Test06-T1

No es uno de los beneficios de la implementación de la innovación en los centros escolares: Implica romper con la cultura establecida del centro escolar. Favorece la motivación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Fomenta el desarrollo profesional del profesorado. Permite la formación de personas de cara a un futuro laboral cambiante.

Un paradigma es: Un conocimiento parcial y relativo del mundo. Una visión particular del mundo que tiene una determinada comunidad científica y que marca cómo estudia ese mundo científicamente. El conocimiento específico que se obtiene de un ámbito concreto del mundo. Una forma determinada de investigar.

Ofrece multitud de recursos de todos los niveles, también simuladores: Lego Digital Designer. Scratch. Área Tecnología. Aula Taller.

Consiste en una constatación directa, sin ningún objetivo explícito y sin estar definido de forma perfecta, sin un orden o planificación concreta: Observación semisistemática. Observación asistemática. Observación sistemática. Observación transversal.

El modelo heurístico también se califica como... Horizontal. Jerárquico. Vertical. Helicoidal.

Se considera medio didáctico: Cualquier recurso que pueda emplearse en algún momento y contexto con una función didáctica, aunque no se haya creado necesariamente con tal fin. Cualquier recurso educativo elaborado con esa intención. El sistema simbólico con el que se codifican los contenidos educativos. El soporte físico donde se sitúa físicamente el contenido didáctico.

Considera la innovación como un proceso de investigación y acción en proyectos integrados de desarrollo profesional, curricular y organizativo: Keith. Smith. Tejada. Escudero.

No es una fase de la innovación educativa en los centros: Institucionalización. Adopción. Diseminación. Activación.

Es un tipo de investigación empleado por los propios sujetos de la acción educativa, más que por parte de un observador: Aplicada. Evaluativa. Básica. En acción.

Para el Ministerio de Educación, la innovación se refiere a... La actividad innovadora y el resultado de esta. Toda actividad innovadora. El resultado de cualquier actividad innovadora. La creación y/o modificación de metodologías como productos.

La innovación educativa: Comprende nuevas formas de enseñar y aprender. Está relacionada con el trabajo en el aula. Incluye cualquier transformación relativa al sistema educativo. Es un subconjunto de la innovación docente o pedagógica.

El verdadero motor de un proyecto innovador es: El profesorado. El alumnado. El conjunto de las administraciones. El colectivo formado por las familias.

La innovación educativa en tecnología puede lograrse: Mediante la creación de nuevo software y hardware. Solo mediante trabajo y creatividad en el uso de los recursos. Mediante la creación de recursos o la adaptación de herramientas existentes. Mediante la invención de gadgets que dirijan la atención del alumnado.

El concepto de innovación es muy cercano al concepto de cambio, aunque también implica: Un matiz positivo o una mejora. Que el cambio sea fruto del paso del tiempo. Incidir en los aspectos más satisfactorios del proceso educativo. No tener en cuenta el contexto.

Para el modelo sistémico-funcional, la cultura institucional... Facilita la comprensión de la dimensión estratégica. Mejora la comprensión de la dimensión del contexto. Añade el valor cultural, simbólico y personal de la tecnología de la acción. Responde a la dimensión de la innovación.

El modelo sistémico-funcional considera la innovación: Un proceso de cambio. Un modo de solucionar problemas. Un modo de obtener crecimiento. Un modo de implementar buenas prácticas en el sistema educativo.

El Estudio sobre la innovación educativa recoge: Proyectos de innovación en todas las comunidades autónomas, en todos los niveles educativos. Proyectos de innovación en el ámbito universitario en la Comunidad de Madrid. Proyectos de innovación en todas las comunidades autónomas, en el ámbito de la Educación Secundaria Obligatoria. Proyectos de innovación en algunas comunidades autónomas, en todos los niveles educativos.

No es necesario que entre las conclusiones de la investigación se encuentre... Su posible desarrollo en investigaciones futuras. Un juicio de las potencialidades y limitaciones de la investigación. Sugerencias para su puesta en práctica en el sistema educativo. Los anexos y la bibliografía.

No es una de las subfases en que se divide la fase de ejecución del diseño de la investigación: Redacción de un borrador inicial y consulta con expertos. Recogida de datos. Tratamiento y análisis de datos. Obtención de resultados.

No es una característica esencial para el profesor en el rol de investigador en el aula: Buscar información del mayor número de fuentes posible. Ser observador. Formularse preguntas. Aprender de su propio trabajo y del de sus alumnos.

Es un lenguaje de programación para niños y jóvenes: HTML. Horizon. C++. Scratch.

En esta fase del proceso de investigación se identifican las variables objeto de estudio, se selecciona la muestra y se establece el sistema de recogida de información: Planteamiento y primeras preguntas. Diseño y planteamiento de la investigación. Ejecución del diseño de investigación. Interpretación y reflexión.

Estos estudios se realizan sobre una realidad excepcional, sin que ello signifique necesariamente un único sujeto: Estudios formulativos. Estudios de casos. Estudios exploratorios. Estudios masivos.

Este tipo de estudio es bastante interesante para la investigación educativa, ya que se concentra en describir y analizar situaciones que se dan en la naturaleza no modificada: en una clase, un grupo de estudiantes, un claustro de profesores, etc. Estudio de campo. Estudio de casos. Estudio longitudinal. Estudio transversal.

Buscan encontrar la relación que pueda existir entre dos o más factores que influyen en la situación analizada: Estudios masivos. Estudios explicativos. Estudios de campo. Estudios correlacionales.

Según el estándar relacionado con el papel de diseñador de recursos TIC, los docentes: Modelan y promueven la gestión de datos personales e identidad digital y protegen la privacidad de los datos de los estudiantes. Crean oportunidades de aprendizaje que desafían a los estudiantes a utilizar un proceso de diseño y de pensamiento computacional para innovar y solucionar problemas. Establecen una cultura de aprendizaje que promueve la curiosidad y el examen crítico de los recursos en línea y fomenta la alfabetización digital y la fluidez de los medios. Exploran y aplican principios de diseño instruccional para crear entornos de aprendizaje digitales innovadores que involucren y apoyen el aprendizaje.

En los estudios bajo este enfoque, la práctica educativa, considerada en sus contextos naturales, es la que genera los problemas que se van a investigar y, por tanto, es la que genera las hipótesis: Investigaciones bajo el enfoque mediacional curricular. Investigaciones bajo el enfoque mediacional simbólico. Investigaciones bajo el enfoque técnico y empírico. Investigaciones bajo los enfoques sociocultural y crítico.

El nudo de la investigación suele precisar de un conocimiento más o menos profundo de... Big data. Bases de datos. Estadística. Matemática discreta.

En el ámbito de la investigación, el contexto educativo engloba: Un cambio, espontáneo o surgido a posteriori como consecuencia de una intervención o innovación educativa. Un aula, un centro escolar, una institución, una familia, una biblioteca, un centro social o un entorno comunitario. La relación entre la metodología didáctica y el rendimiento educativo de los estudiantes. La relación entre el estilo directivo en un centro y la convivencia de su comunidad.

No es un requisito fundamental para hablar de innovación educativa: La creatividad en las soluciones propuestas. La intencionalidad. La significatividad. La atención al contexto institucional y social.

Este tipo de investigación estudia procesos cambiantes, dado que se preocupa por respetar la particularidad y la índole del fenómeno: Idiográfica. Nomotética. Evaluativa. Descriptiva.

No es una característica de los centros innovadores: Consideran la innovación una transformación real de la cultura escolar actual. Se encuentran en entornos sociales que se ponen retos y buscan nuevas estrategias. Están abiertos al debate con otros colectivos de profesores. Hacen hincapié en incorporar ordenadores personales o pizarras digitales en las aulas.

Al utilizar las TIC en las clases se promueve, sobre todo, la adquisición de dos competencias clave: Competencias sociales y cívicas y aprender a aprender. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, y conciencia y expresiones culturales. Comunicación lingüística y aprender a aprender. Competencia digital, y competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

También se llaman estudios de innovación o de intervención, y suelen llevarse a cabo a través de grupos experimentales y de control: Estudios experimentales de laboratorio y de campo. Estudios correlacionales. Estudios longitudinales. Estudios de casos.

Esta fase se ponen en marcha los pasos previstos, es decir, se pasa de la teoría a la práctica de la innovación: Evaluación. Desarrollo. Activación. Adopción.

Es una línea de investigación de carácter cualitativo: Sociocrítica. Fenomenológica o etnográfica. Horizontal. Empirista-positivista.

El proyecto innovador del Colegio Padre Piquer está relacionado con... La prevención del acoso escolar. La atención a la diversidad del alumnado. Las soluciones de aprendizaje online. La mejora de los resultados del alumnado en las materias de ciencias.

Tiene como fin principal el estudio de la práctica educativa, que observa comportamientos y analiza las interpretaciones para quienes realizan dicha práctica: Línea de investigación sociocrítica. Línea de investigación constructivista. Línea de investigación demográfica. Línea de investigación cognitivo-conductual.

El nivel educativo en el que más se implica la dirección en el diseño de los proyectos es: Bachillerato. Secundaria. Formación Profesional. Infantil y Primaria.

No es un diseño de investigación aplicable en el enfoque cuantitativo: Comparativo. Etnográfico. Descriptivo. Experimental puro.

Considera que la innovación debe ir unida a un proceso de investigación para comprobar la oportunidad que los proyectos brindan en la solución de los problemas en los que se plantean: Stenhause. Escudero. Keith. Smith.

Consiste en la puesta en práctica del proceso de innovación propiamente dicho: Desarrollo. Institucionalización. Evaluación. Adopción.

El estudio sobre la innovación educativa en España recoge: Proyectos de innovación en todas las comunidades autónomas, en todos los niveles educativos. Proyectos de innovación en el ámbito universitario de la Comunidad de Madrid. Proyectos de innovación de todas las comunidades autónomas, en el ámbito de la Educación Secundaria Obligatoria. Proyectos de innovación en algunas comunidades autónomas, en todos los niveles educativos.

El Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo de Javier Solana se editó en: 1989. 1970. 2009. 1996.

El objetivo más común de los programas de innovación es: Llevar a cabo actividades con los alumnos. La elaboración de materiales didácticos. La formación continua del profesorado. La participación de las familias.

El protagonista de la innovación didáctica, directamente relacionado con el objetivo del proceso de aprendizaje, es: La adquisición de conocimientos. La transformación de los roles docentes. La transformación de los roles del alumnado. La mejora de los procesos en sí mismos.

En el modelo generativo, el alumnado se considera: Un sujeto activo de la innovación, con derecho a opinar sobre el modo en que esta se realiza. Un sujeto capaz de desarrollar nuevas capacidades de gestión y creación cultural. Un sujeto que ha de autorrealizarse. Un sujeto que se enriquece cognitiva y afectivamente.

En esta fase se pasa de la teoría a la práctica de la innovación: Desarrollo. Planificación. Diseminación. Adopción.

En lo que respecta a la innovación, en las materias tradicionales: La innovación docente está muy desarrollada y precisamente usa la tecnología como principal herramienta para introducirlas. No se cuenta con una evaluación estandarizada, lo cual disminuye las posibilidades de innovación. Se presupone la innovación, por la propia naturaleza de las asignaturas. El hecho de que cuenten con más horas lectivas dificulta la implementación del proceso de innovación.

Es el estudio de la situación y de las necesidades de la realidad educativa sobre la que se va a actuar: Planificación. Institucionalización. Desarrollo. Evaluación.

Es una de las pautas para paliar las desventajas de los proyectos de innovación: El profesorado ha de recibir formación inicial y permanente. Para evitar que se produzca el individualismo, han de crearse equipos de trabajo estables. Han de respetarse los cauces comunicativos y las jerarquías. Se debe dar a los profesores sin experiencia la oportunidad de que lideren los equipos.

Es uno de los obstáculos que conlleva la implementación de innovaciones en los centros escolares: Es común que el profesorado presente reticencias a los cambios que es necesario realizar. Favorece la aparición de una brecha digital. Provoca la segregación de los alumnos con necesidades especiales. Lastra la evolución de los centros escolares.

Esta fase final es imprescindible para culminar un programa de innovación propiamente dicho: Institucionalización. Implementación. Evaluación externa. Evaluación interna.

Hace referencia a un proceso de cambios a nivel social, económico, político, tecnológico, etc., que han dado lugar a que los países estén conectados y sean interdependientes: La globalización. La irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación. La sociedad de la información. La evolución del mercado laboral.

La asignatura en la que se concentra la mayoría de los planes de innovación es: Lengua y Literatura. Educación en Valores Cívicos y Éticos. Expresión Artística. Biología y Geología.

La disposición adicional trigésimo-quinta de la LOMLOE (2020) se refiere a: La promoción de la investigación e innovación educativas. El fomento e incentivo de proyectos y programas innovadores y experimentales surgidos de la propia comunidad educativa. El favorecimiento de la formación del profesorado en innovación. El impulso efectivo de los procesos que contribuyen a la calidad del sistema.

La innovación educativa no suele incidir en las metodologías educativas de la siguiente forma: Especialización de metodologías y actividades. Simplificación de metodologías que impliquen demasiado esfuerzo. Mejora de los procesos actuales. Implementación de nuevas metodologías.

La principal estrategia para la innovación consiste en: Difundir las experiencias mediante la creación de redes. Utilizar nuevos conocimientos, o bien los mismos de diferente forma. Llevar a cabo políticas que apoyen la innovación educativa. Hacer grandes inversiones económicas.

Las funciones relacionadas con la innovación están establecidas en: El Real Decreto 498/2020, de 28 de abril, por el que se desarrolla la estructura orgánica básica del Ministerio de Educación y Formación Profesional. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. El Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes. La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre.

Los centros innovadores se definen a sí mismos como: Comunidades de aprendizaje. Comunidades abiertas. Polos de innovación docente. Centros de iniciativa y creatividad.

Los centros que realizan proyectos de innovación educativa son principalmente: De Educación Infantil, Primaria y Secundaria. De formación de adultos. De Educación Especial. De Educación Secundaria.

Los modelos teóricos de innovación educativa han evolucionado hacia: Un cambio cultural centrado en modificar la gestión. Un concepto de innovación relacionado con la solución de problemas. Un punto de vista meramente tecnológico. Un concepto de innovación relacionado con el crecimiento personal.

Los proyectos de innovación no suelen surgir por: La iniciativa de los alumnos. La sugerencia o decisión del equipo directivo o del claustro. La iniciativa de un profesor o del equipo docente. La necesidad observada de implementar una nueva metodología.

Los responsables finales y sobre los que recae la mayor parte del buen hacer del programa de innovación son: Los centros educativos. Las asociaciones de alumnos. Las asociaciones de familias de los alumnos. Las Administraciones públicas.

No es un criterio imprescindible para considerar que un programa es de innovación educativa: Que contenga actividades de apoyo. Que el programa tenga objetivos educativos. Que el programa tenga carácter voluntario para los centros y sus profesores. Que sea gestionado por una Administración educativa o en colaboración con esta.

No es una característica relevante de la innovación educativa: El cambio es un suceso que se produce puntualmente en el tiempo. El cambio implica una importante carga en experiencia personal. En el cambio lo importante son las personas, no el proyecto. El cambio promueve la satisfacción de necesidades particulares.

No es una dimensión del modelo heurístico: La dimensión tecnológica. La dimensión evaluadora. La dimensión contextual. La dimensión estratégica.

No es una particularidad de los centros innovadores: Actúan con gran nivel de dependencia respecto de la Administración educativa. Promueven un excelente ambiente de comunicación y de colaboración. Asumen que toda innovación supone salir de la zona de confort y cierta dosis de riesgo. Llevan a cabo procesos de reflexión para resolver los problemas que su contexto les plantea.

No suele ser una fuente de ideas de los proyectos de innovación: El colectivo formado por los alumnos más destacados del centro. La continuación de un grupo de trabajo o de un curso de formación del profesorado. La decisión del departamento de las asignaturas a las que se refiere el proyecto. La iniciativa de un profesor o del equipo docente.

Para el modelo sistémico-funcional, la cultura institucional mejora la comprensión de la dimensión del: Contexto. Estratégica. Innovación. Tecnológica.

Para el modelo sistémico-funcional, la sociedad y la tecnología facilitan la comprensión de la dimensión: Estratégica. Del contexto. De la innovación. Cultural.

Se basa en considerar las reacciones de las personas que van a llevar a cabo el proceso de innovación, para adaptarlo en función de ellas: Adopción o adaptación. Desarrollo. Evaluación. Institucionalización.

Si el modelo generativo se compara con un árbol frutal, la naturaleza del proyecto sería: La especie del árbol. Las técnicas de cultivo. La fruta que proporciona el árbol. Las condiciones climáticas.

Si se considera la metodología docente un producto, el mercado está constituido por: Los agentes educativos. Los alumnos. Los recursos y actividades. Las estrategias metodológicas.

Su característica esencial es la capacidad para transmitir la información fácilmente a nivel global: La sociedad de la información. La innovación educativa. La innovación docente. La globalización.

A través de diversas metodologías, permite saber si se están produciendo avances en el proyecto: Evaluación del proyecto. Institucionalización del proyecto. Sostenibilidad del proyecto. Presentación del proyecto.

Consiste en hacer que la comunidad educativa y la población conozcan los avances en la gestión técnica y económica del proyecto: Presentación del proyecto. Evaluación del proyecto. Sostenibilidad del proyecto. Objetivo y resultados del proyecto.

Dotó de líneas de comunicaciones, módems y acceso a internet a escuelas pequeñas de municipios mal comunicados: Proyecto Aldea Digital. Proyecto Mentor. Proyecto Internet en la Escuela. Proyecto INTEF.

El Colegio Padre Piquer implantó una metodología innovadora denominada: KIVA. Kitbox. Science Lab. Otra.

El profesorado emplea las TIC con más frecuencia para: Recabar información y recursos. Conducir el aprendizaje de sus estudiantes. Mostrar a los estudiantes ejemplos de tareas que luego ellos deben desarrollar. Identificar conocimientos previos o creencias erróneas.

En cuanto a las reuniones del grupo innovador, los profesores consideran óptima una periodicidad: Semanal y quincenal. Quincenal y mensual. Mensual y bimensual. Trimestral.

En la estructura del proyecto de innovación, se refiere a describir el motivo por el que existen dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje: Identificación del problema. Justificación del proyecto. Evaluación del proyecto. Objetivo y resultados del proyecto.

Entre los recursos didácticos más importantes que los profesores emplean habitualmente en sus labores no suelen encontrarse: Los materiales audiovisuales. Materiales elaborados por otros profesores. Las memorias de innovación de otros docentes. Los libros, ya sean en papel o digitales, de texto o especializados.

Es la planificación organizada de la innovación, incluyendo su evaluación, para generar información y tomar decisiones fundamentadas: Sistematización. Profundidad. Permanencia. Diversidad de agentes.

Es uno de los principales instrumentos para un buen desarrollo de los proyectos de innovación: Un equipo de profesores entregado a los objetivos y formado en el tema de innovación. La disponibilidad de una gran variedad de materiales. El apoyo por parte de establecimientos y organizaciones del entorno de los centros. Tiempo más allá de la jornada lectiva.

Este apartado recoge la información relativa a aspectos diversos: antecedentes, qué innovación se va a implantar, por qué motivo y con qué finalidad: Justificación del proyecto. Datos generales del proyecto. Descripción general del proyecto de innovación. Beneficiarios del proyecto.

Este criterio de evaluación se refiere al fin u objetivo con el que se planifica la innovación: Intencionalidad. Diversidad de agentes. Creatividad. Anticipación.

Este criterio indica si una innovación se adecua al problema definido en el diseño del proyecto, según el contexto educativo del centro: Pertinencia. Creatividad. Profundidad. Sistematización.

Fue una de las primeras experiencias de teleformación a través de redes de comunicación del mundo: Proyecto Mentor. Proyecto Mercurio. Proyecto Aldea Digital. Proyecto Atenea.

La incorporación de otras especialidades al proyecto es parte de los aspectos: Organizativos. Metodológicos. Temáticos. Formativos.

Los agentes educativos que tienen una mayor implicación en el diseño del proyecto son: Los profesores del centro, en primer lugar, y los equipos directivos, en segundo. Los equipos directivos, en primer lugar, y los profesores del centro, en segundo. Los profesores del centro, en primer lugar, y las familias de los alumnos, en segundo. Los profesores del centro, en primer lugar, y los alumnos, en segundo.

Los alumnos adolescentes no suelen usar la red con frecuencia para: Colaborar con sus compañeros. Buscar información sobre temas de interés personal. Comunicarse con amigos y familiares a través de redes sociales. Descargar música y juegos.

Los aspectos organizativos del proyecto hacen referencia a: El propio grupo de trabajo, la planificación y su calendario, la coordinación, el empleo y la creación de materiales, recursos y páginas web, etc. El reparto de tareas y responsabilidades, las actividades del proyecto y el agrupamiento de los estudiantes. Los temas que abarca el proyecto de innovación. La formación y aprendizaje de los miembros del equipo por parte de expertos ajenos al centro educativo.

Los materiales didácticos no se utilizan para (I): Fomentar la colaboración entre el alumnado. Apoyar estrategias metodológicas. Desarrollar habilidades cognitivas. Facilitar las experiencias de aprendizaje.

No es uno de los aspectos que influyen a la hora de determinar el tema del proyecto de innovación: El entorno y el poder adquisitivo de las familias del alumnado. La innovación en los contenidos. El análisis de las necesidades del alumnado. La experimentación con nuevas metodologías de enseñanza.

No es uno de los factores que provocan que una metodología pueda dar lugar a buenos resultados al aplicarla en una determinada materia, pero no tanto en otra: La dotación económica por parte de las Administraciones. El nivel de maduración del alumno. El comportamiento del alumnado. Los distintos niveles de capacidad del alumnado.

Para adecuar el contenido a las necesidades de los alumnos con estrategias para la motivación, los profesores deben desarrollar la competencia: Didáctica. De formación continua. Socioeducativa. Psicopedagógica.

Proporciona cientos de tipos de piezas de todos los tamaños y colores con las que el estudiante puede diseñar y construir objetos en 3D: Lego Digital Designer. Educalab. Scratch. Área Tecnología.

Se entiende como la propuesta de ideas e iniciativas para resolver el problema planteado: Creatividad. Intencionalidad. Anticipación. Interiorización.

Un factor que no influye en el nivel de participación de los miembros del grupo en las reuniones es: La naturaleza del proyecto. La responsabilidad y el compromiso de cada miembro. La implicación de todos los miembros. El tiempo libre necesario para acudir.

Una figura primordial e indispensable en los proyectos de innovación es: El coordinador. El director del centro. El jefe de departamento. Un asesor externo.

Admite y convierte una gran variedad de tipos de archivos en un documento que se puede leer pasando las páginas como en un libro: Calameo. Quizbox. Cram. Educaplay.

El objetivo de estos estudios es analizar repetidamente la misma realidad en distintos momentos temporales: Estudios longitudinales. Estudios experimentales de laboratorio. Estudios correlacionales. Estudios experimentales de campo.

En el ámbito educativo, las TIC también pueden denominarse: Tecnologías para el empoderamiento y la participación (TEP). Tecnologías para la organización de los conocimientos (TOC). Tecnologías para el aprendizaje y la comunicación (TAC). Tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje (TEA).

Este enfoque se basa en la teoría fenomenológica o en el construccionismo: Cualitativo. Explicativo. Descriptivo. Cuantitativo.

Este tipo de investigación se lleva a cabo para tener un primer contacto con una determinada problemática: Exploratoria. Tangencial. Explicativa. Descriptiva.

No es una característica del enfoque cuantitativo: Orientado al proceso. Asunción de una realidad estable. Orientado a los resultados. Resultados generalizables a una población.

No es uno de los motivos por los que la investigación educativa es diferente a la que se lleva a cabo en otros ámbitos: Su carácter es homogéneo y cuantitativo. Su campo de estudio, la educación, es una ciencia social. En ella interactúan múltiples variables de difícil control. Le influyen aspectos ajenos al trabajo en el aula, como los problemas en el seno de la familia del alumnado.

Un mayor aprovechamiento de las capacidades de las TIC se produce cuando: La metodología docente da un papel más activo a los estudiantes. Se emprenden proyectos interdisciplinares que se extienden más allá de una unidad didáctica. Se adquieren habilidades de acceso, selección e interpretación de la información. El profesorado comparte y contrasta sus conocimientos trabajando en equipo.

Entienden el aprendizaje como un proceso social que nace como consecuencia del papel activo de la familia, el centro educativo y otros entornos directos que de manera conjunta empujan a un proceso de adquisición y pertenencia de la cultura: Investigaciones bajo los enfoques sociocultural y crítico. Investigaciones bajo el enfoque mediacional simbólico. Investigaciones bajo el enfoque técnico y empírico. Investigaciones bajo el enfoque mediacional curricular.

No es una técnica de recogida de información aplicable en el enfoque cualitativo: Polos de innovación docente. Comunidades de aprendizaje. Centros de iniciativa y creatividad. Comunidades abiertas.

No es una técnica de recogida de información aplicable en el enfoque cualitativo: Entrevistas. Delphi. Pruebas estandarizadas (test), encuestas y cuestionarios. Técnicas de observación participante.

La Escuela 2.0 pretendía principalmente: Eliminar la presencialidad. Transformar aulas en aulas digitales. Reducir la carga de coordinación docente. Cerrar bibliotecas.

Según Hernández, la investigación educativa es: El estudio de los métodos, procedimientos y técnicas utilizados para obtener el conocimiento, una explicación y una comprensión científicos de los fenómenos educativos. Aquella relacionada con la docencia y el trabajo en el aula en particular. La integración de los cambios sociales en los proyectos educativos para adaptar su gestión en forma oportuna. El conjunto de cambios de estratégicas didácticas de los profesores y en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje.

Asociación internacional (1981) sobre TIC en educación: SCIE. AACE. CEDI. ADIE.

Portal educativo de la Junta de Castilla y León: Averroes. Educalab. Educacyl. Scratch.

En su web publica recursos, organiza concursos de propuestas innovadoras y facilita la conexión entre centros innovadores: Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia. Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa. Asociación del profesorado de Tecnología de Andalucía. Asociación de profesores de Tecnología de la Comunidad Valenciana.

Pueden ser directos o indirectos: Afectados por el proyecto. Resultados del proyecto. Responsables del proyecto. Beneficiarios del proyecto.

Es un órgano dependiente de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial: El Ministerio de Ciencia e Innovación. La Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa. El Ministerio de Educación y Formación Profesional. La Secretaría de Estado de Educación.

Utiliza métodos de la ciencia de datos y la estadística, apoyados en diversos programas como R, SPSS, Stata, Eviews, Python, Excel, etc. Línea de investigación cognitivo-conductual. Línea de investigación empirista-positivista. Línea de investigación fenomenológica o etnográfica. Línea de investigación sociocrítica.