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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESETEMAS 6-10 CUERPO ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

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Título del test:
TEMAS 6-10 CUERPO ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Descripción:
Cuerpo Especialista en Educación Especial

Autor:
Karina
(Otros tests del mismo autor)

Fecha de Creación:
22/12/2020

Categoría:
Oposiciones

Número preguntas: 85
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Temario:
¿Qué norma se utiliza para clasificar los productos de apoyo y utilizar una terminología internacionalmente reconocida? Ley 33/2011, de 4 de octubre, General de Salud Pública. UNE-EN ISO 9999:2017 ISO-9000 DSM-5.
Los productos de apoyo que aumentan la capacidad de realizar gestos y acciones que de otra forma son imposibles para la persona con discapacidad, son: Terciarios Preventivos Facilitadores Compensadores.
Los productos de apoyo que disminuyen el potencial agresivo y evolutivo de una enfermedad y previenen deformidades, se denominan: Preventivos Facilitadores Compensadores Primarios.
La anchura suficiente de las puertas para facilitar el acceso a personas con sillas de ruedas será aproximadamente: De 60 cm De 90 cm De 75 cm De 100 cm.
Salvo que el personal médico indique lo contrario, el bastón se lleva en: El lado opuesto a la pierna que presenta la dolencia y tener la altura aproximada del pecho. El mismo lado de la pierna que presenta la dolencia y tener la altura aproximada de la cadera. El lado opuesto a la pierna que presenta la dolencia y tener la altura aproximada de la cadera. El mismo lado de la pierna que presenta la dolencia y tener la altura aproximada del pecho.
El uso del bastón está contraindicado en el caso de________, en cuyo caso es preferible la utilización de muletas o las andaderas: Lesión unilateral. Afectación bilateral. Pérdida del equilibrio. Problemas inflamatorios de una articulación que causa dolor al apoyarse y precisa de descarga.
Las muletas de Lofstrand son: Muletas de plataforma. Muletas axilares. Muletas para antebrazo. Muletas tipo trípode.
Los pacientes que no pueden soportar la descarga del peso corporal sobre sus muñecas, normalmente utilizarán muletas de ______, pues presentan superficies forradas o acolchadas. Lofstrand Aluminio o madera Tipo trípode Plataforma.
Traslada a las personas totalmente dependientes de la cama a la silla de ruedas y al baño y viceversa: Las grúas de traslado o elevadoras Andadores La fuerza física del cuidador/a Ninguna es correcta.
Entre las ayudas técnicas a la comunicación en alumnos con discapacidad auditiva se encuentran: Formación del profesorado sobre aspectos relativos a la sordera, así como en el sistema de comunicación que se adopte en la escuela. Adaptación de textos escritos Crear un aula de recursos donde se aglutine el material elaborado y pueda ser utilizado por otros alumnos y profesores. Todas son correctas.
Las prótesis: Se aplican externamente para modificar las características estructurales del sistema neuromuscular y esquelético. Se aplican externamente usadas para reemplazar completa o parcialmente una parte del cuerpo ausente o deficiente Se aplican externamente para modificar las características estructurales y funcionales del sistema neuromuscular y esquelético. Se aplica externamente usadas para reemplazar completa o parcialmente una parte del cuerpo ausente.
Los audífonos suponen una ayuda técnica básica para los alumnos que presentan discapacidad: Motórica Visual Auditiva Conductual.
Entre las ayudas técnicas básicas para paliar las discapacidades auditivas se encuentra: Botón de golpe Minimouse Amplificadores de estímulos Bastón plegable.
La utilización del ordenador en el campo de la discapacidad auditiva se concreta en los siguientes aspectos, excepto: Enseñanza del lenguaje oral Enseñanza de habilidades sociales Ayudas a la lectura labiofacial Diseño de sistemas de comunicación remota.
El aparato ultrasónico que sirve para la detección de obstáculos situados hasta una distancia de 2 metros se denomina: Pathsounder (sondeador de caminos) Kapten Mobility. Punzón borrador. Minimouse.
En lo referente a la discapacidad visual, entre los materiales para la enseñanza y aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas se encuentra: Punzón borrador Tiposcopio Ábaco Todas son correctas.
Los siguientes aparatos están destinados para facilitar la vida diaria de las personas con discapacidad visual , excepto: Detector de colores parlante Marcos de señalización ocular Euromonedero Lector de billetes con audio.
Tanto para el entrenamiento en las técnicas de deambulación con bastón, como para el tratamiento de las ayudas ópticas y electrónicas , cuando son necesarias, por existir un resto visual: La ONCE, cuenta con Servicios de Rehabilitación Integral (SRI) que trabajan en coordinación con los Equipos Específicos de Atención Educativa; y que cuentan con profesionales específicos (oftalmólogo, óptico y técnico de rehabilitación) para esta labor. El tutor/a será el encargado de realizar tales funciones La padres o tutores legales del alumno serán los encargados de realizar tales funciones El propio alumno/a deberá aprender por sí sólo tales funciones.
Según el artículo 3 de la Resolución de 31 de octubre de 2019, para la solicitud de productos de apoyo es preceptivo que la alumna o el alumno disponga de: Consentimiento por escrito de los padres o tutores legales Un informe sociopsicopegagógico actualizado Un informe detallado por parte del tutor/a del centro Todas las opciones son correctas .
Conforme con lo establecido en el artículo 3.c de la RESOLUCIÓN de 31 de octubre de 2019, de la Dirección General de Inclusión Educativa, entre los aspectos relativos al producto de apoyo, hay que tener en cuenta: Que la alumna o el alumno tenga un entrenamiento previo o cumpla los requisitos para poder utilizarlo con garantías de éxito. Que la alumna o el alumno disponga de un producto con funcionalidad similar. Que el personal implicado disponga o se comprometa a adquirir los conocimientos necesarios para poder utilizarlo adecuadamente. Las opciones A y C son correctas.
La valoración del estado de ordenadores y tabletas y la autorización de su baja cuando la reparación no sea posible corresponde al ____________, por lo que el centro, además de rellenar el formulario, tiene que contactar con este servicio para informar de la circunstancia. Servicio de Informática para los Centros Educativos (SAI-Suport i Assistència Informàtica) Servicio de Atención Informática para los Centros Educativos Servicio informático especializado para los Centros Educativos Ninguna es correcta.
Según el Decreto 104/2018, de 27 de julio, el Plan de Actuación Personalizado (PAP), es el documento que concreta las medidas de respuesta educativa para la inclusión de: Nivel I. Nivel II. Nivel III. Nivel IV.
Según lo dispuesto en el Art. 8.1 de la Orden 20/2019, de 30 de abril, el Plan de Actuación Personalizado (PAP), es el documento que: Organiza las medidas de respuesta educativa, de acuerdo con el artículo 14 del Decreto 104/2018, para garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiere determinadas medidas personalizadas, a partir de la propuesta hecha en el informe sociopsicopedagógico. Organiza las medidas de respuesta educativa, de acuerdo con el artículo 19 del Decreto 104/2018, para garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiere determinadas medidas personalizadas, a partir de la propuesta hecha en el informe sociopsicopedagógico. Organiza las medidas de respuesta educativa, de acuerdo con el artículo 14 del Decreto 104/2018, para garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiere determinadas medidas personalizadas, sin necesidad de la propuesta hecha en el informe sociopsicopedagógico. Organiza las medidas de respuesta educativa, de acuerdo con el artículo 19 del Decreto 104/2018, para garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiere determinadas medidas de ampliación y refuerzo para el desarrollo.
Conforme el Art. 9.1. de la Orden 20/2019 el PAP, tiene carácter: Permanente. Se redacta una sola vez cuando se detectan las necesidades educativas. Temporal. Se redacta al inicio de cada una de las etapas educativas. Anual y se redacta al inicio de cada curso escolar. Trimestral y se redacta al inicio de cada trimestre.
Una familia ha solicitado al centro educativo una copia del PAP que se llevará a cabo con su hijo. Según el Art. 9.5 de la Orden 20/2019, de 30 de abril, ¿Las familias o representantes legales, tienen derecho a recibir una copia del PAP y de sus modificaciones? Sí, de lo cual se ha de dejar constancia por escrito con el visto bueno de la dirección o la titularidad del centro. No, en ningún caso se podrá facilitar una copia del PAP a la familia del alumnado.
Según lo establecido en el apartado 4.3. de la Resolución de 24 de julio de 2019, el PAP concretará el horario del personal especializado de apoyo. Si a un alumno se establece 3 sesiones/semanales, se considerará de una intensidad: Mínima. Baja. Mediana. Alta.
Según lo establecido en el apartado 4.3. de la Resolución de 24 de julio de 2019, el PAP concretará el horario del personal especializado de apoyo. Si a un alumno se establece 2 sesiones/semanales, se considerará de una intensidad: Baja. Mediana. Alta Máxima.
En base a lo establecido en la Resolución de 24 de julio de 2019, para la confección del horario del personal educador de Educación Especial: Se establece una intensidad baja. Se establece una intensidad mediana. Se establece una intensidad alta. No es necesario ajustarse a la distribución por sesiones.
Según lo establecido en el artículo 41.3 de la Orden 20/2019,de 30 de abril, el educador de Educación Especial se considera: Personal de apoyo no especializado. Personal docente especializado de apoyo. Personal no docente especializado de apoyo. Personal de apoyo sin cualificación profesional.
Conforme lo dispuesto en el Art. 40.2 de la Orden 20/2019, de 30 de abril, el apoyo personal se tiene que facilitar, preferentemente: De forma individualizada. Junto con el grupo-clase de referencia. Mediante agrupamientos del alumnado fuera el aula ordinaria. En aulas de educación especial.
Según el Art. 41.2 de la Orden 20/2019, de 30 de abril ¿Cuál de los siguientes profesionales se considera personal docente especializado de apoyo? A. El personal de Pedagogía Terapéutica. B. El personal de Audición y Lenguaje C. El personal Intérprete de Lengua de Signos. D. Las opciones A y B son correctas.
Según el Art 41.4 de la Orden 20 /2019, de 30 de abril, el personal especializado de apoyo se integra en el departamento de orientación: En los centros de Educación Infantil. En los centros de Educación Primaria. En los centros de Educación Infantil y Educación Primaria. En los centros de Educación Secundaria.
Conforme el Art. 41.4. de la Orden 20/2019, de 30 de abril, el personal especializado de apoyo se incluye en los equipos de apoyo a la inclusión: En los centros de Educación Infantil. En los centros de Educación Primaria. En los centros de Educación Infantil y Educación Primaria. En los centros de Educación Secundaria.
Según el Art. 41.8 de la Orden 20/2019, de 30 de abril, __________, el personal especializado de apoyo, coordinado por las tutoras/ tutores, tiene que elaborar, de forma conjunta, un informe por cada alumna o alumno atendido, que contemple los aspectos trabajados, el progreso conseguido y, si procede, las orientaciones y recomendaciones en el ámbito familiar: Al final del curso escolar Al final de cada trimestre Al final de cada trimestre y del curso escolar Este informe es elaborado por la jefatura de estudios del centro.
El personal no docente especializado de apoyo forma parte de los equipos educativos y del equipo de apoyo a la inclusión del centro, por lo tanto, ha de colaborar en: La detección, planificación, desarrollo de las medidas de respuesta educativa La evaluación socio-psicopedagógica Asesoramiento al profesorado y a las familias, dentro del ámbito de sus competencias. Todas las anteriores.
Según el Art. 34.2 del Decreto 253/2019, de 29 de noviembre, en los centros que imparten Educación Infantil o Educación Primaria, los órganos de coordinación docente son: Comisión de coordinación pedagógica, Equipos docentes y equipos de ciclo, Tutoría y Otras figuras de coordinación. Comisión de coordinación pedagógica, Equipos educativos, Tutoría y Otras figuras de coordinación. Comisión de coordinación pedagógica, Equipos docentes y equipos de ciclo, Departamentos didácticos, Tutoría y Otras figuras de coordinación. Comisión de coordinación pedagógica, Equipos docentes y equipos de ciclo, Departamento de orientación académica y profesional y Otras figuras de coordinación.
Siguiendo el Art. 35.2 del Decreto 252/2019, de 29 de noviembre, en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, los órganos de coordinación docente, son: Comisión de coordinación pedagógica, Equipos docentes y equipos de ciclo, Departamentos didácticos, Departamento de orientación académica y profesional, Tutoría y Otras figuras de coordinación. Comisión de coordinación pedagógica, Equipos educativos, Departamentos didácticos, Departamento de orientación académica y profesional, Tutoría y Otras figuras de coordinación. Comisión de coordinación pedagógica, Equipos educativos, Departamento de orientación académica y profesional, Tutoría y Otras figuras de coordinación. Comisión de coordinación pedagógica, Equipos educativos, Departamentos didácticos, Tutoría y Otras figuras de coordinación.
Según lo dispuesto en el Art. 36 del Decreto 253/2019 entre las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica figura: Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y de la acción tutorial. Elaborar la propuesta de los criterios y los procedimientos previstos para realizar lasadaptaciones curriculares significativas al alumnado con necesidades educativas especiales. Coordinar la organización y la implementación de las medidas de respuesta para la inclusión. Todas son correctas.
Según el Art. 38 del Decreto 253/2019, de 29 de noviembre, entre las funciones de los equipos docentes y de los equipos de ciclo, están: A. Llevar a cabo las estrategias de detección e intervención con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, según las directrices emanadas de la comisión de coordinación pedagógica. B. Realizar las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales, después de su evaluación por el servicio psicopedagógico escolar o gabinete autorizado, que tiene que participar también directamente en su elaboración y redacción, de manera coordinada con la persona que ejerza la tutoría de este alumnado. C. Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y de la acción tutorial. Las opciones A y B son correctas.
La relación con las familias se articula en torno a dos ejes: La información y la participación La participación y la organización La información y la planificación La participación y la eficacia.
En cuanto a la participación de los padres a nivel organizativo, se reúnen formando las “Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos: AMPAS”. Según el Art. 49 del Decreto 253/2019, de 29 de noviembre, la junta directiva de las asociaciones de madres y padres del alumnado, no podrá: Elaborar propuestas de modificación de las normas de organización y funcionamiento del centro. Fomentar la colaboración entre las familias, el alumnado y el profesorado del centro para contribuir al buen funcionamiento de este. Utilizar las instalaciones del centro libremente, sin necesidad de tener en cuenta los términos que establezca la Conselleria competente en materia de educación. Formular propuestas para la realización de actividades complementarias y extraescolares.
Entre las características generales derivadas del impacto al tener un hijo con discapacidad, se encuentra: El impacto psicológico-emocional. Cambios en la vida y acontecimientos diarios de la familia y en su propio funcionamiento e integración. Cambios en las relaciones de la pareja, en las relaciones sociales, en las actitudes con la gente. Todas las anteriores.
Las distintas fases en las que se divide el proceso del “impacto” al tener un hijo con discapacidad, son: Brusco impacto inicial. Culpa, ira, ansiedad, depresión. Aceptación. Brusco impacto inicial. Incredulidad. Culpa, ira, ansiedad, depresión. Preocupación por el niño (¿qué hacer?). Reorganización familiar y equilibrio. Brusco impacto inicial. Incredulidad. Preocupación por el niño (¿qué hacer?). Aceptación. Brusco impacto inicial. Negación. Ira. Depresión. Aceptación.
¿Cuál de las siguientes opciones no es una necesidad de los padres con hijos con discapacidad? Exageradas expectativas hacia al futuro. Comprensión y apoyo racional y emocional. Información acerca de la discapacidad que presenta su hijo. Comprensión y participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En relación con las entrevistas como técnica de comunicación con las familias, no es cierto que: Es una conversación seria que se propone un fin determinado distinto del simple placer de la conversación. Hay que disponer de un lugar acogedor y concurrido Es mejor que estén ambos progenitores. Permiten obtener información no verbal.
¿Cuál de los siguientes momentos no forma parte del desarrollo de una entrevista? Preparación: determinación de objetivos, estructuración de las preguntas, lugar, ambiente.... Iniciación: saludo, explicación de la finalidad, preguntas motivadoras, colocación, actitudes... Desarrollo: regulación, análisis de hechos... Seguimiento: verificación y supervisión de lo establecido en la entrevista.
La entrevista, según el grado de intervención del profesor, puede ser: Estructurada Semiestructurada Libre Todas lo son.
Las entrevistas que se van a mantener con las familias de forma general están programadas antes del inicio del curso y suelen ser convenientes los siguientes contactos: Entrevista inicial, entrevista final y entrevista a lo largo del curso (no suelen estar programadas de ordinario, pero son factibles en cualquier momento del curso) Entrevista de bienvenida, entrevista de evaluación y entrevista final Entrevistas a lo largo del curso y entrevista final Entrevista inicial y entrevista final.
La información que los padres proporcionan en relación con el niño en la entrevista inicial NO se encuentra: Comportamiento en casa y conductas particulares. Características de la vivienda Desarrollo: físico, motor, emocional... Hábitos: comida, higiénicos, sueño...
Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), comportan nuevos modos de participación y comunicación con las familias. VERDADERO FALSO.
“El niño con discapacidad motora presenta de manera transitoria o permanente un deficiente funcionamiento en el sistema________”: Óseo-articular, muscular y/o nervioso Óseo- articular y/o nervioso Muscular y/o nervioso Óseo- articular y/o muscular.
La amputación_______________, sucede cuando no se desarrolla un miembro o parte de él durante el embarazo (dentro del líquido amniótico, dentro de la madre). Genética Quirúrgica Por bridas amnióticas o amputación amniótica Ninguna de las anteriores.
La Poliomielitis o polio, en su forma más grave: Invade el sistema nervioso central. Lesiona las células nerviosas motoras de la médula espinal. Produce una parálisis total o parcial de los grupos musculares dependientes de las células nerviosas motoras de la médula espinal. Todas son correctas.
Clasificación de la parálisis cerebral según sus características neuromusculares y frecuencia: Espástica, Atetósica, Ataxia Espástica, Piramidal, Ataxia Piramidal, Atetósica y Dismétrica Hipotónica, Dismétrica, Piramidal.
Entre los distintos tipos de parálisis cerebral, el más frecuente es la espástica. VERDADERO FALSO.
En relación con los miembros afectados, siguiendo la clasificación topográfica de la parálisis cerebral, la ________ produce alteraciones en miembros inferiores. Hemiplejía Paraplejía Tetraplejía Monoplejía.
Siguiendo la clasificación topográfica de la parálisis cerebral, la monoplejía produce: Parálisis de las dos extremidades superiores. Parálisis de las dos extremidades inferiores. Parálisis de las cuatro extremidades. Parálisis a un solo miembro.
En la adaptación de los retretes para los alumnos con discapacidad motora, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Barras de sujeción Ubicación y altura del retrete Cisterna al alcance del niño Todas son correctas.
La grifería más funcional en el caso de discapacidad motora, es: Grifos individuales Grifos monomando Con mango extraíble Con temporizador.
Los materiales que se pueden utilizar para facilitar la comunicación del alumnado con discapacidad motora, son: Material básico no electrónico para facilitar la comunicación Ayudas técnicas electrónicas para facilitar la manipulación y/o la comunicación Material de código convencional Todas las anteriores.
El licornio o puntero señalizador, está catalogado como: Ayuda técnica electrónica para facilitar la manipulación y/o la comunicación Material de código convencional Material básico no electrónico para facilitar la comunicación Ninguna de las anteriores es correcta.
Los tableros de comunicación en Tablet, pda, móvil, están catalogados como: Material básico no electrónico para facilitar la comunicación Material no electrónico para facilitar la comunicación Ayuda técnica no electrónica para facilitar la manipulación y/o la comunicación Ayuda técnica electrónica para facilitar la manipulación y /o la comunicación.
Mantener e inculcar hábitos ______ en el niño con discapacidad motora, previene escaras, ulceraciones infecciones urinarias, dermatitis, etc. De Alimentación De Higiene Afectivos Saludables.
Se recomienda al alumnado con discapacidad motora una dieta: Hiperproteica (conseguir masa muscular) y rica en fibra vegetal (prevenir estreñimiento) Hipoproteica (conseguir masa muscular) y pobre en fibra vegetal (prevenir estreñimiento) Hipocalorica (conseguir masa muscular) y rica en fibra vegetal (prevenir estreñimiento) Cetogénica (conseguir masa muscular) y rica en fibra vegetal (prevenir estreñimiento).
¿Qué se debe saber de cada niño con discapacidad motora para favorecer su alimentación? A. Sus preferencias alimenticias B. Sus déficit motóricos de los órganos fonatorios, digestivos y de la respiración (deglución, tono muscular, babeo, masticación, estado de dientes y encías…) C. Su control postural D. Las opciones B y C con correctas.
A la hora de dar de comer a un alumno con tetraplejia, una de las siguientes indicaciones no es correcta: Hay que valorar si está cómodo, bien sentado y relajado. El educador debe estar sentado a su altura, evitando que la cabeza se mueva y pueda atragantarse. La mirada del niño ha de estar dirigida hacia arriba cuando se le da el alimento o bebida. La comida se le debe dar de frente, ya que esto favorece la colocación apropiada de la laringe.
Respecto a los utensilios adaptados para la alimentación de los alumnos con discapacidad motora, señala la respuesta incorrecta: Los cubiertos no han de ser puntiagudos para evitar lesiones. Los vasos han de ser de cristal y preferiblemente sin asas. Los platos con rebordes se utilizan para evitar que se caigan los alimentos. Los platos se fijan a la mesa con ventosas.
Para tratar el estreñimiento en alumnos con discapacidad motora ¿Qué medidas son recomendables? Dieta rica en fibra. Laxantes. Masajes abdominales. Todas las anteriores.
Ante un alumno sin autonomía en su desplazamiento, el Educador/a de Educación Especial le cambiará de postura: Poniéndole en decúbito prono (boca abajo), con las piernas separadas Poniéndose por detrás y de rodillas Cogiéndole por las axilas. Todas son correctas.
Las cataratas están catalogadas como: Enfermedad del nervio óptico Enfermedad del cristalino Enfermedad de la retina Enfermedad de la córnea.
Las tablas Snellen, exploran: A. El campo visual B. La cámara posterior del ojo y la retina C. La agudeza visual D. Las opciones A y B son correctas.
El tratamiento del alumno con ceguera total se basará en: Sobreprotegerle del ambiente externo Aspectos psicopedagógicos Aparatos ópticos Potenciar los restos visuales.
La sordera de transmisión o conducción: A. Produce un deterioro de la audición menos grave B. Suele ser profunda C. Se produce por enfermedades por oído medio y/o externo D. A y C son correctas.
La toma de antibióticos aminoglucósidos, como la estreptomicina, causan: Sordera de percepción o neurosensorial Sordera mixta Sordera de transición Sordera severa.
La principal técnica para el diagnóstico de sordera, es: A. La audiometría B. Test del ruido C. Escáner cerebral D. Las opciones B y C son correctas.
La voz humana normal tiene una intensidad de: 40-60 hercios (Hz) 30-60 decibelios (dB) 40 – 70 hercios (Hz) 40-60 decibelios (dB).
Cuando no hay afectación del nervio auditivo, pero sí afectación del oído interno, se opta por: A. Audífonos B. Un implante coclear o prótesis eléctrica. C. No hay tratamiento D. Las opciones A y B son correctas.
El niño con discapacidad aditiva, debido a su aislamiento comunicativo puede presentar dificultades a varios niveles: Intelectual y Emocional Participación en la vida familiar, escolar y social. Desarrollo psicomotor Todas las anteriores.
El método oral para el aprendizaje del lenguaje: Es ideal para sordos con restos auditivos Se basa en la realización de ejercicios con los órganos de la fonación y de la respiración Se coordina con el aprendizaje de la labiolectura Todas las anteriores son correctas.
Entre las causas más frecuentes de sordoceguera adquirida se encuentra: El síndrome de Hunter El síndrome de Usher El síndrome de Prader Willi El síndrome de Rett.
La escolarización del niño con discapacidad visual debería ser en centros: Específicos Ordinarios Conjuntamente a otros tipos de niños con diversidad funcional Ordinarios con apoyos por parte de los Centros de Recursos Educativos (CRE).
¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es correcta con respecto al sistema Braille? A. Se debe aprender a partir de la etapa secundaria B. Se escribe de derecha a izquierda C. Es un código de lectoescritura en relieve D. La máquina más usada es la tipo Perkins.
Los profesionales que intervienen en el proceso educativo del alumno con discapacidad auditiva, son: Profesor - tutor, Profesores de Apoyo, Logopedas y Educadores de Educación Especial. Profesor – tutor, Profesores de apoyo y las familias. Profesor – tutor, Logopedas y Educadores de Educación Especial Profesores de Apoyo, Logopedas y Educadores de Educación Especial.
Con respecto a la ubicación del niño/a con discapacidad auditiva en el aula: A. Sería conveniente que se siente en los pupitres traseros B. Sería conveniente que se siente en los pupitres delanteros C. Sería conveniente que se siente sólo D. A y C son correctas.
Las estereotipias del niño con discapacidad visual se deben a: Mecanismos de defensa frente al ambiente inhóspito Actividad neuronal patológica Epilepsia DActitudes aprendidas del entorno.
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