado por la Diputación Foral de Álava, propone un programa de educación sexual y afectiva. El módulo dirigido a los profesionales centra la formación en un curso intensivo que incluya los siguientes contenidos (señala el incorrecto): a) La importancia de la sexualidad y la afectividad en las personas con discapacidad. b) Las falsas creencias y los mitos en relación con la sexualidad de las personas con discapacidad. c) La labor de los padres de las personas con discapacidad en la educación sexual de sus hijos. d) Las dificultades y limitaciones existentes para la satisfacción de necesidades afectivo-sexuales en las personas con discapacidad.

34. En el módulo dirigido a las personas con discapacidad del programa de educación sexual y afectiva que se propone en el documento mencionado en la pregunta anterior, se plantean una serie de objetivos, entre los que no se incluye: a) Desarrollar conocimientos sobre sexualidad adaptados a sus capacidades e intereses. b) Ser conscientes de su vulnerabilidad frente a abusos sexuales. c) Adquirir hábitos saludables con el propio cuerpo. d) Aprender a decir NO.