Temas 3 y 4 NEAE II

El concepto actual de altas capacidades se entiende como: Un alto rendimiento escolar. Un CI superior a 130. Un potencial que puede desarrollarse. Una capacidad innata e inmodificable.

La evaluación del alumnado con altas capacidades debe ser: Exclusivamente psicométrica. Centrada solo en el CI. Multidimensional. Solo cualitativa.

Un alumno superdotado se caracteriza por: Talento elevado en un área concreta. Capacidad elevada en todas o casi todas las áreas intelectuales. Alto rendimiento académico únicamente. Creatividad baja.

El talento académico se diferencia de la superdotación porque: Implica menor inteligencia. Se manifiesta en áreas específicas. No requiere intervención educativa. Solo aparece en Secundaria.

El talento simple se define como: Capacidad global elevada. Rendimiento muy alto en un área concreta. Alto CI en todas las áreas. Ausencia de creatividad.

Un alumno con talento complejo presenta: Una sola aptitud destacada. Combinación de varias aptitudes específicas. Bajo compromiso con la tarea. Rendimiento homogéneo.

Una característica cognitiva típica del alumnado superdotado es: Aprendizaje lento. Adquisición precoz de aprendizajes. Baja memoria. Escasa curiosidad.

A nivel emocional, el alumnado con altas capacidades puede presentar: Falta de empatía. Alta sensibilidad emocional. Escaso autoconcepto. Desinterés social.

La motivación intrínseca se caracteriza por: Dependencia del refuerzo externo. Interés genuino por aprender. Evitación del esfuerzo. Necesidad constante de premios.

El modelo de Renzulli se basa en la interacción entre: Inteligencia, entorno y familia. CI, creatividad y rendimiento. Capacidad, creatividad y compromiso con la tarea. Talento, memoria y atención.

El contexto educativo es clave porque: Limita el desarrollo del potencial. Facilita o dificulta el desarrollo de las capacidades. Facilita o dificulta el desarrollo de las capacidades. Determina el CI.

Una modalidad de escolarización adecuada para este alumnado es: Exclusivamente educación especial. Escolarización ordinaria con medidas específicas. Escolarización segregada. Repetición de curso.

La ampliación curricular consiste en: Reducir contenidos. Profundizar y ampliar contenidos ordinarios. Adelantar cursos. Eliminar objetivos.

La aceleración educativa implica: Más tareas. Adelantar curso o materias. Adaptaciones significativas. Refuerzo educativo.

El enriquecimiento curricular se basa en: Repetición de contenidos. Investigación, exploración y creatividad. Mayor carga de deberes. Aprendizaje memorístico.

La superdotación implica únicamente un CI elevado. Verdadero. Falso.

Un alumno con talento académico puede no ser superdotado. Verdadero. Falso.

Las NEL hacen referencia a: Dificultades generales de aprendizaje. Trastornos emocionales. Dificultades específicas en el lenguaje oral. Trastornos motores.

Las dislalias evolutivas: Son patológicas. Forman parte del desarrollo normal del lenguaje. Persisten en la edad adulta. Requieren siempre intervención.

Una dislalia se define como: Trastorno del ritmo del habla. Dificultad en la articulación de fonemas. Alteración neurológica. Pérdida de vocabulario.

La dislalia funcional se produce cuando: Existe lesión neurológica. Hay déficit auditivo. No hay causa orgánica aparente. El lenguaje no aparece.

La dislalia orgánica se asocia a: Factores emocionales. Alteraciones anatómicas de los órganos fonadores. Falta de estimulación. Retraso cognitivo.

La disfemia es un trastorno que afecta principalmente a: Articulación de fonemas. Comprensión verbal. Fluidez y ritmo del habla. Léxico.

Un síntoma típico de la disfemia es: Omisión de fonemas. Repeticiones y bloqueos al hablar. Uso incorrecto de pronombres. Vocabulario pobre.

La disfemia también se conoce como: Disartria. Dislalia. Tartamudez. Afasia.

La disartria se caracteriza por: Problemas de fluidez. Alteración motora del habla de origen neurológico. Errores fonológicos evolutivos. Trastorno semántico.

En la disartria el problema principal está en: La comprensión. El vocabulario. El control muscular del habla. La pragmática.

Una diferencia clave entre dislalia y disartria es que: La dislalia siempre es neurológica. La disartria tiene origen neurológico. Ambas son evolutivas. No hay diferencias.

En el aula, un alumno con NEL necesita: Mayor carga verbal. Apoyos visuales y lenguaje claro. Actividades exclusivamente orales. Corrección constante.

El uso de preguntas de alternativa forzada permite: Aumentar la dificultad. Facilitar la comprensión y respuesta. Evaluar memoria. Corregir errores.

Las dislalias evolutivas son normales en edades tempranas. Verdadero. Falso.

La dislalia siempre tiene causa neurológica. Verdadero. Falso.

La disfemia puede empeorar con la ansiedad. Verdadero. Falso.

La disartria es un trastorno funcional sin base neurológica. Verdadero. Falso.

El alumnado con NEL puede presentar dificultades sociales. Verdadero. Falso.

El apoyo visual es una medida educativa eficaz en NEL. Verdadero. Falso.

Las NEL desaparecen sin intervención. Verdadero. Falso.

El lenguaje claro y estructurado favorece la comprensión. Verdadero. Falso.

La intervención temprana mejora el pronóstico. Verdadero. Falso.

La coordinación familia–escuela es clave en NEL. Verdadero. Falso.