Tipo test Ev e inter en las dificultades de aprendi

Según el DSM-5, para el diagnóstico de un trastorno específico del aprendizaje deben presentarse alguno de los siguientes síntomas: lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo. dificultad para comprender el significado de lo que lee. a y b son correctas.

Mediante la ruta fonológica un/a lector/a experto/a, en primer lugar: Identifica las letras y las convierte en sonidos. Identifica los sonidos y los convierte en letras. Compara la forma de la palabra con las del vocabulario visual.

Atendiendo a la etiología de las Dificultades de aprendizaje . En los familiares de los/as niños/as evaluados/as se observa una baja proporción de discalculia. En el cerebro de un/a disléxico/a se activan las mismas áreas a la hora de leer que en el cerebro de un/a normolector/a. En un/a disléxico/a se observan déficits en el procesamiento específico en cada una de las Dificultades Específicas de Aprendizaje y déficits cognitivos comunes en todas las Dificultades Específicas de Aprendizaje.

Cuánto se puede aprender y cuánta ayuda se necesita durante el proceso para conseguir un grado determinado de aprendizaje, son características del: modelo psicométrico. modelo dinámico. a y b son correctas.

En el PROLEC-R, la lectura de palabras y pseudopalabras son dos actividades que pertenecen a: procesos gramaticales. procesos léxicos. procesos semánticos.

La secuencia lógica en la evaluación psicopedagógica sería: Evaluación específica, demanda, toma de decisiones y seguimiento. Demanda, evaluación específica, toma de decisiones y seguimiento. Demanda, toma de decisiones, evaluación específica y seguimiento.

“No dar los resultados de las calificaciones en voz alta” es una de las orientaciones presenten en el Protocolo para la Intervención Psicoeducativa de la Dislexia y/o otras dificultades específicas del aprendizaje para: el equipo docente. el centro educativo. a y b son falsas.

Dentro de las orientaciones para el alumnado en el Protocolo para la Intervención Psicoeducativa de la Dislexia y/o otras dificultades específicas del aprendizaje se recogen: El establecimiento de metas realistas, asequibles. Escribir los puntos clave y las palabras nuevas al principio de la clase. a y b son correctas.

El lenguaje cumple funciones importantes, entre las que se encuentra: Es instrumento estructurante del pensamiento y de la acción. Actúa como factor controlador de la conducta. A y b son respuestas falsas.

En los Trastornos de la Comunicación y el Lenguaje, en el DSM-V: se incluyen déficits en el lenguaje, el habla y la comunicación. se refiere, únicamente, a la comunicación como todo comportamiento verbal que influye en el comportamiento, las ideas o las actitudes…. a y b son respuestas falsas.

A nivel cognitivo las personas con discapacidad intelectual, normalmente: se caracterizan por una menor lentitud y eficacia en el procesamiento de la información. se caracterizan por déficits en los conocimientos y saberes previos y en las estrategias que utilizan. a y b son respuestas correctas.

Tras la publicación en 1980 de la Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (CIDDM) por la OMS: el modelo médico es el modelo predominante. el modelo social es el modelo predominante. a y b son respuestas correctas.

Atendiendo a los rasgos de personalidad, las personas con discapacidad intelectual, normalmente: son incapaces de estar y persistir en una tarea. muestran comportamientos dependientes en sus relaciones. a y b son respuestas correctas.

Según Vigotsky la zona de desarrollo próximo: coincide con la que el alumnado domina del currículo. la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. a y b son respuestas falsas.

Según Burden (2008): El autoconcepto académico se ha encontrado como menos predictivo del rendimiento académico que otras variables. El autoconcepto académico se ha encontrado como más predictivo del rendimiento académico que otras variables. La inteligencia se ha encontrado como más predictiva del rendimiento académico que el autoconcepto.

En el TARGET propuesto por Ames (1992), en las tareas orientadas hacia el resultado: no hay variedad. son diversas. a y b son respuestas falsas.

En el TARGET propuesto por Ames (1992), en las tareas orientadas hacia el alumnado orientado hacia la maestría: no participa en el proceso de toma decisiones. puede elegir el tema que más le interese. a y b son respuestas falsas.

En el TARGET propuesto por Ames (1992), en las tareas orientadas hacia el alumnado orientado hacia la maestría: el tiempo de aprendizaje es el mismo para todo el alumnado. el tiempo de aprendizaje se distribuye en función de las capacidades. el tiempo no es una variable a tener en cuenta.

En el TARGET propuesto por Ames (1992), en las tareas orientadas hacia el alumnado orientado hacia el “yo”: el reconocimiento será público y basado en el reconocimiento social. el reconocimiento será público y basado en el reconocimiento individual. el reconocimiento será privado y basado en el reconocimiento individual.

De acuerdo con Alonso y Montero (2000), los mensajes que el profesorado debe realizar antes de una tarea deben: orientar la atención hacia la búsqueda y comprobación de los posibles medios de superar las dificultades. informar sobre lo correcto o incorrecto del resultado. a y b son respuestas falsas.

Las variables estructurales en el proceso de interacción familiar: inciden indirectamente en el rendimiento académico. inciden directamente en el rendimiento académico. se han estudiado en menor medida que las variables dinámicas.

Las variables dinámicas más relevantes en el proceso de interacción familiar son: clima y funcionamiento del hogar, estructura familiar y nivel socioeconómico. clima y funcionamiento del hogar, actitudes y expectativas en relación al futuro. estructura familiar, actitudes y expectativas en relación al futuro.

De acuerdo con Baumrind (1996), el estilo parental permisivo se corresponde con: un nivel de afecto y comunicación alto, control escaso, exigencia baja y número de normas y límites bajo. un nivel de afecto y comunicación bajo, control alto, exigencia alta y número de normas y límites elevado. un nivel de afecto y comunicación alto, control ajustado, exigencia ajustada y número de normas y límites elevados.

De acuerdo con Baumrind (1996), el estilo parental autoritario se corresponde con: un nivel de afecto y comunicación alto, control escaso, exigencia baja y número de normas y límites bajo. un nivel de afecto y comunicación bajo, control alto, exigencia alta y número de normas y límites elevado. un nivel de afecto y comunicación alto, control ajustado, exigencia ajustada y número de normas y límites elevados.

De acuerdo con Baumrind (1996), el estilo parental democrático se corresponde con: un nivel de afecto y comunicación alto, control escaso, exigencia baja y número de normas y límites bajo. un nivel de afecto y comunicación bajo, control alto, exigencia alta y número de normas y límites elevado. un nivel de afecto y comunicación alto, control ajustado, exigencia ajustada y número de normas y límites elevados.