tercer tets maestria

En las adaptaciones de los materiales: En relación a la presentación, pueden realizarse cambios en el tipo y tamaño de letras, variaciones de color de las grafías, dejar más espacios entre líneas, incorporar esquemas, gráficos o dibujos que ayuden a la comprensión. Verdadero. Falso.

En las adaptaciones de los materiales: En relación a los contenidos, estos se pueden simplificar, reemplazando algunos términos por sinónimos, explicando el significado entre paréntesis, acortando párrafos o frases demasiado largas. Se pueden ampliar a través de explicaciones adicionales, con preguntas de autorreflexión, con consignas complementarias. También se pueden suprimir aquellos contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensión del alumno. Es importante no eliminar contenidos que afecten las ideas principales del texto. Verdadero. Falso.

Existen diferentes tipos de adaptaciones curriculares, las adaptaciones de objetivos de aprendizaje consisten en: Priorizar por determinados objetivos, es decir, seleccionar aquellos que se consideran fundamentales o claves para la adquisición de aprendizajes posteriores. Verdadero. Falso.

Algunas estrategias que favorecen la interacción social del estudiante con necesidades educativas especiales dentro del grupo pudieran ser: Promover una relación positiva y natural, conversando con el grupo, realzando las fortalezas del estudiante con necesidades educativas especiales, sin enfocarse en sus dificultades; Brindarle la oportunidad de liderar grupos e Incluirle en programas escolares, presentaciones, actividades vivenciales, promoviendo su participación activa. Verdadero. Falso.

En las adaptaciones de los objetivos de aprendizaje, también es posible introducir cambios en los propios objetivos, por ejemplo, se puede: Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo. Todas las respuestas son correctas. Desglosar los objetivos. Simplificar los objetivos.

En las adaptaciones en la evaluación se precisa tener en cuenta: Definir previamente qué, cómo y cuándo evaluar, teniendo en consideración las NEE del alumno y adecuar los tiempos, graduar las exigencias, la cantidad de contenido, considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño durante la realización de la evaluación. Verdadero. Falso.

Los principios primarios que guían el Diseño Universal para el Aprendizaje se identifican como: 1.- Proporcionar múltiples medios de representación (el "¿qué?" del aprendizaje). 2.- Proporcionar múltiples medios de expresión (el "¿cómo?" del aprendizaje). 3.- Proporcionar múltiples medios de compromiso (el "¿por qué?" del aprendizaje). 4.- Proporcionar a los docentes una forma única para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2,3 y 4. 1,3 y 4. 1,2 y 3.

Según el Diseño Universal para el Aprendizaje: ¿Qué son aprendices expertos? 1.- Son estratégicos que van directos a la meta. Idean estrategias y tácticas efectivas para optimizar el aprendizaje, reconocen sus propios puntos fuertes y débiles como aprendices. 2.- No abandonan planes y estrategias que son inefectivas, siguen su progreso hacia la posible consecución de la meta. 3.- Tienen un conocimiento previo considerable para el nuevo aprendizaje, el cual activan para identificar, organizar, priorizar y asimilar la nueva información. 2 y 3. 1 y 3. 1 y 2.

El seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares consiste en: Verificar si las adaptaciones establecidas para el alumno están siendo eficaces, o sea, si facilitan el aprendizaje del niño, de lo contrario; será necesario revisarlas con miras a introducir los cambios pertinentes. Una vez definidas las adaptaciones curriculares, el profesor deberá buscar las estrategias que le permitan ponerlas en práctica sin que ello implique desatender al resto de sus alumnos, sino que, por el contrario, conduzcan a enriquecer la propia práctica pedagógica y las experiencias de aprendizaje de todo el grupo.

Las adaptaciones curriculares metodológicas se caracterizan por: El uso de técnicas que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la expresión, proponer actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de ejecución y expresión y, estrategias que favorezcan la motivación y el aprendizaje significativo. Verdadero. Falso.

Las estrategias pedagógicas para niños y adolescentes con problemas de aprendizajes no asociadas a discapacidad pueden ser entre otras: Utilizar material concreto de apoyo para fortalecer la conceptualización de los aprendizajes, desde los primeros años de escolaridad hasta cuando lo requiera y permitir el uso de material de apoyo, que facilite el acceso al aprendizaje (calculadoras, computadores, otros). Verdadero. Falso.

¿Cómo trata el Diseño Universal para el Aprendizaje las limitaciones del currículo?. Desde el inicio tener presente las metas, métodos, materiales, o las evaluaciones están intencional y sistemáticamente permite satisfacer las diferencias individuales que presenten los estudiantes. No prestando atención al desafío de la diversidad no está sólo en diferenciar el currículo sino en hacerlo de manera efectiva.

Las estrategias pedagógicas para necesidades educativas especiales asociadas a comportamiento, personalidad y sociabilidad tienen como características: Conductas inadecuadas, resistencia al cambio, por temor a lo nuevo, dificultad para seguir normas, reglas e instrucciones; Dificultad para comprender las consecuencias de sus actos, falta de habilidades sociales para iniciar o mantener relaciones interpersonales. Verdadero. Falso.

¿Qué son las adaptaciones curriculares?. Un instrumento o estrategia de individualización de la enseñanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la programación curricular común para atender las diferencias individuales de los alumnos. Un patrón conductual para todos los estudiantes que solo distingue el desarrollo sociocultural de la familia y su entorno.

En la guía para el diseño universal del aprendizaje se plantean principios como: 1.- Proporcionar múltiples medios de representación que expresa la manera de percibir y comprender la información que se le presenta a cada estudiante según sus características individuales. 2.- Ofrecer múltiples medios para la Acción y la Expresión: los estudiantes difieren en la forma en que ellos pueden navegar por un entorno de aprendizaje y de expresar lo que saben. 3.- Estimular el carácter reproductivo en los diseños de currículos y en el desarrollo del proceso formativo en las diferentes enseñanzas. 1 y 3. 1 y 2.

¿Qué aspectos del currículo son susceptibles de ser adaptados?. La comunicación, el lenguaje las formas de vestir y comportarse, horarios de entrada y llegada a la institución educativa. Objetivos y contenidos del aprendizaje, las metodologías y actividades pedagógicas, los materiales educativos, la organización de los espacios y el tiempo.

¿Cómo se organizan las pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje?. Están organizadas de acuerdo a los tres principios que tratan la representación, la expresión y el compromiso. Para cada una de estas áreas, se han destacado "pautas de control" específicas, seguidos de ejemplos de sugerencias prácticas. Se organizan como un grupo estático de estrategias que pueden de alguna manera ser empleadas para superar las barreras inherentes en la mayoría de los currículos existentes.

¿Qué se quiere decir con el término currículo?. Expresa los conocimientos las ideas y puntos de vista de un determinado profesional que se identifica como docente y que a pesar de no haber sido capacitado como tal puede construir un currículo. Expresa las metas como puntos de referencia o expectativas para el aprendizaje y la enseñanza, así como los métodos, medios y materiales, además la evaluación con las formas para valorar el progreso de los alumnos.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es: Un medio que justifica la existencia de currículo inflexible, que se ajuste a todos los estudiantes. Un acercamiento que se enfrenta con la barrera primordial para hacer aprendices expertos de todos los alumnos.

Cuando el estudiante presente algunas de las características en relación al comportamiento, personalidad y sociabilidad que afecten su proceso educativo, se sugiere que el docente utilice las siguientes estrategias: Crear un ambiente de confianza para fortalecer la participación y la espontaneidad de los estudiantes, no considerar el aspecto afectivo y el estado emocional del estudiante y no elogiar las actitudes, logros y comportamientos adecuados del estudiante frente a sí mismo y al grupo. Verdadero. Falso.

Entre las estrategias pedagógicas orientadas a las familias se pueden mencionar: Promover espacios de encuentro con la familia para realizar un trabajo coordinado en el cual cada una de las partes se respete y apoye; Involucrar a la familia en el proceso educativo del estudiante; Mantener una comunicación impositiva y ocasional con la familia y orientar a los padres para que asignen responsabilidades a su hijo/a en el hogar. Verdadero. Falso.

Las adaptaciones en la evaluación nos: permiten conocer el nivel de competencia que tiene el niño en relación a la programación curricular del grupo curso y elaborar de acuerdo a ello las adecuaciones individuales que guiarán su proceso de enseñanza-aprendizaje. A este tipo de adaptación en la evaluación se le conoce como: La evaluación diagnóstica. La evaluación sumativa. La evaluación formativa.

En el registro y seguimiento de las adaptaciones curriculares: La evaluación de los alumnos/as que hayan seguido adaptaciones individualizadas significativas se hará en función de los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones. No es necesario que la familia recibirá toda la información sobre las medidas de adaptación individualizada pudiendo realizar las sugerencias que estimen oportunas.

Algunas estrategias pedagógicas para niños y adolescentes que pueden presentar trastornos del comportamiento pudieran ser: 1.- Elogiar y reforzar constantemente los comportamientos adecuados. 2.- Establecer reglas claras y precisas, así como las consecuencias; colocarlas en un lugar visible y recordárselas periódicamente. 3.- Ubicarlo en un puesto cercano al docente y junto a compañeros que manifiesten conductas inadecuadas. 1 y 2. 1 y 3. 2 y 3.

Algunas de las estrategias pedagógicas para la evaluación pueden ser: Aplicar evaluaciones continúas considerando los procesos y no únicamente el resultado final y evaluar la competencia escritora, sin dar un valor relevante a la ortografía y la caligrafía. Verdadero. Falso.

Desde la didáctica y la metodología el Diseño Universal para el Aprendizaje plantea: A los docentes un currículo general y estereotipado con algunas posibilidades de cambiar y adaptar situaciones planteadas para mejorar los aprendizajes. A los docentes estar a la altura del reto de la diversidad sugiriendo materiales de instrucción flexibles, técnicas y estrategias que den poder a los educadores para atender y reconocer estas múltiples necesidades.

Los currículos de la educación general resultan muchas veces "discapacitantes" para algunos alumnos porque: 1.- No son adecuados respecto en a quién o quiénes pueden enseñar, estando diseñados para hacer llegar información o contenido sin considerar el desarrollo de estrategias de aprendizaje- las destrezas que los alumnos necesitan para comprender, evaluar, sintetizar y transformar la información para que sea conocimiento útil. 2.- No son adecuados en cómo se puede enseñar, proporcionando opciones y modalidades de instrucción muy limitadas. 3.- Reflejan el contenido y vías que los docentes pueden utilizar para lograr un aprendizaje participativo. 2 y 3. 1 y 2.

Las adaptaciones curriculares constituyen un continuo que van desde adaptaciones menos significativas a más significativas. Las adaptaciones significativas se refieren. A modificaciones substanciales en uno o más elementos del currículo (objetivos, contenidos, metodologías, evaluación). Son, por tanto, medidas de carácter extraordinario. Aquellas modificaciones que no implican un alejamiento substancial de la programación curricular prevista para el grupo.

¿Qué evidencia apoya las prácticas del Diseño Universal para el Aprendizaje?. Planteamientos empíricos y cotidianos que no identifica las prácticas específicas que son críticas para hacer frente al desafío de las diferencias individuales, presentes en las estudiantes. La práctica de la investigación educativa que tiene como resultados experiencias de investigadores como Vygotsky al reflejar tener presente el desarrollo actual y el camino a recorrer para llegar al desarrollo próximo de los escolares.

Dentro del proceso de las adaptaciones curriculares, se pueden distinguir tres etapas diferenciadas. 1.- Formulación de las adaptaciones curriculares. 2.- Implementación de las Adaptaciones Curriculares. 3.- Caracterización de las adaptaciones. 4.- Seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares. 1, 3 y 4. 1, 2 y 4.