TEMAS 5-8

¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora?. Compresión natural, comprensión inferencial, lectura crítica y apreciación lectora. Comprensión literal, reorganización de la información, comprensión inferencial, lectura crítica y apreciación lectora. Comprensión literal, reorganización de la información, comprensión inferencial, lectura pasiva y apreciación lectora. Comprensión inferencial, reorganización de la información, lectura pasiva y apreciación lectora.

¿Cuál es la fase opcional de las fases para evaluar la comprensión lectora mediante pruebas de carácter informal?. Evaluación de la destreza del niño/a para localizar rápida y eficazmente información en el texto leído silenciosamente. Evaluación de la comprensión del material leído. Evaluación de la comprensión auditiva. Evaluación de la comprensión sobre la lectura silenciosa.

¿Cuáles son las tres fases de la enseñanza directa?. Dibujos, frases y textos. Frases, textos y estrategias avanzadas. Dibujos, textos y estrategias avanzadas. Letras, palabras y frases.

¿Qué aspectos se deben tener en cuenta para una lectura comprensiva?. Competencia lingüística y la dificultad del texto. Competencia decodificadora y competencia lingüística. Interés y conocimientos previos. Todos los anteriores.

¿Cuál de las opciones NO representa un problema/dificultad en la comprensión lectora?. Memoria de trabajo. Conocimientos previos. Habilidades motrices. Habilidades decodificadoras.

En la Enseñanza directa, ¿En qué consiste la fase 1?. En relacionar frases con el dibujo correcto. En dibujar lo que dice la frase. En relacionar el dibujo con la frase correcta. Ninguna de las opciones es correcta.

¿Cuántas fases hay en la evaluación de las dificultades en la comprensión lectora?. 9. 4. 6. Hay 6, pero hay una más opcional.

¿Cuál es el significado de “leer”?. Leer es un proceso por el que miras fijamente un libro sin realmente procesar ninguna información. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, a través del cual, el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Leer es un proceso pasivo en el que el lector no tiene ningún control sobre la interpretación del texto y simplemente absorbe la información de manera automática. Leer es un acto mecánico en el que el lector simplemente mueve los ojos sobre las líneas de un texto sin prestar atención al significado de las palabras.

Elige el nivel de comprensión lectora que NO es correcto. Lectura crítica o juicio valorativo. Reorganización de la información. Apreciación lectora. Comprensión no literal.

La falta de conocimientos básicos o los problemas familiares y/o personales son…. Habilidades atencionales. Memoria de trabajo. Habilidades decodificadoras. Conocimientos previos.

¿En qué fase se encuentra la lectura oral del texto por parte del niño/a?. Fase V. Fase II. Fase III. Fase VI.

¿Cuál de estas es una estrategia general para mejorar la comprensión?. Activar la atención pero no la comprensión. Descodificar con fluidez. No diferenciar la información relevante de la irrelevante. Desconocer los objetivos de la lectura.

¿Cuál de estas afirmaciones no pertenece a la fase III de intervención de la lectura?. Lectura paulatina de grupos de frases de textos. Pasajes de textos más extensos. Contextos breves (entre 15-30 palabras). Sin ayuda de opciones de respuesta.

¿Cuáles son las tres fases para desarrollar actividades de lectura comprensiva?. Fase de clarificación, fase de perfeccionamiento y fase de aplicación. Fase de aclaración, fase de aplicación y fase de perfeccionamiento. Fase de clarificación, fase de perfeccionamiento y fase de autoevaluación. Fase de aclaración, fase de aplicación y perfeccionamiento, fase de autovaloración.

Entrenar al alumno para que sea capaz de establecer el vínculo entre sus ideas previas y el nuevo conocimiento que le ofrece la lectura pertenece a la habilidad metacognitiva de: Hacer predicciones. Clasificar el significado. Hacer conexiones. Resumir.

Cuál NO es una habilidad metacognitiva para la comprensión de una lectura: Hacer hipótesis. Hacer resumen. Realizar la tesis. Establecer conexiones.

¿Cuál de estas destrezas hacen de un alumno o alumna un lector competente?. No evalúan la información de los textos que leen. No dudan en detener su lectura ante un error de comprensión durante la lectura. No contrastan la información con lo que saben o sienten. Están poco motivados y tienen menos eficacia lectora.

¿Cuántos niveles de comprensión lectora existen?. 2. 4. 3. 5.

¿Cual de las siguientes opciones NO es un nivel de comprensión lectora?. Comprensión literal. Lectura fluida. Comprensión inferencial. Lectura crítica o juicio valorativo.

¿Cual de las siguientes opciones se considera dificultad de la comprensión lectora?. Habilidades atencionales. Memoria de trabajo. Conocimientos previos. Todas las opciones son correctas.

Cual de las siguientes opciones NO es una prueba estandarizada para evaluar la comprensión lectora?. PROLEC -R. ECLE. WISC-V. ESCOLA.

La prueba estandarizada para evaluar la comprensión lectora BECOLE se usa para: Evaluar los procesos cognitivos y las estrategias que intervienen en la lectura y la escritura. Evaluar la metacomprensión. Evaluar todo lo que rodea a la comprensión lectora en textos narrativos y expositivos. Ninguna es correcta.

¿Cuántas fases hay en la evaluación de la comprensión lectora mediante pruebas de carácter informal?. Hasta tres fases. Hasta cuatro fases. Hasta siete fases. Hasta cinco fases.

Según Baumann cuantas fases de intervención se tienen que tener en cuenta para trabajar con alumnado con dificultades?. 4. 3. 2. 5.

La Fase I de Bauman implica comprender: Imagen o dibujo con idea principal. Texto corto con idea principal. Texto largo con idea principal. Ninguna es correcta.

Cuando realizamos una intervención en las destrezas metacognitivas, ¿Cuál es el objetivo de hacer predicciones?. Enseñar a autoplantearse cuestiones durante una lectura. Enseñar a establecer relaciones entre la información que le aporta el texto y la suya. Establecer un vínculo entre sus ideas previas y el nuevo conocimiento que le ofrece la lectura. enseñar y enseñar son verdaderas.

Cuando realizamos una intervención en las destrezas metacognitivas, ¿Cuál es el objetivo de resumir?. Desarrollar la capacidad de visualizar o crear imágenes mentales de aquello que están leyendo. Aprender qué hacer cuando se encuentra ante una palabra desconocida. Hacer el texto más corto. Identificar y organizar la información fundamental, y exponer, de forma concisa, los aspectos fundamentales.

Indica los correctos niveles de comprensión lectora. Comprensión literal, reorganización de la información y apreciación lectora. Reorganización de la información, lectura crítica y apreciación lectora. Comprensión literal, reorganización de la información, comprensión inferencial, lectura crítica y apreciación lectora. Comprensión literal, comprensión inferencial, lectura crítica y apreciación lectora.

Cuando un alumno omite alguna palabra en un texto ¿ A qué tipo de dificultad nos referimos?. Conocimientos previos. Memoria de trabajo. Habilidades de decodificadoras. Habilidades atencionales.

¿ Qué instrumento utilizarías para evaluar al alumnado de primaria sobre la comprensión lectora?. WISC-V. AFA. PROLEC-R. Ninguna es correcta.

Una niña no emplea estrategias de aprendizaje, ¿A qué tipo de dificultad hacemos referencia?. Habilidades decodificadoras. Habilidades atencionales. Conocimientos previos. Memoria de trabajo.

A Sara se le da un texto breve con varias opciones de respuesta, de las cuales, tiene que marcar cuál es la idea principal, ¿En qué fase se encuentra Sara?. 2. 3. 1. 4.

Mediante un mural sobre la estrategia, el docente guía a los alumnos para aclarar el objetivo y el uso de los componentes de la estrategia, ¿A qué fase se refiere?. Fase de aplicación y perfeccionamiento. Fase de visualización. Fase de clarificación. Fase de autoevaluación.

Si una alumna tiene problemas para buscar la idea principal de un texto, ¿como se puede llevar a cabo una intervención para solventar dicho problema?. a. Dibujos, textos y estrategias breves. b. Dibujos y estrategías analiticas. c. Dibujos, textos y estrategias avanzadas. A y C son correctas.

A un niño se le da un dibujo y tiene que seleccionar entre 3 opciones lo que está ocurriendo en dicha imagen, este alumno se encuentra en: 1. 2. 3. 4.

A una alumna se le da un texto extenso del cual tiene que realizar un resumen, ¿en qué fase se encuentra?. 1. 2. 3. 4.

Estoy trabajando con un estudiante que tiene problemas en su nivel de comprensión lectora, el cual se encuentra en 3º de Educación Primaria, es decir, segundo ciclo, atendiendo a los niveles de comprensión, ¿qué tengo que trabajar?. a. Comprensión literal. b. Comprensión inferencial o interpretativa. c. Reorganización de la información. Las respuestas a y c son correctas.

Estoy trabajando la comprensión lectora en un curso de tercer ciclo, por ello, nos centraremos en la comprensión inferencial o interpretativa, ¿con qué actividades lo podríamos trabajar?. Que dibuje o explique lo que hemos leído. Poner en práctica debates y tertulias para trabajar los juicios de valor. Cualquier actividad que esté relacionada y tenga como objetivo general trabajar la información que no esté explícita en el texto. Realizar esquemas o mapas mentales.

Si quiero evaluar a un estudiante la memoria de trabajo el cual viene con problemas o dificultades en la comprensión lectora nos fijamos en: Que tardan en acceder a la escasa información que han retenido. Escasez de vocabulario almacenado. Dificultades para captar la lógica y jerarquía de significados. La incapacidad para mantener el esfuerzo y la persistencia en una tarea.

Estoy evaluando de manera informal a un estudiante de 5º de Educación Primaria con dificultades en la comprensión lectora, por ello, me fijaré en: a. Comprender la naturaleza de los problemas de la lectura y ayudarlos a conocer las características de la lectura. b. El nivel de balbuceo que puede llegar a tener y si este afecta a su comprensión. A y b son correctas. d. Esta evaluación informal no sería válida, ya que se debe de tener en cuenta también las pruebas objetivas y semiobjetivas.

Para tener una lectura comprensiva debemos de tener en cuenta: a. Competencia decodificadora y competencia lingüística. b. Dificultad del texto y capacidad cognoscitiva. A y b son correctas. d. comprensión literal y metacomprensión lectora.

¿Cuál de las siguientes opciones describe errores típicos asociados con habilidades decodificadoras?. Falta de conocimientos básicos. Escasez de vocabulario almacenado en la memoria. Recuerdan parcialmente la información que han leído. Errores de silabeo, adición, inversión, omisión, sustitución, etc.

De acuerdo con las estrategias generales para mejorar la comprensión lectora según Bofarull et al. (2001), ¿cuál de las siguientes opciones NO es una recomendación mencionada?. Decodificar con fluidez. Utilizar elementos de ayuda externa para facilitar la comprensión del vocabulario. Memorizar todo el texto para mejorar la retención. Evaluar la consistencia interna del texto y su correspondencia con los conocimientos previos.

Cuál de las siguientes opciones NO es una estrategia recomendada para activar los conocimientos previos y anticipar el significado del texto?. Usar el título y el nombre de los capítulos de un libro. Utilizar las ilustraciones de la contraportada. Utilizar aquello que se sabe sobre el tema. Utilizar los conocimientos sobre el género del libro y su estructura.

Indica la opción incorrecta. Entre los componentes del autocuestionamiento para mejorar la planificación, supervisión y control del significado, se debe realizar antes, durante y después de la lectura: Preguntar para entender el significado. Preguntar para buscar información en el texto. Preguntar para saber el autor. Preguntar para entender a los personajes de texto.

Entendemos por lectura: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el autor. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, a través del cual, el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Leer es una actividad compleja que solo se aprende a partir de 7 años. Leer es un proceso de comunicación entre lectores, donde se conocen y se encuentran en mundos paralelos a través de la lectura.

Entre las diferentes actividades que sirven para evaluar la comprensión. ¿Cuál de estas se emplea?. charla entre examinador y niño/a. Lectura oral del texto por parte del alumno/a. Evaluación de la comprensión sobre la lectura silenciosa. Todas son correctas.

En la intervención de la comprensión lectora, ¿en qué fase se introducen los textos?. 1. 2. 3. 4.

En la evaluación de las dificultades en la comprensión lectora, ¿en qué fase se debe evaluar la comprensión sobre la lectura silenciosa?. 1. 5. 3. 4.

¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora?. Comprensión literal, reorganización de la información, comprensión inferencial, lectura crítica y apreciación lectora. Competencia lingüística, capacidad cognoscitiva y dominio de las estrategias. Interés, dificultad del texto y conocimientos previos. Ninguna es correcta.

¿Qué dificultades de comprensión encontramos si presenta falta de conocimientos básicos, no emplear estrategias de aprendizaje o incapacidad para mantener el esfuerzo?. Habilidades decodificadoras. Habilidades atencionales. Conocimiento previos. Memoria de trabajo.

¿Cuál de los siguientes es un objetivo de la evaluación informal de las dificultades en la comprensión lectora?. Estimar los niveles de lectura. Diagnosticar los puntos fuertes de las limitaciones. Comprender la naturaleza de los problemas de lectura. Todas son correctas.

¿Cuál de los siguientes test se utiliza para evaluar la comprensión lectora?. ECLE. Test de habilidades psicolingüísticas de Illinois. EDAF. ITPA.

¿Cómo se desarrollan las destrezas metacognitivas?. Partiendo de un objetivo para la lectura. Sin reflexionar sobre las estrategias utilizadas para aprender. Usando el título y el nombre de los capítulos de un libro. Recurrir a fuentes externas para averiguar el significado.

¿Cuáles de las siguientes son estrategias generales para mejorar la comprensión lectora?. a. Descodificar con fluidez. b. Conocer los objetivos de la lectura. c. Ofrecer un ejemplo. a y b son correctas.

¿Cuántas fases hay en la intervención con los alumnos con dificultades para encontrar la idea principal?. 1. 3. 6. 8.

¿Cuál de las siguientes opciones no es un nivel de comprensión lectora?. Reorganización de la información. Lectura crítica o juicio valorativo. Apreciación lectora. Comprensión cognoscitiva.

En qué fase de la evaluación de las dificultades en comprensión lectora se encuen-tra la lectura silenciosa de un fragmento de un texto. 3. 4. 5. 6.

¿Qué tipo de problemática de la comprensión lectora genera errores de silabeo, adición, inversión, omisión, sustitución,etc?. Habilidades decodificadoras. Habilidades atencionales. Memoria de trabajo. Conocimientos previos.

Ana, una niña a la que le gustan las historias de aventuras, va a leer un libro nuevo llamado "El misterioso castillo de las sombras". ¿Qué estrategia le ayudaría mejor a conectar sus ideas previas con el nuevo conocimiento que encontrará en el libro?. Clarificar el significado de palabras desconocidas. Hacer predicciones sobre los desafíos que enfrentarán los personajes en el castillo. Establecer conexiones con otros libros que ha leído. Formular preguntas sobre los protagonistas y el problema principal.

Laura, una niña de 9 años, está leyendo un cuento titulado "La aventura en el bosque encantado". El cuento presenta una serie de eventos emocionantes y perso-najes misteriosos. ¿Qué habilidad sería más útil para Laura al intentar identificar y resumir las partes más importantes del cuento?. Comprensión literal. Comprensión inferencial o interpretativa. Lectura crítica o juicio valorativo. Reorganización de la información.

Lucas, un niño de 8 años, está leyendo un cuento corto sobre un mago y su viaje por tierras mágicas. Después de terminar de leer el cuento, Lucas tiene dificultades para recordar los detalles importantes de la historia y le cuesta responder preguntas sobre lo que acaba de leer. ¿Cuál de las siguientes habilidades es más probable que esté afectada en Lucas según la descripción dada?. Habilidades decodificadoras. Habilidades atencionales. Memoria de trabajo. Ninguna es correcta.

¿Cuál NO es un factor relacionado con la comprensión lectora?. La habilidad de competencia decodificadora. El interés del lector. La velocidad lectora. La capacidad cognoscitiva.

¿Cuál NO se considera dentro de los niveles de comprensión lectora?. Comprensión literal. Apreciación lectora. Comprensión inferencial. Lateralidad.

Los errores de silabeo, adición, inversión u omisión, se contemplan dentro de: Memoria de trabajo. Conocimientos previos. Habilidades atencionales. Habilidades decodificadoras.

¿Cuál es el objetivo de la Escala de Conciencia Lectora propuesto por Puente, Jiménez y Alvarado (2009)?. Evaluar la metacompresión. Calificar la velocidad lectora. Registrar. Todas son correctas.

En la evaluación de las dificultades en la comprensión lectora,¿qué se evalúa en la Fase VI según el documento?. La comprensión del material leído. La lectura oral del texto. La lectura silenciosa de un fragmento. La destreza para localizar información rápida y eficazmente información en el texto leído silenciosamente.

En la evaluación de las dificultades en la comprensión lectora, ¿qué se evalúa en la Fase III según el documento?. La comprensión del material leído. La lectura oral del texto. La lectura silenciosa de un fragmento. La destreza para localizar información rápida y eficazmente información en el texto leído silenciosamente.

En la evaluación de las dificultades en la comprensión lectora, ¿qué se evalúa en la Fase II?. La comprensión del material leído. La lectura oral del texto. La lectura silenciosa de un fragmento. La destreza para localizar información rápida y eficazmente información en el texto leído silenciosamente.

En la evaluación de las dificultades en la comprensión lectora, ¿qué se debe hacer en la Fase I según el documento?. Realizar una charla entre el examinador y el niño. Evaluar la comprensión del material leído. Realizar una lectura oral del texto. Evaluar la destreza para localizar información.

¿Cual es el procedimiento a seguir en el alumnado que presenta dificultades a la hora de identificar la idea principal?. Se introduce la destreza, se ofrecen ejemplos, se tutoriza el trabaja y finalmente el alumno trabaja autónomamente. Se introduce la destreza y se facilita que el alumno explore, siguiendo la metodología ensayo - error. Se introduce la destreza directamente, mediante trabajo tutorizado. Se facilitan otro tipo de estrategias para que autónomamente adquiera la destreza.

¿Cual es el objetivo de la habilidad “hacer predicciones”?. Buscar ejemplos sobre el significado de palabras desconocidas. Entrenar al alumno para que sea capaz de establecer el vínculo entre sus ideas previas y el nuevo conocimiento que le ofrece la lectura. Enseñar a deducir de qué trata una lectura por la portada de un libro. Aprender qué hacer cuando se encuentra ante una palabra desconocida.

En la fase II de los textos, ¿cuántas palabras contiene el texto?. 15-30 palabras. 30-35 palabras. 40-50 palabras. 10-25 palabras.

La comprensión literal en qué ciclo se da?. en 1º ciclo. en 2º ciclo. en 3º ciclo. en la ESO.

¿Qué tipo de problemática de la comprensión lectora genera errores de falta de conocimientos básicos y no emplear estrategias de aprendizaje y estudio adecuadas?. Habilidades decodificadoras. Habilidades atencionales. Memoria de trabajo. Conocimientos previos.

¿Qué tipo de problemática de la comprensión lectora genera errores relaciona-dos con la escasez de vocabulario almacenado en la memoria?. Habilidades decodificadoras. Habilidades atencionales. Memoria de trabajo. Conocimientos previos.

¿Cuál NO es un factor relacionado con la comprensión lectora?. La habilidad de competencia decodificadora. El interés del lector. La velocidad lectora. La capacidad cognoscitiva.

¿Cuál NO se considera dentro de los niveles de comprensión lectora?. Comprensión literal. Apreciación lectora. Comprensión inferencial. Lateralidad.

Los errores de silabeo, adición, inversión u omisión, se contemplan dentro de: Memoria de trabajo. Conocimientos previos. Habilidades atencionales. Habilidades decodificadoras.

¿Cuál es el objetivo de la Escala de Conciencia Lectora propuesto por Puente, Jiménez y Alvarado (2009)?. Evaluar la metacompresión. Calificar la velocidad lectora. Registrar. Hablar.

En la evaluación de las dificultades en la comprensión lectora,¿qué se evalúa en la Fase VI según el documento?. La comprensión del material leído. La lectura oral del texto. La lectura silenciosa de un fragmento. La destreza para localizar información rápida y eficazmente información en el texto leído silenciosamente.

En la evaluación de las dificultades en la comprensión lectora, ¿qué se evalúa en la Fase III según el documento?. La comprensión del material leído. La lectura oral del texto. La lectura silenciosa de un fragmento. La destreza para localizar información rápida y eficazmente información en el texto leído silenciosamente.

En la evaluación de las dificultades en la comprensión lectora, ¿qué se evalúa en la Fase II?. La comprensión del material leído. La lectura oral del texto. La lectura silenciosa de un fragmento. La destreza para localizar información rápida y eficazmente información en el texto leído silenciosamente.

En la evaluación de las dificultades en la comprensión lectora, ¿qué se debe hacer en la Fase I según el documento?. Evaluar la comprensión del material leído. Evaluar la lectura oral del texto. Realizar una lectura silenciosa de un fragmento. Realizar una charla entre el examinador y el niño.

Realizar una charla entre el examinador y el niño. Se introduce la destreza, se ofrecen ejemplos, se tutoriza el trabaja y finalmente el alumno trabaja autónomamente. Se introduce la destreza y se facilita que el alumno explore, siguiendo la metodología ensayo - error. Se introduce la destreza directamente, mediante trabajo tutorizado. Se facilitan otro tipo de estrategias para que autónomamente adquiera la destreza.

¿Cual es el objetivo de la habilidad “hacer predicciones”?. Buscar ejemplos sobre el significado de palabras desconocidas. Entrenar al alumno para que sea capaz de establecer el vínculo entre sus ideas previas y el nuevo conocimiento que le ofrece la lectura. Enseñar a deducir de qué trata una lectura por la portada de un libro. Aprender qué hacer cuando se encuentra ante una palabra desconocida.

Variable a considerar en la evaluación de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: Procesos metacognitivos. Adquisición adecuada de conceptos básicos. Variables únicamente familiares. Dificultades en el área de las lenguas.

¿A qué área pertenecen los siguientes materiales didácticos: Juego de la lotería, dados, cartas, monedas, juegos de mesa…?. Geometría. Probabilidad. Lógica. Cálculo.

¿En cuál de las metodologías existe el objetivo de que el alumnado experimente, manipule e investigue?. Enseñanza recíproca. Matemáticas recreativas. Aprendizaje por descubrimiento guiado. Instrucción directa.

¿Cuál de los siguientes ejercicios pertenecen a la geometría?. Asociación número/objeto. Realización correcta de números. Relaciones espaciales y cálculo de distancias. Comprensión de enunciados y procedimientos.

En los procesos cognitivos básicos, ¿Qué aspecto alternado es INCORRECTO?. Memoria. Metacognición. Percepción visual. Atención.

En los aspectos sociopersonales, ¿Qué aspecto alternado es INCORRECTO?. Ansiedad. Personalidad. Impulsividad. Autoconcepto.

¿Qué indicadores de riesgo hay que tener en cuenta de DAM (Dificultades en el Aprendizaje de las Matemáticas) en la etapa de Educación Infantil?. No puede separar hasta 5 objetos cuando se le pide. No asociar números a un grupo de elementos. No consigue entender la relación de adición entre un número y el que le sigue. Todas son correctas.

¿Qué indicadores hay que tener en cuenta de DAM (Dificultades en el Aprendizaje de las Matemáticas) en la etapa de Educación Primaria?. a. No entiende el valor de la posición de un número. b. Entiende el lenguaje y los símbolos matemáticos. c. Tiene dificultades en realizar cálculos mentales. A y C son correctas.

Dentro de los materiales didácticos más usuales, las regletas, ábaco, cubos encajables, bloques multibase y libro de fracciones forman parte de: Materiales de lógica. Materiales de numeración. Materiales de medida. Materiales de cálculo.

Dentro de los materiales didácticos más usuales, la balanza, recipientes, reloj de arena, cuerdas, metro de costura y cronómetros forman parte de: geometría. probabilidad. medida. lógica.

Tener baja autoestima, riesgo de depresión y sensibilidad a las críticas son consecuencias de: Autoconcepto alterado. Patrón atribucional. Impulsividad. Ansiedad.

¿En qué proceso cognitivo básico encontramos el cálculo mental, la discriminación auditiva de números o el conteo dada una secuencia como consecuencia?. Memoria. Percepción auditiva. Metacognición. Atención.

¿Cuál de estos indicadores de riesgo de dificultades del aprendizaje en las matemáticas pertenece al lenguaje matemático?. Errores en la lectura y escritura de números. Déficits en la comprensión del concepto de medida. Dificultades en la resolución mental de problemas sencillos. Déficits en la comprensión del lenguaje y los símbolos matemáticos.

De las variables a considerar sobre la evaluación, ¿cuál no es correcta?. Presencia de conceptos básicos. Conocimiento procedimental. Dificultades en el área de matemáticas. Procesos metacognitivos.

Dentro de los materiales didácticos más usuales empleados para trabajar la lógica NO se encuentran: Puzzles. Juegos de construcción. Tablas numéricas. Secuencias temporales.

Dentro de los materiales didácticos más usuales empleados para trabajar la probabilidad NO se encuentran: Reloj de arena. Juegos de la lotería. Dados. Cartas.

En los ejercicios y programas de base psicológica encontramos: a. Nociones básicas. b. Numeración. c. Psicomotricidad. La a y la c son correctas.

Cuál de estos objetivos pertenece a la enseñanza autoinstruccional?. Fomentar la autonomía y el pensamiento crítico. Enseñar al alumnado a seguir instrucciones autodirigidas con el fin de modificar un comportamiento manifiesto. Promover una comprensión profunda y duradera. Diseñar situaciones de aprendizaje que permitan a los alumnos llegar a la comprensión de conceptos matemáticos por medio de la experimentación, manipulación e investigación, activando los conocimientos previos para ir adquiriendo otros nuevos.

¿Qué subaptitudes están alteradas según el DSM IV?. Habilidad para la memoria visual excepcionalmente mejorada, sin interferencia en el rendimiento académico ni en la vida diaria. Capacidad para el razonamiento abstracto significativamente mejorada, sin interferencias en el rendimiento académico ni en la vida diaria. Destreza en la resolución de problemas matemáticos excepcionalmente mejorada, sin interferencias en el rendimiento académico ni en la vida diaria. Capacidad para el cálculo significativamente por debajo de lo esperado, interferencias significativas en el rendimiento académico y en la vida diaria, no puede explicarse por un déficit sensorial.

¿En qué manual aparecen las dificultades en las matemáticas?. Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales en su tercera edición revisada (DSM-III-R). Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud (CIEM). DSM IV y DSM V.

¿En quién prevalece más la dislexia y el TDAH?. chicas. chicos. ambos. ninguno.

¿A qué edad se suele diagnosticar el TDAH y la dislexia?. 2-5 años. 3-7 años. 6-10 años. 8-12 años.

¿Cuáles son los indicadores de riesgo de DAM en la etapa de Educación Infantil?. Fluidez en la lectura, comprensión lectora y ortografía. Habilidades sociales, habilidades motoras y coordinación ojo-mano. Reconocimiento de letras, escritura a mano y gramática. Conteo, concepto de número y adición.

¿Cuáles son las variables contextuales a evaluar?. Temperatura, iluminación y decoración del aula. Ubicación geográfica, infraestructura escolar y horario de clases. Metodología, clima de aula y actividades. Recursos tecnológicos, tipo de mobiliario y cantidad de estudiantes.

¿Cuáles son los materiales didácticos más usuales para las DAM?. Lógica, cálculo, numeración, geometría, probabilidad y medida. Mapas, globos terráqueos, brújulas y telescopios. Instrumentos musicales, partituras, pentagramas y metrónomos. Pinturas, pinceles, plastilina y papel.

¿A qué metodología pertenece el siguiente procedimiento?. Los estudiantes trabajan de forma independiente en proyectos de investigación. Los estudiantes participan en actividades grupales de resolución de problemas. Los estudiantes exploran conceptos a través de experimentación y descubrimiento. El profesor explica directamente en qué consiste cada una de las estrategias matemáticas y cómo y cuándo deben aplicarse.

¿Cuál de estas es una metodología para trabajar las DAM?. Enseñanza tradicional basada en la repetición de ejercicios. Aprendizaje por descubrimiento guiado. Método de enseñanza centrado en la memorización de fórmulas. Aprendizaje a través de la imitación de modelos.

¿En qué metodología nos hacemos la siguiente pregunta? “¿Qué tipo de operación matemática es esta?”. Aprendizaje por descubrimiento guiado. Enseñanza recíproca. Enseñanza autoinstruccional. Matemáticas recreativas.

Marca la opción correcta. Las dificultades con las matemáticas suelen ir asociados a la dislexia y suele darse mayoritariamente en chicos. Las dificultades con las matemáticas suelen ir asociados a la dislexia o tdah y suele darse mayoritariamente en chicos. Las dificultades con las matemáticas suelen ir asociados a la dislexia o tdah y suele darse mayoritariamente en chicas. Las dificultades con las matemáticas suelen ir asociados al tdah y suele darse mayoritariamente en chicas.

Marca la/s variable/s contextual/es a considerar en una evaluación. Metodología. Actividades. Clima de aula. Todas son correctas.

Cuando el profesor explica cada una de las estrategias, explicándolas y modelándolas, ¿A qué tipo de instrucción hace referencia?. Enseñanza recíproca. Instrucción directa. Enseñanza autoinstruccional. Aprendizaje por descubrimiento guiado.

¿ A qué edad se suele diagnosticar las dificultades con las matemáticas?. 5-10. 5-12. 6-10. 6-12.

¿ Cuál de estas metodologías no se aplica para el aprendizaje en las matemáticas?. Enseña recíproca. Matemáticas recreativas. Aprendizaje por descubrimiento guiado. Todas son correctas.

¿Cómo se denomina la dificultad para comprender y aprender las matemáticas?. Discalculia. Acalculia. Dislexia. Ninguna es correcta.

Cuando un alumno tiene dificultad de ordenar números de menor a mayor y a la inversa. ¿ Qué aspecto tiene alterado?. Atención. Metacognición. Memoria. Ninguna es correcta.

Si un profesor explica en qué consiste una estrategia matemática y el alumno ejercita lo aprendido, ¿que instrucción se daría?. Directa. Indirecta. Recíproca. Ninguna es correcta.

Para llevar a cabo las matemáticas recreativas se realiza mediante: Proyectos. Juego. Problemas. Todas son correctas.

El objetivo del aprendizaje por descubrimiento guiado es: Diseñar situaciones de aprendizaje por medio de Experimentación, manipulación e investigación. Potenciar el pensamiento lógico, razonamiento e imaginación. Seguir instrucciones auto dirigidas. Ninguna es correcta.

¿Cuál de estas no es un problema o dificultad en el aprendizaje de las matemáticas?. comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones. cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática. se pierde en el cálculo aritmético. todas son correctas.

¿Entre qué edades se diagnostican las dificultades de las matemáticas?. 3-5. 8-10. 6-12. 5-10.

¿Cuáles son los indicadores de riesgo de dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en la etapa de EI?. sentido numérico, lectura, lenguaje matemático, medida, cálculo y aritmética. lectura, cálculo, aritmética y sentido numérico. conteo, concepto de número y adición. ninguna es correcta.

¿Cuáles son los indicadores de riesgo de dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en la etapa de EP?. conteo, concepto de número y adición. sentido numérico, lectura, lenguaje matemático, medida, cálculo y aritmética. lectura, cálculo, aritmética y sentido numérico. sentido numérico, lenguaje matemático, medida, cálculo y aritmética.

¿Cuál de estas es una variable a considerar en la evaluación?. a. variables contextuales. b. ausencia de conceptos básicos. A y B son correctas. ninguna es correcta.

Para trabajar la lógica, ¿qué materiales son más usuales?. juegos de construcción. tablas numéricas. reloj de arena. ninguno de los anteriores.

¿Cuántas metodologías aparecen para trabajar las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas?. 3. 4. 5. 6.

¿Cuál de estas no es una metodología para trabajar las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas?. enseñanza recíproca. instrucción directa. matemáticas cooperativas. aprendizaje por descubrimiento guiado.

¿Cuál de estos objetivos pertenece a la enseñanza autoinstruccional?. a. enseñar al alumnado a seguir instrucciones autodirigidas con el fin de modificar un comportamiento manifiesto. b. diseñar situaciones de aprendizaje que permitan a los alumnos llegar a la comprensión de conceptos por medio de la experimentación. A y B son correctas. ninguna es correcta.

¿Cuál de estos objetivos pertenece al aprendizaje por descubrimiento guiado?. a. enseñar al alumnado a seguir instrucciones autodirigidas con el fin de modificar un comportamiento manifiesto. b. Diseñar situaciones de aprendizaje que permitan a los alumnos llegar a la comprensión de conceptos matemáticos por medio de la experimentación, manipulación e investigación, activando los conocimientos previos para ir adquiriendo otros nuevos. A y B son correctas. ninguna es correcta.

¿Qué es la enseñanza recíproca?. Se trata de una tipología de agrupación para reforzar aprendizajes adquiridos a través del trabajo en pareja. Es una propuesta pedagógica en la que el docente es un mero guía del grupo para el grupo. Es una metodología en la que el docente modela la estrategia y los infantes practican hasta la autonomía. Se trata de una metodología basada en las autoinstrucciones para modificar conductas previamente manifestadas.

¿A partir de qué edad podemos diagnosticar dificultades de aprendizaje asociadas a las matemáticas?. dos años. 15 meses. diez años. seis años.

Dentro de los errores propios de las matemáticas, ¿Qué es la adición?. Es la incapacidad para asociar números aleatorios a un grupo de elementos concretos. Es el déficit en la capacidad para determinar la relación entre un número y el que le sigue o precede. Es la dificultad para comprender el valor posicional que tienen todos los números. Es la falsa creencia de que el número de elementos varía en función de la localización de estos.

Algunos materiales didácticos útiles para trabajar con el alumnado la numeración pueden ser…. Juegos de construcción, puzzles o seriaciones. Juegos de cartas, de monedas o de mesa. Mosaicos, tangrams o mecanos. Ábacos, regletas o tablas numéricas.

En cuanto a los tests estandarizados relacionados con las dificultades en las matemáticas, la ‘Subescala de Aritmética’, de Whechsler se aplica entre la edad de: 9 años. Entre los 6 y 17 años. 16 y 18 años. Entre los 4 y 10 años.

Algunas características del alumnado que presenta dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, en cuanto al área sociopersonal, pueden ser…. Ansiedad. Impulsividad. Baja autoestima. Todas son correctas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la lección aprendida de los experimentos descritos?. La cantidad de materia prima no cambia cuando se manipula su forma física. La cantidad de agua o arena varía dependiendo del recipiente en el que se encuentre. Cambiar la forma de un objeto no afecta su cantidad total de masa. La altura o el ancho de un recipiente afecta la percepción de la cantidad de líquido o arena en su interior.

¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor el objetivo de la enseñanza autoinstructiva en el contexto de la planificación y el feedback?. Capacitar a los estudiantes para seguir instrucciones sin supervisión externa. Modificar comportamientos específicos a través de instrucciones autodirigidas. Proporcionar retroalimentación sin la necesidad de guía externa. Fomentar la autonomía del estudiante en la toma de decisiones sin la intervención del profesor.

Dentro de los errores propios de las matemáticas, un indicador de riesgo de problemas en el conteo es: Déficits en la capacidad para determinar la relación entre un número dado y el que le sigue o el que le precede. Incapacidad para seguir números a un grupo de elementos. Falsa creencia de que el número de elementos varía en función de la localización de estos. Incapacidad para etiquetar cada elemento de un conjunto con un número.

¿Cuál de las siguientes variables es fundamental considerar para abordar las dificultades en el área de matemáticas?. Variables contextuales. Conocimientos declarativos sobre las matemáticas. Ausencia de conceptos básicos. Procesos metacognitivos.

Según el DSM algunos de los rasgos que podemos encontrar en nuestros estudiantes con dificultades en las matemáticas son: A. Comprende mal los números, puede intercambiar procedimientos y se pierde en el cálculo aritmético entre otras cosas. B. Comprende mal los números porque no presta atención. C. Cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales. A y C son correctas.

La edad idónea para fijarse en si algún estudiante de nuestra clase contiene discalculia es: 6-10. Infantil. Primaria. a y b son correctas.

La diagnosticación de discalculia tiene cierta relación con otros trastornos o dificultades, como por ejemplo: TDAH y Dislexia. Dislexia y Discapacidad Intelectual. Disortografía. Disgrafía y problemas de lectoescritura.

En mi clase de 3 de Educación Primaria tengo un estudiante con discalculia, por ello, tengo que tener en cuenta que algunos de los aspectos alterados como consecuencia son: a. Memoria y lectoescritura. b. Atención, percepción y memoria. c. Percepción auditiva y la metacognición. B y C son correctas.

Como consecuencia de tener la percepción dañada a causa de la discalculia encontraremos problemas en: Discriminación de números similares, símbolos, monedas, manecillas de reloj…. Cálculo mental. Instrucciones y pasos en la resolución de algoritmos. Determinar qué número va antes y después de un número dado.

Variables a considerar en la evaluación. Señala la opción incorrecta: Dificultades en el área de matemáticas. Aspectos emocionales y motivacionales. Conocimientos declarativos sobre las lenguas. Ausencia de conceptos básicos.

Entendemos como enseñanza autoinstruccional: Aquella que pretende enseñar al alumnado a seguir instrucciones autodirigidas con el fin de modificar un comportamiento manifesto. Aquella en la que el estudiante descubre y reconstruye progresivamente las estructuras y las reglas de la lengua en estudio, estableciendo de esta manera, paralelos y relaciones con su lengua materna de una manera tácita. Aquella que te prepara para saber participar con efectividad en el proceso de recepción y de actualización interpretativa del discurso literario. Aquella que pretende desarrollar las capacidades de rendimiento físico del individuo, sobre la base del perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo, la formación y mejoramiento de sus habilidades motrices.

Si un docente utiliza una metodología basada en las matemáticas recreativas, ¿ qué conseguirá en su alumnado?. Potenciará el pensamiento lógico, razonamiento e imaginación. Incluso alzará una alta motivación en ellos. Un carácter altamente motivador. Potenciará el pensamiento lógico y su razonamiento. El alumnado no podrá desarrollar su razonamiento.

En base a las características del alumnado con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, nos encontramos con los siguientes aspectos alterados en procesos cognitivos: Atención, ansiedad, impulsividad y percepción auditiva. Atención,percepción, memoria,ansiedad y patrón atribucional. Percepción auditiva, metacognición, impulsividad y autoconcepto. Atención, percepción, percepción auditiva,metacognición y memoria.

Basándonos en los indicadores de riesgo de DAM en Educación Primaria de Aritmética de la Suma, podemos descartar el siguiente indicador erróneo: Dificultades en la automatización de la suma. Empiezan las operaciones con la izquierda. Necesidad de apoyo físico para realizar la suma. Déficits para saber la hora, el valor del dinero…etc.

El DSM-V plasma unas subaptitudes alteradas que se diagnostican como problemas o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, ¿cuál de las siguientes no es correcta?. - Alteración en el sentido de los números. - Alteración en la memorización de operaciones aritméticas. - No pueden explicarse por un déficit sensorial. - Alteración en el razonamiento matemático.

El diagnóstico de problemas o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas suele darse entre los…. 0-3. 5-7. 6-10. 8-12.

¿Cuál de éstas características no es cierta en el diagnóstico de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas?. - Puede ir asociado a la dislexia. - Puede ir asociado al TDAH. - Es más probable que se diagnostique en chicos. - Es más probable que se diagnostique en chicas.

En el área de los procesos cognitivos básicos pueden darse alteraciones en diversos aspectos, ¿cuál de éstos no pertenece a esta área?. - Alteración en la atención. - Alteración en la percepción. - Alteración en el autoconcepto. - Alteración en la memoria.

En el área de los aspectos sociopersonales pueden darse alteraciones en diversos aspectos, ¿cuál de éstos no pertenece a esta área?. - Alteración en el patrón atribucional. - Alteración en la impulsividad. - Alteración en la metacognición. - Alteración en la ansiedad.

En la evaluación de los problemas en el aprendizaje de las matemáticas hay que tener en cuenta…. - Las variables medioambientales. - Las variables personales. - Las variables contextuales. - Las variables sociales.

Para qué noción de las matemáticas se interviene con estos materiales didácticos: Juego de la lotería, dados, cartas, monedas, juegos de mesa…. Cálculo. Numeración. Probabilidad. Medida.

¿Cuál de éstas metodologías no está indicada para intervenir con las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas?. - Enseñanza recíproca. - Matemáticas recreativas. - Método ecléctico. - Instrucción directa.

En la metodología de la instrucción directa…. - El profesor explica las estrategias y las modela. Los alumnos practican hasta que sean capaces de aplicarlas de forma independiente. Se realiza por grupos reducidos. - Se pretende enseñar al alumnado a seguir instrucciones autodirigidas con el fin de modificar un comportamiento manifiesto. - Se pretende potenciar el pensamiento lógico, el razonamiento y la imaginación, mediante un carácter motivador. - El profesor explica directamente las estrategias y los alumnos lo ejercitan con sus pautas. Luego el profesor da las correcciones pertinentes. Es importante la secuenciación precisa de los contenidos, el feedback y la implicación del alumno. Se realiza por grupos de 10 alumnos.

En la metodología por descubrimiento guiado…. - Se basa en planificar, instruir, hacer feedback, evaluar y realizar refuerzo según los resultados de la evaluación. - El profesor explica directamente las estrategias y los alumnos lo ejercitan con sus pautas. Luego el profesor da las correcciones pertinentes. - El profesor es guía: formula preguntas desconcertantes y ofrece materiales o ejercicios adecuados para resolverlo. Los alumnos hacen observaciones, formulan hipótesis y van probando soluciones. El objetivo es alcanzar los conceptos matemáticos mediante la experimentación y la investigación. - Se fundamenta en los conceptos de juego, definidos por Ferrero (2004).

¿Cuál de los siguientes ejercicios no son específicos del aprendizaje matemático?. Comprensión de enunciados y procedimientos. Conservación. Resolución de problemas. Relaciones espaciales y cálculo de distancias.

¿Con qué otro trastorno puede asociarse las dificultades de aprendizaje de las matemáticas?. a. Dislexia. b. TDAH. c. TEA. a y b son correctas.

¿Dentro de qué característica de los estudiantes con dificultad de aprendizaje de matemáticas se encuentra la dificultad del rápido reconocimiento de números?. Memoria. Impulsividad. Atención. Metacognición.

En Educación Primaria un indicador de riesgo de DAM es: Incapacidad de etiquetar cada elemento de un conjunto de números. No aplicar ni comprender la regla del valor cardinal. Dificultad en la automatización de la suma y resta. Déficit para determinar la relación entre un número y el que le sigue o precede.

Un test estandarizado para la evaluación de las dificultades en matemáticas es: Test Subescala de Aptitud para manejar las relaciones y conceptos cuantitativos del Test de Aptitudes Cognoscitivas Primaria-Revisado. Test de formas de lateralidad Zazzo y GalifetGranjón. ITPA. Test de Escalas Reynell de Desarrollo del Lenguaje.

De qué materiales didácticos corresponden el tangram, los puzzles y los mosaicos?. Numeración. Cálculo. Lógica. Geometría.

¿En qué metodología el profesor explica directamente en qué consiste cada estrategia matemáticas y los estudiantes ejercitan lo aprendido mientras el profesor ofrece las correcciones pertinentes?. Enseñanza recíproca. Matemáticas recreativas. Instrucción directa. Enseñanza autoinstruccional.

Algunas consideraciones en la evaluación de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas son: La capacidad y la suerte. Las variables contextuales y la ausencia de conceptos básicos. El cálculo mental y la memorización. La disposición espacial de los signos y empezar a restar por la izquierda.

¿A qué material didáctico corresponden los ábacos, los cubos encajables?. Numeración. Probabilidad. Medida. Lógica.

¿Dentro de qué característica de los estudiantes con dificultad de aprendizaje de matemáticas se encuentra la dificultad del rápido para hacer cálculo mental?. Percepción. Atención. Memoria. Percepción auditiva.

¿Qué actividad se sugiere para desarrollar la noción de conservación en matemáticas, con elementos discontinuos?. Contar objetos. Ordenar objetos por tamaño. Realizar ejercicios con tazas y platos. Realizar sumas y restas.

¿Qué se puede utilizar para trabajar la numeración en matemáticas?. Ábacos. Regletas. Cubos encajables. Todas son correctas.

¿Para que se pueden emplear los bloques lógicos de Dienes?. Trabajar la lógica. Practicar el cálculo. Entrenar la numeración. Comprender la geometría.

¿Qué aspecto NO se debe considerar en la evaluación de dificultades en matemáticas?. Aspectos emocionales y motivacionales. Conocimiento científicos. Ausencia de conceptos básicos. Procesos metacognitivos.

¿Qué se puede utilizar para trabajar la geometría en matemáticas?. Dominós aritméticos. Regletas. Tangram. Dados.

¿Qué se recomienda hacer para trabajar la correspondencia en matemáticas?. Contar objetos. Ordenar objetos por tamaño. Colocar tazas sobre platos. Colocar objetos en pares.

¿Qué se sugiere para trabajar la reversibilidad en matemáticas?. Contar objetos. Ordenar objetos por tamaño. Realizar sumas y restas. Invertir el orden de objetos.

¿Qué se recomienda para trabajar la psicomotricidad en matemáticas?. Realizar sumas y restas. Contar objetos. Trabajar el esquema corporal. Ordenar objetos por tamaño.

¿Cuál es el procedimiento del aprendizaje por descubrimiento en las matemáticas?. El profesor formula preguntas desconcertantes, y ofrece una serie de ejercicios para que los alumnos prueben soluciones. El profesor da la respuesta y el alumnado debe hallar el procedimiento con el que llegar a la respuesta. De manera grupal, disponen de un tema a raíz del cual tienen que formular hipótesis. Los alumnos tiene que buscar ejemplos para una hipótesis que plantea el profesor.

¿Qué afirmación NO es correcta sobre la enseñanza autoinstruccional?. El objetivo es enseñar al alumnado a seguir instrucciones autodirigidas. La finalidad es modificar un comportamiento. Una de las fases es el feedback. Se realiza solo con grupos reducidos.

Para la detección de dificultades de aprendizaje en el área matemática se debe de evaluar: Las NACC y test estandarizados. Las NACC. Test estandarizado. Ninguna de las anteriores es correcta.

¿Cuál de las siguientes metodologías el docente comienza el procedimiento de enseñanza-aprendizaje con preguntas desconcertantes para incitar al alumnado a realizar sus propias observaciones e hipótesis?. Aprendizaje autoinstruccional. Aprendizaje por descubrimiento guiado. Enseñanza recíproca. Instrucción directa.

En una escuela, los estudiantes están participando en un programa donde aprenden a seguir instrucciones de manera autodirigida con el objetivo de mejorar ciertos comportamientos. Durante este programa, los estudiantes reciben orientación sobre cómo llevar a cabo actividades específicas, se les ofrece retroalimentación sobre su desempeño y se utilizan refuerzos para motivar y consolidar el aprendizaje. ¿Cuál es el término que mejor describe este enfoque educativo?. Instrucción directa. Enseñanza recíproca. Enseñanza autoinstruccional. Aprendizaje por descubrimiento guiado.

¿Cuáles de las siguientes características son relevantes en el alumnado con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas?. Percepción, atención, memoria, percepción auditiva y metacognición. Procesamiento visual, comprensión verbal, velocidad de procesamiento y razonamiento abstracto. Motivación, autoestima, habilidades sociales y conocimientos previos sobre matemáticas. Pensamiento crítico, resolución de problemas, creatividad y habilidades de comunicación.

¿Cuál NO es una variable contextual?. Metodología. Clima del aula. Actividades. Necesidades del alumno/a.

Los problemas o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas…. Comprender mal los números, su magnitud y las relaciones. Contar con los dedos para sumar números de una sola cifra. Se pierde en cálculo aritmético. Todas son correctas.

Los indicadores de riesgo de DAM en la etapa de E.I. y E.P. son: conteo, adición y multiplicación. conteo, concepto de número y adición. conteo, resta y suma. Todas son correctas.

El test para el diagnóstico de las competencias básicas en matemáticas está indicado para edades comprendidas entre: 3º y 6º de primaria. 2º y 3º de primaria. 4º y 5 de primaria. ninguna de las anteriores.

El test de evaluación matemática temprana consta de: 5 subescalas que evalúan 2 dimensiones de la competencia matemática temprana. 8 subescalas que evalúan 2 dimensiones de la competencia matemática temprana. 7 subescalas que evalúan 2 dimensiones de la competencia matemática temprana. 8 subescalas que evalúan 3 dimensiones de la competencia matemática temprana.

¿Cuál es el objetivo de la enseñanza autoinstruccional?. a. Enseñar al alumnado a seguir instrucciones autodirigidas con el fin de modificar un comportamiento manifiesto. b. Diseñar situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado llegar a la comprensión de conceptos matemáticos por medio de la experimentación, manipulación e investigación. c. Enseñar al alumnado a seguir instrucciones con el fin de potenciar un comportamiento manifiesto. a y b son correctas.

¿Cuántas inteligencias existen?. 7. 8. 10. 12.

¿Cuál de las inteligencias trata sobre el conocimiento de uno mismo?. Interpersonal. Naturalista. Psicológica. Intrapersonal.

¿Cuál de los siguientes es un aspecto que debe tener el maestro en la metodología de inteligencias múltiples?. Confiar en las posibilidades del alumnado. No tener en cuenta las fortalezas y debilidades. No continuar su formación. No trabajar con otros profesionales.

¿Cuál de las siguientes NO es una implicación educativa de las inteligencias múltiples?. Uso de múltiples medidas: actuación del alumno, evaluación por carpetas, portafolio, proyectos o demostraciones en público. Realizar una enseñanza uniforme, ya que únicamente hay una manera de percibir el mundo y, por tanto, una manera de conocer, procesar, representar y comunicar la información. No hay uniformidad en la manera de adquirir los conocimientos y los contenidos. No sólo, por ejemplo, a través del lenguaje oral, el niño puede aprender tocando, interactuando con ellos, manipulando, etc. Se puede aprender y procesar la información por diferentes canales. Sensibilidad a las diferencias individuales y formas de habilidad.

¿En qué consiste la inteligencia musical?. En dominar la percepción y la producción. En dominar la percepción, producción y composición. En saber disfrutar la música. Ninguna es correcta.

En la inteligencia Corporalcinestésica, ¿Qué habilidades hay que tener en cuenta para poseerla?. Coordinación. Flexibilidad. Fuerza. Todas son correctas.

Además de haber las 8 inteligencias múltiples que conocemos,¿ Qué nuevas inteligencias múltiples hay?. Creativa. Emocional. Colaborativa. Todas son correctas.

La inteligencias múltiples antes de los años 80 se evaluaba con: Actividades aisladas con la evaluación psicométrica. Se evaluaban fuera del ámbito educativo, ya que estas no se contemplaban dentro del aula. Se evaluaban con una evaluación psicométrica. Se evaluaba con la teoría de las múltiples inteligencias de Howard Garner.

Dentro de las inteligencias múltiples entran los siguientes ámbitos: a. Lógico-matemática, espacial, musical y científico corporal. b. Interpersonal, intrapersonal, naturalista y lingüística. c. Solo se evalúan aquellas áreas de las asignaturas troncales, ya que son las más importantes. A y b son correctas.

Aquellos estudiantes que tienen una inteligencia superior en el ámbito lingüístico tendrán ciertas habilidades más desarrolladas, como por ejemplo: Contar historias, pensar con palabras o escribir. Escribir canciones, razonamiento, experimentaciones lingüísticas. Destacan por una escritura impecable. Desarrollan más la habilidad de aprender a leer antes en las edades más tempranas.

Aquellos que tienen una inteligencia mayor en el área de matemáticas implican más las siguientes áreas cerebrales: Lóbulo parietal izquierdo y hemisferio derecho. Lóbulos temporal y frontal izquierdos. Las áreas de Broca y Wernicke. Ninguno es correcto, ya que es el lóbulo temporal derecho.

Aquellos que su inteligencia se ve reflejada en la inteligencia visoespacial se caracterizan por: a. Implicar más el área cerebral de las regiones posteriores del hemisferio derecho y resaltar en habilidades como pensar con imágenes, diseñar, dibujar o incluso para el uso de mapas. b. Implicar más el área cerebral del cerebelo, ganglios basales y la corteza motriz. c. Por resaltar en habilidades como manipular o investigar, además de utilizar mucho el hemisferio derecho a la hora de pensar. A y B son correctas.

¿Cual de las siguientes opciones no forma parte de las inteligencias múltiples en el ámbito educativo?. Espacial. Lingüística. Naturalista. Emprendedora.

A la profesión de docente le pertenece la siguiente inteligencia: Visoespacial. Lingüística. Matemática. Interpersonal.

Una de las características de la inteligencia lingüística es: Escuchan de forma eficaz, comprenden, interpretan, recuerdan lo hablado. Capacidad para construir soluciones. Habilidad con las imágenes. Piensan intercambiando ideas con otros.

Completa la siguiente oración: Para alumnos/as con dificultades de aprendizaje hay que…. Resaltar en habilidades como manipular. Explicar más detallado todo lo dado. Darle más apuntes y tareas. Utilizar sus puntos fuertes para potenciar los más débiles.

Un maestro siempre debe: Identificar fortalezas y debilidades. Formación continua. Informar y animar a las familias. Todas son correctas.

¿Cuál de las siguientes inteligencias múltiples no pertenece al ámbito educativo?. - Lingüística. - Intrapersonal e interpersonal. - Naturalista. - Visual-selectiva.

Las nuevas inteligencias múltiples son…. - Musical, intrapersonal, espacial y social. - Emocional, comprensiva, social y didáctica. - Existencial, creativa, emocional y colaborativa. - Corporal cinestésica, colaborativa, naturalista y social.

¿Cuál de estos principios no se encuentra entre los principios básicos?. - Cada persona posee 8 inteligencias. - Las inteligencias interactúan entre sí. - Hay una única manera de ser inteligente. - Se puede desarrollar la inteligencia.

Valorar las variables emocionales son esenciales en los alumnos/as con dificultades porque…. - Provoca un desajuste social y emocional en el alumnado. - Produce fracasos académicos. - Ayuda a generar mayores oportunidades respecto a la inteligencia emocional. - Ayuda a utilizar sus puntos fuertes para potenciar los más débiles, proporcionando oportunidades de éxito.

La metodología para tratar las inteligencias múltiples desde el papel del maestro/a es…. - Observar, investigar, realizar actividades y concluir. - Observar, conocer, planificar actividades, realizar y evaluar. - Conocer, planificar actividades y generar conclusiones. - Observar, planificar actividades y realizar actividades.

En la metodología del maestro/a para las inteligencias múltiples está compuesto por diversas funciones, señala la INCORRECTA. - Conocer la teoría y los puntos de entrada. - Reflexión teórica sobre su práctica educativa. - Trabajo individual para actuar. - Confiar en las posibilidades del alumno.

La inteligencia lingüística engloba. - Comprensión escrita, comprensión oral y lectura. - Aprendizaje de idiomas, expresión oral, comprensión escrita y vocalización. - Comprensión auditiva, aprendizaje de idiomas y expresión oral. - Comprensión, expresión oral, aprendizaje de idiomas, expresión escrita y lectura.

La inteligencia musical engloba. - Percepción, producción y composición. - Sensibilidad, expresividad y composición. - Concienciación, producción y sensibilidad. - Percepción, producción y gusto musical.

La inteligencia corporalcinestésica incluye. - Coordinación, imaginación, destreza y velocidad. - Flexibilidad, motricidad, movilidad y lenguaje corporal. - Coordinación, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad. - Corporalidad, destreza, fuerza y precisión.

¿Qué es la inteligencia interpersonal?. - Conocimiento de uno mismo y reflexión sobre uno mismo. - Relacionarse, dirigir, organizar, intercambiar ideas y mediar en conflictos. - Distinguir y utilizar elementos del medio ambiente. - Habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar una emoción.

¿Quién es el autor de la Teoría de las inteligencias múltiples?. Piaget. Vygotsky. Garner. Montessori.

¿Cual de las siguientes es una inteligencia de la Teoría de Garner?. Matemática. Personal. Artística. Deportiva.

¿Cuántas inteligencias considera Garner que existen?. 1. 3. 5. 8.

¿En qué consiste la inteligencia intrapersonal?. Conocimiento de uno mismo. Intercambiar ideas con el resto. Comprensión del mundo natural. Utilizar el propio cuerpo para expresar una emoción.

¿En qué consiste la inteligencia lingüística?. a. Habilidad para expresarse. b. Capacidad de percibir con precisión el mundo visual y espacial. c. Disfrutar escuchando otros idiomas. a y c son correctas.

¿Cuál es el papel del maestro en la metodología de las inteligencias múltiples?. Observar, conocer, planificar actividades y evaluar. El profesor es la única fuente de conocimiento. Organizar el conocimiento y elaborar lo que se debe aprender. Dar clases magistrales.

Una de las siguientes es una implicación educativa de la teoría de las inteligencias múltiples: a. Sensibilidad a las diferencias individuales y formas de habilidad. b. Rechazo a la enseñanza uniforme. a y b son correctas. Ninguna es correcta.

¿En qué consiste la inteligencia corporal cinestésica?. a. Habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar una emoción. b. Habilidad para utilizar el propio cuerpo para competir en un juego. c. Identifica estilos musicales y músicos. a y b son correctas.

¿En que se basa la teoría de las inteligencias múltiples?. La inteligencia de una persona no se limita a una sola capacidad general, sino que existen distintos tipos de inteligencias. Proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El alumno aprende y desarrolla capacidades a través de la experiencia en el mundo real. Capacidad de reconocer las emociones, tanto propias como ajenas, y de gestionar nuestra respuesta ante ellas.

¿En que se basa la inteligencia interpersonal?. Dirigir, organizar, relacionarse, mediar cuando surgen conflictos. Sensible al compás. Expresividad cuando canta o toca un instrumento. Capacidad de percibir con precisión el mundo visual y espacial.

Razonamiento, cálculo, problemas y experimentación son habilidades que forman parte de la inteligencia: lingüística. musical. matemática. naturalista.

Cantar, silbar, entonar, percibir, llevar el ritmo con las manos, discriminar, sensibilidad al ritmo, timbre y tono son habilidades que forman parte de la inteligencia: corporal. musical. visoespacial. intrapersonal.

Marca la opción incorrecta: Dentro de las inteligencias múltiples podemos encontrar la espacial, musical e interpersonal. Dentro de las inteligencias múltiples podemos encontrar la kinestésica, matemática y lingüística. Dentro de las inteligencias múltiples podemos encontrar la interpretación, interpersonal e intrapersonal. Dentro de las inteligencias múltiples podemos encontrar la intrapersonal, la matemática y la espacial.

Cuáles son las variables emocionales que pueden tener un infante con inteligencia múltiple: Desmotivación. Bajo rendimiento escolar. Desajuste social y emocional. Todas son correctas.

Señala cuál de estas afirmaciones de la inteligencia lingüística NO pertenece a la expresión escrita: Escriben de forma clara, precisa. Disfrutan con las historias, cuentos. Reglas gramaticales, ortográficas. Escriben de forma creativa.

La capacidad para construir soluciones, resolver problemas, estructurar elementos para realizar deducciones y fundamentos con argumentos sólidos se encuentra dentro de: La inteligencia corporal cinestésica. La inteligencia viso espacial. La inteligencia musical. La inteligencia matemática.

Dentro de la inteligencia naturalista encontramos: Distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente. Disfruta con las clases de ciencias naturales, física y química. Le gusta coleccionar, analizar, estudiar y cuidar las plantas, animales y el medio ambiente. Todas son correctas.

¿Cuál de estos principios básicos es incorrecto?. Cada persona posee 8 inteligencias. No se puede desarrollar la inteligencia. Las inteligencias interactúan entre sí. Hay muchas maneras de ser inteligente.

¿Qué hay que hacer si un pupilo con inteligencias múltiples tiene dificultades del aprendizaje?. Ponerle más deberes. Hacerle exámenes más difíciles. Utilizar sus puntos fuertes para potenciar los más débiles. Un alumno o alumna con inteligencia múltiple no tiene dificultades del aprendizaje.

En cuanto al papel que el docente debe cumplir encontramos las siguientes características, ¿cuál no entra en dicho papel del profesor?. Confiar en las posibilidades del alumnado. Desconocer “puntos de entrada”. Conocer la teoría. Informar y animar a las familias y comunidad educativa.

¿Cuáles son las nuevas inteligencias múltiples?. existencial, creativa, emocional y colaborativa. creativa, músical, emocional y lingüística. existencial, creativa, emocional y corporal. creativa, músical, corporal y colaborativa.

¿Cuál NO es un papel del docente en la metodología inteligencias múltiples?. Fomentar la atención. Formación continua. Identificar fortalezas y debilidades. investigar sobre nuevas inteligencias.

¿Cuál NO es una inteligencia múltiple?. Lingüística. Naturalista. Espacial. Cognitiva.

Quién es el precursor de la teoría de las inteligencias múltiples?. Graner. Piaget. Freud. Montessori.

Lucas es un niño con la capacidad de entender a otras personas, distinguir estados de ánimo, sentimientos e intenciones de los demás. ¿Qué tipo de inteligencia presenta?. Intrapersonal. Interpersonal. Emocional. Existencial.

Carmen es una niña de 8 años con dificultades en el área matemática, por lo que suele encontrarse desmotivada y poco participativa en el aula. Sin embargo, tiene una muy buena inteligencia corporal, por lo que su asignatura favorita es educación física. ¿Cuál de las siguientes opciones es la más adecuada, para ayudar a Carmen con las matemáticas según la teoría de las inteligencias múltiples?. Como las inteligencias interactúan entre sí, sí Carmen se centra solo en educación física de manera intencional mejorará su inteligencia matemática. Trabajar el contenido matemático mediante una metodología que fomente el movimiento corporal del alumnado. Darle más deberes de matemáticas como refuerzo. Trabajar de la misma manera que siempre las matemáticas, pero de manera colaborativa.

¿Qué habilidad está asociada directamente con la expresión oral dentro del marco de la inteligencia lingüística?. Escritura creativa. Resolución de problemas matemáticos. Composición musical. Capacidad para expresarse verbalmente.

Juan es un niño que presenta dificultades en expresar emociones y movimientos utilizando su cuerpo ¿Cuál de las siguientes actividades sería la más apropiada para ayudar a Juan a desarrollar esta habilidad?. Participar en actividades de lectura en el aula. Sobresalir en clases de matemáticas. Practicar técnicas de expresión corporal a través de la danza o el teatro. Realizar ejercicios de escritura creativa durante las clases.

La habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar una emoción o para competir en un juego es una característica de. La inteligencia naturalista. La inteligencia interpersonal. La inteligencia intrapersonal. La inteligencia corporalcinestésica.

Pensar intercambiando ideas con otros es una característica de. La inteligencia intrapersonal. La inteligencia interpersonal. La inteligencia naturalista. La inteligencia corporalcinestésica.

¿Cuáles son las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner?. Intrapersonal, Interpersonal, Naturalista, Lingüística, Lógico-matemático, Espacial, Cinético - Corporal y Musical. Existencial, Creativa, Emocional y Colaborativa. Existencial, Interpersonal, Creativa, Emocional, Colaborativa y Intrapersonal. Ninguna es correcta.

¿Cómo se denomina la habilidad cuando un niño es capaz de ver un objeto desde ángulos diferentes?. Inteligencia corporal. Inteligencia interpersonal. Inteligencia espacial. Inteligencia intrapersonal.

¿Cuántas inteligencias se le posee a cada persona?. 4. 8. 10. 12.

¿Qué inteligencia permite tener capacidad para construir soluciones, resolución de problemas, estructurar elementos para realizar deducciones y fundamentos con argumentos sólidos?. emocional. lingüística. matemática. viso espacial.

Indica la afirmación CORRECTA. Las inteligencias interactúan entre si. Hay muchas maneras de ser inteligente. Se puede desarrollar una inteligencia. Todas son correctas.

El papel del maestro en la metodología de las inteligencias múltiples es: Conocer, planificar actividades, realizar, evaluar y observar. Conocer, planificar actividades, observar, realizar y evaluar. Conocer, observar, planificar actividades, realizar y evaluar. Ninguna es correcta.

¿Cómo se denomina la habilidad cuando un niño es capaz de pensar con palabras, escribir y contar historias?. Inteligencia matemática. Inteligencia musical. Inteligencia lingüística. Inteligencia visoespacial.

¿Cuál de estas opciones NO es una inteligencia múltiple reconocida?. musical. existencial. empresarial. corporal.

¿De qué trata la inteligencia matemática?. Capacidad para resolver problemas sin calculadora. Hacen muchas preguntas sobre las soluciones de las actividades. Capacidad para construir soluciones y realizar deducciones. Entender el funcionamiento de los números desde edades tempranas.

¿Cuál de estas opciones NO es un principio básico de las Inteligencias múltiples?. Hay muchas maneras de ser inteligente. Cada persona posee tres inteligencias. Las inteligencias interactúan entre sí. Se puede desarrollar la inteligencia.

¿Cuál de estas es una característica de la inteligencia viso espacial?. Habilidad con las imágenes. Cada persona posee tres inteligencias. Las inteligencias interactúan entre sí. Se puede desarrollar la inteligencia.

¿Cuál de estas es una característica de la inteligencia viso espacial?. a) Habilidad con las imágenes. b) Representaciones mentales de objetos complejos. c) Discrimación de tonos. A y B son correctas.

En cuanto al papel del profesorado en la metodología de inteligencias múltiples, algunas características son…. Fomentar la atención. Conocer la teoría. Confiar en las posibilidades del alumnado. Todas son correctas.

¿En qué consiste la inteligencia lingüística?. Capacidad de construir soluciones y resolver problemas. Capacidad de percibir con precisión el mundo visual y espacial. Habilidad para expresarse y para aprender. Habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar una emoción.

¿Qué tipo de inteligencia está relacionada con la capacidad de cuestionar la existencia, filosofar sobre la vida y la muerte, y está vinculada con la espiritualidad?. creativa. existencial. emocional. colaborativa.

¿Qué profesionales suelen destacarse por poseer habilidades en inteligencia emocional, como el autocontrol, la capacidad para trabajar bajo presión y habilidades sociales sólidas?. Filósofos y pensadores. Emprendedores y profesionales del marketing. Profesionales de venta. Empresas.

¿Cuál de estas NO es una medida ordinaria para la atención a la diversidad?. Acción tutorial (tutoría y orientación educativa profesional). Programa de acogida del centro. Proyectos interdisciplinares. Agrupamientos flexibles (práctica).

En la Comunidad Valenciana las medidas de Educación Compensatoria vienen reguladas por: Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). ORDEN 20/2019, de 30 de abril, por la cual se regula la respuesta educativa para la inclusión. Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. DECRETO 105/2022, de 5 de agosto, del Consell, de organización y funcionamiento de los centros de Educación Especial.

¿Cuáles de estas son medidas específicas para la atención a la diversidad?. Apoyo del maestro de Pedagogía Terapéutica. Programa de diversificación curricular. Programa de cualificación profesional inicial. Todas las anteriores.

¿Cuál de los siguientes no es un criterio para la escolarización de este alumnado?. Debe escolarizarse en un centro escolar cercano al domicilio. Los grupos de escolarización deben formarse de manera heterogénea. Los centros no deben reservar puestos para el alumnado en situación de compensación. Tendrán prioridad el alumnado que tenga otros miembros de la familia que asistan al centro.

¿Cuál es uno de los criterios prioritarios para la escolarización en primer ciclo de Educación Infantil según los criterios mencionados?. Rendimiento académico excepcional. Proximidad al domicilio. Dominio del idioma extranjero. Participación en actividades extracurriculares.

¿Qué tipo de prioridad se otorga a los estudiantes en situación de acogida en relación con la elección del centro escolar?. Prioridad en la admisión en centros especiales. Prioridad en la admisión en centros ordinarios donde asistan otros miembros de la familia. Sin prioridad en la admisión en ningún tipo de centro escolar. Prioridad en la admisión en centros exclusivos para estudiantes en situación de acogida.

¿Cual de estas es una característica de los perfiles de alumnado con necesidades de compensación?. Buenas condiciones económicas. Escolarización irregular por itinerancia familiar. Alumnado con una situación familiar muy favorecida. Condiciones sociales buenas.

En la Comunidad Valenciana, las medidas de atención domiciliaria y hospitalaria están reguladas en: Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte. Decreto 104/18: Equidad e inclusión. RD 95/22: Enseñanzas mínimas de infantil. Decreto 106/22: Currículo primaria.

¿Cuál de las siguientes es una medida ordinaria para la atención a la diversidad?. Apoyo del maestro de Pedagogía Terapéutica (PT). PROA (programa de refuerzo, orientación y apoyo). Adaptaciones curriculares No significativas. PASE: programa de acogida al sistema educativo español.

¿Cuál de las siguientes es una medida específica para la atención a la diversidad?. Acción tutorial (tutoría y orientación educativa y profesional). Agrupamientos Flexibles (práctica). Programa de educación compensatoria o actuaciones de educación Compensatoria. Programaciones didácticas o concreción del currículum.

¿A qué alumnado va dirigida la educación compensatoria?. Escolarización tardía y mayorías étnicas. Escolarización tardía e inmigrantes. Condiciones sociales desfavorables y mayorías étnicas. Inmigrantes y condiciones sociales favorables.

¿Cuáles son las medidas para la compensación de desigualdades?. Evaluación sociopsicopedagógica e informe sociopsicopedagógico. Detección de barreras y necesidades e informe sociopsicopedagógico. Detección de barreras y necesidades, evaluación sociopsicopedagógica,procedimiento de evaluación sociopsicopedagógica e informe sociopsicopedagógico. Evaluación sociopsicopedagógica y aplicación de medidas específicas.

¿Cuál de las siguientes opciones NO es una medida ordinaria para la inclusión educativa?. Agrupamientos Flexibles. Evaluación Psicopedagógica. Acción tutorial (tutoría y orientación educativa y profesional). Adaptaciones curriculares individuales significativas.

¿Cuál de las siguientes opciones NO es una medida específica para la inclusión educativa?. Apoyo del maestro de Pedagogía Terapéutica (PT). Materias optativas. PROA (programa de refuerzo, orientación y apoyo). Flexibilización del periodo de escolarización para alumnado con incorporación tardía.

Las medidas de Educación compensatoria vienen reguladas por: Decreto 105/2022. Decreto 106/2022. Orden 20/2019. Decreto 104/2018.

¿Cuál es el objetivo principal de la educación compensatoria?. Actuar como compensador sobre las desigualdades derivadas por el factor social, económico, cultural, geográfico, étnicos o de otra índole. Actuar como compensador de las desigualdades personales y sociales. Actuar como compensador en las enseñanzas mínimas. Ninguna es correcta.

¿Para quién va dirigida la educación compensatoria?. Para personas inmigrantes. Para personas con condiciones desfavorables. Para minorías étnicas o culturales. Todas son correctas.

¿En qué documento se regula la educación compensatoria en la comunidad valenciana?. Decreto 104/18 Equidad e Inclusión. Orden 20/19 de respuesta educativa para la inclusión. Decreto 105/22 Organización y funcionamiento de los centros de educación especial. Real Decreto 95/22 Enseñanzas mínimas de infantil.

¿A qué alumnado se considera que tenga compensación educativa?. a. Alumnado que presente dificultades de inserción escolar por encontrarse en una situación desfavorable derivada de circunstancias sociales, económicas, culturales, étnicas o personales. b. Alumnado que presente una discapacidad motriz. c. Alumnado que presente trastorno del espectro autista. A y B son correctas.

¿A quién va dirigida la compensación educativa?. Alumnado inmigrante. Alumnado con desconocimiento del idioma. Alumnado que pertenezca a alguna minorías étnica o cultural. Todas son correctas.

¿Con qué grupos se hacen las actuaciones para este tipo de alumnado?. a. Equipo de orientación. b. Servicios sociales. c. Familias. B y C son correctas.

¿Cuál de estas medidas es una medida específica?. Agrupamientos flexibles. Adaptaciones curriculares no significativas. Programa de diversificación curricular. Evaluación psicopedagógica.

El alumnado con necesidades de compensación educativa es: a. El que tiene alguna discapacidad. b. El que presenta dificultades de inserción escolar. c. El que se encuentra en una situación desfavorable derivada de circunstancias sociales, económicas, culturales, etc. La opción b y la c son verdaderas.

La educación inclusiva se refiere a: La atención a todo el alumnado. La atención a parte del alumnado. La atención a alumnos específicos. La atención a pequeños grupos.

Cual de estas NO es una medida ordinaria: Programaciones didácticas. Adaptaciones de acceso al curriculum. Repetición de curso. Materias optativas.

Cual de estas NO es una medida específica: Apoyo del maestro de Pedagogía terapéutica (PT). Compromisos educativos con las familias. Programa de diversificación curricular. Adaptaciones curriculares individual significativas (ACIS).

¿Cual es el objetivo de la educación compensatoria?. a. Reforzar la acción del sistema educativo de forma que atienda solo a algunos alumnos. b. Reforzar la acción del sistema educativo de forma que actúe sobre las desigualdades derivadas de factores sociales, culturales, etc. La a y la b son correctas. Ninguna es correcta.

Las medidas de educación compensatoria, en la comunidad valenciana, son reguladas por: Decreto 106/22. Real Decreto 157/22. Orden 20/2019. Decreto 105/22.

Señala que medida para la compensación de desigualdades es verdadera: Detección de barreras y necesidades. Evaluación sociopsicopedagógica. Informe sociopsicopedagógico. Todas son verdaderas.

Cual de estos NO es un objetivo de la atención domiciliaria y hospitalaria: Prevenir el fracaso escolar. Permitir la continuidad. Atender al alumno en el aula. Facilita la posterior integración.

La atención domiciliaria y hospitalaria, ¿En qué capítulo de la orden 20/2019 se contempla?. 1. 3. 5. 6.

Señala cual de estas es una actuación para atender la compensación de desigualdades: Actuaciones con las familias. Coordinación con servicios sociales. Talleres de refuerzo de las compensaciones clave. Todas son verdaderas.

¿Qué es el PAM?. El PAM (plan de actuación para la mejora) es el documento en el que se concreta la intervención educativa que se llevará a cabo en el centro educativo y en su entorno, durante un curso escolar. Se encuentra dentro de la PGA. El PGA está dentro del PAM que es el documento en el que se concreta la intervención educativa que se llevará a cabo en el centro educativo y en su entorno, durante un curso escolar. El PGA es el documento en el que se concreta la intervención educativa que se llevará a cabo en el centro educativo y en su entorno, durante un curso escolar y lo encontramos junto al PAM. Todas son incorrectas.

¿Dónde se regula el PAM?. a. En el PEC, regulado por el artículo 104/2018. b. Junto al PAT, regulado por la orden 104/2018. c. Decreto 104/2018 en el artículo 12. Y además constituye la parte pedagógica de la PGA. La a y la b son correctas.

¿Cuál no es un objetivo del PAM?. Desarrollar intervenciones educativas inclusivas y cambios organizativos y metodológicos que den respuesta a las necesidades educativas desde una perspectiva inclusiva. Incrementar el porcentaje de alumnado que logre los objetivos y las competencias clave correspondientes. Mejorar la competencia emocional y las habilidades de interacción social del alumnado para conseguir una mayor integración socioeducativa. Todas son correctas.

Las medidas de Educación compensatoria vienen reguladas por: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Real Decreto 100/2022, de 29 de julio. Orden 20/2019, de 30 de abril. Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero.

Se considera alumno con necesidades de compensación educativa: Aquel que experimenta obstáculos en su adaptación escolar debido a factores académicos y de aprendizaje. Aquel que enfrenta desafíos para integrarse en el entorno educativo debido a limitaciones físicas o de salud. Aquel que presenta dificultades de inserción escolar por encontrarse en situación desfavorable, derivada de circunstancias sociales, económicas, culturales, étnicas o personales. Aquel que presenta dificultades de inserción escolar por encontrarse en situación desfavorable.

¿Cuál de estas NO es una medida ordinaria?. a. Agrupamientos flexibles. b. Evaluación psicopedagógica. c. Utilizar material adaptado como libros en Braille. La b y la c son correctas.

¿Cuál de estas es una medida específica?. Evaluación sociopsicopedagógica. Apoyo del maestro o maestra de PT. Adaptación curricular individualizada significativa. Todas son correctas.

Uno de los objetivos de la atención domiciliaria y hospitalaria es: Prevenir el fracaso escolar. Hacer que el discente acuda a clases en el hospital. Simplemente es un recurso médico, no educativo. Ninguna de las anteriores.

Dentro de las diferentes actuaciones dentro del marco de la educación compensatoria destacan. Todas las respuestas anteriores son correctas. Actuaciones con las familias. Programas de desarrollo de hábitos básicos. Talleres de refuerzo de las competencias clave.

Se considera que un estudiante precisa de una compensación educativa cuando…. a. Cuando presenta dificultades de inserción escolar por encontrarse en situación desfavorable, derivada de circunstancias sociales, económicas, culturales, étnicas o personales. b. Por el simple hecho de tener un ACIS o PAP. c. Por tener conductas disruptivas. A y c son correctas.

Algunas de las medidas ordinarias que se implementan para la atención a la diversidad dentro de una educación inclusiva son: a. Agrupamientos flexibles, materias optativas y programaciones didácticas o concretación del currículum. b. Agrupamientos flexibles, el PASE y la repetición de curso. c. Agrupamientos flexibles, la repetición de curso y la evaluación psicopedagógica. A y c son correctas.

Algunas de las medidas específicas que se implementan para la atención a la diversidad dentro de la educación inclusiva son: La evaluación psicopedagógica, PROA y PASE. Adaptaciones al acceso al currículum y agrupaciones flexibles. Repetición de curso. Ninguna es correcta.

En nuestra tutoría de 2º de Educación Primaria tenemos un estudiante con educación compensatoria, por lo que como docentes intentaremos: Intentar garantizar el acceso, la permanencia y la promoción de ese estudiante en el sistema educativo. Debemos tratarlo como a los demás para que no se sienta diferente ante el grupo. Debemos darle apoyo moral. Como tutor no debemos hacer nada, ya que de eso se encarga el profesorado especializado como el PT.

Señala cuál de las medidas ordinarias que se implementan para la atención a la diversidad dentro de una educación inclusiva es correcta: PROA. Adaptaciones curriculares no significativas. ACIS. Programa de habilidades sociales.

Señala cuál de las medidas específicas que se implementan para la atención a la diversidad dentro de una educación inclusiva es incorrecta: Adaptaciones de acceso al currículum. Apoyo del maestro de Pedagogía Terapéutica (PT). Repetición de curso. ACIS.

Uno de los principios de calidad del sistema educativo relacionado con la educación compensatoria está orientado a: Actuar de forma preventiva y compensatoria ante desigualdades sociales y personales. Garantizar la máxima inclusión dentro del centro y aula. Potenciar la autonomía personal. Contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones.

El alumnado con necesidades de compensación de desigualdades es aquel que presenta dificultades en: En el acceso, la permanencia o el progreso en el sistema educativo. Enfermedades crónicas. Cumplimiento de medidas judiciales. En el acceso.

Señala cual de estas opciones no pertenece a las medidas para la compensación de desigualdades: Informe socio-psicopedagógico. Procedimiento de evaluación sociopsicopedagógica. Detección de necesidades y barreras. Acciones transversales interculturales.

¿Cuál de las siguientes opciones NO es una medida ordinaria?. Materias Optativas. Acción Tutorial. Programa de diversificación curricular. Repetición de curso.

En el curso de 4º de primaria, se encuentra un alumno con desconocimiento del idioma, un discente hospitalizado, un alumno TEA y dos alumnos de minoría étnica gitana. ¿ Cuál de estos alumnos NO se considera con necesidades de compensación educativa?. Alumno de minoría étnica. Alumno TEA. Alumno Hospitalizado. Alumno con desconocimiento del idioma.

¿Cuáles son los criterios para la escolarización del alumnado con necesidades de compensación educativa?. La proximidad del centro al domicilio. El alumnado en situación de acogida ha de tener prioridad en el centro donde asistan otros miembros de la familia. Los grupos de escolarización deben conformarse de forma heterogénea. Todas las opciones son criterios a tener en cuenta.

¿Cuál de las siguientes situaciones caracteriza mejor a un estudiante con necesidades de compensación educativa?. Ser parte de una familia adinerada. Asistir regularmente a clases y actividades escolares. Tener dificultades para acceder, permanecer o progresar en el sistema educativo debido a situaciones sociales, económicas, culturales o étnicas desfavorables. Mostrar un excelente rendimiento académico sin importar el entorno socioeconómico.

¿Cuál de las siguientes acciones es una medida para la detección de barreras y necesidades en el ámbito educativo?. Realizar actividades extracurriculares. Realizar exámenes de ajuste. Evaluación sociopsicopedagógica a los estudiantes. Promover la competencia entre los alumnos.

Juan es un estudiante con dificultades en la comprensión de la lectura. Según la teoría de la organización de los desdobles, ¿qué acción directa puede tomar su maestro para ayudarlo?. Darle apoyo terapéutico fuera del horario escolar. Repetir el curso completo para reforzar los conceptos. Programar sesiones individuales de lectura durante el horario escolar. Realizar actividades de repaso del curso.

¿Cuándo NO se considera que un alumno necesita una educación compensatoria?. Presenta dificultades de inmersión escolar. Se encuentra en situación desfavorable. Problemas personales. Bajo nivel académico en alguna área.

¿Cuál es el objetivo de la educación compensatoria?. Actuar en cuanto a las desigualdades sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas…. Reforzar los conocimientos que no se han obtenido. Ayudar en aquellas áreas que se tenga dificultad. Todas son correctas.

¿A quién NO va dirigida la educación compensatoria?. Altas capacidades. Niños hospitalizados. Inmigrantes que acaban de llegar. Escolarización tardía.

¿Cuáles de estas medidas NO son específicas?. Repetición de curso. Programa de diversificación curricular. Adaptaciones de acceso al currículum. Adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS).

¿Cuál de las siguientes medidas forman parte de las medidas ordinarias?. Organización y criterios para los desdobles. Apoyo del PT. Evaluación psicopedagógica. Flexibilización del período de escolarización.

¿Qué alumnado se considera con necesidades de compensación educativa?. El que precisa de un PAP. El que tiene ACIS. El que presenta dificultades de inserción escolar. Todas son correctas.

¿Qué objetivo tiene la evaluación compensatoria?. a. Apartar a los estudiantes que no se adaptan a las características del profesor. b. Intentar garantizar el acceso, permanencia y promoción del estudiante en el sistema educativo. c. Actuar como compensador de las desigualdades personales y sociales. b y c son correctas.

¿A quién va dirigida la educación compensatoria?. A los estudiantes con NEE. A los inmigrantes, los ingresados en hospitales y a los que se escolarizan de manera tardía. A los inmigrantes y los alumnos matriculados en las aulas específicas encontradas en centros ordinarios. A los que están ingresados en los hospitales, los que se escolarizan de manera tardía, los que precisan NEE y los alumnos matriculados en las aulas específicas encontradas en centros ordinarios.

¿Cuál de las siguientes es una medida para la compensación de desigualdades?. a. Detección de barreras y necesidades. b. Procedimiento de evaluación sociopsicopedagógica. c. Actuaciones con las familias. A y B son correctas.

¿Qué criterios deben tenerse en cuenta para la escolarización?. Centro próximo al domicilio. Todas son correctas. Los centros deben reservar puestos para el alumnado en situación de compensación. El alumnado en situación de acogida ha de tener prioridad en el centro donde asisten otros miembros de la familia.

¿Cuál de las siguientes NO es una medida específica?. Evaluación psicopedagógica. Programa de diversificación curricular. Agrupamientos flexibles. Adaptaciones de acceso al currículum.

¿Cuál es una medida específica?. Programa de educación compensatoria o actuaciones de educación compensatoria. Programa de acogida del centro. Repetición de curso. Compromisos educativos con las familias.

¿Cuál de las siguientes NO es una medida ordinaria?. Materias optativas. Programa de diversificación curricular. Repetición de curso. Adaptaciones curriculares no significativas.

¿Cual es el alumnado con necesidad de compensación educativa?. - El que presenta dificultades de inserción escolar por encontrarse en una situación desfavorable, derivada de la presencia de actitudes negacionistas contra la escuela. - El que presenta dificultades de inserción escolar por encontrarse en una situación desfavorable, derivada únicamente de circunstancias sociales. - El que presenta dificultades de inserción escolar por encontrarse en una situación desfavorable, derivada únicamente económicas y personales. - El que presenta dificultades de inserción escolar por encontrarse en una situación desfavorable, derivada de circunstancias sociales, económicas, culturales, étnicas y personales.

¿En qué consiste la educación compensatoria?. - Pretende reforzar la acción del sistema educativo para que actúe sobre las desigualdades, garantizando el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo. - Pretende disminuir la acción del sistema educativo sobre las desigualdades sociales, económicas, culturales, étnicas o personales. - Pretende garantizar el acceso de todos los alumnos a un centro educativo. - Ninguna de las anteriores.

¿A quién de estos organismos no va dirigida la educación compensatoria?. - Alumnado con condiciones sociales desfavorables. - Alumnado con escolarización tardía o irregular. - Alumnado con inmigrantes o minorías étnicas/culturales. - Alumnado con altas capacidades.

En la Comunidad Valenciana, las medidas de Educación Compensatoria vienen reguladas por…. - Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. - Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte. - DECRETO 106/2022, de 5 de agosto, del Consell, de ordenación y currículo de la etapa de Educación Primaria. - Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

¿Cuál de estas medidas no sirve para la compensación de desigualdades?. - Detección de barreras y necesidades. - Evaluación sociopsicopedagógica. - Detección del grado de discapacidad. - Informa sociopsicopedagógico.

¿Cuál de estas actuaciones no es apropiada para la compensación de desigualdades?. - Actuaciones con las familias. - Actuaciones transversales interculturales. - Programas de desarrollo de hábitos básicos. - Programas para la incorporación de pictogramas.

Realizar un programa de acogida del centro para el alumnado en compensación de igualdades es una medida…. - Ordinaria. - Específica. - Ambas son correctas. - De nivel 4.

Realizar adaptaciones de flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado en compensación de desigualdades es una medida…. - Ordinaria. - Específica. - Ambas son correctas. - De nivel 1.

¿Qué hace el programa “INTEGRA”?. - Es un programa de acogida al sistema educativo español. - Es un programa de refuerzo, orientación y apoyo. - Es un programa de prevención del absentismo escolar. - Es un programa de diversificación curricular.

¿Qué función tiene el programa “PASE”?. - Es un programa de cualificación profesional inicial. - Es un programa de acogida al centro. - Es un programa de refuerzo, orientación y apoyo. - Es un programa de acogida al sistema educativo español.

El alumnado con necesidades de compensación educativa es: a. El que tiene alguna discapacidad. b. El que presenta dificultades de inserción escolar. c. El que se encuentra en una situación desfavorable derivada de circunstancias sociales, económicas, culturales, etc. La opción b y la c son verdaderas.

La educación inclusiva se refiere a: La atención a todo el alumnado. La atención a parte del alumnado. La atención a alumnos específicos. La atención a pequeños grupos.

Cual de estas NO es una medida ordinaria: Programaciones didácticas. Adaptaciones de acceso al curriculum. Repetición de curso. Materias optativas.

Cual de estas NO es una medida específica: Apoyo del maestro de Pedagogía terapéutica (PT). Compromisos educativos con las familias. Programa de diversificación curricular. Adaptaciones curriculares individual significativas (ACIS).

¿Cual es el objetivo de la educación compensatoria?. a. Reforzar la acción del sistema educativo de forma que atienda solo a algunos alumnos. b. Reforzar la acción del sistema educativo de forma que actúe sobre las desigualdades derivadas de factores sociales, culturales, etc. La a y la b son correctas. Ninguna es correcta.

Señala que medida para la compensación de desigualdades es verdadera: Detección de barreras y necesidades. Evaluación sociopsicopedagógica. Informe sociopsicopedagógico. Todas son verdaderas.

Cual de estos NO es un objetivo de la atención domiciliaria y hospitalaria: Prevenir el fracaso escolar. Permitir la continuidad. Atender al alumno en el aula. acilita la posterior integración.

La atención domiciliaria y hospitalaria, ¿En qué capítulo de la orden 20/2019 se contempla?. 1. 3. 5. 6.

Señala cual de estas es una actuación para atender la compensación de desigualdades: Actuaciones con las familias. Coordinación con servicios sociales. Talleres de refuerzo de las compensaciones clave. Todas son verdaderas.