TEORÍA DEL CURRÍCULO/ Mgs. Leonor

¿Qué práctica pedagógica es coherente con la base sociocultural?. Ejercicios repetitivos y descontextualizados. Conversación, narración, juego grupal y participación en rutinas con sentido social. Enseñanza abstracta sin relación con el entorno. Evaluación escrita individual diaria.

¿Qué aporta una programación flexible y contextualizada?. Humanizar la educación inicial reconociendo ritmos e intereses. Uniformidad absoluta entre territorios. Sustitución de la mediación docente. Eliminación del currículo nacional.

¿Qué lugar ocupa el juego en el currículo vigente de educación inicial?. Es una recompensa posterior al aprendizaje formal. Es una actividad secundaria sin intención pedagógica. Es un eje metodológico central para construir significados y desarrollar pensamiento. Es una actividad exclusiva del hogar.

¿Qué función tiene la planificación en educación inicial?. Limitar la creatividad docente. Cumplir únicamente requisitos administrativos. Sustituir el currículo nacional. Anticipar, ajustar y evaluar experiencias de aprendizaje.

¿Qué modelo pedagógico enfatiza la autonomía y materiales sensoriales?. Waldorf. Montessori. Reggio Emilia. HighScope.

¿Qué elemento convergente existe entre modelos internacionales y el currículo ecuatoriano?. La centralidad del niño, el juego y el entorno. La eliminación de la interacción social. El rechazo al juego. El énfasis exclusivo en contenidos académicos.

¿Qué función cumple el perfil de salida?. Reemplaza la evaluación formativa. Define el horizonte formativo del nivel y orienta los componentes curriculares. Establece calificaciones mínimas por edad. Clasifica a niñas y niños según su rendimiento.

¿Qué modelo educativo trabaja con proyectos emergentes y expresión simbólica?. Tradicionalismo. Montessori. Conductismo. Reggio Emilia.

¿Quién es reconocida como la primera institución educativa?. La familia. La comunidad internacional. La administración educativa. La escuela.

¿Qué tendencia actual enfatiza el currículo priorizado?. Sobrecarga de contenidos. Enseñanza exclusivamente memorística. Priorización de aprendizajes esenciales. Eliminación de competencias digitales.

Un niño reconoce sus pertenencias, expresa preferencias y participa en rutinas de autocuidado. ¿Qué eje se fortalece?. Producción textual formal. Desarrollo personal y social. Cálculo escrito. Descubrimiento natural exclusivamente.

Una niña usa gestos, sonidos y palabras emergentes para participar en una actividad. ¿Qué ámbito se relaciona más directamente?. Control disciplinario. Evaluación administrativa. Educación financiera. Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.

En una visita de seguimiento se observa que el currículo prescrito no coincide con las prácticas reales. ¿Qué acción es más pertinente?. Eliminar el currículo nacional. Analizar evidencias y ajustar mediación, ambientes y planificación. Culpar a la docente. Suspender las experiencias de aprendizaje.

Un niño de 2 años no logra una destreza al mismo tiempo que sus compañeros. Según el enfoque curricular, la docente debe: Repetir la misma actividad hasta que la memorice. Registrar bajo rendimiento definitivo. Considerar la destreza como pauta flexible de desarrollo. Cambiarlo de grupo inmediatamente.

Un currículo que reconoce derechos, ritmos, cultura, familia y participación infantil se fundamenta en: Enfoque de derechos y desarrollo integral. Evaluación selectiva. Enseñanza tradicional rígida. Modelo punitivo.

La evaluación curricular de un modelo de primera infancia debe responder principalmente a la pregunta: ¿Todos los grupos hacen exactamente lo mismo?. ¿Los niños memorizan contenidos escolares?. ¿Las docentes llenan muchos formatos?. ¿El currículo se concreta en prácticas pertinentes, inclusivas y significativas?.

Una docente usa láminas, objetos reales, conversación y movimiento para enseñar el mismo contenido. ¿Qué criterio inclusivo aplica?. Homogeneización metodológica. Repetición pasiva. Evaluación única. Diversificación de formas de representación y participación.

Una educadora diseña una experiencia donde los niños reconocen señales básicas del entorno, cruzan por un paso peatonal simulado y dialogan sobre el cuidado en la calle. ¿Qué inserción curricular se evidencia?. Expresión artística. Educación financiera. Evaluación sumativa. Educación vial y movilidad sostenible.

Una docente de Preparatoria adapta actividades a una comunidad rural usando materiales locales. ¿Qué principio curricular aplica?. Flexibilidad y contextualización. Uniformidad nacional absoluta. Rigidez metodológica. Evaluación memorística.

En un aula de Inicial, la tablet se usa para escuchar sonidos de animales y luego compararlos con animales del entorno. ¿Cuál es la mejor interpretación?. Uso tecnológico decorativo. Sustitución total de la experiencia real. Uso digital con sentido pedagógico y contextualizado. Actividad ajena al currículo.

Después de una experiencia sobre plantas, la docente solo dice “guarden todo” y pasa a la siguiente actividad. No pregunta qué observaron ni qué les gustaría seguir explorando. ¿Qué debilidad presenta el cierre?. Demasiada participación infantil. Exceso de evaluación formativa. Falta de valoración, comunicación y proyección del aprendizaje. Uso innecesario de materiales concretos.

La seguridad emocional es condición del aprendizaje porque: Permite preguntar, equivocarse, participar y asumir desafíos. Evita toda exploración autónoma. Reemplaza la planificación curricular. Elimina la necesidad de normas.

Un ambiente relacionalmente adecuado se caracteriza por: Control estricto y poca expresión emocional. Confianza, escucha, normas claras, cooperación y participación familiar. Silencio permanente durante toda la jornada. Separación de niños según ritmo de aprendizaje.

En primera infancia, preguntar “¿qué descubrimos?, ¿qué fue difícil?, ¿qué queremos seguir explorando?” favorece: Repetición memorística. Obediencia mecánica. Control disciplinario del grupo. Metacognición inicial y resignificación de la experiencia.

Un inicio pedagógicamente pertinente debe: Servir solo para pasar lista. Explicar todo el contenido antes de permitir participación. Motivar, recuperar experiencias previas y orientar el sentido de la jornada. Evitar preguntas abiertas.

Un inicio pedagógicamente pertinente debe: Servir solo para pasar lista. Explicar todo el contenido antes de permitir participación. Motivar, recuperar experiencias previas y orientar el sentido de la jornada. Evitar preguntas abiertas.

Una docente de Educación Inicial observa que, después de una lluvia fuerte, los niños comentan sobre charcos, lodo y hojas mojadas. Decide organizar una experiencia para explorar cambios en el patio, registrar observaciones con dibujos y conversar sobre el cuidado al desplazarse. ¿Qué decisión didáctica justifica mejor esta experiencia?. Trabajar el tema únicamente mediante explicación oral. Usar la lluvia como pretexto para aplicar una ficha de coloreado. Evitar salir al patio porque el aprendizaje solo ocurre en el aula. Transformar una situación cotidiana en vivencia pedagógica con sentido.

Durante el desarrollo, el docente debe evitar: Dirigir cada acción e impedir ensayo, error y exploración. Observar procesos infantiles. Hacer preguntas abiertas. Ofrecer materiales pertinentes.

Un ambiente físicamente inclusivo debe garantizar: Dependencia permanente del adulto. Materiales guardados para evitar desorden. Circulación segura, materiales accesibles y adaptaciones razonables. Espacios iguales aunque no sean accesibles.

Durante una experiencia sobre “el mercado”, los niños clasifican frutas, dramatizan compras, cuentan objetos, dialogan y comparan tamaños. La docente observa, pregunta y ajusta apoyos. ¿Qué caracteriza mejor el momento de desarrollo?. Es una fase de repetición de instrucciones. Cierra la experiencia mediante una evaluación final. Concreta la participación activa mediante juego, exploración e interacción. Se limita a ejecutar una ficha previamente explicada.

En un aula, los materiales están clasificados con imágenes, al alcance de los niños y ubicados en zonas claras. Los niños eligen, usan y devuelven recursos con poca ayuda adulta. ¿Qué efecto pedagógico genera esta organización?. Reduce la exploración porque todo está ordenado. Impide la interacción entre pares. Favorece autonomía, orientación espacial y participación. Sustituye la mediación docente por completo.

¿Qué implica un estilo diferencial e inclusivo de evaluación?. Aplicar menos criterios curriculares a niños que presentan ritmos diferentes. Ajustar evidencias, apoyos y formas de expresión sin perder coherencia curricular. Separar al grupo según niveles de avance para facilitar actividades homogéneas. Evitar evaluar a niños con necesidades específicas para no generar presión.

¿Qué significa la categoría “No evaluado” dentro de una escala cualitativa?. El aprendizaje carece de importancia curricular y debe excluirse del informe. No existe evidencia suficiente o no correspondía valorar ese aprendizaje en ese momento. El niño no alcanzó la destreza y requiere repetir todas las experiencias previas. La docente omitió una calificación y debe asignar una equivalencia numérica posterior.

¿Cuál es la diferencia central entre evaluación como proceso y evaluación como sistema?. El proceso sigue trayectorias; el sistema articula propósitos, agentes, técnicas y decisiones. El proceso corresponde a calificación final y el sistema corresponde a pruebas externas. El proceso mide resultados individuales; el sistema evita criterios institucionales comunes. El proceso se aplica solo al aula; el sistema se limita a documentos administrativos.

Una educadora de un servicio de atención a la primera infancia registra durante varias semanas cómo una niña de 2 años participa en rutinas, responde a canciones, explora objetos y se comunica con gestos. No emite juicio con una sola observación. ¿Qué característica de evaluación se evidencia?. Evaluación continua y progresiva, porque acompaña trayectorias mediante evidencias sucesivas. Evaluación finalista, porque espera el cierre del período para emitir una valoración definitiva. Evaluación sancionadora, porque busca clasificar tempranamente el nivel de desempeño individual. Evaluación fragmentada, porque observa conductas aisladas sin relación con el desarrollo infantil.

¿Cuál es el aporte del estilo narrativo y de documentación pedagógica?. Sustituye la observación porque prioriza productos visibles de cada actividad. Reduce el tiempo de análisis porque resume el proceso en una categoría final. Hace visible la trayectoria mediante relatos, evidencias comentadas y portafolios. Asegura objetividad total porque elimina interpretación del docente en el registro.

En preparatoria, varios niños clasifican semillas por color, tamaño y forma. La docente observa que algunos cambian criterios durante la actividad y les pide explicar por qué reorganizaron los grupos. ¿Qué acción evaluativa tiene mayor nivel cognitivo?. Contar únicamente cuántas semillas clasificó cada niño durante el tiempo asignado. Revisar si todos pegaron semillas correctamente en una hoja según modelo único. Analizar criterios de clasificación, cambios de estrategia y argumentación durante la experiencia. Asignar una nota a la velocidad con que terminaron la actividad manipulativa.

En Inicial 1, luego de observar dificultades para compartir materiales, la docente reorganiza rincones, introduce turnos visuales y dialoga con los niños usando cuentos sobre convivencia. ¿Qué evidencia mejor el sentido de la retroalimentación?. La retroalimentación se limita a informar errores individuales al final de cada semana. La retroalimentación consiste en registrar conductas sin modificar el ambiente pedagógico. La retroalimentación devuelve información al proceso mediante ajustes, apoyos y nuevas oportunidades. La retroalimentación debe expresarse únicamente en comentarios verbales dirigidos al niño.

En un centro de educación inicial rural de la Sierra, la docente recibe a niñas y niños de 3 a 4 años con distintas experiencias familiares, algunas familias hablan kichwa en casa y otras español. Antes de planificar la primera unidad, decide conversar con las familias, observar el ingreso de los niños al aula y revisar información de matrícula. ¿Qué decisión evaluativa evidencia mayor pertinencia pedagógica?. Usar una escala numérica para clasificar rápidamente a quienes muestran mayor autonomía personal. Planificar actividades iguales para todos y evaluar después únicamente productos terminados en clase. Aplicar una prueba escrita inicial para comparar el rendimiento de todos los niños desde el primer día. Realizar una fase de contextualización para comprender lengua, cultura, familia, intereses y trayectorias previas.

¿Qué expresa mejor la función retroalimentadora de la evaluación?. Los resultados se archivan para respaldar informes institucionales de cierre. La docente informa errores individuales para corregir conductas inadecuadas. La información evaluativa vuelve al proceso en forma de apoyos, ajustes y orientaciones. Las observaciones se comunican únicamente cuando existen dificultades relevantes.

¿Qué implica que la evaluación sea integral en primera infancia?. Calificar separadamente cada conducta infantil para obtener un perfil numérico completo. Revisar principalmente productos terminados para evidenciar aprendizajes observables. Considerar dimensiones afectivas, cognitivas, motrices, sociales, comunicativas y participativas. Medir respuestas cognitivas mediante instrumentos uniformes aplicados periódicamente.

¿Qué exige el enfoque inclusivo en educación inicial?. Aplicar una única metodología para todos. Mantener actividades iguales sin considerar diferencias. Reducir la participación de estudiantes con necesidades diversas. Ajustar tiempos, materiales, estrategias, mediaciones y formas de evaluación.

¿Qué favorece la organización del aula en rincones y proyectos?. La reducción de la interacción social. La enseñanza exclusivamente teórica. La concreción del currículo en experiencias significativas. La eliminación del juego.

¿Qué reconoce la base afectiva y socioemocional?. Que el aprendizaje debe evitar toda interacción afectiva. Que solo importa el desarrollo cognitivo. Que la emoción es independiente del aprendizaje. Que la seguridad emocional, el apego y la autorregulación son condiciones del aprendizaje.

¿Cuáles son características explícitas del diseño curricular vigente?. Coherencia, integración curricular, comunicabilidad, flexibilidad y progresión. Rigidez, memorización, homogeneidad, control y repetición. Fragmentación, disciplina, calificación, promoción y selección. Centralización, uniformidad, evaluación numérica, competencia y sanción.

¿Cómo se concibe la evaluación en la primera infancia?. Como cuantitativa, sancionadora y clasificatoria. Como una comparación entre estudiantes. Como cualitativa y formativa, orientada a observar, documentar e interpretar procesos. Como una prueba final para aprobar el nivel.

¿Qué modelo curricular utiliza la secuencia “planificar–hacer–recordar”?. Reggio Emilia. HighScope. Montessori. Waldorf.

¿Qué caracteriza al currículo ecuatoriano frente a modelos internacionales?. No contempla evaluación. Carece de lineamientos oficiales. Se limita exclusivamente al juego libre. Tiene carácter nacional y normativo.

¿Qué caracteriza a la evaluación en educación inicial ecuatoriana?. Es punitiva y cuantitativa. Se aplica únicamente al final del año. Es continua, cualitativa y formativa. Se basa solo en exámenes escritos.

¿Qué significa la continuidad pedagógica entre 0-3 y 3-5 años?. Adelantar contenidos escolares de primaria. Repetir las mismas actividades en todos los grupos de edad. Garantizar una progresión coherente y respetuosa de los procesos de desarrollo. Separar completamente cada tramo curricular.

¿Qué destaca la base neurocognitiva y del desarrollo temprano?. Que los primeros años son decisivos para funciones cognitivas, motrices, comunicativas y socioafectivas. Que el desarrollo infantil solo depende de la escolarización formal. Que el ambiente no influye en el aprendizaje. Que los primeros años son poco relevantes para el desarrollo posterior.

Una planificación para 0–3 años incluye alimentación, afecto, juego, lenguaje, movimiento y participación familiar. ¿Qué principio curricular representa?. Escolarización anticipada. Fragmentación de ámbitos. Desarrollo integral. Evaluación final.

En un CDI, las planificaciones existen, pero no responden al contexto familiar ni cultural. ¿Qué aspecto del modelo curricular requiere ajuste prioritario?. La pertinencia contextual del currículo. El uso de uniforme institucional. La decoración del aula. La cantidad de tareas enviadas a casa.

En una reunión, el equipo docente analiza qué funcionó, qué no funcionó y qué ajustes realizar. ¿Qué principio del desarrollo curricular se evidencia?. Mejora continua. Repetición anual sin cambios. Control sancionador. Cumplimiento mecánico.

Una docente de Inicial 2 observa que sus niños aprenden mejor cuando exploran objetos reales, conversan y representan lo vivido mediante dibujos. ¿Qué decisión curricular es más coherente?. Sustituir el juego por fichas repetitivas. Diseñar experiencias integradoras basadas en exploración, lenguaje y expresión. Separar cada ámbito en actividades sin relación. Evaluar solo con pruebas orales individuales.

Una docente propone observar plantas, tocar hojas, comparar olores y conversar sobre el cuidado del entorno. ¿Qué eje se activa principalmente?. Descubrimiento natural y cultural. Evaluación sumativa. Competencia digital aislada. Memorización normativa.

Según el currículo de Educación Inicial, el juego debe entenderse como: Una estrategia central para aprender, explorar, representar e interactuar. Una actividad libre sin intención pedagógica. Una pausa recreativa después del aprendizaje. Un premio por terminar tareas.

Una niña de 5 años expresa que no quiere participar en una dramatización porque le da vergüenza. ¿Qué acción docente es más pertinente?. Excluirla de la actividad. Calificarla negativamente. Obligarla para que pierda el miedo. Respetar su ritmo y ofrecer formas alternativas de participación.

En Preparatoria, una docente propone que los niños creen normas para cuidar los materiales comunes. ¿Qué aprendizaje se promueve?. Cálculo formal. Convivencia, responsabilidad y ciudadanía inicial. Evaluación final. Escritura académica.

En Preparatoria, una docente propone que los niños creen normas para cuidar los materiales comunes. ¿Qué aprendizaje se promueve?. Cálculo formal. Convivencia, responsabilidad y ciudadanía inicial. Evaluación final. Escritura académica.

Si una institución solo revisa documentos, pero no observa ambientes ni mediación docente, su evaluación curricular es: Participativa y profunda. Parcial e insuficiente. Integral y contextualizada. Formativa y completa.

Una institución desea articular 0–3, Inicial 3–5 y Preparatoria. ¿Qué criterio debe orientar esa transición?. Priorizar únicamente lecto-escritura. Eliminar el juego en Preparatoria. Mantener continuidad pedagógica y respeto por los ritmos infantiles. Aumentar contenidos académicos formales.

Un aula tiene materiales de arte en estantes altos, mesas pesadas que impiden circular y rincones poco definidos. Los niños dependen constantemente de la docente para participar. ¿Qué dimensión del ambiente requiere mejora?. Relacional. Temporal. Física. Funcional.

Una docente usa el patio para observar sombras, correr, comparar tamaños y dibujar lo observado. ¿Qué interpretación es más adecuada?. El espacio exterior puede convertirse en ambiente pedagógico. El movimiento debe separarse del aprendizaje. Las experiencias válidas ocurren únicamente dentro del aula. El patio solo cumple función recreativa.

Una docente pide a las familias enviar objetos relacionados con juegos tradicionales y luego invita a los niños a explicar cómo se usan en casa. ¿Qué aporta esta decisión?. Convierte la experiencia en una exposición de adultos. Integra cultura familiar, lenguaje, memoria y experiencia de aprendizaje. Sustituye la planificación docente por aportes familiares. Reduce el valor curricular del juego.

El cierre tiene valor didáctico porque: Reemplaza la planificación de la siguiente jornada. Se limita a verificar silencio y orden. Sirve únicamente para recoger materiales. Permite recuperar lo vivido, expresar aprendizajes y proyectar nuevas preguntas.

La dimensión funcional responde principalmente a la pregunta: ¿Cuánto dura cada actividad?. ¿Qué color tienen los rincones?. ¿Quién participa en el aula?. ¿Para qué y cómo se usa cada espacio?.

Una docente corrige los errores de los niños con frases como “eso está mal” y “tú siempre te equivocas”. Con el tiempo, los niños evitan participar. ¿Qué cambio es más necesario?. Aumentar la cantidad de fichas para reforzar contenidos. Separar a quienes se equivocan para trabajar aparte. Construir un clima afectivo seguro donde el error sea oportunidad de aprendizaje. Reducir el diálogo para evitar distracciones.

La dimensión temporal del ambiente se refiere a: Tipo de materiales de cada rincón. Decoración visual del aula. Relación entre docentes y familias. Organización de rutinas, transiciones, duración y ritmo de la jornada.

Durante el desarrollo de una experiencia, la observación docente sirve para: Sustituir el diálogo con el grupo. Ajustar apoyos, reconocer avances y tomar decisiones pedagógicas. Calificar rápidamente a todos los niños. Vigilar únicamente la conducta.

¿Cuál conjunto expresa mejor los rasgos de una experiencia de aprendizaje de calidad?. Improvisación, actividad libre y ausencia de evaluación. Intencionalidad, participación activa, pertinencia, inclusión y desafío. Control, repetición, silencio, rapidez y producto final. Uniformidad, memorización, disciplina y copia.

Durante una experiencia, la docente interviene en exceso: dirige cada paso, corrige inmediatamente y no permite que los niños prueben soluciones. ¿Qué riesgo didáctico se produce?. Se fortalece la creatividad infantil. Se limita la exploración y construcción activa del aprendizaje. Se mejora la evaluación formativa. Aumenta la participación autónoma.

En Inicial 2, la docente evalúa una destreza comunicacional usando referentes curriculares, pero interpreta los avances según el contexto familiar, el ritmo del niño y las oportunidades de participación. ¿Cuál afirmación valora mejor esta práctica?. Es inadecuada porque los indicadores curriculares deben aplicarse de modo rígido y uniforme. Es incompleta porque solo una prueba estandarizada puede mostrar avances comunicacionales reales. Es insuficiente porque la evaluación criterial excluye cualquier observación cualitativa contextualizada. Es pertinente porque usa criterios curriculares como referentes flexibles para interpretar trayectorias.

Al finalizar el período, la docente prepara un informe donde describe avances, evidencias observadas, apoyos necesarios y recomendaciones familiares. Evita promedios y etiquetas globales. ¿Qué propósito cumple esta fase?. Comunicar una valoración pedagógica provisional para proyectar continuidad y corresponsabilidad. Determinar qué niños avanzan y cuáles deben repetir experiencias del mismo nivel. Reemplazar el seguimiento cotidiano por un documento administrativo final de cumplimiento. Cerrar definitivamente el desarrollo infantil y establecer resultados permanentes del período.

Al cerrar una actividad de pintura, la docente pregunta a los niños: “¿Qué parte disfrutaste más?”, “¿Qué te costó?”, “¿Qué quisieras intentar otra vez?”. Usa imágenes de caritas para apoyar respuestas. ¿Qué modalidad evaluativa está promoviendo?. Evaluación sumativa porque transforma percepciones personales en resultados definitivos. Heteroevaluación unilateral porque únicamente la docente decide el valor de cada producto. Coevaluación competitiva centrada en comparar la pintura más limpia y terminada. Autoevaluación adaptada al desarrollo infantil mediante reconocimiento de experiencia, emoción y logro.

¿Cómo debe entenderse la función pronóstica en primera infancia?. Como predicción definitiva del rendimiento futuro según observaciones iniciales. Como clasificación temprana de niños con desempeño bajo, medio o alto. Como anticipación cautelosa de apoyos necesarios sin etiquetar trayectorias infantiles. Como decisión institucional para derivar automáticamente a niños con dificultades.

En Inicial 2, la docente usa una tablet para que los niños graben sonidos del entorno y luego identifiquen cuáles pertenecen a la naturaleza y cuáles a objetos tecnológicos. ¿Cómo debería evaluarse la inserción digital?. Valorando únicamente si los niños manejan la tablet sin ayuda durante toda la actividad. Observando exploración, comunicación, clasificación, colaboración y uso guiado responsable. Registrando solo la cantidad de sonidos grabados y comparando el producto final. Calificando la destreza digital con una prueba individual escrita sobre tecnología.

¿Cuál es la comprensión más adecuada de la evaluación educativa en educación inicial ecuatoriana?. Un mecanismo final para verificar resultados y asignar equivalencias de rendimiento. Una comparación sistemática entre niños para determinar niveles de desempeño grupal. Una actividad administrativa centrada en completar informes institucionales obligatorios. Un proceso integral, formativo, continuo y contextualizado para acompañar el desarrollo.

¿Qué precaución requiere el estilo criterial por indicadores de desarrollo?. Debe transformar cada indicador en una nota para facilitar comunicación familiar. Debe eliminar referentes curriculares para evitar rigidez en la interpretación docente. Debe usar indicadores como referentes flexibles, no como listas rígidas de cumplimiento. Debe aplicarse solamente en preparatoria porque inicial no admite criterios curriculares.

Durante el juego libre, un niño de 4 años organiza bloques por tamaño, negocia turnos y explica a sus compañeros cómo construir una torre. La docente registra lo observado en contexto real. ¿Qué estilo evaluativo resulta más pertinente?. Estilo memorístico formal, porque verifica respuestas repetidas fuera del contexto de juego. Estilo exclusivamente cuantitativo, porque convierte cada acción infantil en una calificación. Estilo competitivo individual, porque compara la torre con las producciones de otros niños. Estilo observacional y naturalista, porque recoge evidencias auténticas en situaciones cotidianas.

¿Qué función cumple la evaluación diagnóstica en educación inicial?. Identificar condiciones iniciales, saberes previos, intereses y necesidades de apoyo. Aplicar una prueba formal para decidir quién requiere promoción anticipada. Determinar resultados finales y ordenar a los niños según logros consolidados. Comunicar a familias únicamente dificultades observadas durante el cierre del período.

En una experiencia de relato oral, una niña de 4 años no narra la historia completa, pero usa gestos, secuencia imágenes y responde preguntas con frases breves. ¿Qué decisión evaluativa es más pertinente?. Calificar como no lograda la destreza porque no produjo una narración oral completa. Excluir la actividad del informe porque no permite valorar aprendizajes cuantificables precisos. Compararla con niños que narran fluidamente para establecer el nivel real del grupo. Registrar evidencias comunicacionales diversas y valorar avances según trayectoria, apoyo y contexto.