Temario específico- Test nº4 - Tema 4 (extenso)

1. El concepto de "necesidad específica de apoyo educativo": a) Solamente se refiere a personas que presenten dificultades y limitaciones en el ámbito educativo. b) Engloba al alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar. c) Se relaciona unívocamente a un determinado grupo de alumnos (con dificultades físicas). d) Todas las respuestas son incorrectas.

2. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales: a) Aquel que requiera determinados apoyos y atenciones educativas específicas únicamente durante un periodo determinado de su escolarización. b) Aquel que requiera determinados apoyos y atenciones educativas específicas en ausencia de discapacidad por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella. c) Aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo. d) Aquel que requiera ser escolarizado en centros específicos de educación especial durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella.

3. Entre el alumnado con necesidad educativa de apoyo educativo no se incluye: a) Alumnado con discapacidad o trastornos graves de conducta. b) Alumnado con altas capacidades intelectuales. c) Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. d) Todos se incluyen entre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

4. ¿Dónde se escolariza prioritariamente al alumnado con necesidades educativas especiales?. a) En centros de educación especial. b) En unidades de educación especial. c) En centros ordinarios. d) En aulas hospitalarias.

5. Las enseñanzas en los centros de educación especial y en las unidades de educación especial de los centros ordinarios contemplarán una educación básica obligatoria y una formación profesional adaptada y de transición a la vida adulta. ¿Cuál es la duración mínima de la educación básica obligatoria?. a) 6 años. b) 8 años. c) 10 años. d) 12 años.

6. ¿Cuál es la finalidad de la evaluación psicopedagógica?. a) Diagnosticar la posible discapacidad del alumno. b) Identificar las necesidades educativas que pueda presentar el alumnado y poder fundamentar las correspondientes propuestas y decisiones. c) La detección precoz de las dificultades del alumnado. d) Todas son correctas.

7. ¿Cuál es la ratio de alumnos en la educación básica obligatoria?. a) 5 alumnos. b) 10 alumnos. c) 15 alumnos. d) 20 alumnos.

8. Los programas de formación para la transición a la vida adulta se desarrollan en varios ámbitos. ¿Cuál no es uno de ellos?. a) De autonomía personal en la vida diaria. b) De inclusión social y comunitaria. c) De actividades instrumentales de la vida diaria. d) De orientación y formación laboral.

9. ¿Quién fue el primer autor en hablar del principio de normalización?. a) Bank-Mikkelsen. b) W. Wolfensberger. c) Warnock. d) Piaget.

10. Señala la afirmación correcta sobre el principio de integración: a) Se plantea por primera vez en el ámbito laboral, concretamente en el informe Warnock. b) El objetivo de la integración es facilitar el incremento del nivel de calidad de vida de las personas que puedan encontrarse en situación de desventaja. c) En 1994, tras la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales celebrada por la UNESCO en Salamanca, es cuando se empieza a utilizar el término de integración aplicado a las personas con diversidad funcional. d) Las respuestas b) y c) son correctas.

11. ¿Qué principio se refiere a la necesidad de acercar los servicios al entorno (social y geográfico) del sujeto o grupo que los demanda?. a) Principio de integración. b) Principio de sectorización. c) Principio ecológico. d) Principio de normalización.

12. En 1994, tras la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales celebrada por la UNESCO en Salamanca, empezó a utilizarse un concepto que ha tenido mucha influencia en la respuesta educativa a los niños con discapacidad, nos referimos a: a) Normalización. b) Integración. c) Inclusión. d) No discriminación.

13. En 2021 se ha publicado la duodécima edición del manual "Discapacidad intelectual: definición, diagnóstico, clasificación y sistemas de apoyo". Según esta definición, la discapacidad se origina antes de los: a) 16 años. b) 18 años. c) 20 años. d) 22 años.

14. La definición de "retraso mental" que da la AAIDD en 1992 supuso un cambio de paradigma. Este nuevo paradigma se basaba en: a) El conciente intelectual o CI. b) Los apoyos. c) El sistema de clasificación de la Organización Mundial de la Salud. d) El déficit intelectual.

15. La AAIDD actualmente define la discapacidad intelectual como una discapacidad que se caracteriza por: a) Limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa. b) Rendimiento académico por debajo de la media. c) Originarse antes de los 18 años. d) Las respuestas a) y c) son correctas.

16. El sistema de clasificación de la discapacidad intelectual según la AAIDD se basa en: a) El contexto social. b) El nivel de adaptación. c) La intensidad de los apoyos necesarios. d) El CI (ligero, moderado, grave y profundo).

17. Siguiendo un criterio cuantitativo podemos considerar que una persona tiene discapacidad intelectual si su CI está por debajo de: a) 50. b) 60. c) 70. d) 80.

18. Los principales criterios de diagnóstico de discapacidad intelectual son: a) Capacidad intelectual, capacidad comunicativa y habilidades funcionales. b) Adaptación social, CI y niveles de interacción. c) Salud física, salud mental y etiología. d) Capacidad intelectual, conducta adaptativa y edad de comienzo.

19. El nivel de adaptación es una de las dimensiones que defienden la discapacidad intelectual según la AAIDD. Las habilidades adaptativas pueden ser de tres tipos: a) Ambientales, culturales y laborales. b) Conceptuales, sociales y prácticas. c) Físicas, mentales y sociales. d) Comunicativas, interactivas y académicas.

20. En lo referente a la salud física de la persona con discapacidad intelectual podemos decir que: a) Tienen una salud mucho más deficitaria que el resto de la población debido principalmente a las frecuentes autoagresiones. b) La discapacidad intelectual siempre va asociado con crisis convulsivas más o menos frecuentes. c) Es fundalmental contar la colaboración de los familiares, pues muchas veces no son capaces de identificar los signos de enfermedad y/o de comunicarlos. d) Las respuestas a) y b) son ciertas.

21. En cuanto a la salud mental de estas personas podemos considerar cierta la siguiente afirmación: a) A mayor grado de discapacidad intelectual, mayor probabilidad de presentar problemas emocionales. b) A mayor grado de discapacidad intelectual, menor probabilidad de presentar problemas emocionales. c) Sólo las personas con discapacidad intelectual severa o profunda muestran problemas emocionales. d) Sólo las personas con discapacidad intelectual ligera o moderada muestras problemas emocionales.

22. El comportamiento de un adulto con discapacidad intelectual: a) Es equiparable bajo todos los aspectos y en todas las circunstancias al de un niño. b) Es diferente al comportamiento infantil, pues han desarrollado una cierta madurez humana y social. c) Se puede equiparar a la de un niño cuya edad cronológica corresponda con su edad mental. d) Siempre es disruptivo, lo que imposibilita las relaciones sociales.

23. Sobre la sexualidad del adulto con discapacidad intelectual es correcto decir que: a) Son personas asexuadas, es decir, carecen de deseo y capacidad sexual. b) Poseen una sexualidad descontrolada, no son capaces de autorregularse. c) Pueden mantener relaciones sexuales esporádicas, pero no son capaces de mantener relaciones relativamente estables. d) Su sexualidad es muy parecida a la del resto de individuos, pudiendo incluso hacer una clara elección de su pareja y mantener una relación más o menos estable.

24. El pobre autoconcepto que suele presentar la persona con discapacidad intelectual se atribuye principalmente a: a) El bajo CI. b) La falta de integración social. c) El modo en que la sociedad reacciona ante ellos. d) La carencia normativa legal que apoye a este colectivo.

25. El contexto social influye en el grado de autonomía que pueda alcanzar la persona con discapacidad intelectual porque: a) Un ambiente excesivamente protector dará como resultado personas totalmente independientes. b) En un ambiente demasiado protector la persona con discapacidad intelectual siempre dependerá de los demás, incluso en cosas para las que está capacitado. c) Si mostramos unas expectativas superiores a la capacidad real de la persona estaremos favoreciendo su desarrollo, pues intentará por todos los medios no defraudar. d) Las respuestas b) y c) son correctas.

26. Siguiendo a Luckasson y colaboradores se distinguen cuatro tipos de apoyos: a) Limitados, poco extensos, generalizados, intermitentes. b) Intermitentes, ilimitados, extensos, generalizados. c) Intermitentes, limitados, extensos, generalizados. d) Intermitentes, limitados, extensos, individuales.

27. Siguiendo a Luckasson y colaboradores, la intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado, pero su naturaleza intermitente, son: a) Apoyos limitados. b) Apoyos extensos. c) Apoyos intermitentes. d) Apoyos generalizados.

28. Para dar respuesta a las necesidades que plantea un alumno con discapacidad intelectual grave en el dominio conceptual debemos tener en cuenta: a) Establecimiento de relaciones de causa-efecto entre sus acciones y las consecuencias que éstas producen en el medio. b) Partir de lo concreto (aspectos funcionales y significativos, enfatizar el qué y el cómo antes que el porqué). c) Incluir en la A.C.I. los ajustes precisos de los elementos curriculares (objetivos, contenidos, actividades, metodología...). d) Aprendizaje de rutinas y habilidades concretas en sus entornos naturales.

29. La siguiente medida "Evitar la sobreprotección, dar solo el grado preciso de ayuda" pretende dar respuesta a las necesidades que plantea un alumno con discapacidad intelectual en el dominio: a) Conceptual. b) Individual. c) Social. d) Práctico.

30. Emerson define la conducta problemática como: a) Aquellas conductas manifestadas por las personas con discapacidad que suponen una violación contra los derechos de los demás. b) Patrón recurrente de conducta negativista, desafiante, desobediente y hostil dirigido a las figuras de autoridad. En el caso de las personas con discapacidad, dirigidas al personal de apoyo. c) Aquellas conductas que por su intensidad, duración o frecuencia afectan negativamente al desarrollo personal del individuo, así como a sus oportunidades de participación en la comunidad. d) Todas aquellas conductas que se caracterizan por un comportamiento agresivo hacia los demás y hacia sí mismo.

31. Emerson enumera tres características básicas de la conducta problemática. Señala la incorrecta: a) La conducta problemática se define por el impacto que esta tiene en la persona o en su entorno. b) La conducta problemática se define en función del tipo de discapacidad que presenta la persona. c) La conducta problemática se define socialmente. d) De la conducta problemática se derivan consecuencias sociales y personales que pueden ser tanto inmediatas como a largo plazo.

32. La mejor estrategia para atender a una conducta problemática especialmente grave o persistente es: a) Enviar a la persona a residir permanentemente en un centro especializado. b) Enviar a la persona con comportamiento problemático a una unidad especializada para que allí se lleven a cabo los problemas especializados necesarios. c) Tratamiento intensivo en el propio centro de residencia. d) Tratamiento farmacológico.

33. Desde el punto de vista de apoyo conductual positivo consideraremos una intervención exitosa si hemos conseguido: a) Reducir o eliminar la conducta problemática del individuo. b) Que la persona cambie su estilo de vida, de modo que le permita volver participar en actividades de la comunidad de las cuales fue anteriormente excluida o a las que nunca tuvo acceso. c) Disminuir la funcionalidad de las conductas alternativas. d) Aumentar la funcionalidad de las conductas problemáticas.

34. Dos puntos fundamentales del apoyo conductual positivo son: a) La utilización de técnicas aversivas y el castigo moderado. b) La enseñanza de habilidades alternativas y la adaptación del ambiente. c) El refuerzo positivo y el castigo positivo. d) La enseñanza de habilidades sociales y el castilo negativo.

35. Una de las características del apoyo conductual positivo es que refleja los valores de la persona, respeta su dignidad y sus preferencias, y trata de mejorar su estilo de vida. Esto implica que: a) Aceptemos un comportamiento problemático. b) No se aceptan los propósitos que manifiestan mediante la conducta problemática. c) La estrategia básica de intervención sean los procedimientos aversivos. d) Las consecuencias de la conducta problemática serán siempre naturales y ajustadas a la edad del individuo, debiendo primar siempre el respeto a la persona.

36. Los principios que han de orientar la intervención en la conducta problemática de las personas con discapacidad son cuatro. Señala el incorrecto: a) La conducta problemática tiene una función para la persona. b) La conducta problemática está relacionada con el tipo de discapacidad que presenta la persona y grado de la misma. c) Una intervención eficaz debe basarse en la comprensión de la persona, su contexto social y la función de la conducta. d) La intervención debe basarse en los valores de la persona, el respeto a la dignidad, sus preferencias y sus aspiraciones.

37. Una persona con discapacidad intelectual que se comporta de manera problemática lo hace porque: a) Es una de las manifestaciones de la discapacidad. b) Se siente bien molestando a los demás. c) No conoce otra forma de comportarse ante un determinado suceso. d) Es uno de los síntomas de la discapacidad intelectual.

38. La conducta problemática está relacionada con el contexto porque: a) Cuando ocurren, son indicio de que algo en el ambiente no se adapta a las necesidades de la persona. b) Solo ocurre en contextos institucionales como centros residenciales. c) Solo ocurre cuando la persona con discapacidad no es tratada con respeto por parte del personal de apoyo. d) La conducta problemática no está relacionada con el contexto, ya que puede aparecer en cualquier situación, depende únicamente de la persona con discapacidad y su estado emocional.

39. El proceso de apoyo positivo se desarrolla a lo largo de: a) Tres fases. b) Cuatro fases. c) Cinco fases. d) Seis fases.

40. Según la Escala ICAP, la conducta de abrazarse en exceso a otros se clasifica como: a) Heteroagresividad o daño a otros. b) Conducta disruptiva. c) Hábitos atípicos o repetitivos (estereotipias). d) Conducta social ofensiva.

41. En el proceso de evaluación funcional de la conducta son importantes las hipótesis funcionales, que se refieren a: a) Las razones del comportamiento problemático de la persona con discapacidad. b) La clasificación de la conducta en la Escala ICAP. c) La valoración de cómo influye el tipo de discapacidad en la emisión de la conducta. d) El análisis de cómo se desarrollaría el problema en caso de no intervenir, para valorar si la intervención es o no necesaria.

42. Todo plan de apoyo conductual positivo consta de cuatro componentes que: a) Son independientes, por lo que están pensados para ser aplicados por separado. b) Se aplican de forma secuencial siempre en el mismo orden, para que sean efectivos. c) Se deben considerar en la intervención de forma simultánea. d) Se aplican de forma secuencial siempre en el mismo orden, pero no son cuatro componentes, sino cinco.

43. La enseñanza de habilidades alternativas en sentido estricto consiste en: a) Enseñar a la persona a utilizar conductas apropiadas que le sirvan para la misma función que su conducta problemática. b) Desarrollar competencias que permitan prevenir las situaciones que suelen desencadenar la conducta problemática y, si es el caso, afrontar tales situaciones sin tener que recurrir a dichas conductas. c) Enseñar a las personas a afrontar o tolerar las situaciones difíciles. d) Todas son correctas.

44. Utilizar técnicas de sensibilización para enseñar a la persona a aceptar exámenes médicos, enseñarle a relajarse en situaciones estresantes, enseñarle habilidades de resolución de conflictos o enseñarle a controlar sus episodios de enfado. Son ejemplos de: a) Enseñanza de habilidades alternativas en sentido estricto. b) Enseñanza de habilidades generales. c) Enseñanza de habilidades de afrontamiento o tolerancia. d) Enseñanza de habilidades sociales.

45. A la hora de enseñar habilidades alternativas en cualquiera de sus modalidades debemos tener en cuenta: a) Nos aseguramos de que las habilidades alternativas en sentido estricto sirvan para una función diferente a la conducta problemática. b) Debemos seleccionar habilidades que tengan cierto grado de dificultad. Si resultan relativamente fáciles para la persona con discapacidad, pueden no ser motivantes y no captar su atención. c) Se deben enseñar, en primer lugar, las habilidades que produzcan efectos a largo plazo y no efectos inmediatos. d) Siempre enseñaremos antes de que ocurra la conducta problemática.

46. Señala la afirmación correcta sobre las estrategias de manejo de crisis: a) Se utilizan como procedimiento de emergencia. b) Cumplen una función de enseñanza en el marco del Plan de Apoyo Conductual Positivo. c) Constituyen la principal medida de prevención de la conducta problemática. d) Todas son correctas.

47. Puede ocurrir que el grupo de seguimiento detecte que no hemos conseguido los objetivos previstos. En este caso es fundamental indagar las causas de la falta de éxito, para poder poner una solución. La mayoría de las veces el fracaso se debe a: a) Una evaluación funcional incompleta en la que faltan elementos clave para comprender la conducta. b) Una falta de visión compartida, lo que hace que los miembros del grupo no trabajen como un equipo que comparta todos sus conocimientos e informaciones. c) Las respuestas a) y b) son correctas. d) El apoyo conductual positivo siempre tiene éxito, por eso se utiliza en la atención a las personas con discapacidad.

48. ¿Cuál de las siguientes se considera una estrategia reactiva?. a) Modificación de antecedentes. b) Ignorar la conducta. c) Intervenciones basadas en consecuencias. d) Intervenciones sobre el estilo de vida.

49. Las estrategias reactivas: a) Sustituyen a las medidas proactivas que se desarrollan mediante el Plan de Apoyo Conductual Positivo. b) Actúan sobre el origen del problema. c) A largo plazo estas medidas utilizadas como única estrategia resultarían ineficaces. d) Forman parte del proceso de aprendizaje de conductas o habilidades adaptadas.

50. La intervención en crisis se desarrolla a lo largo de: a) Tres fases. b) Cuatro fases. c) Cinco fases. d) Seis fases.

51. En la primera fase de la crisis (manifestación e intensificación de la crisis): a) El objetivo es intervenir lo más tempranamente posible para evitar la crisis o, al menos, la intensificación de esta. b) Es el momento en que la persona manifiesta con mayor intensidad la conducta problemática. c) No es posible la intervención, pues no sabemos aun si la intensidad de la conducta va a requerir una intervención o es mejor ignorar la conducta sin más. d) La intervención consiste en la aplicación de estrategias de emergencia restrictivas.

52. Una de las estrategias que podemos utilizar para controlar la conducta problemática es ignorar la conducta. Para ello utilizamos una técnica conductual denominada: a) Reforzamiento positivo. b) Reforzamiento negativo. c) Extinción. d) Modelado.

53. Señala la afirmación correcta sobre la estrategia de retroalimentar: a) La retroalimentación puede ser necesaria cuando estamos desarrollando el programa de apoyo conductual positivo, pero aún no están plenamente establecidas las conductas alternativas a las problemáticas. b) Es la estrategia más apropiada para utilizar en la fase de explosición de crisis. c) Consiste en redigirir a la persona hacia otra actividad que tengamos a mano. d) Se basa en una técnica conductual denominada extinción.

54. Señala la afirmación correcta sobre el modelado: a) Básicamente consiste en la presentación de un modelo que realiza una determinada conducta, en una situación concreta y experimenta unas consecuencias. La observación de este modelo que está siendo reforzado por su conducta puede incrementar la presencia de dicha conducta en el observador. b) El modelado se desarrolla a través de tres fases: fase de adquisición de la conducta, fase de ejecución de la conducta y fase de fijación de la conducta. c) Entre las variantes que dificultan el aprendizaje de la conducta podemos citar las semejanzas entre el modelo y el observador en cuanto a edad, sexo, clase social, etc. d) Todas son correctas.

55. La escucha activa consiste en: a) Escuchar a la persona mientras esta realiza alguna actividad. b) Escuchar a la persona al mismo tiempo que la persona que escucha realiza las tareas de atención. c) Mantener una actitud receptiva ante las manifestaciones de la persona ayudándole a verbalizar los motivos de su enfado, ayudándole a tranquilizarse... d) Mantener una actitud distante para no implicarnos personalmente en los problemas de la persona.