TIPO TEST FUNDAMENTOS T4

Para poder identificar un posible Trastorno Negativista Desafiante, el DSM-IV-TR exige que un patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante dure un tiempo mínimo. ¿Cuál es ese periodo?. Al menos 3 meses. Al menos 1 año. Al menos 2 meses. Al menos 6 meses.

¿Qué indicadores de conductas problemáticas debemos tener en cuenta en niñas y niños de 3 a 6 años?. Ninguna es correcta. Se muestran poco receptivos al consuelo de la persona adulta. Manifiestan emociones negativas mediante rabietas y llantos desconsolados. Suele mostrar reticencia a seguir las normas.

Algunos de los puntos a tener en cuenta en relación a la familia son: Es conveniente usar la economía de fichas en casa. Aunque el/la docente use registros sobre las conductas problemáticas de su alumnado, no es conveniente enseñarlos a la familia porque se puede "venir abajo". Desde la primera entrevista, es importante proponer a las familias cambios profundos para que el alumnado mejore. Todas son correctas.

¿Qué indicadores pueden revelar que existen dificultades en la regulación del comportamiento entre los 3 y los 5 años?. Todas son correctas. Impulsividad, desinhibición, rabietas, desafío, etc. Interacciones con las personas adultas marcadas por la irritabilidad y el enojo. Facilidad para sentirse frustrado/as (y sin consuelo).

Cuando realizamos una evaluación de comportamientos problemáticos... Todas son correctas. Es fundamental analizar los factores implicados en las conductas problemáticas (factores orgánicos, del entorno social o físico de la escuela, metodológicos, etc.). Aunque puede ser útil analizar las fortalezas del alumno/a, esta parte se puede obviar. En la mayoría de las ocasiones no hace falta recabar información de la familia.

¿A que se refiere la explicación circular de las conductas problemáticas?. Se refiere a tratar de aplicar siempre la misma intervención aunque no esté funcionando. Ninguna es correcta. Tratar de explicar la etiqueta diagnóstica a través de los síntomas y los síntomas a partir de la etiqueta diagnóstica. No existen referencias que señalen la existencia de la explicación circular.

En cuanto a la gestión del entorno... Es una actuación que se lleva a cabo de manera individual. Ninguna es correcta. Es una actuación que se lleva a cabo a nivel de centro y que consiste en exponer de manera clara las conductas que el/la docente espera de su alumnado. Es una actuación que se lleva a cabo a nivel de aula y que consiste en exponer de manera clara las conductas que el/la docente espera de su alumnado.

Si fueras docente de educación infantil y tuvieras una alumna con conductas recurrentes de ira (suele romper su material o el de los demás) qué debería evitar: Frases del tipo: " María no me gusta que rompas tu material, así no podrás acabar la tarea y yo sé que te gusta acabarla". Señalar las veces que no rompe el material y consigue acabar la tarea diciendo: "María que bonito que te ha quedado el perro que has dibujado hoy". Dejarla que se calme cuando rompe algo, luego ir a hablar con ella y exponer claramente las consecuencias de este acto. Frases del tipo: "¡María siempre rompes el material, eres un desastre!".

Para considerar un problema de comportamiento como un trastorno es importante, entre otros aspectos que las conductas problema: Ninguna de las anteriores es correcta. Sean adecuadas para la edad del niño/a. Persistan a lo largo del tiempo. Se produzcan de manera intermitente.

Uno de las diferencias entre el trastorno negativista desafiante y el Trastorno de conducta (disocial) es: En el negativista el patrón de conducta no es continuado en el tiempo. En el disocial sólo es necesaria la presencia de los síntomas durante un mes. En el negativista es propio la crueldad física y psicológica con personas y animales. En el trastorno de la conducta (disocial) se violan los derechos básicos de los demás.

¿Qué son las conductas disruptivas?. Comportamientos negativos que, por su frecuencia o intensidad, repercuten en el sujeto y en el contexto. Actos de agresión física directa contra compañeros o profesores. Conductas de aislamiento o inhibición social que pasan desapercibidas en el aula. Comportamientos que siempre están asociados a un trastorno grave de conducta diagnosticado.

En el trabajo con el alumnado con dificultades en la regulación del comportamiento, Saumell, Alsina y Arroyo (2011), proponen: Un sistema que se basa principalmente en la actuación a nivel de aula. Un sistema gradual que se basa en la actuación a nivel de centro, a nivel de aula y de manera individual con el alumnado. Un sistema que trabaja solamente a nivel de centro. Es un sistema que propone trabajar diferentes objetivos de manera gradual y de manera individual solamente con el alumnado implicado.

¿Cuál es una de las necesidades educativas especiales prioritaria para el alumnado con Trastornos Graves de Conducta?. Un entorno escolar con la mínima cantidad de normas para fomentar su autonomía. La asignación de tareas académicas de mayor complejidad para mantener su motivación. La libertad de moverse por el aula y cambiar de actividad cuando lo deseen. Un ambiente estructurado, predecible y con reducción de estímulos ambientales.

Las "Aulas de Convivencia" son un recurso a nivel de centro. ¿Para qué se pueden utilizar específicamente con el alumnado con TGC?. Para ayudarles a reflexionar sobre sus conductas y como lugar para aplicar un tiempo fuera. Como un espacio de aislamiento permanente para los alumnos más disruptivos. Para impartir clases de refuerzo de las áreas instrumentales. Como un lugar para que realicen las tareas que no terminaron en clase.

Dentro de las técnicas de modificación de conducta, “el tiempo fuera” se describe como una forma de castigo. ¿De qué tipo?. Castigo positivo. Refuerzo diferencial. Extinción. Castigo negativo.

¿Cuál es el principal inconveniente de etiquetar a un alumno?. Es el paso previo necesario para una intervención adecuada y un análisis completo de la conducta. Dificulta la comprensión, provoca valoraciones equivocadas y no tiene en cuenta la interacción alumno-ambiente. Permite un cambio global al centrarse en la persona y no en el contexto. Facilitar la comunicación entre el profesorado al usar un término común para describir el problema.

Es de gran importancia la coordinación con otras administraciones para el alumnado con Trastorno Disocial. ¿Cuáles son los servicios con los que es frecuente y necesaria esta colaboración?. Con empresas locales para facilitar su inserción laboral temprana. Servicios sociales. Protección y Fiscalía de menores y salud mental. Exclusivamente con el pediatra de atención primaria de la luna. Únicamente con las asociaciones deportivas y culturales del barrio.

¿Qué es la comorbilidad en el contexto de los trastornos de conducta?. Un diagnóstico erróneo en el que se confunden los síntomas de 2 trastornos diferentes. La evolución de un trastorno leve como el TND a uno más grave como el TD. La presencia de dos o más trastornos independientes en la misma persona. La manifestación de síntomas de un mismo trastorno en diferentes contextos.

El niño/a que muestra un patrón de comportamiento inadaptado y persistente en la escuela, sin duda presenta un trastorno grave del comportamiento. Para que se considere un trastorno grave del comportamiento debe presentar el comportamiento inadaptado en al menos dos ámbitos distintos de socialización. Solo si esas conductas las muestra siempre con el mismo maestro. Esa afirmación es del todo correcta. Solo es cierto si nos referimos al TDAH.

Se describen tres subtipos del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) según el DSM-IV-TR. ¿Cuál de los siguientes NO es uno de esos subtipos?. Tipo combinado. Tipo con predominio oposicionista-desafiante. Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo. Tipo con predominio del déficit de atención.

¿Qué comportamientos forman parte del "Trastorno de la conducta"?. Todas son correctas. Implicarse en actos delictivos. Agresiones a otras personas o animales. Mentir, hacer trampas en los juegos, hacer "novillos", etc.

¿Qué es un "contrato conductual" o "contrato de contingencias"?. Un documento escrito que explicita las acciones a realizar y las consecuencias del cumplimiento o no de dicho acuerdo. Una lista de castigos que se aplicarán si el alumno no cumple con sus obligaciones académicas. Un documento legal que firman los padres para autorizar la intervención psicopedagógica. Un acuerdo verbal entre el profesor y el alumno sobre las normas generales de la clase.

Al interactuar con un alumno con TGC, ¿qué estrategia de comunicación se recomienda al profesorado?. Percibir en privado o en voz baja y alabar las conductas adecuadas. Utilizar un tono de voz elevado para demostrar autoridad y firmeza. Ignorar todas las conductas negativas para no reforzarlas con atención. Centrarse en los rasgos de personalidad del alumno para ayudarle a cambiar.

¿Qué distingue fundamentalmente un Trastorno Grave de Conducta de una conducta inapropiada puntual o propia de la edad de desarrollo?. La persistencia, frecuencia e intensidad del patrón de conducta y el deterioro significativo que provoca en el ámbito social, académico y/o familiar. El hecho de que la conducta se manifieste únicamente en el contexto escolar y no en él familiar. La opinión subjetiva de los padres o profesores de que el niño es “inmanejable”. La presencia de conductas de agresión física, ya que otras conductas no son clínicamente significativas.

Mostrar conductas de agresividad o ira ante un resfriado con otitis que le provoca mucho dolor a un niño, es un ejemplo de: Respuesta emocional de una conducta problemática. Llamada de atención. Indica que se está desarrollando la capacidad de autorregulación. Es un modo de evitar hacer alguna tarea que no le guste.

¿Cómo debe ser un comportamiento para categorizarlo dentro de la etiqueta "trastornos del comportamiento"?. No tiene que manifestarse en los diferentes contextos sociales en los que la niña o el niño participa. Debe ser inadecuado en relación a la edad, es decir, lo que puede ser problemático a una edad (por ejemplo, que una niña con 13 años no pueda estar quieta en una silla al ir a un restaurante a comer) puede ser normal en otra edad (por ejemplo, el mismo comportamiento en una niña de 4 años). Debe cumplir los criterios diagnósticos del DSM-V para algún trastorno, como el Trastorno negativista-desafiante o el Trastorno por déficit de atención e hiperactividad, sin tener en cuenta si las conductas problemáticas interfieren en el desarrollo personal y social del niño o niña. Todas son correctas.

Si un profesor observa que un alumno con alteraciones de conducta se enfrenta a un desafío y reacciona de forma disruptiva, ¿qué pauta de respuesta inmediata se recomienda en el material?. Expulsarlo del aula inmediatamente para que el resto de la clase pueda continuar. Dar una orden firme y clara, ignorar la conducta de desafío momentáneamente y hablar con el alumno más tarde. Razonar con el alumno en medio del conflicto para que entienda su error. Ignorar completamente la conducta para no reforzar con atención.

En relación a la gestión de las relaciones en el aula: Todas son correctas. Se debe evitar comentarios negativos y poco alentadores. Es fundamental establecer límites claros y mostrar afecto. Se debe evitar exponer públicamente las dificultades del alumnado.

En la evaluación de un posible Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), ¿por qué es crucial recabar información de múltiples contextos, como la escuela y el hogar?. Porque la presencia de los síntomas en dos o más ambientes es un criterio de diagnóstico fundamental para el TDAH. Porque los padres suelen minimizar los síntomas, por lo que la información del profesorado es más fiable. Porque permite determinar en qué contexto se originó el problema para centrar ahí la intervención. Porque el trastorno solo puede diagnosticarse si los síntomas son idénticos en ambos ambientes.

Entre las orientaciones para el diseño de adaptaciones curriculares, ¿qué tipo de objetivos se deben priorizar para el alumnado con TGC. Objetivos a muy largo plazo que requieran un esfuerzo mental sostenido. Objetivos que aumenten su autonomía personal, habilidades sociales y comunicativas. Objetivos relacionados exclusivamente con el contenido académico de las asignaturas. Objetivos que les permitan superar al resto de la clase en rendimiento.

Al intervenir con un alumno con "Falta de control e impulsividad", que se manifiesta con excesiva actividad motriz e interrupciones, ¿cuál de las siguientes es una estrategia recomendada?. Mejora de la autoestima a través del reconocimiento social. Grupos de relajación para mejorar la empatía. Refuerzo de conductas alternativas como levantar la mano antes de hablar. Entrenamiento en memoria de trabajo con ejercicios específicos.

¿Qué distingue fundamentalmente al Trastorno Disocial (TD) del Trastorno Negativista Desafiante (TND) según el DSM IV-TR?. El TND es una condición puramente conductual, mientras que el TD siempre tiene un origen emocional. El TND se diagnostica solo la infancia y el TD solo en la adolescencia. Los alumnos con TND suelen tener un rendimiento académico excelente, a diferencia de los que tienen TD. El TD implica la violación de derechos básicos de otros o normas sociales importantes, mientras que el TND se centra en la hostilidad y el desafío a la autoridad.

¿A qué hace referencia el análisis de la función adaptativa de una conducta problemática?. Nos referimos a analizar qué intervenciones se han llevado a cabo y qué efectos han tenido. Es igual que analizar los antecedentes de esa conducta. Ninguna es correcta. Es lo mismo que analizar las consecuencias de la conducta problemática.

Para prevenir los trastornos del comportamiento, se destaca la importancia de la organización del ocio y tiempo libre. ¿Cuál es uno de los riesgos asociados a un "régimen abusivo de pantallas"?. Mejora la capacidad de atención sostenida al requerir concentración en el juego. Fomenta las habilidades sociales al permitir la interacción en línea con otros jugadores. Puede provocar que El Mundo real resulte aburrido y las explicaciones en clase insoportables. Aumenta la creatividad y la capacidad de resolución de problemas complejos.

¿Cuáles son los principales síntomas del "Trastorno negativista-desafiante"?. Negativismo, hostilidad y desafío inadecuados para la edad del niño o niña. Ninguna es correcta. Negativismo, hostilidad e hiperactividad. Negativismo, hostilidad, desafío y violación de los derechos de los demás.

En el análisis de un registro de conducta, se observa que un alumno aumenta su conducta indeseada conforme avanza la mañana y en determinadas sesiones. ¿Qué paso exploratorio inmediato se sugiere a partir de esta observación?. Implementar un programa de costo de respuesta, retirando puntos cada vez que ocurre la conducta. Entrevistar a los compañeros para saber si están provocando al alumno en esas horas específicas. Investigar qué materias se cursan en esas horas y preguntarse por la causa de la intensidad de la conducta. Cambiar el horario del alumno para que las materias más difíciles sean por la tarde.

¿Qué recomendación se ofrece sobre la aplicación de medidas disciplinarias al alumnado con Trastornos graves de comportamiento?. Las mismas normas y sanciones del centro deben aplicarse a todos por igual, sin excepciones. Deben tener un carácter educativo y recuperador, buscando aumentar el autocontrol del alumno. Se deben evitar las sanciones y centrarse únicamente en él. Refuerzo positivo. La confrontación directa y firme es la estrategia más eficaz para detener una conducta disruptiva.

¿Cuál es una característica fundamental de los Trastornos Graves de Conducta (TGC)?. Es un patrón de comportamiento persistente que afecta a los derechos de los demás y viola normas de la edad. Se definen principalmente por un bajo rendimiento académico y dificultades de aprendizaje. Son reacciones conductuales temporales ante situaciones de estrés familiar. Se manifiestan exclusivamente en el entorno escolar, no en el hogar.