TMIP
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 TMIP Descripción: Test - Tema 2A +2B |
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Según Sechenov, en su obra Reflejos cerebrales, los fenómenos psíquicos son: Procesos exclusivamente internos independientes del ambiente. Resultado último de estímulos externos y de naturaleza refleja. Producto exclusivo de la herencia genética. Procesos exclusivamente cognitivos . Las investigaciones de Pavlov demostraron que: Las respuestas humanas son exclusivamente innatas. Los reflejos condicionados se adquieren mediante aprendizaje por asociación. La conducta depende únicamente de factores biológicos. Las emociones no pueden aprenderse. El conductismo se caracteriza por: Analizar exclusivamente las emociones. Centrarse únicamente en la psicoterapia clínica. Considerar la psicología como ciencia de la conducta observable. Estudiar los procesos mentales mediante introspección. Según Watson, el objeto de estudio de la psicología debía ser: Las emociones reprimidas. La interpretación simbólica de los sueños . La conducta manifiesta observable. Los procesos inconscientes . La psicología del aprendizaje se convirtió en un pilar fundamental porque: Se centraba exclusivamente en animales. Eliminaba la necesidad de experimentación . Sustituía completamente el método científico . Permitía explicar la conducta a partir de principios de aprendizaje. Los experimentos de Thorndike con la “caja problema” dieron lugar a: La terapia racional emotiva. La teoría de la autoeficacia . La ley del efecto. La teoría del aprendizaje social . Eysenck es conocido por: Introducir el concepto de refuerzo positivo. Desarrollar la terapia dialéctica conductual . Realizar una evaluación crítica de la eficacia de la psicoterapia. Defender la superioridad del psicoanálisis . Skinner desarrolló principalmente: La teoría del apego. La terapia cognitiva . El condicionamiento operante. El condicionamiento clásico . Wolpe desarrolló una técnica fundamental para tratar la ansiedad denominada: Modelado encubierto. Entrenamiento en relajación progresiva. Desensibilización sistemática. Exposición masiva . En el condicionamiento operante, la probabilidad de que aparezca una conducta depende de: Los sueños del sujeto. La genética del individuo . Las consecuencias que siguen a la conducta. Los pensamientos inconscientes . El aprendizaje social propuesto por Bandura sostiene que las personas aprenden principalmente mediante: Interpretación inconsciente. Condicionamiento fisiológico. Observación del comportamiento de otros. Ensayo y error . En el aprendizaje por modelado descrito por Bandura, el proceso incluye: Motivación, conducta, recompensa y memoria. Percepción, emoción, conducta y contexto . Observación, castigo, repetición y generalización . Atención, retención, ejecución y refuerzo . La expectativa de eficacia se refiere a: La capacidad de controlar emociones. La seguridad de recibir una recompensa . La convicción de que uno puede ejecutar correctamente una conducta. La creencia de que una conducta producirá ciertos resultados . La expectativa de resultado consiste en: La percepción del refuerzo. La motivación para iniciar una conducta . La capacidad de ejecutar una conducta correctamente . La estimación de que una conducta producirá determinados resultados. La teoría cognitivo-social de Bandura sostiene que la conducta está determinada por: Únicamente el refuerzo. Solo el aprendizaje observacional . Variables ambientales, procesos cognitivos y patrones de respuesta. Factores biológicos exclusivamente. La terapia multimodal propuesta por Lazarus plantea que: El análisis debe centrarse en el pasado. El tratamiento debe centrarse solo en la conducta. Las emociones son el único elemento relevante . Los problemas psicológicos deben analizarse en múltiples áreas del funcionamiento. Las terapias racionales desarrolladas por Ellis y Beck tienen como objetivo principal: Trabajar exclusivamente con emociones. Eliminar respuestas fisiológicas . Identificar y cambiar cogniciones desadaptativas. Modificar estímulos ambientales . Las terapias de manejo de situaciones de Meichenbaum y Mahoney buscan: Analizar sueños. Eliminar recuerdos traumáticos . Enseñar habilidades para afrontar situaciones estresantes. Modificar conflictos inconscientes . Las terapias de resolución de problemas propuestas por Spivack se centran en: Modificar reflejos condicionados. Analizar la infancia del paciente . Eliminar emociones negativas . Enseñar una metodología sistemática para afrontar problemas. La psicoterapia analítico-funcional (FAP) fue desarrollada por: Beck. Kohlenberg y Tsai. Linehan . Hayes . La Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT) fue desarrollada por: Skinner. Wolpe . Lazarus. Hayes. La Terapia de Conducta Dialéctica fue desarrollada por: Ellis. Linehan. Spivack. Mahoney . La Terapia de Activación Conductual fue desarrollada por: Hayes y Linehan. Bandura y Skinner . Beck y Ellis . Jacobson y colaboradores. La fase de gestación (1899–1950) del modelo conductual-cognitivo se caracteriza por: La aparición del análisis funcional. La expansión de la terapia cognitiva . El desarrollo de la psicología experimental del aprendizaje. La aparición de terapias de tercera generación . La fase de inicio (1951–1970) del modelo conductual se caracteriza por: El abandono del método científico. La aparición de las terapias contextuales . La aplicación clínica de los principios del aprendizaje. El desarrollo de la terapia dialéctica. La fase de consolidación (1970–1980) se caracteriza por: El abandono de la investigación. La eliminación de la evaluación conductual . La expansión de aplicaciones y el surgimiento del enfoque cognitivo-conductual. La desaparición de las técnicas conductuales . La fase de expansión (1990–actualidad) se caracteriza por: La reducción de áreas de aplicación. La eliminación del aprendizaje social . La desaparición de la terapia cognitiva . La aparición de terapias contextuales o de tercera generación. Una característica común del modelo cognitivo-conductual es que: Se basa únicamente en procesos inconscientes. Analiza exclusivamente el pasado del paciente . Rechaza el método científico . Se centra en conductas medibles y observables. Otra característica del modelo cognitivo-conductual es que: El tratamiento no requiere evaluación. Las conductas no pueden modificarse . Las técnicas se basan solo en la experiencia clínica . Las técnicas deben derivarse empíricamente y demostrar eficacia. El modelo cognitivo-conductual sostiene que: Las emociones no influyen en la conducta. Solo importa la historia infantil . La intervención debe centrarse en conductas problema y variables que las controlan . Las conductas problema deben explicarse por causas inconscientes . El Análisis Funcional (AF) se define como: Una técnica exclusiva del psicoanálisis. Un método centrado únicamente en la historia personal . Una herramienta clínica que analiza el comportamiento y sus relaciones con el entorno . Un procedimiento diagnóstico basado en tests psicométricos. En el Análisis Funcional, el comportamiento se entiende como: Un resultado determinado únicamente por la genética. Un proceso puramente cognitivo . Una interacción entre el organismo y su entorno. Un fenómeno exclusivamente biológico . El comportamiento que analiza el AF puede ser: Exclusivamente fisiológico. Observable o encubierto. Solo interno . Solo observable . En el AF, una conducta manifiesta u observable es aquella que: Solo ocurre en el pensamiento. No tiene consecuencias ambientales . Puede ser observada por otros organismos. Solo puede observar la propia persona . Una conducta encubierta se caracteriza porque: Es siempre inconsciente. No influye en la conducta . Solo puede ser observada por el propio organismo. Puede ser observada directamente por otras personas . Uno de los objetivos del Análisis Funcional es: Eliminar recuerdos traumáticos. Analizar únicamente emociones . Identificar antecedentes y consecuentes de la conducta. Clasificar diagnósticos psiquiátricos . Otro objetivo del Análisis Funcional consiste en: Determinar rasgos de personalidad. Realizar únicamente entrevistas clínicas . Sustituir el tratamiento psicológico . Formular hipótesis explicativas del comportamiento. Según el AF, la descripción topográfica de la conducta se refiere a: Las consecuencias sociales. Los pensamientos asociados . La forma, duración e intensidad de la conducta. Las causas inconscientes de la conducta. El Análisis Funcional se caracteriza por ser: Nomotético y universal. Centrado exclusivamente en el pasado . Hipotético, probabilístico y dinámico. Estático y determinista . Una característica del AF es que es idiográfico, lo que significa que: Se basa exclusivamente en estadísticas. Solo analiza grupos de personas . Se centra en las características específicas de cada caso . Se aplica igual a todas las personas. La hipótesis de origen en el Análisis Funcional intenta explicar: Cómo modificar el entorno. Cómo eliminar el comportamiento. Por qué se mantiene actualmente la conducta . Cómo se adquirió el comportamiento. La hipótesis de mantenimiento explica: La personalidad del individuo. Las causas genéticas del comportamiento . Las razones actuales por las que la conducta continúa. El origen histórico del problema. La hipótesis que resulta más útil para el tratamiento es: Hipótesis clínica. Hipótesis diagnóstica . Hipótesis de mantenimiento. Hipótesis de origen . El objetivo final del Análisis Funcional es: Describir emociones. Analizar la personalidad . Explicar, predecir y controlar el comportamiento. Clasificar trastornos psicológicos . El aprendizaje preasociativo se caracteriza por: Aprendizaje mediante refuerzo. Aprendizaje por observación . Cambios en la conducta por exposición repetida a un estímulo. La asociación entre dos estímulos . La habituación consiste en: Aprendizaje por castigo. Aprendizaje por observación . Disminución de la respuesta ante una estimulación repetida. Incremento de la respuesta ante un estímulo repetido . La sensibilización se refiere a: La discriminación de estímulos. La asociación entre estímulos . El aumento de la respuesta ante una estimulación repetida. La desaparición de una respuesta . El aprendizaje asociativo implica: Aprendizaje exclusivamente cognitivo. Exposición repetida a un estímulo . La relación entre estímulos o entre conducta y consecuencias. Cambio conductual sin asociación de estímulos . El condicionamiento clásico consiste en: Aprender conductas por observación. Modificar la conducta mediante castigos . Que un estímulo adquiera capacidad de provocar una respuesta por asociación. Aprender nuevas respuestas . En el condicionamiento clásico, el estímulo incondicionado (EI) es: Un estímulo discriminativo. Un estímulo aprendido . Un estímulo que provoca una respuesta innata. Un estímulo neutro . En el condicionamiento clásico, el estímulo condicionado (EC) es: Un estímulo biológico. Un estímulo aversivo . Un estímulo inicialmente neutro que adquiere capacidad de provocar respuesta. Un estímulo que siempre produce una respuesta innata . Un factor que influye en el condicionamiento clásico es: La personalidad del terapeuta. El nivel educativo . La edad del sujeto . La proximidad temporal entre estímulos. La extinción en el condicionamiento clásico ocurre cuando: Se aplica un castigo. Se introduce un nuevo estímulo . Se presenta el estímulo incondicionado con mayor intensidad . El estímulo condicionado se presenta sin el estímulo incondicionado repetidamente. La generalización consiste en: Sustituir una respuesta por otra. Eliminar la respuesta condicionada . Emitir la respuesta ante estímulos similares al estímulo condicionado. Responder únicamente al estímulo condicionado original . La discriminación consiste en: Aprender por observación. Eliminar completamente la respuesta . Responder únicamente al estímulo condicionado específico. Responder a cualquier estímulo similar . El contracondicionamiento consiste en: Aplicar castigo a una conducta. Incrementar una respuesta condicionada . Sustituir una respuesta condicionada indeseada por otra incompatible. Eliminar completamente una respuesta . En el condicionamiento operante, la conducta depende de: Los estímulos condicionados. Los pensamientos inconscientes . Las consecuencias que siguen a la conducta. Los estímulos biológicos . La ley del efecto propuesta por Thorndike establece que: Las emociones determinan la conducta. Las conductas siempre desaparecen con el tiempo . Las conductas seguidas de consecuencias satisfactorias tienden a repetirse. Las respuestas dependen de estímulos neutros . El desarrollo posterior del condicionamiento operante por Skinner sostiene que: El castigo aumenta la conducta. El aprendizaje depende únicamente de estímulos . Las conductas no pueden modificarse . La conducta aumenta con los refuerzos y disminuye con los castigos. El estímulo discriminativo (ED) indica que: El aprendizaje ha terminado. No habrá consecuencias . La conducta será castigada . Un refuerzo está disponible si se realiza la conducta. El estímulo delta (EΔ) señala que: La conducta desaparecerá automáticamente. La conducta será reforzada . El refuerzo no estará disponible. El refuerzo siempre aparecerá . |