Temario específico - Test nº8 - Tema 8 (extenso)

1. La capacidad de nuestro sistema visual para distinguir detalles de forma nítida a una distancia y condiciones determinadas se denomina: a) Campo visual. b) Agudeza visual. c) Dioptría. d) Capacidad de visión.

2. En España es considerada legalmente ciega aquella persona cuya agudeza visual es: a) Menor o igual al 15% (0,15 en la escala de Wecker), obtenida con la mejor corrección óptica, y/o un campo visual menor o igual a 20 grados en el mejor de sus ojos. b) Menor o igual al 10% (0,1 en la escala de Wecker), obtenida con la mejor corrección óptica, y/o un campo visual menor o igual a 10 grados en el mejor de sus ojos. c) Menor o igual al 10% (0,1 en la escala de Wecker), obtenida con la mejor corrección óptica, y/o un campo visual mayor o igual a 15 grados en el mejor de sus ojos. d) Menor o igual al 15% (0,1 en la escala de Wecker), obtenida con la mejor corrección óptica, y/o un campo visual menor o igual a 15 grados en el mejor de sus ojos.

3. Se considera que un paciente tiene baja visión cuando, tras la mejor corrección óptica, su agudeza visual es: a) Menor de 0,2 en el mejor de los ojos, o un campo visual inferior a 20 grados. b) Menor de 0,3 en el mejor de los ojos, o un campo visual inferior a 20 grados. c) Menor de 0,2 en el mejor de los ojos, o un campo visual inferior a 25 grados. d) Menor de 0,3 en el mejor de los ojos, o un campo visual inferior a 25 grados.

4. La unidad de medida de graduación de los ojos se denomina: a) Campo visual. b) Agudeza visual. c) Dioptría. d) Diplopía.

5. La pérdida de la transparencia del cristalino, total o parcial, que causa pérdida de agudeza visual se denomina: a) Acromatopsia. b) Catarata. c) Estrabismo. d) Glaucoma.

6. El nistagmus es: a) Una oscilación rítmica e involuntaria de uno o ambos ojos que puede presentarse a cualquier edad. b) Un error del enfoque visual que generalmente se manifiesta con una visión borrosa e incómoda de cerca, aunque, a partir de cierta edad, también se ven mal los objetos lejanos. c) Un defecto de refracción del ojo en el que las imágenes quedan enfocadas delante de la retina. d) La excesiva sensibilidad anormal frente a la luz.

7. ¿Qué factores van a influir en el desarrollo del niño con discapacidad visual?. a) Cuando surgió la ceguera. b) Existencia de restos visuales. c) Nivel económico de los padres. d) Las respuestas a) y b) son correctas.

8. La sobreprotección de los padres al niño con discapacidad visual va a causarle: a) Gran avance en el aprendizaje. b) Ansiedad. c) Miedo al entorno. d) Las respuestas b) y c) son correctas.

9. Los padres deben relacionarse con el bebé con discapacidad visual por medio de: a) Estímulos táctiles y auditivos. b) Vista. c) Gusto. d) Olfalto.

10. El retraso en el aprendizaje que presentan los niños con discapacidad visual es: a) Debido a la discapacidad intelectual leve asociada. b) Debido al menor número de experiencias enriquecedoras. c) Debido a desinterés por parte de los padres. d) Irrecuperable.

11. La estimulación sensorial precoz en los niños con discapacidad visual debe potenciar: a) La audición. b) La manipulación de objetos. c) La fuerza física, dado que suelen caer en el sedentarismo. d) Las respuestas a) y b) son correctas.

12. La enseñanza de los niños con discapacidad visual en la etapa preescolar recae en: a) La ONCE. b) El Ministerio de Educación. c) Los padres, asesorados por el personal especializado. d) No requieren medidas educativas especializadas a esta edad.

13. Los CRE son: a) Grupos representativos del personal educativo. b) Centros de Recursos Educativos que hacen apoyo a la enseñanza del invidente. c) Las siglas de Ciegos Reunidos de España. d) Un organismo dependiente del Ministerio de Educación.

14. La escolarización de los alumnos ciegos o con discapacidad visual grave se hará preferentemente en centros: a) Ordinarios. b) Específicos. c) Ordinarios y con el apoyo de la ONCE. d) Conjuntamente a otros tipos de personas con discapacidad.

15. Respecto a las adaptaciones físicas del centro, para la educación del alumno con discapacidad visual, ¿cuáles son correctas?. a) Las puertas deben estar entreabiertas. b) El aula dispondrá sólo de luz artificial. c) El color de las paredes y suelos debe ser el mismo. d) Las ventanas deben ser correderas o de guillotina.

16. ¿Cuál de las siguientes es una de las funciones del cuidador en el caso de alumnos con discapacidad visual?. a) Facilitarles el desplazamiento. b) Encargarse del material de juego. c) Acompañarlos en recreos y excursiones. d) Todas las anteriores.

17. El sistema de lectoescritura de los alumnos con ceguera total es: a) El sistema tradicional. b) El sistema Braille. c) El sistema de tinta. d) El sistema decimal.

18. La máquina Perkins es: a) Una silla de ruedas especial para transportar personas con discapacidad visual. b) Una máquina de escribir en Braille. c) Una máquina de escribir en tinta, para personas con discapacidad visual. d) Una lupa para lectura de hipovisuales.

19. El sistema Braille: a) Es un código de lectoescritura en relieve. b) Se basa en seis puntos (signo generador). c) Debe iniciarse su aprendizaje desde la etapa preescolar. d) Todas son correctas.

20. Respecto a la socialización del alumno con discapacidad visual: a) Debe iniciarse desde la familia. b) Son contraproducentes los juegos escolares entre videntes e invidentes. c) Es muy difícil dado su carácter peculiar. d) Les imposibilitará llegar a un gran número de profesionales.

21. La pérdida del campo visual central puede estar provocada por: a) Traumatismos. b) Retinopatía diabética. c) Glaucoma. d) Tumores.

22. Los alumnos con pérdida del campo visual central tienen más problemas para: a) Ver la televisión. b) Desplazamientos. c) Leer palabras cortas. d) Todas son correctas.

23. Un ejemplo de patología que afecta a la reducción concéntrica es: a) Traumatismos. b) Retinopatía diabética. c) Glaucoma. d) Tumores.

24. La mayor dificultad para los alumnos con reducción concéntrica está en: a) Leer textos. b) Ver detalles pequeños. c) La orientación y la movilidad. d) Todas son correctas.

25. La visión borrosa sin alteraciones en el campo visual: a) Está originada principalmente por lesión en el nervio óptico a nivel cerebral. b) Interfieren en los desplazamientos, pues impiden la visión del suelo. c) No interfiere en la percepción del color. d) Ocasiona dificultad para la realización de actividades que requieran visión de detalles.

26. El nistagmus en resorte se caracteriza por: a) Movimientos horizontales, verticales, diagonales o rotatorios, que siempre tienen la misma velocidad en cada dirección. b) Movimientos horizontales, verticales, diagonales o rotatorios, que siempre son lentos. c) Movimientos horizontales, verticales, diagonales o rotatorios, que siempre son rápidos. d) Estar formado por un movimiento lento en una dirección y un comportamiento rápido en la otra, siendo el rápido el que define la dirección del nistagmus.

27. Entre los aspectos relacionados con las características personales que pueden incidir directamente en el logro de la autonomía podemos mencionar: a) Las actitudes ante las diferentes situaciones cotidianas. b) La capacidad para resolver problemas. c) El ajuste personal a la pérdida visual. d) Todas son correctas.

28. El entrenamiento en la adquisición de hábitos de autonomía y cuidado personal pretende conseguir que: a) La discapacidad visual tenga la menor repercusión posible en la autonomía del individuo. b) El alumno con discapacidad visual sea capaz de realizar por sí mismo todas las actividades de la vida diaria. c) Los compañeros de los alumnos con discapacidad visual aprender a guiarlos en sus desplazamientos. d) El alumno con discapacidad visual aprenda braille.

29. El primer paso en la planificación del entrenamiento es: a) La valoración del sujeto. b) La secuenciación de la actividad. c) Motivar al alumno. d) El entrenamiento no se planifica. Las propias necesidades nos irán indicando qué aspectos tenemos que potenciar y educar.

30. Para determinar las estrategias a utilizar durante el entrenamiento debemos tener en cuenta: a) Las habilidades perceptivas. b) Las habilidades sociales. c) La incorporación de materiales y recursos que faciliten la actividad. d) Todas son correctas.

31. Los materiales artesanales elaborados a medida para apoyar en una necesidad específica de la persona con discapacidad visual se denomina: a) Materiales convencionales. b) Materiales específicos. c) Materiales adaptados. d) Los materiales utilizados para apoyar las necesidades de las personas con discapacidad visual deben ser homologados, por lo que no pueden elaborarse artesanalmente.

32. Los utensilios son ergonómicos cuando: a) Pueden ser utilizados por personas con discapacidad. b) Sirven para múltiples usos. c) Se adaptan a las necesidades del usuario. d) Cumplen las normas de seguridad en su elaboración y uso de materiales.

33. Entre las estrategias profesionales para fomentar la autonomía podemos citar: a) Comenzar por las actividades que presenten una mayor dificultad. Cuando logre hacerlas por sí mismo estará mucho más motivado para continuar con el entrenamiento. b) No proporcionar al alumno información sobre los aspectos relativos a su programa de rehabilitación. Debe experimentarlo sin tener información previa. c) Elegir entornos de trabajo adecuados a las posibilidades del alumno: interiores tranquilos, con pocos estímulos al principio y exteriores cada vez más complicados, cuando muestre un desarrollo adecuado de las habilidades. d) Todas son correctas-.

34. Al cumplir los seis años, el niño con discapacidad visual debe haber adquirido las habilidades que se especifican a continuación, excepto: a) En relación con el aseo y el arreglo personal debe ser capaz de usar el wc correctamente, lavarse y secarse las manos, lavarse los dientes, bañarse con ayuda, vestirse y desvestirse con prendas sencillas y ponerse el abrigo. b) En relación con los hábitos de alimentación será capaz de servirse agua del grifo y beber solo, utilizar el tenedor y la cuchara con alimentos fáciles y usar la servilleta. c) En cuanto a las tareas en casa debe ser capaz de recoger sus juguetes y ayudar a poner y a quitar la mesa. d) En relación con tareas cotidianas, uso y manejo del dinero (realización de compras sencillas); uso del teléfono (marcar un número y conocer el suyo propio); uso del reloj, televisión, equipos de música, etc.

35. Señala la afirmación correcta sobre la adquisición de hábitos de alimentación en la persona con discapacidad visual: a) Incluye únicamente el correcto uso de los cubiertos y una postura cubierta. b) Para localizar los distintos elementos que hay en la mesa la persona con discapacidad visual puede realizar exploraciones que deben ser lentas y suaves tocando la mesa con los dedos flexionados y nunca por la parte superior, que conlleva más riesgo (especialmente si hay copas). c) No es conveniente mantener el contacto con el plato en todo momento. d) Todas son correctas.

36. Para facilitar la localización de los alimentos y los utensilios en la mesa a las personas con resto de visión, se pueden utilizar vajillas, cristalerías y cuberterías que: a) Sean de tonos claros. b) Sean de tonos oscuros. c) Hagan contraste visual con los elementos textiles y los alimentos. d) Que sean de la misma gama cromática que los elementos textiles y los alimentos.

37. Para favorecer el hábito correcto del baño o la ducha de la persona con discapacidad visual podemos utilizar facilitadores como: a) Es preferible utilizar cortinas en vez de mamparas. b) Se pueden usar dosificadores diferentes para cada producto de higiene (champú, gel, cremas hidratantes...). c) Utilizar textiles y complementos de la misma gama cromática que el resto de elementos que hay en el baño. d) Todas son correctas.

38. Los niños con discapacidad visual presentan dificultad para desplazarse porque: a) Suelen presentar problemas motóricos. b) No son capaces de viajar en transportes públicos. c) La falta de visión dificulta la orientación. d) Los niños no pueden utilizar perros-guía.

39. Para que el niño con discapacidad visual adquiera un desplazamiento autónomo es imprescindible: a) Que el niño adquiera una buena capacidad de orientación. b) Que se someta a una operación quirúrgica que mejore su visión, en caso contrario, es imposible el desplazamiento autónomo. c) Que el niño siempre vaya acompañado por sus padres. d) Que el niño disponga de un perro-guía que le ayude en sus desplazamientos.

40. La orientación es: a) Una capacidad innata que no requiere de aprendizaje. b) Trasladarse de un lugar a otro. c) La capacidad para calcular distancias mentalmente. d) La capacidad para reconocerse como ser independiente, situado en un lugar determinado, que sabe moverse en su entorno y como llegar a un lugar específico.

41. El sistema somatosensorial: a) Proporciona información al cerebro sobre el tiempo que vamos a tardar en recorrer un trayecto. b) Proporciona información al cerebro sobre la posición de las diferentes partes del cuerpo. c) Proporciona información al cerebro sobre la textura y color de los objetos. d) Incluye la propiocepción y la autoimagen.

42. El sistema vestibular: a) Está situado en el oído externo. b) Está situado en el oído interno. c) Nos ayuda a reconocer la posición de los brazos. d) Es importante en el invidente porque proporciona información del exterior.

43. El desarrollo de un bebé con discapacidad visual durante los dos primeros años: a) Es exactamente igual al de un bebé vidente. b) Es mucho más lento que el desarrollo del vidente desde el mismo momento del nacimiento. c) Es más lento sólo en las conductas posturales. d) Es algo más lento en relación con los desplazamientos (gateo y marcha).

44. ¿A partir de qué edad el niño con discapacidad visual ya es capaz de hacerse una representación mental más o menos fiel a la realidad del entorno que le rodea?. a) A partir de los cinco años. b) A partir de los siete años. c) A partir de los diez años. d) A partir de los catorce años.

45. ¿A qué edad la representación mental del entorno puede ser ya un fiel reflejo de la realidad, con lo cual la independencia y autonomía en sus desplazamientos serán mayores?. a) A partir de los cinco años. b) A partir de los siete años. c) A partir de los diez años. d) A partir de los catorce años.

46. Podemos facilitar la autonomía de la persona con discapacidad visual mediante un entorno accesible. Para ello podemos: a) Poner la numeración de un ascensor en sistema Braille. b) Colocar un indicador sonoro de la planta en que se encuentra. c) Colocar dispositivos acústicos acoplados a los semáforos que indican cuándo se puede cruzar. d) Todas son correctas.

47. De entre todas las técnoicas de orientación y movilidad a disposición del niño con discapacidad visual, la que menos autonomía proporciona es: a) Guía vidente. b) Uso del bastón. c) Perro guía. d) Todas proporcionan la misma autonomía.

48. ¿De qué color es el bastón utilizado por personas con baja visión?. a) Blanco. b) Blanco y rojo. c) Negro. d) Verde.

49. La técnica más apropiada para que un niño con discapacidad visual adquiera mayor autonomía en sus desplazamientos es: a) El uso del bastón. b) Acompañarlo siempre en sus desplazamientos, pues necesitan mucha más protección que el resto de los niños. c) El uso de las rampas que faciliten el acceso a los edificios donde el invidente acude con mayor frecuencia. d) Las respuestas a) y b) son correctas.

50. ¿Cuál de las siguientes técnicas de orientación y movilidad es la menos usual cuando se trata de niños con discapacidad visual?. a) Guía vidente. b) Uso del bastón. c) Perro guía. d) Los niños no pueden utilizar ninguna de las técnicas de orientación y movilidad señaladas.