TIPO TEST FUNDAMENTOS T2

En el proceso de evaluación psicopedagógica para un alumno con sospecha de discapacidad intelectual, ¿cuál es el rol del Equipo de Orientación Educativa?. Limitarse a aplicar un test de cociente intelectual y entregar el resultado a la familia. Decidir unilateralmente la expulsión del alumno del centro ordinario. Realizar la evaluación y emitir un dictamen de escolarización que propone la modalidad y los apoyos necesarios. Realizar exclusivamente una evaluación médica para determinar el diagnóstico.

¿Qué son las habilidades relacionadas con la autodeterminación?. Son las capacidades necesarias para ir de tiendas, ir al cine,... Son las capacidades relacionadas con tomar decisiones, solucionar problemas, etc. Todas son correctas. Tienen que ver con las capacidades de autocuidado, vestido, aseo, comida….

¿Cuál es la causa genética del síndrome de Down?. La ausencia de un cromosoma en el par 21. Una alteración en el par de cromosomas sexuales. Una mutación en un gen específico del cromosoma 5. La presencia de un cromosoma extra en el par 21.

El modelo actual de la ID: Propone un modelo etiológico multicausal. Todas son correctas. Ha cambiado el término retraso mental por discapacidad intelectual. Da una relevancia crucial a los apoyos individualizados que necesite la persona.

Dentro del modelo multidimensional de la AAIDD, ¿qué función cumple la evaluación de la “Conducta Adaptativa”. Diagnóstica trastornos de salud mental o de conducta que pueden coexistir con la discapacidad intelectual. Evalúa el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que una persona ha aprendido para funcionar en su vida diaria. Mide el potencial de aprendizaje abstracto y la capacidad de resolución de problemas lógicos, complementando el CI. Determina el nivel de apoyo, que una persona necesitará a lo largo de su vida.

¿Qué es lo recomendable en relación al trabajo del profesional de pedagogía terapéutica con el alumnado con D. Intelectual?. Ninguna es correcta. Siempre se debe realizar fuera del aula ordinaria para evitar los distractores propios del aula. En Educación Infantil se recomienda que se realice dentro del aula. Este profesional no es necesario en el trabajo con el alumnado con D. Intelectual en la etapa de Educación Infantil.

¿Cuál es la definición actual de la discapacidad intelectual según el AAID?. Esta discapacidad se puede originar después de los 18 años. Todas son correctas. La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y las habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas. La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas exclusivamente de las habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas.

Una de las cinco premisas esenciales para aplicar la definición de discapacidad intelectual es que "las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades". ¿Qué implicación práctica tiene esta premisa?. Que la evaluación debe centrarse exclusivamente en identificar las limitaciones para poder corregirlas. Que las personas con discapacidad intelectual no necesitan apoyos en las áreas donde demuestran capacidades. Que se debe realizar una evaluación que identifique tanto las limitaciones como los puntos fuertes de la persona para planificar los apoyos. Que las capacidades de una persona pueden ocultar sus verdaderas limitaciones.

¿Cuál es uno de los propósitos principales de realizar una 'evaluación funcional' ante conductas problemáticas o desafiantes en personas con DI?. Identificar el castigo más eficaz para suprimir la conducta de forma inmediata. Determinar la finalidad o la función comunicativa que tiene la conducta para la persona. Clasificar la conducta dentro de un manual diagnóstico de trastornos psiquiátricos. Registrar la frecuencia de la conducta para justificar la necesidad de un mayor nivel de apoyo económico.

Según el DSM-5, ¿cómo se determina la gravedad de la discapacidad intelectual en una persona?. En función del funcionamiento adaptativo en áreas como la social, conceptual y práctica. Según la aparición del trastorno antes de los 18 años. A partir de la medición de CI y nivel académico alcanzado. Solo en función del cociente intelectual (CI), al igual que en el DSM-IV-TR.

¿Qué factor comenzó a definirse en la discapacidad intelectual con el surgimiento del enfoque social?. El coeficiente intelectual (CI). La capacidad motora. La capacidad adaptativa. El rendimiento académico.

Un estudiante con discapacidad intelectual necesita apoyo de forma regular (diaria) en el aula y en casa para realizar sus tareas, y se prevé que esta necesidad no sea temporal. ¿Qué tipo de intensidad de apoyo requiere según la clasificación ILEG?. Intermitente (I). Generalizado (G). Extenso (E). Limitado (L).

Para fomentar la autonomía de un niño con DI en el aula de Infantil, ¿qué estrategia se sugiere en las guías?. Darle pequeños encargos o responsabilidades, como recoger material o ayudar a un compañero. Asignarle un apoyo constante que le guíe en cada paso de todas las actividades. Hacer siempre las tareas por él para que no se frustre. Dejarlo solo para que aprenda por ensayo y error, sin ninguna ayuda.

Una característica común en personas con DI es la 'persistencia de conducta y resistencia a los cambios'. ¿Cómo debería un docente interpretar y manejar esta característica en el aula?. Evitar cualquier cambio en las rutinas para no generar estrés, manteniendo el aula completamente estática. Ignorar la resistencia y esperar a que el alumno se adapte por sí mismo imitando a sus compañeros. Considerarlo un acto de terquedad deliberada y aplicar consecuencias negativas para forzar el cambio. Anticipar los cambios utilizando claves visuales y verbales, y realizar transiciones de forma gradual y estructurada.

Ha llegado a clase un niño inmigrante procedente de un país Africano. En el día a día muestra dificultades para comprender las instrucciones en clase y para leer en español así como para el manejo de algunos de los juguetes de clase ¿Es adecuado considerar que este niño tiene una discapacidad intelectual?. No, porque sus dificultades están relacionadas con un contexto cultural y lingüístico diferente, no con una limitación intelectual. Sí, porque muestra dificultades en el aprendizaje en el nuevo entorno escolar que no deberían estar presentes según su edad. Sí, porque necesita adaptarse rápidamente al nuevo sistema educativo.

Al comunicar a una familia la sospecha de un posible retraso en el desarrollo de su hijo/a, ¿cuál es la actitud recomendada para el educador?. Comparar directamente al niño con sus compañeros de clase para que los padres entiendan la magnitud del problema. Dar un diagnóstico definitivo de discapacidad intelectual para que la familia actúe rápidamente. Comunicar los hallazgos con cautela, describiendo las observaciones concretas y sugiriendo una valoración por parte de profesionales especializados. Esperar a que la familia se dé cuenta por sí misma para no generar una alarma innecesaria.

Para fomentar la autonomía de un niño con DI en el aula de infantil, ¿qué estrategia se sugiere en las guías?. Hacer siempre las tareas por él para que no se frustre. Darle pequeños encargos o responsabilidades, como recoger material o ayudar a un compañero. Dejarlo solo para que aprenda por ensayo y error, sin ninguna ayuda. Asignarle un apoyo constante que le guíe en cada paso de todas las actividades.

En el contexto escolar, si los compañeros de un alumno con síndrome de Down preguntan por qué "le cuesta hablar" o "sabe menos", ¿cuál es la respuesta más adecuada por parte del docente?. Explicar detalladamente la trisomía 21 con términos genéticos para que entiendan la base científica. Decir que está enfermo para que los demás niños sean más cuidadosos con él. Ignorar las preguntas para no estigmatizar al alumno. Responder con normalidad y realismo, explicando que a todos nos cuestan algunas cosas y resaltando las capacidades y virtudes del compañero.

Al realizar una evaluación psicopedagógica para un alumno con sospecha de DI, ¿por qué es insuficiente basar el diagnóstico únicamente en una puntuación de CI significativamente inferior a la media?. Porque el diagnóstico de DI requiere, además del déficit intelectual, limitaciones significativas y la conducta adaptativa. Porque los test de CI no son fiables para personas con discapacidad. Porque la evaluación de las otras cuatro dimensiones del modelo (salud, participación, contexto) es más importante que el CI. Porque el CI puede mejorar con el tiempo, por lo que no es un criterio estable para el diagnóstico.

Según el DSM-IV-TR, una capacidad intelectual "significativamente inferior al promedio" en el contexto de la discapacidad intelectual implica una puntuación en los test de inteligencia que se encuentra aproximadamente ¿en qué rango?. Una desviación típica por encima del promedio. Dentro del promedio, pero en el límite inferior. Dos desviaciones típicas por debajo del promedio. Una desviación típica por debajo del promedio.

El cambio de paradigma en la concepción de la discapacidad intelectual, impulsado por la AAIDD desde 1992, pasó de un modelo centrado en la persona a un modelo: Conductista, enfocado únicamente en la modificación de la conducta observable. Asistencialista, donde la persona es un receptor pasivo de cuidados. Médico, centrado exclusivamente en la patología y el tratamiento farmacológico. Socio-ecológico, que considera la interacción entre la persona y su entorno.

El concepto de 'barreras para el aprendizaje y la participación' desplaza el foco del problema. ¿Desde qué perspectiva se analiza la dificultad del estudiante al usar este concepto?. Identifica la falta de motivación del estudiante como la barrera fundamental que debe ser superada con incentivos. Se analiza desde la interacción entre el estudiante y su contexto, identificando los elementos del entorno (metodologías, actitudes, recursos) que dificultan su progreso. Se enfocan los problemas familiares como la principal barrera para el aprendizaje del estudiante. Se analiza principalmente desde el déficit inherente al estudiante, buscando un diagnóstico médico que lo explique.

Una de las diferencias entre el DSM-IV-TR y el DSM-5 en el diagnóstico de la discapacidad intelectual es que el DSM-5 establece que el trastorno debe aparecer: A partir de los 5 años de edad. Durante el periodo de desarrollo. Antes de los 18 años. Solo en etapas avanzadas de la vida.

Señala a qué dimensión del modelo actual de la DI corresponde este ejemplo (Rubén tiene 18 años y tiene DI leve, aunque le gusta mucho salir de fiesta y le encantaría salir con gente de su edad, le resulta muy complicado tener un grupo de su edad para salir de fiesta, al final siempre acaba saliendo con su familia a cenar o a ver un espectáculo). Conducta adaptativa. Contexto (microsistema). Contexto (macrosistema). Participación, interacción y roles.

La coexistencia en la discapacidad intelectual de habilidades que progresan de forma más o menos cercana a las pautas evolutivas generales y de otras habilidades que lo hacen de forma muy lenta se denomina: Heterocronía del desarrollo. Zona de desarrollo próximo. Escalamiento evolutivo. Ninguna es correcta.

Según la definición de la AAMR (2002) y la AAIDD (2010), ¿qué tres criterios son esenciales para diagnosticar una discapacidad intelectual?. Necesidad de escolarización especial, origen genético y limitaciones en la autonomía personal. Limitaciones en el funcionamiento intelectual, dificultades motrices y necesidad de apoyos extensos. Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, Con inicio antes de los 18 años. Un cociente intelectual bajo, problemas de lenguaje y dificultades en las relaciones sociales.

¿Qué son las habilidades adaptativas conceptuales?. Se refiere a habilidades como la autonomía para el aseo, la comida, etc. Se refiere a la capacidad para relacionarse a nivel social. Son competencias relacionadas con la lectura, la escritura, el lenguaje, el uso del dinero, etc. Se refiere a la habilidad de razonamiento, pensamiento abstracto, resolución de problemas,….

¿Qué ejemplo corresponde con la enseñanza contextualizada?. Una compañera sirve de ejemplo para que vea cómo se coge el lápiz. La docente realiza primero el movimiento y después refuerza a la alumna si lo realiza. Incluir a la alumna en las actividades grupales. Fomentar la psicomotricidad fina a través del uso de los cubiertos.

¿En qué consiste el enfoque del criterio dual en relación a la discapacidad intelectual?. Evalúa solo el funcionamiento intelectual de la persona. Se enfoca en el diagnóstico basado en síntomas clínicos. Integra tanto la limitación en el funcionamiento intelectual como en la capacidad adaptativa. Considera únicamente la adaptación social en distintos entornos.

El modelo sobre la discapacidad intelectual (DI) que propone la AAMR en 1992 se caracteriza por que: Uno de sus puntos flacos es que no presta atención al tipo de apoyos que necesitan las personas con DI. Le da un papel fundamental a la interacción entre la persona y su entorno. No tiene en cuenta los aspectos biológicos. Todas son correctas.

En relación a la DI, ¿qué tipo de apoyo se define como "caracterizado por su constancia, elevada intensidad y provisión en diferentes ambientes, pudiendo durar toda la vida"?. Apoyo limitado. Apoyo intermitente. Apoyo generalizado. Apoyo extenso.

¿Qué ejemplo corresponde con la enseñanza contextualizada?. Una compañera sirve de ejemplo para que vea cómo se coge el lápiz. La docente realiza primero el movimiento y después refuerza a la alumna si lo realiza. Fomentar la psicomotricidad fina a través del uso de los cubiertos. Incluir a la alumna en las actividades grupales.

Una persona con discapacidad intelectual tiene una puntuación de CI de 60. ¿Cuál sería el criterio del DSM-5 para clasificar la gravedad de su trastorno?. Dependerá del nivel de funcionamiento adaptativo en áreas social, conceptual y práctica. Leve, porque el CI es bajo pero no extremadamente bajo. Moderado, ya que el CI está entre 50 y 70. Grave, ya que el CI es inferior a 70.

Al planificar actividades para un alumno con síndrome de Down, ¿qué característica de su estilo de aprendizaje es fundamental tener en cuenta?. Tienen una excelente capacidad de improvisación y se adaptan fácilmente a los cambios. Aprenden mejor a través de conceptos abstractos y teóricos. Su memoria auditiva suele ser superior a la visual. Su percepción y memoria visual son un punto fuerte en comparación con la auditiva.

¿Qué cambio aportó el enfoque intelectual en el entendimiento de la discapacidad intelectual?. Propuso el análisis de los síntomas clínicos. Se centró en la capacidad de adaptación social. Desarrolló el concepto de funcionamiento motor. Introdujo el concepto de funcionamiento intelectual medido por test de inteligencia.

Una persona con una discapacidad intelectual leve: Su lenguaje estará compuesto por un máximo de 300 palabras. Ninguna es correcta. En toda actividad social y cotidiana va a necesitar la ayuda de la persona adulta. Sus relaciones sociales van a ser siempre muy restringidas porque va a tener una gran dependencia y falta autonomía.

En el contexto de la atención educativa al alumnado con DI, ¿qué estrategia metodológica se justifica principalmente por la característica cognitiva de que su percepción y memoria visual es superior a la auditiva?. Fomentar el aprendizaje por observación e imitación de modelos normalizados. Aplicar el aprendizaje sin errores, dando la pauta para elegir la opción correcta. Utilizar de forma intensiva recursos como pictogramas, agendas visuales y el ordenador. Descomponer los contenidos en pasos intermedios y secuenciados.

En el contexto de las 'habilidades académicas funcionales' para personas con DI, ¿cuál es el objetivo principal de la enseñanza de la lectoescritura o el cálculo?. Desarrollar la capacidad de razonamiento abstracto y el pensamiento crítico a un nivel avanzado. Preparar al alumno para superar las pruebas estandarizadas de evaluación del sistema educativo. Alcanzar el nivel académico correspondiente a su edad cronológica, según el currículo ordinario. Adquirir habilidades que tengan una aplicación directa y útil en la vida cotidiana para fomentar la vida independiente.

En relación al trabajo sobre los límites y normas sociales en la clase, en el alumnado con discapacidad intelectual. Nunca se les puede decir No o contradecirles. Se le deben poner las mismas normas y límites que al resto de la clase. Deben tener las mismas normas y límites, pero se les permitirá saltárselas. Nunca se deben poner las mismas normas y límites que a los demás, ya que se frustrarán.

El concepto de “autodeterminación” es clave para la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual. ¿A qué se refiere principalmente?. A la capacidad de determinar el origen y las causas de la propia discapacidad. A seguir las determinaciones y el plan de vida diseñado por los profesionales y la familia. A tener control sobre la propia vida y tomar las propias decisiones, con los apoyos que sean necesarios. A la capacidad de realizar todas las tareas de la vida diaria sin ningún tipo de ayuda.

El concepto de “plasticidad cerebral” es fundamental en la atención temprana. ¿Qué significa en el contexto del desarrollo infantil?. Que el tamaño del cerebro aumenta con el uso de materiales plásticos en los juegos. Que el cerebro tiene la capacidad de ser modificado por la experiencia y el aprendizaje, especialmente en los primeros años. Qué solo los niños sin alteraciones genéticas tienen un cerebro plástico. Que la estructura del cerebro es fija desde el nacimiento y no puede ser modificada.

Cuál fue el enfoque inicial en la definición de discapacidad intelectual?. Enfoque funcional. Enfoque del criterio dual. Enfoque clínico. Enfoque social.

En el “Modelo Ecológico y Funcional con una programación por entornos”, una de las metodologías para la atención a la DI, ¿qué principio pedagógico es central?. La enseñanza se realiza exclusivamente en el aula, simulando situaciones de la vida real. El aprendizaje se centra en contenidos académicos abstractos separados de la vida diaria. Se prioriza la enseñanza de habilidades comunicativas y sociales por encima de las habilidades de autonomía. Los aprendizajes deben ser útiles y pertinentes para satisfacer las necesidades de la vida diaria, utilizando cualquier espacio como contexto educativo.

¿Qué quiere decir que el modelo actual de la DI propone un modelo etiológico multicausal?. Que las causas de la DI se deben exclusivamente a factores sociales y educativos. Que las causas de la DI se originan siempre antes o durante el parto. Que además de causas biológicas como alteraciones genéticas o trastornos metabólicos también se deben tener en cuenta otros factores como los sociales (pobreza, falta de estimulación,…) o los conductuales (consumo de drogas por parte de la madre durante el embarazo, violencia doméstica, etc.). Aunque tiene en cuenta los factores sociales, educativos y conductuales, las únicas causas reales de las DI son las derivadas de alteraciones genéticas o biológicas.

No es posible hablar de un desarrollo psicoevolutivo único para la mayor parte de las personas con discapacidad intelectual (DI),. porque la variabilidad entre las personas con DI es tan alta o, incluso, mayor que en la población general. porque la variabilidad entre las personas con DI es similar a la que existe en la población general. aunque la homogeneidad en su funcionamiento intelectual es más bien la norma. Ninguna es correcta.

Señala la frase incorrecta: Es conveniente que el alumnado con D. Intelectual se siente cerca de la mesa del docente. Es importante que el/la docente siempre haga las tareas por el alumnado con Discapacidad Intelectual para que así aprenda antes. Siempre hay que incluir al niño o niña en todas las actividades escolares. Es muy relevante potenciar el aprendizaje significativo y funcional.

Una persona que consigue adquirir el lenguaje pero de manera más lenta e incompleta, que comprende mejor los mensajes cortos contextualizados, y que tiene problemas en la fluidez y ritmo del lenguaje, estaría dentro de: Discapacidad intelectual moderada. Discapacidad intelectual profunda. Discapacidad intelectual leve. Discapacidad intelectual severa.

¿Qué tipo de habilidades se incluyen dentro del área de “conducta adaptativa”?. Las capacidades sensoriales, como la vista y el oído. Únicamente las habilidades académicas, como leer y escribir. Habilidades conceptuales, sociales y prácticas. Las habilidades motrices finas y gruesas.

¿A qué hace referencia el análisis de la función adaptativa de una conducta problemática?. Es lo mismo que analizar las consecuencias de la conducta problemática. Ninguna es correcta. Nos referimos a analizar qué intervenciones se han llevado a cabo y qué efectos han tenido. Es igual que analizar los antecedentes de esa conducta.

¿Por qué es habitual que las personas con DI para adquirir determinadas competencias (por ejemplo, saludar, iniciar una conversación, dar las gracias, etc.) necesiten de la guía de la persona adulta?. Todas son correctas. Porque aprenden mejor por la vía auditiva que visual. Porque las personas adultas son demasiado protectoras y las hacen dependientes. Porque no consiguen adquirir estas competencias a través de un aprendizaje autónomo por descubrimiento.

Según el modelo actual de la DI, a qué dimensión pertenece la siguiente descripción: “Manuel es un niño de 6 años, que comprende bien los conceptos de mucho y poco, pero a la hora de identificar los números en su representación simbólica le cuesta mucho trabajo”. Conducta adaptativa (habilidades conceptuales). Salud y conducta adaptativa. Habilidades intelectuales. Participación social y habilidades intelectuales.

¿Por qué se recomienda la estrategia de “aprendizaje sin errores” para enseñar nuevos conceptos a alumnos con discapacidad intelectual?. Para que el alumno no se acostumbre a recibir ayuda del profesor. Porque son incapaces de aprender de sus propios errores. Para evitar experiencias de fracaso que puedan afectar negativamente su motivación y autoestima. Para evaluar de forma más precisa su nivel de inteligencia sin interferencias.

¿Qué ejemplo se corresponde con el concepto de “desarrollo inacabado”?. Falta total de las habilidades motrices generales como la coordinación, el equilibrio, etc. Ninguna es correcta. Dificultades en el lenguaje, como en las habilidades pragmáticas o en las construcciones morfosintácticas complejas. Adquisición del lenguaje a los 5 años.