TIPO TEST FUNDAMENTOS T3.2

Indica el tipo de hipoacusia al que corresponde esta afirmación: “El lenguaje oral no se adquiere de forma natural en las interacciones con los demás, por lo que precisa de una reeducación específica del mismo, así como del uso de sistemas aumentativos, como el bimodal”. Hipoacusia severa. Hipoacusia moderada. Hipoacusia prelocutiva. Hipoacusia profunda.

Empareja cada elemento del sistema auditivo con lo que corresponda: Corteza Auditiva. Órgano de Corti. Vías Auditivas. Conducto Auditivo Externo. Yunque, Estribo y Martillo.

Una persona con una pérdida auditiva mayor de 60DB en el mejor de sus oídos no podrá oír sin audífonos…. Música a un volumen normal. Las voces a intesidad normal en una conversación. Nada de lo mencionado. El ladrido de un perro.

Las hipoacusias conductivas no se deben en ningún caso a daño en: El órgano de corti. La membrana timpánica. El sistema neumático del hueso temporal. La cadena de huesecillos del oído medio.

La pérdida auditiva producida por un ruido intenso (por ejemplo, la exploción de un petardo) junto al oido…. Producirá una discapacidad auditiva severa. No implicará discapacidad auditiva. Producirá una discapacidad auditiva si supera los 40 DB. Producirá una discapacidad auditiva monoaural.

La intervención especializada para la reestructuración del lenguaje es completamente necesaria en el caso del alumnado con…. Hipoacusia moderada. Cofosis. Hipoacusia profunda. Hipoacusia severa.

Uno de los aspectos más importantes que debemos abordar con la familia del alumnado con sordera profunda es…. Todos estos aspectos son fundamentales. Los hábitos adecuados de higiene y mantenimiento de la prótesis. La normalización del uso en casa del sistema de comunicación establecido en el informe psicopedagógico del alumno o alumna. El uso normalizado del sistema de comunicación elegido por la familia.

Indica el tipo de hipoacusia al que corresponde esta afirmación: “Se ve afectado el desarrollo fonológico, produciendo dislalias audiógenas, corregibles con ayuda de audífonos”. Hipoacusia profunda. Sordera prelocutiva. Hipoacusia moderada. Hipoacusia severa.

La decisión acerca de si un alumno alumna de infantil con sordera prelocutiva debe utilizar como sistema de comunicación la lengua oral o la lengua de signos corresponde a…. En un entorno escolar inclusivo, corresponde al equipo docente. Corresponde de forma coordinada y colaborativa a la escuela y la familia. Su familia. El EOE, a través de correspondiente informe psicopedagógico y dictamen.

El proceso de transducción se realiza…. En el sistema neumático del hueso temporal. En la cóclea. En las vías auditivas. En la cortos sensorial auditiva.

La intervención para el aprovechamiento de la audición residual del alumno sordo corresponde en nuestro sistema educativo a: El especialista en audición y lenguaje con lengua de signos. El intérprete de lengua de signos. El especialista en audición y lenguaje. El maestro especialista en pedagogía terapéutica.

En relación con el tratamiento de la comunicación en el caso del alumnado sordo, en andalucía debemos atenernos a lo establecido por: La Ley 9/1999, de solidaridad en la educación. Las instrucciones de 8 de marzo de 2017, de atención a la diversidad. La ley 11/2011. En el decreto 147/2002, de atención al alumnado con NEAE.

Teniendo en cuenta las características del sistema auditivo humano, proporcionar un audífono a una persona con problemas de audición no es útil si: Están afectadas las frecuencias entre 200 y 2000 hertzios. La pérdida es superior a unos 80 DB. En ninguno de los tres casos citados es útil un audífono. La pérdida auditiva es congénita.

La utilización de prótesis auditivas y medidas de prevención en el aprendizaje de la lectoescritura suelen ser suficientes para la completa normalización escolar del alumnado con: Hipoacusia severa. Cofosis. Hipoacusia profunda. Hipoacusia moderada.

Si se produce un daño importante tanto en la trompa de eustaquio como en las celdas mastoideas, la hipoacusia resultante será: De los tres tipos mencionados. Postlocutiva. De Transmisión. Neurosensorial.

Empareja cada elemento con lo que le corresponda: Una pérdida de 85DB. Una pérdida de 65DB. Una pérdida auditiva inferior a los 40DB. La cofosis.

La utilización de prótesis auditivas y medidas de prevención en e aprendizaje de la lectoescritura suelen ser suficientes para la completa normalización escolar del alumnado con.. Cofosis. Hipoacusia severa. Hipoacusia profunda. Hipoacusia moderada.

Teniendo en cuenta lo estudiado sobre el niño sordo prelocutivo, podemos afirmar que.. Se deben esperar problemas en el desarrollo de autoconcepto y la autoestima. Su desarrollo será normal si cuenta con las ayudas técnicas adecuadas. Son inevitables diversos déficits en su desarrollo cognitivo desde la etapa preoperacional. Su desarrollo será normal si cuenta con un sistema de comunicación funcional.

En el caso del alumnado con sordera total prelocutiva, nuestra normativa recomienda…. Escolarización combinada. Escolarización en el aula específica de centro ordinario, con apoyos especializados. Escolarización en centro específico preferente. Escolarización en el aula ordinaria con apoyos.

El modelo bilingüe en la educación del alumnado con sordera prelocutiva consiste en…. Utilizar la lengua oral como lengua materna y la de signos como segunda lengua. Utilizar la lengua de signos como lengua materna y la oral como segunda lengua. Implementar sistemas de estimulación específica para el aprovechamiento de restos auditivos funcionales. Utilizar lengua de signos como apoyo para el aprendizaje de la lengua oral.

De acuerdo con la curva de Wegel, podemos afirmar que…. La frecuencia de los sonidos no afecta a la intensidad con que pueden ser percibidos. La intensidad necesaria para percibir un sonido varía según su frecuencia. Todas las opciones son correctas. Los sonidos con una frecuencia por debajo de 100 hertzios no son audibles.

Si hablamos de enseñanza explícita de las “funciones de humanización” dentro de las NEE, nos referimos a: Enseñar las funciones de relación con el propio cuerpo y el mundo físico y social. Todas son falsas. Adaptar el entorno para hacerlo menos “agresivo” sensorialmente. Todas son correctas.

Reforzar la estimulación y favorecer el desarrollo de habilidades deficitarias del alumno/a, es el objetivo que plantea: Los enfoques metodológicos. La atención educativa ordinaria. Ninguna es correcta. La atención educativa especifica.