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La adolescencia: a.- Es un concepto que alude a cambios biológicos y psicológicos en el ser humano, y cuya duración puede estar afectada por aspectos tales como la cultura y la sociedad. b.- Es un periodo claramente definido por los cambios biológicos y psicológicos que se producen al mismo tiempo. c.- Es una etapa cuya duración está claramente definida y que culmina con la aparición de la menarquía y la primera eyaculación.

Respecto a la imagen social de la adolescencia: a.- Los primeros estudios que modificaron la imagen social negativa de los adolescentes se atribuyen a Ana Freud. b.- Los profesores de Secundaria tienen una visión más negativa de los adolescentes que los profesores de primaria. c.- Actualmente, la TV ha contribuido más que los estudios psicológicos a normalizar la imagen social negativa que se tenía de la adolescencia.

Etimológicamente el término "adolescencia" procede del verbo latino "adolescere" en su significado: a.- adolecer ,carecer de algo,sufrir;. b.- cambio, crisis;. c.-crecer, desarrollarse.

Respecto a la duración de la adolescencia en la actualidad: a.- adolecer, carecer de algo, sufrir;. b.- cambio, crisis;. c.-crecer, desarrollarse.

Respecto a la duración de la adolescencia en la actualidad: a.-se considera que comprende entre los 13 y los 18años;. b.- entre los 13 años y la adultez emergente;. c.- no existe consenso, sólo está claro que el inicio de la adolescencia lo marca el inicio de la pubertad.

La adultez emergente correspondería con: a.- La prolongación de algunas características físicas de la adolescencia en la edad adulta. b.-La prolongación de algunas características psicológicas de la adolescencia en la edad adulta. c.- La prolongación de algunas características físicas y psicológicas de la adolescencia en la edad adulta.

Con relación al crecimiento se ha observado que: a.-las niñas que practican deportes de alta competición tienen una menarquía más temprana. b.-en los niños "el estirón" tiene lugar al inicio de los cambios puberales. c.- parece existir una relación entre el peso y el inicio de la pubertad que está mediada por la hormona leptina.

Con relación a los cambios biológicos que marcan la adolescencia se ha observado que: a.- En las chicas el crecimiento rápido de estatura que caracteriza la llegada de la pubertad se produce antes de terminar todo el proceso de madurez sexual. b.-El adelanto en la maduración puberal tiende a ser más ventajoso para las chicas que para los chicos. c.- El momento en que se produce "el estirón" depende de diferencias individuales, sin que exista una pauta de desarrollo asociada al sexo de los adolescentes.

Uno de los principales cambios que se producen con la llegada de la pubertad es el crecimiento rápido de estatura o estirón, a este respecto indique lo que sea cierto: a.- este crecimiento no es parejo en todas las partes del cuerpo, sino que comienza en las extremidades y acaba en el tronco. b.- este pico de crecimiento es divergente entre chicas y chicos. Mientras ellas dan el estirón antes de terminar todo el proceso de madurez sexual, y antes de la menarquía, los chicos lo dan al final del periodo de maduración sexual. c.-las dos alternativas anteriores son correctas.

En relación a la menarquía se aprecia en el momento actual una tendencia al...: a.- retraso en la edad de aparición. b.-adelanto en la edad de aparición. c.- adelanto asociada al bajo peso.

Las hormonas implicadas en la maduración sexual son: a. Gonadotrofina. b.- Serotoninas. c.-Leptinas.

El"estirón"hace referencia a: a.-Un crecimiento rápido de la estatura que en las mujeres se produce antes de la menarquía. b.-Un crecimiento rápido de la estatura que en los hombres se produce antes de la espermaché. c.-Un crecimiento rápido y parejo del conjunto de las partes del cuerpo.

Indica la afirmación que sea correcta: El "estirón" hace referencia al: a.-Crecimiento de la estatura que se produce después de la menarquía en las mujeres. b.-Crecimiento de la estatura que se produce antes de la espermaché en los hombres. c.- Crecimiento rápido y no parejo del conjunto de las partes del cuerpo en ambos.

Ante la llegada de la menarquía: a.- Las chicas experimentan mayoritariamente una reacción emocional negativa similar a la de sus antecesoras. b.- Las chicas experimentan mayoritariamente una reacción emocional positiva similar a la de sus antecesoras. c.-No se pueden extraer conclusiones universalmente válidas sobre cómo será la reacción emocional de las chicas.

El adelanto en la maduración sexual respecto de los iguales: a.-suele ser más ventajoso para los chicos que para las chicas. b.-suele ser más ventajoso para las chicas que para los chicos. c.- tiene efectos muy similares en los chicos y en las chicas.

Indique la opción que muestra la secuencia correcta de cambios puberales en el desarrollo de las chicas: a.- pronunciación de pechos y aparición de vello púbico-aumento de grasa corporal-modificación de órganos sexuales y finalización del estirón-menarquía. b.- menarquía-pronunciación de pechos y aparición de vello púbico-aumento de grasa corporal-modificación de órganos sexuales y finalización del estirón. c.- aumento de grasa corporal-modificación de órganos sexuales y finalización del estirón-pronunciación de pechos y aparición de vello púbico-menarquia.

Con la llegada de la pubertad: a.-Las chicas experimentan mayoritariamente con la menarquía una reacción emocional similar a la de sus antecesoras, generalmente negativa. b.-Las chicas experimentan mayoritariamente con la menarquía una reacción emocional similar a la de sus antecesoras, generalmente positiva. c.- No se pueden extraer conclusiones generales sobre la reacción emocional de las chicas con la llegada de la menarquía.

Con relación a los cambios físicos provocados por la pubertad encontramos que: a.-Las chicas, a diferencia de los chicos, dan el estirón antes de terminar su proceso de maduración sexual. b.-Los chicos inician su proceso de maduración sexual un año y medio después que las chicas. c.-Las adolescentes aumentan su grasa corporal y adoptan una apariencia adulta inmediatamente después de tener la menarquía.

Durante la pubertad cuál de los siguientes rasgos diferencia el desarrollo de los chicos del de las chicas: a.-en los chicos el crecimiento comienza en el tronco y acaba en las extremidades. b.- en los chicos el estirón se produce al final del proceso de maduración sexual. c.-en los chicos los cambios puberales se inician año y medio después que en las chicas.

La edad media de la menarquía en el momento actual se cifra en: a.- los 11años;. b.- los 12,5años;. c.-los 14 años.

El concepto "Tendencia secular del crecimiento" hace referencia a: a.-el aumento de la talla media de niños y niñas en el momento de inicio de la pubertad;. b.- la aparición de la menarquia a una edad cada vez más temprana;. c.-el mayor crecimiento de las extremidades frente al torso propio de la pubertad.

El término "Tendencia secular del crecimiento" hace referencia a: a.-El momento de maduración en que se encuentra un chico/chica respecto de sus compañeros. b.- El retraso paulatino en la edad media de maduración sexual. c.-El adelanto paulatino en la edad media de maduración sexual.

El término: "Tendencia Secular del Crecimiento" hace referencia a: a.-un retraso en la edad de maduración sexual. b.-un estancamiento en la edad de maduración sexual. c.-un fenómeno biológico relacionado con la mejora en los hábitos de vida.

Mientras en 1860 las chicas europeas tenían la menarquía con una media de edad de 16 años aproximadamente, en 1970 lo hacían con 13 años. Este fenómeno de adelanto en la edad de maduración sexual se conoce técnicamente con el nombre de: a.-Tendencia Secular del Crecimiento. b.- Timing puberal. c.- Desequilibrio generacional.

El término tendencia secular de crecimiento: a.-Es el adelanto en la edad de maduración psicológica. b.-Parece estar propiciado por las mejoras habidas en la alimentación, en la historia de salud y en los hábitos de vida en general. c.-Ambas son correctas.

La Tendencia Secular del Crecimiento se refiere: a.-al desarrollo puberal que se observa más tempranamente en las chicas respecto a los chicos;. b.-al adelanto progresivo de la media de edad en la maduración sexual en chicos y chicas;. c.- a las irregularidades en la edad de aparición de la menarquia en las niñas.

El término: "Tendencia Secular del Crecimiento'', hace referencia a: a.-El momento de maduración en que se encuentra un chico/a respecto de sus compañeros. b.- El paulatino retraso en la edad de maduración sexual. c.-Las dos opciones anteriores son incorrectas.

Complete la siguiente frase:" El concepto..............hace referencia a . ............ '': a.-Espermache /adelanto en la maduración sexual masculina. b.-Timming puberal/adelanto en la edad de maduración sexual femenina. c.- Tendencia secular/ adelanto en la edad de maduración sexual.

La tendencia secular del crecimiento es un concepto que hace referencia a: a.- Retraso de la maduración de los órganos sexuales. b.- Adelanto de la maduración de los órganos sexuales. c.- La moratoria psicosocial.

Según Erikson, la etapa de moratoria tiene como último fin: a.-Alcanzar la intimidad con otra persona. b.- Asumir compromisos ideológicos. c.- Una experimentación que le permita incrementar su autoestima y formar su autoconcepto.

La moratoria psicosocial: a.-El periodo que comprende desde el estirón hasta la menarquía. b.- El retraso del adolescente en la adaptación al rol adulto. c.-El adelanto de la pubertad como consecuencia de la mejora de las condiciones de alimentación y salud de la sociedad.

Como tendencia se aprecia que los chicos inician los cambios puberales: a.- Un año más tarde que las chicas. b.- En el mismo momento que las chicas. c.- Sólo unos meses más tarde que las chicas.

En el desarrollo de las chicas, los cambios puberales suceden en...: a.-un orden diferente al observado en el desarrollo de los chicos. b.- el mismo orden que en los chicos, pero finalizan antes. c.-el mismo orden que en los chicos, pero comienzan antes.

La investigación de Berk (1998) constató diferencias entre niños y niñas relativas a la experiencia de la spermache y la menarquia. A este respecto, indique la afirmación correcta: a.- Los chichos suelen tener una vivencia más negativa de la spermache que las chicas de la menarquia. b.- La mayoría de los chicos tienen información de la spermache con anterioridad a su aparición, pero, a diferencia de las chicas, en muy pocas ocasiones la información les llega a través de sus padres (generalmente la obtienen de lecturas, de Internet o de los amigos). c.- Los chicos están mucho más dispuestos que las chicas a compartir esta experiencia con sus amigos.

En el estudio de Berk se encontró que, con la llegada de la pubertad: a.- Las chicas experimentaban mayoritariamente con la menarquía una reacción emocional similar a la de sus madres, por lo general, negativa. b.-Las chicas experimentan mayoritariamente con la menarquía una reacción emocional similar a la de sus madres, por lo general, positiva. c.-Este estudio no permite extraer conclusiones generales sobre la reacción Experimentan las chicas actualmente, respecto a la llegada de la menarquía.

Con relación al fenómeno de la Spermarche las investigaciones reflejan que: a.- los chicos son menos abiertos que las chicas a la hora de compartir esta experiencia con sus amigos. b.-la información sobre este fenómeno llega a los chicos principalmente a través de sus progenitores o tutores, especialmente de sus madres. c.- este fenómeno marca el inicio de la maduración sexual en los chicos, que será seguido por el crecimiento del pene y los testículos.

El Timing Puberal hace referencia a: a.- El momento relativo de maduración en el que algún adolescente se encuentra respecto a sus compañeros. b.- El progresivo adelanto en la edad de maduración sexual propiciado por las mejoras enla alimentación, la salud y los hábitos de vida en general. c.-El distinto momento en que chicos y chicas dan el estirón, las chicas lo hacen antes de completar el proceso de madurez sexual, y los chicos al final de dicho proceso.

El término:"TimingPuberal" hace referencia: a.-Al momento de maduración en el que algún chico o chica se encuentra respecto a sus compañeros. b.-Al adelanto de la media de edad en la aparición de la menarquía. c.- Al hecho de que el crecimiento rápido de estatura se produzca antes en las chicas que en los chicos.

Con el término "TimlngPuberal" nos referimos: a.-al momento relativo de maduración de un chico o chica respecto a sus compañeros de edad;. b.-al adelanto de la media de edad en la aparición de la menarquía;. c.-al retraso que se observa en el desarrollo puberal en los chicos y chicas con anorexia nerviosa.

Indique lo que sea cierto con relación al momento de maduración, respecto a los compañeros (timing puberal) en chicos y en chicas: a.-Para los chicos, madurar sexualmente antes que sus compañeros suelen ser ventajoso. b.-Para los chicos, madurar sexualmente más tarde que sus compañeros suele ser ventajoso. c.-Para las chicas, madurar sexualmente antes que sus compañeras suele ser ventajoso.

Con relación al momento relativo de maduración sexual respecto de los compañeros (timing puberal), se ha observado que: a.- en las chicas la mayoría de los desajustes psicológicos se relacionan con una maduración puberal tardía. b.-en los chicos la maduración puberal tardía se ha asociado con un mayor número de problemas de ansiedad o depresión. c.-en los chicos la maduración puberal tardía tiende a ser un hecho ventajoso.

En relación al timing puberal se ha observado que: a.- El adelanto en el tiempo de maduración sexual favorece más al bienestar psicológico de las chicas que al de los chicos. b.- El retraso en el tiempo de maduración sexual parece afectar de manera más negativa a los chicos que a las chicas. c.-El adelanto en el tiempo de maduración sexual perjudica por igual a chicas y chicos.

En el caso de los chicos, se ha observado que la presencia de problemas de tipo internalizante (ansiedad y depresión), es más probable cuando su desarrollo puberal: a.-Se adelanta respecto al de los chicos de su misma edad. b.-Se adelanta respecto al de las chicas de su misma edad. c.- Se retrasa respecto al de las chicas de su misma edad.

Un inicio puberal temprano ... a.-Se asocia con un mayor riesgo de psicopatología en los niños. b.-Se asocia con un mayor riesgo de psicopatología en las niñas. c.-Se asocia con un mayor riesgo de psicopatología tanto en niños como en niñas.

En relación a los cambios del humor en el adolescente: a.-En los chicos son más frecuentes la irritabilidad y la depresión. b.- En las chicas son menos frecuentes el enfado y la depresión. c.-Los cambios de humor en los adolescentes tienen un carácter más situacional.

En relación a los cambios del humor en el adolescente según informa el estudio de Nottelmann y sus colaboradores: a.-Los cambios de humor en los chicos se dan con más frecuencia en forma de enfado y depresión. b.-Los cambios de humor en las chicas se dan con más frecuencia en forma de enfado y depresión. c.- los adolescentes, varones y mujeres, informan de más cambios de humor que los niños y los adultos cuando se les pide que informen en distintos momentos del día.

Señale la afirmación correcta: a.-Los cambios de humor en el adolescente tienen carácter situacional y ante los acontecimientos negativos responden de manera emocional y estable. b.- Pueden producirse problemas externalizantes, aunque no internalizantes, en adolescentes masculinos que maduran tardíamente. c.-Según Hall, el desarrollo ontogenético recapitula el filogenético.

¿Qué autor propuso que el desarrollo ontogenético recapitula el filogenético?. a.-Stanley Hall. b.-Jean Piaget. c.-Sigmund Freud.

Indique lo que sea cierto con relación a la contribución de Stanley Hall (1844-1924) al estudio de la adolescencia: a.- Es responsable del libro "Adolescence" que, si bien no estaba basado en datos contrastados, tuvo una influencia importante en los años que siguieron a su publicación. b.- Planteó que la adolescencia es un periodo ontogenético especialmente tumultuoso que recapitula el momento filogenético en el que el mundo salvaje (la niñez) transitó al civilizado (la adultez). c.-Las dos opciones anteriores son correctas.

¿Cuál de los siguientes autores ha contribuido en mayor medida a extender la imagen de la adolescencia como un periodo vital especialmente tumultuoso, impregnado de desequilibrios y desajustes emocionales?. a.-Coleman. b.- Hall. c.-Piaget.

¿Cuál de los siguientes autores ha contribuido a extender la imagen de la adolescencia como un periodo vital especialmente tumultuoso, impregnado de desequilibrios y desajustes?. a.-Coleman. b.- Hall. c.-Ninguno de los dos.

Havirghust, Bloss y Erikson tienen en común: a.-El uso de teorías que implican una división de la adolescencia en diversas etapas. b.-Su afinidad con la forma en que Freud enfocó el periodo vital de la adolescencia. c.-La defensa de la adolescencia como un periodo vital que no representa cambios esenciales para la vida del sujeto.

Havirghust, Bloss y Erikson tienen en común: a.-Su afinidad con la forma en que Freud enfocó el periodo vital de la adolescencia. b.-El uso de teorías que implican una división de la adolescencia en diversas etapas. c.- Las dos respuestas son correctas.

¿Qué autor pensaba que la adolescencia es un periodo secundario en el desarrollo de la personalidad?: a.-Sigmund Freud. b.- Peter Blos. c.-RovertHavihurst.

¿Qué mecanismos de defensa específicos de la adolescencia propuso Anna Freud?. a.-La ambivalencia emocional y la conducta imprevisible. b.- La intelectualización y el ascetismo. c.-La sublimación y la individuación.

Indique la relación entre autor y concepto que sea correcta: a.-PeterBloss/ teoríafocal. b.-Anna Freud/ intelectualización y ascetismo. c.- Coleman/ proceso de individuación.

Complete la siguiente afirmación: "Según Peter Blos, durante…., el adolescente…. a.-la adolescencia temprana/ vuelve a verse atraído por el progenitor del sexo contrario. b.- la adolescencia propiamente dicha / intentará formar una relación íntima de amistad con otra persona de su mismo género. c.-la adolescencia propiamente dicha/consolidará su identidad sexual y su yo.

Conforme a la Teoría de Bloss: a.- en la adolescencia temprana, el chico o la chica vuelve a verse atraído por el progenitor del sexo contrario, como ocurriera en la primera infancia (complejo de Edipo o Electra). b.- en la adolescencia tardía, las relaciones de amistad se ven relegadas por las relaciones amorosas. c.- en la adolescencia propiamente dicha, se consolida tanto la identidad sexual del individuo como la identidad del Yo.

Qué autor planteo, por primera vez, la división de la adolescencia en diferentes etapas: a.- Peter Blos. b.-Erik Erikson. c.-Robert Havighurst.

Indique lo que sea cierto con relación a las aportaciones de Peter Blos al estudio de la adolescencia: a.- Dividió la adolescencia en etapas y generó el concepto de "proceso de individuación". b.-Desarrolló los dos mecanismos de defensa adolescentes: intelectualización y ascetismo. c.-Planteó que durante la adolescencia los chicos y chicas se enfrentan a una crisis entre identidad y confusión de roles, generada por la sociedad.

Según se desprende de la teoría de Peter Blos sobre la adolescencia: a.- Esta etapa, según el autor no necesariamente se tiene que describir como una época de desequilibrios y desajustes emocionales. b.- Durante la adolescencia temprana, la persona vuelve a sentirse atraída por el progenitor de sexo contrario. c.-El individuo no adquiere su identidad sexual hasta llegar a la post-adolescencia.

Señala el autor de la siguiente afirmación: "Durante la adolescencia, el chico o la chica debe desprenderse de los lazos de dependencia familiar para pasar a formar parte del mundo adulto, estableciendo los límites de sí mismo y de los otros". a.- Peter Blos. b.-Stanley Hall. c.-Anna Freud.

Señala el autor de la siguiente afirmación: "Durante la adolescencia, el chico o la chica vuelve a verse atraído por el progenitor del sexo contrario, como ocurriera en la primera infancia". a.-Stanley Hall. b.- Peter Blos. c.-Anna Freud.

La división de la adolescencia en etapas y el llamado Proceso de Individuación son aportaciones todavía vigentes en la Psicología del Desarrollo actual y se deben a: a.- Erikson;. .-Coleman;. c.-Peter Blos.

Desde el punto de vista de la Psicología del Desarrollo, en los últimos tiempos: a.- la mayoría de los autores consideran las siguientes subetapas en la Adolescencia: etapa prepuberal, la etapa postpuberal, adolescencia temprana y adultez emergente;. b.- los estudios revelan que la gran mayoría de los adolescentes tiene recursos cognitivos y emocionales como para afrontar sin serios problemas los cambios que se producen en la adolescencia;. c.-se ha observado que el desarrollo puberal cada vez más temprano unido a las dificultades de los jóvenes para salir a la vida adulta han provocado un aumento alarmante del ya característico desajuste comportamental que caracteriza a la adolescencia.

Según Erikson: a.-Las etapas relacionadas con la adolescencia son la identidad frente a la confusión de roles y la moratoria. b.-La secuencia de desarrollo adolescente que plantea no es universal. c.- Es posible "la fusión con el otro'', previa a la adquisición de la identidad.

Cuando los adolescentes se encuentran en una etapa de identidad difusa según la propuesta de etapas de Erikson, es más probable que: a.-No demanden más autonomía por lo que no muestren conflictos con sus padres. b.-Renegocien sus roles y expectativas mediante conflictos de identidad moderada. c.- Muestren una alta conflictividad con sus padres.

Respecto a la concepción de la adolescencia, Erikson considera: a.- que la consideración de la adolescencia como una etapa de tormenta y drama está basada en encuestas realizadas a adolescentes que acudían a consulta por problemas asociados a este periodo. b.- Una de las tareas evolutivas de la adolescencia consiste en aceptar el propio cuerpo como paso previo para incrementar su autoestima. c.- que los adolescentes no alcanzarán la intimidad con el otro hasta que no hayan construido su propia identidad.

Qué autor planteó que las etapas de formación de la identidad y la intimidad se funden en el caso de las mujeres?: a.Erikson. b.- Freud. c.-Coleman.

69. Indique la opción que muestra una relación correcta entre autor y propuesta: a.-Havigurts/En cada etapa el individuo supera desafíos procedentes de tres fuentes: la maduración física, las presiones culturales y los valores y aspiraciones individuales. b.-Coleman/Las chicas forman su identidad a través de la relación de intimidad con los otros. c.- Blos/ La adolescencia es una etapa secundaria en el desarrollo de la personalidad, ya que será la resolución del complejo de Edipo o de Electra lo que determine la personalidad.

Según Coleman: a.- La adolescencia constituye un periodo de oportunidad en el que aquellos que han atravesado por dificultades durante la niñez, pueden incorporarse nuevamente a la normalidad en virtud de la adquisición y desarrollo del pensamiento formal. b.- Los niños ajustados acaban siendo adolescentes justados. c.- Ambas son correctas.

¿Quién, de los siguientes autores, no considera la adolescencia como un periodo de "tormenta y drama"?. a.-Stanley Hall. b.-Anna Freud. C.- Coleman.

Señala el autor de la siguiente afirmación: "Sólo un 5% de los niños ajustados acaban siendo adolescentes problemáticos": a.- Coleman. b.-AnaFreud. c.-Erickson.

Indique lo que sea cierto con relación a la teoría focal de Coleman: a.- Niega la existencia de una secuencia de desarrollo única e inmutable, aunque admite la existencia de una secuencia más probable o típica. b.-Defien de la noción de estadios en su sentido tradicional, es decir, contempla una secuencia de etapas rígidas que se suceden en un determinado orden. c.-No explica porqué para algunos sujetos la adolescencia se convierte en un periodo de "tormenta y drama".

La teoría de Coleman: a.- niega la existencia de adolescentes que presenten un perfil psicológico de tormenta y drama. b.- rechaza la existencia de cualquier estadio o fase que permita describir de manera alguna la evolución del individuo durante la adolescencia. c.- las dos opciones anteriores son incorrectas.

¿Qué afirmación es compatible con la teoría de Coleman?. a.-No existen estadios en la etapa adolescente. b.-Los estadios del desarrollo deben interpretarse de manera flexible. c.- Ningún adolescente presenta los rasgos de "tormenta y drama".

La teoría focal de Coleman: a.-Plantea una secuencia de desarrollo única e inmutable. b.- Defiende la imagen traumática de la adolescencia. c.-Las dos alternativas anteriores son falsas.

Según la Teoría Focal de Coleman: a.-existe una crisis de identidad normativa en la adolescencia. b.-ningún chico o chica atraviesa una crisis de identidad en la adolescencia. c.- únicamente los adolescentes que afrontan varias tareas evolutivas de forma simultánea se ajustan a la visión clásica de "tormenta y drama".

¿Cuál de las siguientes afirmaciones se corresponde con el pensamiento de Coleman sobre la adolescencia?. a.-La adolescencia supone atravesar con éxito una sucesión ordenada de estadios bien delimitados. b.- La mayoría de los adolescentes se ven desbordados ya que deben enfrentar las diversas situaciones vitales de forma global y conjunta. c.-Los adolescentes que afrontan más de un cambio o tarea al mismo tiempo son los más propensos a sufrir problemas.

Con relación a la adolescencia, la teoría de Coleman: a.- Sostiene que los adolescentes deben enfrentarse a diversos cambios, pero no todos al mismo tiempo. b.- Sostiene que para que la adolescencia concluya con éxito es necesario experimentar una auténtica crisis de identidad. c.-Rechaza la idea de que, dentro de una misma cultura ,pueda existir una secuencia de desarrollo más probable o típica que otras.

La teoría focal de Coleman: a.- Se identifica completamente con la visión positiva y sosegada de la adolescencia que presentan los estudios sociológicos. b.- Considera que aquellos adolescentes que deben hacer frente a más de una cuestión al mismo tiempo presentan una mayor probabilidad de sufrir algún tipo de desajuste personal. c.- Niega que en cada cultura pueda existir una secuencia de desarrollo más probable o típica.

La idea de que muchos individuos pueden estar afrontando más de una tarea vital al mismo tiempo es propia de la teoría de: a. Coleman. b.-Havighurst. c.- Erikson.

La teoría Focal de Coleman sobre la adolescencia: a.- niega la posibilidad de que puedan presentarse desajustes o dificultades durante esta etapa, adhiriéndose completamente a los resultados e interpretaciones de los estudios de tipo sociológico;. b.- rechaza la existencia de una secuencia de desarrollo única e inmutable, aunque admite que dentro de misma cultura existe una secuencia de desarrollo más probable o típica;. c.- considera que hay una serie de tareas vitales que necesariamente deben ser resueltas para poder avanzar a un nuevo estadio.

En relación con la aportación teórica de Coleman al estudio de la adolescencia: a.-El 10% de los niños problemáticos acaba siendo adolescentes problemáticos. b.- Identifica que aquellos adolescentes que deben enfrentarse a varias tareas simultáneamente son los que más probabilidad tienen de encontrar problemas. c.-Los estudios que efectuó no incluían mujeres.

Se entiende por desarrollo cognitivo los cambios en los procesos mentales relacionados con la memoria, el pensamiento y las capacidades de metacognición. a.-cuantitativos. b.- cualitativos. c.-cuantitativos y cualitativos.

El modelo multialmacén de Atkinsony Shiffrin: a.-Diferencia entre almacenes de memoria a corto plazo y de memoria a largo plazo. b.- Integra la memoria sensorial dentro de la memoria a corto plazo. c.-Integra la memoria de trabajo dentro de la memoria sensorial.

Si consideramos el efecto de la curva de posición serial, las palabras que tienen menos probabilidad de ser recordadas serán aquellas que se sitúan: a.- En el inicio de una lista. b.-En el centro de una lista. c.- En el final de una lista.

Los estudios sobre memoria realizados por Atkinson y Shiffrin(1968) indican que la información del almacén sensorial: a.-Tiene una capacidad limitada a 7dígitos. b.-Tiene una capacidad limitada a 7 unidades de información. c.- Tiene una persistencia de 250 milisegundos.

Los psicólogos evolutivos encuentran que hacia los 5 años se establece la capacidad estructural: a.-Del almacén sensorial. b.-De la memoria operativa. c.-Tanto del almacén sensorial como de la memoria operativa.

Indique qué información es cierta con relación a la memoria sensorial: a.-Su capacidad de almacenamiento se estima en unas siete unidades de información. b.- Su amplitud se incrementa durante la infancia, alcanzando su capacidad máxima hacia los 12 años. c.-La información se mantiene durante un tiempo muy limitado, pero tiene una gran capacidad, permitiendo una impresión bastante exacta y completa del medio.

Desde un punto de vista funcional la memoria a corto plazo (MCP) o almacén a corto plazo (ACP), se relaciona con el concepto: a.-Memoria operativa (MO). b.- Huella de memoria. c.-Almacén sensorial.

Con qué conceptos o fenómenos se ha relacionado la Memoria a Corto Plazo?. a.-La memoria operativa. b.- El efecto de recencia. c.-Las dos alternativas anteriores son correctas.

Indique lo que sea cierto con relación a la memoria a corto plazo: a.- su capacidad de almacenamiento se limita a 5 dígitos con un margen de error de más o menos 2;. b.-su capacidad de almacenamiento se mide en unidades de información;. c.- no tiene límite de capacidad, aunque la información percibida únicamente permanece en la conciencia unos pocos milisegundos.

Indique lo que sea cierto con relación a la Memoria o almacén a corto plazo: a.-La información se mantiene separada en función de su procedencia sensorial. b.- La capacidad de almacenamiento se limita a siete letras o siete dígitos. c.-En términos funcionales se relaciona con el concepto de memoria operativa.

Indique lo que sea cierto en relación a la Memoria a Corto Plazo (MCP): a.-Desde un punto de vista funcional, la Memoria a Corto Plazo se asocia con el concepto de Memoria Operativa. b.- La capacidad estructural de la Memoria a Corto Plazo puede aumentar a lo largo de toda la vida, dependiendo del uso que se haga de este almacén. c.-La capacidad estructural de la Memoria a Corto Plazo se estabiliza y deja de aumentar hacia los 18 años.

Indique la alternativa que incluye dos conceptos que mantienen entre si una relación lógica: a.-Memoria a largo plazo(MLP)y efecto de recencia. b.-Memoria a corto plazo (MCP) y Memoria operativa (MO). c.- Memoria a corto plazo (MCP) y efecto de primacía.

La capacidad de almacenamiento de la Memoria a Corto Plazo (MCP): a.-Se incrementa de forma aritmética durante la infancia y la adolescencia. b.-Se establece entre 7 más menos 2 unidades de información para casi todos los individuos. c.-Presenta una gran variabilidad entre los adultos en función de las diferencias individuales.

Con relación al almacén a corto plazo (ACPoMCP) se ha encontrado que... a.-su capacidad estructural se fija hacia los 5-6 años, cuando el Sistema Nervioso alcanza su maduración básica. b.- su capacidad estructural aumenta paulatinamente hasta consolidarse en la etapa adolescente. c.- es un espacio cognitivo con una capacidad de almacenamiento ilimitada.

Con relación a la memoria operativa se considera que: a.- su capacidad estructural no cambia una vez alcanzada la maduración básica del sistema nervioso a los 5-6 años de edad. b.- su capacidad estructural evoluciona significativamente en el periodo que transcurre entre la pubertad y el inicio de la edad adulta. c.- a lo largo de todo el ciclo vital su capacidad estructural evoluciona al unísono que su capacidad funcional.

La "memoria de trabajo" se diferencia de la "memoria operativa" en que: a.- La primera recupera la información de la MLP y la segunda la procesa. b.-La primera procesa la información que la segunda recupera de la MLP. c.-No existe diferencia: la memoria de trabajo y la memoria operativa son lo mismo.

La memoria operativa. a.-No varía estructuralmente en capacidad desde los 5-6 años. b.- Varía estructuralmente en capacidad a lo largo de la vida. c.-Varía estructuralmente y en eficacia a lo largo de la vida.

En el estudio clásico de la curva de posición serial, el efecto de recencia...: a.-se relaciona con la memoria a corto plazo. b.-se relaciona con la memoria a largoplazo. c.- indica la capacidad del almacén sensorial.

A partir de los 5 o 6 años: a.-Los cambios que se producen en la memoria a largo plazo son de tipo estructural. b.- Los cambios que se producen en la memoria a largo plazo son de tipo funcional. c.-La capacidad funcional de la memoria a largo plazo es un rasgo que homogeniza a los sujetos.

Dentro del almacén de memoria a largo plazo (MLP) suelen distinguirse los siguientes tipos de memoria: a.- sensorial, viso-especial, numérica y léxica. b.- Alpha, Beta y Gamma. c.- declarativa, procedimental, episódica y semántica.

Recuperar información de la MLP mediante el reconocimiento...: a.-Tiene la misma complejidad que recuperar la información mediante el recuerdo libre. b.- Tiene mayor complejidad que recuperar la información mediante el recuerdo libre. c.- Supone constatar que ya hemos estado expuestos a una información.

El efecto de primacía se relaciona con...: a.- la memoria a largo plazo (MLP). b.- la memoria a corto plazo(MCP). c.- el almacén sensorial.

Indique lo que sea cierto con relación a la memoria a largo plazo: a.-Se divide en dos grandes tipos, la memoria episódica y la memoria implícita. b.- Tiene una capacidad prácticamente limitada y permite guardar la información durante un tiempo indefinido. c.-Se divide en dos grandes tipos, la memoria declarativa y la memoria explícita.

¿Qué factor o factores pueden ayudar a entender los cambios en el uso estratégico de la memoria en los adolescentes?. a.- La acumulación de conocimientos en la MLP, lo que se traduce en mayores recursos para la elaboración de estrategias mnemotécnicas. b.-El continuo aumento de la capacidad estructural de la MCP. c.- Las dos alternativas anteriores son correctas.

Se ha observado que cuando tratamos de recordar una serie de estímulos (números, letras, palabras, etc.) recordamos mejor los primeros estímulos de la lista que los intermedios, este efecto se denomina: a.- efecto de recencia. b.-efecto de reticencia. c.- efecto de primacía.

Un amigo presenta a Pedro al resto de la pandilla. - Sin embargo, cuando acaba la ronda y de saludarlos a todos, Pedro sólo se acuerda de los nombres de los dos primeros: María y Luis. Esto es debido al denominado efecto de: a. primacía;. b.- recencia;. c.- recuerdo primario.

¿Qué fenómeno cognitivo se relaciona de manera directa con el funcionamiento de la Memoria a Largo Plazo?. a.-El efecto de recencia. b.-El razonamiento proposional. c.- El efecto de primacía.

El efecto de primacía: a.- Es una estrategia de codificación mediante la cual se prima el almacenamiento de las unidades semánticas significativas a partir de las cuales se recupera el contexto de la tarea. b.- Es una estrategia consciente de almacenamiento que consiste enagruparlainformación en unidades para facilitar el acceso a la memoria. c.-Tiene que ver con el recuerdo de los primeros elementos de una lista.

En la curva de posición serial se demuestra que el efecto de primacía: a.-Supone "primar" inconscientemente el recuerdo de los elementos que más significado tienen para el sujeto. b.- Supone mayor cantidad de recuerdo de los primeros elementos que aparecieron en la lista. c.- Es un efecto que se produce cuando el contenido que se recuerda es de tipo procedimental.

Tras reanudación de las clases, sus alumnos reciben el encargo de escribir una redacción sobre cómo fueron sus vacaciones de Navidad. Señale qué tipo de memoria registra dicha información necesaria para la tarea, teniendo en cuenta que la respuesta debe ser lo más específica posible. a.- Memoria procedimental, puesto que es la que se emplea para la realización de prácticamente todas las tareas intelectuales. b.- Memoria declarativa, puesto que es necesario acceder al contenido episódico que se alude para poder realizar la tarea. c.- Memoria semántica, puesto que las experiencias vividas representan conceptos que se transforman en un lenguaje formal.

Completar un cuestionario sobre nuestros hábitos cotidianos requiere utilizar recursos propios de: a.-la memoria procedimental;. b.- la memoria episódica;. c.- la memoria semántica.

La memoria episódica: a.- es un tipo de memoria implícita;. b.- permite el mantenimiento a corto plazo de las experiencias vividas;. c.- depende de referentes espacio-temporales.

La memoria episódica es: a.- una variante de la memoria declarativa que hace referencia a la representación de significados y relaciones contextuales. b.- una variante de la memoria a largo plazo que hace referencia a habilidades sensoriomotrices y estrategias aprendidas a través de la práctica. c.- una variante de la memoria declarativa que hace referencia a experiencias vividas con referentes espacio-temporales.

La estrategia de memoria basada en establecer significados o relaciones entre dos o más unidades de información que no pertenecen a la misma categoría semántica se denomina: a. elaboración. b.- organización. c.- repetición.

La memoria procedimental: a.- Es implícita. b.- Es explícita. c.- Es episódica.

Para mantener activa una información en la Memoria de corto plazo (MCP) la estrategia más eficaz es: a.- La elaboración. b.- La organización. c.- La repetición o repaso.

Los factores que influyen en el desarrollo y mejora de las estrategias de memoria son: a.- La instrucción explícita y el aumento de conocimiento base. b.- El aumento de la metacognición y la capacidad de control. c.- Las dos alternativas anteriores son correctas.

Respecto a las estrategias de memoria podemos decir que ........................ sufren una evolución importante haciéndose más complejas y efectivas a partir de los 9-10 años, aproximadamente": a.-Todas. b.- Sólo las de organización y elaboración. c.- Las de elaboración y jerarquización.

La estrategia de memoria que consiste en agrupar la información mediante categorías semánticas que sirven de pistas para el almacenamiento y la recuperación de la información, se denomina: a.-repaso. b.organización. c.- elaboración.

Señale el orden evolutivo en el que se adquieren las estrategias de recuerdo: a.-Repaso, organización, elaboración. b.-Repaso, elaboración, organización. c.- Organización, repaso, elaboración.

La estrategia de elaboración de la información: a.- Es empleada espontáneamente por los niños desde los 5 años. b.- Es empleada espontáneamente por los niños a partir de los 9 años. c.- No es empleada espontáneamente hasta la llegada de la adolescencia.

Cuando relacionamos la nueva información con los esquemas de conocimiento previos estarnos utilizando una estrategia de: a. Elaboración. b.- Organización. c.- Repaso.

La estrategia de "ligar un elemento que es difícil de recordar" con otro que para el sujeto tiene más significado, se considera: a.-Un tipo de repaso. b.- Un proceso de codificación denominado mediación. c.- Una forma de elaboración del contenido.

La elaboración de la información es una estrategia mnemotécnica que: a.- implica establecer significados o relaciones entre dos o más unidades de información que no pertenecen a la misma categoría semántica. b.- se desarrolla con independencia de la escolarización y del conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo (MLP). c.- no requiere de recursos intelectuales relacionados con la metacognición.

Los cambios en el desarrollo estratégico de la memoria han sido asociados a tres factores principales: el aumento del conocimiento base, la escolarización y...". a.- el incremento en la capacidad para controlar los recursos disponibles y el conocimiento acerca de las estrategias y las tareas. b.- el aumento en la capacidad estructural de la memoria operativa que se tiene lugar durante la adolescencia. c.- las dos alternativas anteriores son correctas.

Completa la siguiente frase : La atención...: a.- Es el mecanismo por el cual asignamos recursos cognitivos a las tareas. b.- Mejora por efecto de la maduración neurológica de los lóbulos parietales. c.- Utilizaría la alternativa a y b porque ambas son verdaderas.

Completa la siguiente frase: La atención...: a.- Es el mecanismo por el cual asignamos recursos cognitivos a las tareas. b.- Mejora por efecto de la maduración neurológica de los lóbulos parietales. c.- Empeora por efecto de la maduración neurológica de los lóbulos parientales.

La metacognición hace referenciaa: a.- Cualquier proceso inconsciente e intencional. b.- El conocimiento sobre el propio sistema cognitivo. c.- Los procesos cognitivos basados en proposiciónes condicionales.

La metacognición hace referencia: a.- al conocimiento sobre los propios procesos mentales. b.- al conocimiento sobre el pensamiento de los otros. c.- el pensamiento operatorio formal de la teoría piagetiana.

Una característica definitoria del pensamiento operatorio es: a.- la emergencia de las primeras representaciones mentales;. b.-la interpretación de la realidad en función de una única dimensión;. c.- la capacidad de tener en cuenta dos dimensiones de la realidad.

Las dos formas básicas de la metacognición son: a.- la lógico-matemática y la semántica. b.- el conocimiento cognitivo y el control cognitivo. c.- la organización y la elaboración.

Señale la afirmación que sea correcta: a.- La persistencia de la "huella de memoria" en el almacén sensorial es de 50 ms. b.- La capacidad estructural de la "memoria de trabajo" se incrementa a partir de los 5-6 años. c.-El "conocimiento metacognitivo" puede ser de tipo declarativo.

El control metacognitivo: a.- Implica un conocimiento procedimental consciente y/o inconsciente. b.- Implica un conocimiento declarativo consciente y/o inconsciente. c.- Implica conocimiento declarativo sólo consciente.

Las tres fases fundamental es del control metacognitivo son: a.- Aislamiento, redirección y reelaboración. b.- Planificación, supervisión-reajuste y evaluación. c.- Búsqueda, relación y reelaboración.

En una relación de tutoría entre iguales en el contexto escolar, el beneficio para el experto puede explicarse por el concepto de: a.- metacognición;. b.- zona de desarrollo potencial. c.- zona de desarrollo actual.

La tarea de la ''Torre de Hanoi": a.- Está diseña da para evaluar el pensamiento dialéctico. b.-Tiene encuenta todos los conocimientos previos del individuo. c.- Su resolución exige un alto control metacognitivo.

A continuación se presentan varias situaciones hipotéticas: ¿en cuál de ellas se pone de manifiesto el uso de la capacidad de metacognición?. a.- Un joven lee un texto de su interés, y mientras lo hace va subrayando todos los aspectos que le resultan novedosos o contraintuitivos. b.- Un adulto monta un mueble, y mientras lo hace, otro adulto le lee las instrucciones de montaje. c.- Un niño de 6 años se muestra capaz de montar un juguete sencillo, pero es incapaz de contar cómo lo ha hecho.

Indique la situación que indica un menor grado de conocimiento metacognitivo: a.- Un niño de 6 años afirma ser capaz de aprender lo mismo que su hermano adolescente y en menos tiempo. b.- Un estudiante realiza un calendario de estudio, reservando más tiempo para los temas que resultan más extensos y complejos. c.- Ante un viaje inesperado un hombre deja sus maletas alla donde la puerta para evitar que nada se le olvide al día siguiente.

El enunciado condicional "si estudio sólo los exámenes de la asignatura, voy a suspender" es: a.-Un enunciado más entraña menos dificultad de comprensión que el enunciado "sino estudio los exámenes de la asignatura, no voy a aprobar''. b.- Un enunciado que refleja un conocimiento metacognitivo por parte del alumno. c.- Ambas son correctas.

El enunciado condicional "si estudio sólo los exámenes de la asignatura, voy a suspender" es: a.-Un enunciado que entraña menos dificultad de comprensión que el enunciado: "sino estudio los exámenes de la asignatura, no voy a aprobar". b.-Un enunciado que refleja un conocimiento metacognitivo por parte del alumno. c.- Ambas son correctas.

Atendiendo a la teoría de Piaget, los problemas matemáticos basados en sistemas de ecuaciones donde el estudiante tiene que operar con incógnitas, requerirían, para su solución, de habilidades intelectuales propias de... a.-la etapa de las operaciones concretas. b.- la etapa de las operaciones formales. c.- la etapa preoperatoria.

Según Piaget, el pensamiento concreto se diferencia del pensamiento formal en que: a.-Permite razonar acerca de la realidad tangible sobre la que se actúa. b.-Opera sólo sobre posibilidades de la realidad, permitiendo realizar abstracciones. c.- Surge entre los 11- 12 años.

Según Piaget, el mecanismo de asimilación: a.-permite que el individuo incorpore la realidad a los esquemas ya existentes. b.-permite al individuo transformar significativamente los esquemas previos con el fin de afrontar los desequilibrios. c.- es un invariante estructural que actúa específicamente en el periodo sensoriomotor.

Indique qué aspecto de la teoría de Piaget sobre el desarrollo intelectual ha sido criticado y por qué: El concepto de periodo, ya que este concepto está asociado a la disposición de una determinada estructura mental con la que el individuo debería poder resolver todos los problemas que demanden dicho tipo de pensamiento, algo que en la práctica no siempre sucede. b.- el orden de sucesión de las diferentes estructuras de pensamiento, ya que los sujetos transitan por las estructuras intelectuales (sensoriomotora, preoperatoria, operatoria concreta, etc.) en ordenes que varían significativamente en función de las culturas. c.- La universalidad puesto que, mientras la etapa formal está presente en los adolescentes de todas las culturas estudiadas, los periodos intelectuales previos (sensoriomotor, preoperatorio, y de las operaciones concretas) no siempre aparecen en las distintas culturas.

SegúnPiaget,la adquisición del pensamiento simbólico se produce en...: a.- la etapa sensoriomotora. b.- la etapa preoperatoria. c.-la etapa de las operaciones formales.

En la teoría de Piaget la adquisición del pensamiento simbólico es un logro que se ubica en: a.- El periodo de las operaciones formales. b.-El periodo de las operaciones concretas. c.- El periodo sensoriomotor.

Conforme a la teoría de Piaget la capacidad simbólica emerge: a.- al final del periodo sensoriomotor. b.- al inicio del periodo de las operaciones formales. c.- al final del periodo de las operaciones concretas.

El pensamiento simbólico: a.- se concreta únicamente mediante el lenguaje;. b.- puede expresarse a través de diversos medios, como los dibujos y el juego;. c.- se extingue al alcanzar el período de las operaciones formales.

Según Piaget, ¿qué rasgo caracteriza el pensamiento de los adolescentes?: a.-Su incapacidad para considerar diversas alternativas ante un mismo fenómeno. b.- Su capacidad para razonar con hipótesis alejadas de la realidad inmediata. c.-Su capacidad para razonar sobre hechos tangibles y su limitación para hacerlo sobre posibilidades virtuales.

Las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget son: a.- Sucesivas y universales;. b.-Sucesivas y contextuales;. c.-Universales y complementarias.

Según Piaget , los estadios en el desarrollo de la inteligencia: a.- presentan una secuencia habitual de transición, pero no un orden fijo ni universal. b.- se definen por estructuras de conjunto específicas que Piaget formulaba en términos lógico-matemáticos. c.- emergen como estructuras completamente independientes, sin incorporar los logros previos.

Conforme a la teoría de Piaget, durante la etapa de las operaciones formales, los adolescentes: a.- adquieren la capacidad de usar procedimientos sistemáticos para realizar inventarios de todas las permutaciones, variaciones y combinaciones posibles de un conjunto dado de elementos. b.- aprender a organizar la realidad en dominios independientes (por ejemplo, clima, orografía,etc.), pero tienen muchas dificultades para establecer relaciones entre dominios (por ejemplo, la orografía influye en el clima). c.- son capaces de razonar deductivamente, es decir, desde lo general a lo específico, pero no pueden razonar inductivamente, es decir, desde lo específico a lo general.

Según observaron Piaget e lnhelder, enfrentados a tareas de combinatoria, los niños de entre 8 y 11 años: a.-no entienden estas tareas ya que sólo pueden considerar una única dimensión de los elementos que se les muestran;. b.- actúan mediante ensayo y error, pudiendo llegar a ser exitosos en tareas con un número pequeño de elementos;.

Conforme a la información adquirida sobre el desarrollo del razonamiento, indique en qué actividad sería más probable que un niño de 9 o 10 años tuviera un desempeño exitoso: a.-resolver ecuaciones con incógnitas. b.-comprender un problema que requiere relacionar asuntos de distintos campos temáticos. c.- clasificar conceptos o elementos que forman parte de un mismo campo temático.

Indique lo que sea cierto con relación a la teoría de Piaget sobre el desarrollo intelectual: a.- Cada estadio intelectual está definido por una estructura de conjunto que se corresponde con una forma específica de equilibrio entre el sujeto y el medio. b.-El mecanismo de asimilación se encarga de la modificación de los esquemas de conocimiento y es el responsable directo del cambio intelectual. c.- La asimilación y la acomodación son dos mecanismos de adaptación rudimentarios que únicamente intervienen en los primeros momentos del desarrollo.

Desde la perspectiva de la teoría de Piaget, el periodo de las operaciones formales se caracteriza por: a.-La adquisición del pensamiento simbólico. b.-La capacidad para realizar correctamente permutaciones, variaciones y combinaciones con un número pequeño de elementos. c.- La capacidad para razonar a partir de hipótesis o posibilidades.

Según Piaget, una de las características que diferencia el pensamiento formal del adolescente del pensamiento operatorio que le precede, es que sólo el primero permite al sujeto: a.- Razonar sobre hipótesis no vinculadas a la realidad concreta. b.- Utilizar signos que representan hechos, objetos o acciones concretas. c.- Seguir mentalmente una transformación que se efectúa sobre una materia concreta.

Según la teoría de Piaget, ¿qué operación exigiría competencias de la lógica formal?: a.- Resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas. b.- Advertir que la cantidad de un líquido no varía cuando lo pasamos a otro recipiente más estrecho. c.- Atribuir a un objeto real las características de un objeto representado.

Conforme a la teoría de Piaget qué tipo de razonamiento permitiría abordar con éxito problemas abstractos como la solución de problemas matemáticos con varias incógnitas: a.-la lógica de las operaciones concretas. b.- la lógica formal. c.- la dialéctica.

¿Cuándo se adquiere el pensamiento simbólico de Piaget, que permite la capacidad de representar un objeto, acción o hecho concreto, por medio de un signo (i.e. fingir que una escoba es un caballo)?. a.-Al final del periodo sensoriomotor. b.- En la etapa de las operaciones concretas. c.- En la etapa de las operaciones formales.

Según Piaget la diferencia fundamental entre el pensamiento formal y el concreto es que: a.-El primero se da en adolescentes de 16 años y el segundo en niños de 12. b.-El primero está relacionado con la conservación del volumen y el primero con la conservación de la sustancia. c.- El primero permite reflexionar sobre hipótesis posibles mientras que el segundo exige pensar sobre la realidad en la que están actuando.

¿Con qué capacidades cognitivas está íntimamente relacionada la construcción del autoconcepto en la adolescencia?. a.-Con el desarrollo de la lógica formal, ya que los distintos rasgos aparecen antes de que puedan coordinarlos en una estructura superior. b.- Con el desarrollo de las operaciones concretas, ya que tiene que realizar operaciones mentales que le permitan seguir las transformaciones que va viviendo. c.- Con ninguno de los anteriores, ya que el desarrollo del autoconcepto está ligado al del desarrollo de la autoestima.

" El razonamiento hipotético-deductivo...". a. –implica razonar desde lo general a lo especifico. b.- implica razonar desde lo especifico hacialo general. c.- se define por hacer uso de observaciones específicas para establecer principios generales.

El pensamiento inductivo nos permite pensar: a.- De lo general a lo específico. b.- Sobre la forma de las afirmaciones verbales sin tener en cuenta las circunstancias del mundo real. c.-De lo específico a lo general.

Con relación al razonamiento proposicional se ha observado que el empleo de enunciados familiares, en lugar de enunciados abstractos: a.- se asocia con una disminución de errores. b.- se asocia con un incremento de errores. c.-es un aspecto que no influye en el rendimiento.

Con relación al razonamiento proposicional se ha constatado que: a.- la disyunción "o" genera menores dificultades de comprensión que la conjunción "y";. b.- la disyunción "o" genera mayores dificultades de comprensión que la conjunción "y";. c.- la disyunción "o" genera problemas de comprensión muy similares a los observados respecto a la conjunción "y".

Con relación al razonamiento proposicional, se ha observado que el conector "y": a.- Genera más dificultades de comprensión que el conector "o". b.- Genera menos dificultades de comprensión que el conector "o". c.- Genera las mismas dificultades de comprensión que el conector"o".

El razonamiento proposicional permite comprobar la distinta actuación frente a los operadores lógicos, encontrando que las proposiciones conectadas mediante el operador "Y": a.- Son más fáciles de comprender que aquellas conectadas con el operador"O". b.- Son igual de fáciles de comprender que aquellas conectadas con el operador"O". c.- Son más difíciles de comprender que aquellas conectadas con el operador "O".

En un enunciado condicional: a.- Si el antecedente es verdadero, el consecuente ha de serlo también (p, luego q). b.-Si el consecuente es verdadero, el antecedente también ha de serlo(q, luego p). c.-Si el antecedente no es verdadero, el consecuente tampoco lo es(no p,luego no q).

La inferencia lógica "p, luego q": a.- resulta más sencilla que la inferencia "no q, luego no p". b.- resulta igual de sencilla que la inferencia "no q, luego no p". c.- se denomina Modus Tollens.

¿Cuál de los siguientes condicionales es más difícil de entender Modus Ponens (p, luego q) o Modus Tollens (no q, luego no P)?: a.- Es más difícil Modus Ponens. b.- Es más difícil Modus Tollens. c.- Ambos condicionales tienen una dificultad idéntica.

Indique qué tipo de condicional expresa el siguiente enunciado:" si una persona se aleja, entonces parecerá más pequeña". a.- ModusTollens. b.-Modus Ponens. c.- Modus Collins.

Con relación al manejo de enunciados condicionales se ha comprobado que: a.- la inferencia Modus Ponens genera más dificultades de comprensión que la inferencia Modus Tollens;. b.- la inferencia Modus Ponens genera menos dificultades de comprensión que la inferencia Modus Tollens;. c.- la inclusión de contenidos familiares no disminuye la frecuencia de fenómenos erróneos como la "Negación del antecedente" o la "Afirmación del consecuente".

El manejo de los enunciados condicionales: a.- Es una competencia muy compleja para los niños pero que no reviste dificultad alguna para los adolescentes y adultos. b.- Es una competencia que no guarda relación alguna con el desarrollo del razonamiento científico. c.- Resulta más fácil si en contenido de los enunciados es concreto.

Los argumentos inválidos que nos conducen a falacias del razonamiento son: a.-Negación del consecuente y afirmación del antecedente. b.-Negación del antecedente y afirmación del consecuente. c.- Modus Ponens y Modus Tollens.

Los adolescentes...: a.- resuelven mejor las inferencias Modus Ponens(MP). b.-resuelven mejor las inferencias Modus Tollens(MT). c.- resuelven por igual las inferencias Modus Ponens(MP)y Modus Tollens(MT).

Visualizar y trabajar a partir de ejemplos ya resueltos permite en la resolución de problemas: a.- retroceder y aprender,. b.-identificar el problema y transformarlo en una oportunidad;. c.- definir las metas y representar el problema.

Conforme a Newell y Simon, (1972) ¿cuál de las siguientes causas de mal rendimiento en un ejercicio puede relacionarse, directamente, con el "espacio del problema"?: a.- La tarea requiere de capacidades para el razonamiento abstracto que el individuo aún no ha adquirido. b.- El ejercicio no incluía figuras que pudieran hacer más comprensible los enunciados de los problemas. c.- El participante malinterpretó una frase situada al comienzo del ejercicio.

Newell y Simón (1972.- consideraron diversos factores que afectan a la resolución de un problema, en concreto, el componente que identificaron como "Ambiente de tarea" aludía a: a.- la estructura del problema. b.- la representación que el individuo construye del problema. c.- las características de procesamiento de cada individuo.

El espacio del problema hace alusión a: a.- el número mínimo de pasos u operaciones que son necesarios para alcanzar la solución de un problema. b.- la representación mental que el individuo se hace de un problema. c.- la cantidad de variables que se presentan en el enunciado del problema.

En términos de Newell y Simon, cuando una persona no puede realizar una actividad debido a que las indicaciones para realizarla son insuficientes y erróneas, la dificultad para la solución del problema se sitúa en el componente de: a.- El sistema de procesamiento. b.- El espacio del problema. c.-El ambiente de la tarea.

En la estrategia para la resolución de problemas de Newell y Simon (1972), el espacio del problema. a.- Forma parte de la solución del problema. b.- Estructura el problema que condiciona el comportamiento del estudiante en el proceso de resolución. c.- Forma parte de la representación del problema.

Conforme a Newell y Simon (1972), los componentes que debemos teneren cuenta conjuntamente en la resolución de problemas son: a.-El conocimiento previo del individuo y la estructura del problema. b.-El conocimiento previo del individuo, la memoria a corto plazo y la capacidad de imaginación. c.-El sistema de procesamiento del individuo, el ambiente de la tarea y el espacio del problema.

"Según los estudios sobre solución de problemas, cuando un estudiante alega que hizo mal un problema porque no tuvo en consideración uno de los aspectos que figuraba en el enunciado, está haciendo alusión a un error en...": a.- el ambiente de la tarea. b.- el espacio de la tarea. c.- el sistema de procesamiento.

Conforme a la Teoría de Solución de Problemas , ¿ cuál de las siguientes situaciones representa una dificultad en el "sistema de procesamiento"?. a.-Un sujeto interpreta de manera incorrecta un enunciado que es preciso y exacto. b.- Un problema presenta un dato erróneo o bien incluye una demanda imposible. c.-Un sujeto aborda un problema que le exige atender a más datos de los que puede manejar en su memoria de trabajo.

Modificar el orden de los enunciados de un problema, en un intento de facilitar su resolución, supone actuar directamente sobre: a.-El espacio del problema. b.- El ambiente de la tarea. c.- El sistema de procesamiento.

El proceso de comprensión de un problema está necesariamente vinculado al componente de: a.- sistema de procesamiento. b.- espacio del problema. c.- ambiente de la tarea.

Un alumno argumenta que se equivocó en una pregunta tipo test con dos alternativas de respuesta porque no advirtió que el enunciado indicaba que debía marcar la opción que fuera falsa. Estamos ante un ejemplo de: a.-Error vinculado a la creación del "espacio del problema". b.- Error vinculado al "proceso de solución del problema". c.- Error de la memoria.

¿ Cuál de las siguientes causas de mal rendimiento en un ejercicio puede relacionarse directamente con el concepto de "espacio de la tarea"?: a.- en el momento de abordar la tarea el participante estaba algo cansado;. b.- el ejercicio no incluía figuras que pudieran hacer más comprensible los enunciados de los problemas;. c.-el participante malinterpretó una frase situada al comienzo del ejercicio.

El análisis medios-fines: a.-es una estrategia típica de pensamiento dialéctico;. b.- consiste en poner en marcha actuaciones específicas que pueden o no contribuir a la solución del problema;. c.- es una estrategia general que se basa en el establecimiento de submetas alcanzables como forma de resolver un problema.

El método Loci: a.-Es un tipo de mediación. b.-Consiste en formar una palabra o frase fácil de retener con la primera letra de las palabras que queremos aprender. c.-Consiste en elegir un escenario familiar y colocar los elementos que queremos recordar.

Indique lo que sea cierto con relación al pensamiento dialéctico: a.- Implica el desarrollo de la capacidad de considerar puntos de vista opuestos de forma simultánea. b.- Aparece inmediatamente después del pensamiento operatorio y define la forma de razonar de los adolescentes. c.- Es el instrumento cognitivo responsable de alcanzar deducciones lógicas como Modus Ponens y Modus Tollens.

Una persona que desea cuidar de sus padres ancianos, pero que también desea mantener su forma de vida independiente, pone de manifiesto una situación que requiere para su mejor afrontamiento de: a.- el pensamiento concreto. b.- la lógica formal. c.- el pensamiento dialéctico.

Una persona que manifiesta querer articular sus deseos de independencia con la necesidad de cuidar estrechamente a sus hijos, pone de manifiesto un problema que requiere para su mejor afrontamiento de: a.- El pensamiento concreto. b.- La lógica formal. c.-El pensamiento dialéctico.

Armonizar dos tendencias que parecen opuestas o enfrentadas, como pueda ser el deseo de sentirse apegado a la familia y deseo el de independencia, es una tarea que requiere de: a.-Las habilidades de la lógica formal. b.-Las habilidades del pensamiento operatorio concreto. c.- Las habilidades del pensamiento dialéctico.

Un adolescente que manifiesta no saber cómo articular sus deseos de independencia con la necesidad de sentirse cerca de sus padres, puede poner de manifiesto un problema que requiera para su solución el uso de: a.-La lógica formal. b.-El pensamiento concreto. c.-El pensamiento dialéctico.

El pensamiento post formal se caracteriza por: a.-Sercapazdeanalizarlassituacionesdesdeelpuntodevistalógico,permitiéndonos abstraernos del contexto para poder extraer conclusiones verdaderas. b.-Ser capaz de relativizar las situaciones teniendo presente distintos puntos de vista. c.- Ambas son verdaderas.

La aceptación de contradicciones es propia del pensamiento: a.-dialéctico. b.-deductivo. c.- formal.

Respecto a la dimensionalidad del autoconcepto y de la autoestima,¿cuálde las siguientes opciones es la correcta?. a.- El autoconcepto es multidimensional y la autoestima, unidimensional. b.-El autoconcepto es unidimensional y la autoestima es multidimensional. c.- Ambos son multidimensionales.

El"autoconcepto"y la "identidad" se diferencian en que: a.- El primero es de naturaleza psicosocial y el segundo dependiente de los cambios cognitivos del sujeto. b.- El primero depende de los cambios cognitivos del sujeto y el segundo es de naturaleza psicosocial. c. - Los dos conceptos son de naturaleza psicosocial.

Susan Harter define el autoconcepto como la representación que el individuo construye de sí mismo tras considerar y evaluar su competencia en diferentes ámbitos y considera que, parejo alaevolucióndelautoconcepto,se desarrolla en el individuo: a.-Su sentimiento de autoestima. b.- Su competencia social. c.- Su afán por incorporarse al mundo laboral.

¿En qué período evolutivo suele surgir la autoestima?. a.- Entre los 3 y los 5 años. b.- Entre los 5 y los 7 años. c.-Entre los 7 y los 12 años.

Un adolescente que continuamente dice "¡quésabránmispadresdeloquea mí me pasa!", según Elkind (1967) estaría viviendo el proceso típico de la adolescencia denominado: a.-Fábulapersonal. b.-Audiencia imaginaria. c.-Egocentrismo adolescente.

El concepto que nos ayuda a entender por qué los estudiantes adolescentes están tan pendientes de su imagen, llegando incluso a hacer cosas tan poco apropiadas en el aula (como peinarse porque creen que todos los demás le están mirando), según Elkind (1967) se denomina: a.-Fábula personal. b.-Audiencia imaginaria. c.- Egocentrismo.

El fenómeno de la „audiencia imaginaria”: a.-Hace referencia a la creencia que consiste en considerar que todo el mundo está centrado y preocupado por lo que él hace o piensa. b.- Un sesgo cognitivo por el que el adolescente se considera invulnerable y que se ha relacionado directamente con la asunción de riesgos. c.- Un sesgo cognitivo que se caracteriza por establecer una excesiva diferenciación entre lo que uno piensa y lo que piensan los demás.

Según plantea Susan Harter, la representación que el individuo construye de sí mismo tras considerar y evaluar su competencia en diferentes ámbitos se denomina: a.-Autoconcepto. b.- Autoestima. c.-Autodefinición.

Con relación al desarrollo del autoconcepto, Fischer (1980) considera que la etapa más turbulenta se inicia cuando el adolescente: a.-Comienza a comparar y contra poner las abstracciones sobre el Yo. b.- Comienza a integrar las abstracciones simples sobre el Yo en abstracciones de nivel superior. c.- Comienza a usar generalizaciones en la caracterización de su Yo.

Según Fischer (1980), en el nivel de las abstracciones simples los adolescentes: a.- no pueden comparar abstracciones entre sí, lo que significa que no puede relacionarlos distintos aspectos de su Yo. b.- pueden comparar abstracciones entre sí, lo que significa que ya pueden relacionar losdistintos aspectos de su Yo. c.- Han integrado los aspectos contradictorios de su Yo en un nivel de abstracción superior.

Conforme a Fischer (1980), durante la adolescencia inicial el individuo: a.- Toma conciencia de la inconsistencia del Yo;. b.-se encuentra en el nivel de las abstracciones simples;. c.- Puede integrar las abstracciones simples en otras de nivel superior.

En qué momento de la adolescencia se puede definir al autoconcepto comouna teoría compleja y bien articulada sobre quién es uno mismo: a.- Al inicio, gracias a los importantes avances que se dan en el desarrollo cognitivo;. b.- en la adolescencia media;. c.-al final de la adolescencia y adultez.

"No entiendo lo que me pasa. Soy muy simpático en unos contextos, pero tremendamente serio en otros." Este comentario es característico de la adolescencia: a.-inicial;. b.-media. c.- tardía.

Porqué es normal que en la adolescencia media se agudice la preocupación del adolescente por la opinión de los demás?. a.- Porque se produce un giro hacia la intimidad y la abstracción. b.- Porque la posibilidad de comparar distintos roles y atributos del Yo deja al descubierto los opuestos de la personalidad. c.- Ese no es un rasgo normal de la adolescencia media, sino de la adolescencia tardía.

Según Fisher (1980), en la adolescencia media la emergencia de conflictos ante las inconsistencias del Yo se relaciona directamente con el avance intelectual que permite: a.-Comparar abstracciones simples entre sí. b.- Integrar las distintas abstracciones en el marco de abstracciones de un nivel superior. c.- Hacer abstracciones simples, es decir, categorizar las características concretas en los conceptos de mayor amplitud.

El conflicto ante la sin consistencias de yo: a.- Es debido a que el individuo se encuentra en el nivel de abstracciones simples. b.- Es debido a que el autoconcepto se satura de atributos que ya no dependen de la comparación social. c.- Va acompañado en la misma etapa por un incremento de la capacidad para ponerse en el lugar de los otros.

¿En qué dos momentos de la adolescencia es menos probable que segeneren sentimientos de incongruencia con relación a los rasgos del autoconcepto?: a.- En la adolescencia media y la adolescencia final. b.-En la adolescencia inicial y la adolescencia final. c.- En la adolescencia inicial y en la adolescencia media.

¿En qué periodo evolutivo se incorporan las abstracciones en las definiciones del yo?. a.-En la adolescencia inicial(11-14años). b.- En la adolescencia media (15-17 años). c.- En la adolescencia tardía (18-21 años).

Cabe esperar que el autoconcepto de una persona adulta sea: a.-Una construcción internamente consistente que permita predicciones fiables sobre la conducta. b.- Una valoración global de la valía personal que se mantiene estable durante toda la madurez. c.- Las dos alternativas anteriores son correctas.

Durante la adolescencia inicial, el autoconcepto de los chicos y chicas refleja: a.- un aumento de abstracciones en comparación con las auto-descripciones de etapas anteriores. b.- Los conflictos de identidad que se producen al constatarse las inconsistencias del Yo. c.- las dos opciones anteriores son correctas.

La afirmación "es como yo digo, porque sí". a.- Un afianzamiento de la identidad del joven adulto. b.- Un estilo de pensamiento fundamentado en la fábula personal. c.- Una limitación cognitiva propia de la adolescencia inicial.

En qué momento de la adolescencia se puede lograr un autoconcepto integrado, sin sentimientos de incongruencia e insatisfacción?: a.-al final de la adolescencia, cuando el individuo alcanza el nivel de los sistemas abstractos. b.- En la adolescencia media, cuando el individuo se sitúa en el nivel de las abstracciones simples. c.- Es difícil de decir porque el autoconcepto es una construcción personal independiente de la maduración de cualquier estructura o capacidad intelectual.

El hecho de que los diferentes contextos (familia, centro educativo, actividades de ocio con amigos, etc.) demanden del adolescente un comportamiento y unos valores distintos (que incluso pueden ser antagónicos) puede suponer ...: a.- un aspecto que facilite la diversificación del autoconcepto. b.- Un aspecto que dificulte la consolidación del autoconcepto. c.- un aspecto que no afecte al autoconcepto, aunque si pudiera afectar a la autoestima, ya que hablamos de una valoración más global.

En la llamada “adolescencia media”, los atributos del auto concepto están basados en: a.-Abstracciones comparadas. b.- Criterios personales. c.-Atributos generales.

Tras lo estudiado en el capítulo4, podemos concluir que: a.-No es difícil encontrar textos científicos en donde se utilicen como sinónimos los conceptos de autoconcepto e identidad. b.- Los adolescentes europeos se sienten más felices que los españoles. c.- Ambas afirmaciones son correctas.

"Desde el punto de vista del contenido, la adolescencia inicial se diferencia de la adolescencia media en que el aspecto físico ocupa un lugar central en el autoconcepto". a.- Media - inicial - la autoestima. b.- Inicial - final - las creencias. c.- Inicial - media - el aspecto físico.

El fenómeno de "la audiencia imaginaria": a.- es la creencia adolescente según la cual todo el mundo está centrado y preocupado por lo que él hace o piensa. b.- es la creencia adolescente según la cual los sentimientos y preocupaciones propias son únicas, sin que nadie antes haya tenido pensamiento o sentimientos similares. c.- Se relaciona con una excesiva diferenciación entre lo que uno hace y piensa y lo que hacen y piensan los demás.

La autoestima decrece más: a.- En la preadolescencia. b.-En la adolescencia inicial. c.-En la adolescencia media.

Para Susan Harter, la autoestima: a.-Es una valoración global de todos los atributos incluidos en el autoconcepto. b.- Emerge de forma explícita en la adolescencia media. c.-Hace referencia a un concepto multidimensional.

Susan Harter considera que la autoestima: a.- Emerge de forma explícita hacia los dos años, con la adquisición del pensamiento simbólico. b.- Es una valoración global y predominantemente emocional de todos los atributos incluidos en el autoconcepto. c.- Debe entenderse como un fenómeno multidimensional e inestable.

Susan Harter define la autoestima como una valoración global del individuo de los atributos incluidos en el autoconcepto, que se basa: a.- No sólo en aspectos emocionales, sino principalmente cognitivos. b.-No sólo en aspectos cognitivos, sino principalmente emocionales. c.- Únicamente en aspectos emocionales.

Según Susan Harter, podemos decir que la autoestima alude a una valoración de tipo: a.- Cognitivo. b.-Emocional. c.-Ambas son correctas.

Según los estudios sobre la adolescencia. a.- Los adolescentes españoles son menos felices que los europeos. b.-Los adolescentes se sienten felices a pesar de las atribuciones negativas que realizan sobre sí mismos. c.- Los adolescentes no se sienten felices por las atribuciones negativas que realizan sobre sí mismos.

Qué variable moduladora introdujo Harter (1985) en relación con la construcción de la autoestima?. a.-La relevancia para el adolescente del área o dominio que se está evaluando. b.- A relevancia para su grupo de iguales del área o dominio que se está evaluando. c.- El nivel de éxito que tiene el adolescente en el área o dominio que se está evaluando.

Conforme a Susan Harter, la autoestima: a.-es un constructo multidimensional. b.-emerge de forma explícita en la segunda infancia, entre los siete y los once años. c.- Aparece por primera vez en la adolescencia cuando se ha logrado un autoconcepto completo.

"Considerar la autoestima de una persona en base a cómo de competente es en un área muy valorada por ese individuo" fue una teoría defendida por: a.-Erickson. b.- Harter. c.-William James.

Indique lo que sea cierto con relación a la autoestima: a.- Emerge de forma explícita al final de la adolescencia;. b.- es una valoración global y predominantemente emocional de los atributos incluidos en el autoconcepto;. c.- Se considera un concepto multidimensional.

Señale la respuesta correcta: Los estudios de Cooley y Mead sobre la autoestima en la adolescencia revelan que: a.- La autoestima en los adolescentes se ve influenciada básicamente por los padres y losamigos íntimos, es decir, el grupo de otros significativos. b.- La autoestima en los adolescentes se ve influenciada de forma relevante por los amigos íntimos. c.-Los profesores pueden influir de forma relevante en la autoestima de los adolescentes.

Los estudios sobre la trayectoria evolutiva de la autoestima en la etapa adolescente indican que la autoestima: a.- aumenta significativamente al inicio de la adolescencia debido a las mejoras experimentadas en el campo del pensamiento formal. b.- alcanza su punto más bajo en la etapa final de la adolescencia debido a la toma de conciencia de las incongruencias del Yo. c.- disminuye al inicio de la adolescencia, pero se recupera en la etapa final de la adolescencia debido al aumento de la experiencia y a la menor dependencia de criterios de evaluación externos.

Se ha observado que en la autoestima de los adolescentes no resulta muy relevante: a.- El apoyo y reconocimiento que reciben de sus padres. b.- La opinión que tienen de ellos sus amigos íntimos. c.- Las opiniones y evaluaciones que reciben de sus compañeros.

¿Qué autor propuso que existían unos "Otros significativos" cuya aceptación o rechazo tenía una especial importancia en el juicio de autoestima?: a.- George Mead. b.- Susan Harter. c.-John Coleman.

Qué autor apuntó que existen unos "Otros significativos" cuya aceptación o rechazo es especialmente relevante en los juicios sobre que los individuos hacen sobre su Yo: a.-Mead. b.- Susan Harter. c.-WilliamJames.

Con relación al nivel de autoestima, los estudios comprueban que: a.-las chicas poseen más autoestima que los chicos. b.-en la adolescencia media se produce una bajada general de autoestima. c.-la apariencia física/atractivo es central en la autoestima de chicos y chicas adolescentes.

La autoestima se construye en base a: a.-la opinión quellos otros significativos tienen sobre la persona. b.-el grado de eficacia que la persona percibe en diferentes dominios de su vida;. c.- a y b son ciertas.

Entre los factores que más favorecen la autoestima del adolescente figura el establecimiento de relaciones de comunicación y confianza, principalmente con: a.-E grupo de profesores. b.- La familia extensa. c.-El grupo de iguales.

¿A qué se suele atribuir que los niveles de autoestima global sean menores en las chicas que en los chicos en la adolescencia inicial? A la importancia que ellas le dan a... a.-al físico. b.-a la ineficacia deporte. c.-a tener un grupo numeroso de amigos/as.

Dentro de los estudios realizados sobre la construcción de la autoestima, sorprendentemente se ha encontrado que la opinión de uno de estos grupos no suele afectar en la misma. ¿De cuál estamos hablando?. a.-La de los padres. b.-La de los compañeros de clase. c.- La de los amigos íntimos.

249. Respecto a la autoestima de los adolescentes actuales se ha encontrado en las investigaciones que: a.- Se identifican con valores positivos y, en correspondencia, hacen una valoraciónpositiva de sí mismos. b.-Se identifican con valores negativos, pero hacen una valoración positiva de sí mismos. c.- Se identifican con valores negativos y hacen una valoración negativa de sí mismos.

Si estamos trabajando con adolescentes de 12 años, ¿qué podemos decir sobre ese rango de edad y la aparición de la autoestima?. a.- Que ya estará adecuadamente formada, ya que esta surge de manera muy temprana, como entre los 5 y 7 años. b.- Que ésta aún no se habrá desarrollado, ya que comienza su aparición en estas edades. c.- Que, probablemente, ya esté iniciada, ya que suele establecerse el periodo entre los 7 y 12 años.

En relación con la adolescencia y la autoestima, podemos decir que: a.- En los chicos es frecuente la aparición de problemas de autoestima debido a que son menos abiertos a la hora de informar de sus sentimientos y disponen de menos información acerca de los cambios que se producen en su propio cuerpo que las chicas. b.- En las chicas es frecuente la aparición de problemas de autoestima debido a que los cambios físicos les alejan de su ideal de belleza pese a que disponen de más información acerca de los cambios que se producen en su propio cuerpo. c.- Se ha desmitificado que existan diferencias de género respecto a los problemas de autoestima en la adolescencia.

las primeras experiencias de pareja, es decir, los primeros "rollitos" adolescentes, por lo general: a.- Se dan entre miembros de la propia familia extensa (por ejemplo, entre primos), o con los amigos de la infancia. b.- Se centran en el descubrimiento del propio cuerpo y de las diferencias de género. c.-Suponen más una interacción social que mejora la autoestima, que una búsqueda de intimidad sexual.

La autoestima de una persona se predice mejor através de: a.- La opinión de uno mismo. b.- La relación que se establece entre los logros alcanzados y el nivel de éxito alcanzado. c.- La opinión que los otros tienen sobre uno mismo y el grado de eficacia que uno percibe en los distintos dominios de su vida.

La autoestima difiere entre chicos y chicas en que: a.-Los chicos tienen mayor autoestima en áreas relativas a deportes y matemáticas. b.- Las chicas tienen menor autoestima en áreas relativas a las relaciones interpersonalesy aspecto físico. c.- Los chicos tienen mayor autoestima en áreas relativas al aspecto físico y competencias verbales.

Los estudios en relación con la autoestima reflejan que los adolescentes, por término general, se sienten: a.- Felices con rasgos positivos. b.- Felices con rasgos negativos. c.-Infelices con rasgos negativos.

Entre los factores determinantes que afectan a la autoestima de los adolescentes se encuentran: a.- El género de los adolescentes y el grado de cohesión familiar. b.- Un inicio tardío de la pubertad y consumo moderado de drogas. c.- El estilo democrático de crianza y el apego.

Respecto a la construcción de la identidad que se produce en la adolescencia, en los estudios longitudinales se ha observado que: a.-existe estabilidad de la personalidad durante la adultez. b.- No tiene por qué existir estabilidad de la personalidad. c.- La estabilidad en la adultez dependerá de cómo hayas superado las crisis.

Para Erikson, las etapas de la formación de la identidad y de la intimidad en el caso de las chicas: a.- Suceden secuencialmente, puesto que no puede haber fusión con el otro hasta que no esté totalmente definida la identidad de uno mismo. b.- Suceden en paralelo, ya que las chicas se conocen a sí mismas y forman su identidad en base a las relaciones de intimidad con los otros. c.-Son resultado de hacer frente a una serie de tareas evolutivas que son propias de cada etapa.

¿Cómo se denomina, según Erikson, a la etapa en la que el adolescente puede experimentar diferentes opciones hasta encontrar aquellas cuestiones con las que realmente quiere comprometerse?: a.-moratoria;. b.-confusión de roles;. c.-difusión de la identidad.

Según Erikson los chicos...: a.-sólo pueden mantener relaciones de verdadera intimidad y fusión con el otro una vez construida su identidad. b.- adquieren su identidad en el mismo momento en que establecen relaciones de auténtica intimidad. c.- Adquieren su identidad y su capacidad de establecer relaciones de intimidad de igual manera que sucede en el caso de las chicas.

¿Para qué autor o autores la resolución de una crisis es requisito para el paso al siguiente estadio?. a.-Coleman. b.- Erikson. c.-Tanto para Coleman como para Erikson.

En el marco de la teoría de Erikson: a.- La sociedad tiene un papel insignificante en el desarrollo de la personalidad. b.- Las crisis a las que debe enfrentarse el sujeto tienen su origen en el inconsciente. c.- La superación de una crisis conlleva incorporar una nueva cualidad.

¿A qué autor corresponde la siguiente frase? "La sociedad provoca crisis en la persona y, paralelamente, establece los medios para superar esas crisis". a.-Blos. b.-Erick sonc. c.-Marcia.

¿Qué autor considera que existen distintas formas de transitar hacia el logro de una identidad?: a.-James Marcia;. b.- Erik Erikson;. c.-Robert Havighurst.

Según la propuesta de Marcia, respecto a la construcción de la Identidad adolescente, ¿podría considerarse que la Identidad Hipotecada y la Identidad Lograda están al mismo nivel, siendo ambas etapas finales de la adolescencia?. a.- Sí, efectivamente, son las dos opciones de identidades que puede alcanzar un adolescente en su etapa final. b.- Sí, es cierto que ambas son etapas finales, pero en primer lugar iría la Identidad Hipotecada y, a continuación, la Identidad Lograda. c.- No, ya que esos dos tipos de identidades no pueden considerarse que estén al mismo nivel.

Según James Marcia, en el inicio de la adolescencia, cuando los niños aún no sienten la necesidad de explorar alternativas sobre su identidad, ni han adquirido compromisos, se encuentran en un estado de: a.-Difusión de la identidad. b.- Moratoria. c.-Identidad hipotecada.

Una estudiante (a pesar de que le gustaría estudiar algo relacionado con las artes que es lo que a ella le gusta) decide que va a matricularse en Derecho porque: es lo que también van acoger sus amigas, es lo que más cerca les pilla a todas de su casa y es lo que les puede garantizar un mejor futuro profesional. Según la teoría de los estatus de identidad de James Marcia, ¿en qué etapa podríamos decir que se encuentra este adolescente?. a.-Difusión de la Identidad. b.- Identidad Hipotecada. c.-Moratoria de la Identidad.

Un estudiante decide no continuar con los estudios universitarios cuando finalice Bachillerato (a pesar de sus notas brillantes y su interés por los estudios de ingeniería), porque sus amigos más cercanos quieren hacer un módulo de Informática y a él le gustaría seguir compartiendo tiempo con ellos, y no convertirse en el "bicho raro". Según la Teoría de los Estatus de identidad de James Marcia, ¿en qué etapa podríamos decir que se encuentra este adolescente?. a.-Difusión de la Identidad. b.- Identidad Hipotecada. c.-Moratoria de la Identidad.

Un estudiante decide estudiar Bellas Artes cuando finalice Bachillerato porque, aunque no está seguro del todo, piensa que es la mejor opción ya que toda su familia se dedica al mundo del arte. Según la teoría de los estatus de identidad de James Marcia, ¿en qué etapa podríamos decir que se encuentra?. a.-Identidad Hipotecada. b.-Moratoria de la Identidad. c.- Difusión de la Identidad.

Conforme a la teoría de la identidad de Marcia, cuando una persona no supera la etapa de moratoria, pero adopta compromisos personales, tiene una identidad: a.-Difusa;. b.-Estancada;. c.-Hipotecada.

La identidad hipotecada, concepto expuesto por James Marcia: a.- Se produce cuando el sujeto adopta compromisos personales que son sugeridos por otros adultos, y no los propios. b.- No impide que los chicos/as puntúen alto en la escala de ajuste psicológico. c.- Las dos anteriores son verdaderas.

Según James Marcia, cuando no se transita por una etapa de crisis ni se adoptan compromisos, ello da lugar a: a.-Identidad hipotecada. b.- Identidad difusa. c.-Moratoria.

Según la teoría de los estatus de identidad de James Marcia la etapa de moratoria es dónde el adolescente: a.- Busca, explora, prueba diferentes opciones o alternativas sin llegar a tomar decisiones sobre cuál es la correcta. b.- Es reacio a adoptar compromisos y a explorar las nuevas alternativas que se le plantean. c.- Se compromete con las alternativas que han resultado mejores tras un proceso de búsqueda y prueba de diferentes opciones.

Al hablar de chicos con"identidad hipotecada"nos referimos a: a.- Chicos o chicas hiper adaptados, que no demandan autonomía y, por tanto, se limitan en su propio desarrollo. b.- Se dice de aquellos que han tenido queescapardelhogarfamiliary,porestemotivo,no han podido desarrollar su identidad como adolescentes. c.- En realidad, no se habla de identidad hipotecada, sino de sexualidad hipotecada.

Un adolescente que no explora el mundo ni tampoco ha establecido compromisos con el mismo, tendría un tipo de identidad: a.-difusa. b.-demoratoria. c.- hipotecada.

Augusto Blasi (1995, 2005) propone que durante la adolescencia aparecen tres modos de identidad diferentes. El denominado Modo de Identidad de Rol Social se caracteriza por... a.- La reflexión sobre el propio yo y sobre cuáles son sus rasgos esenciales. b.- El sentimiento de que la identidad no viene dada de manera natural, sino que puede ser manejada y actualizada. c.- Darse en el inicio de la adolescencia (11, 12 y 13 años), aunque todavía no se pueda hablar de un genuino sentido de la identidad.

Augusto Blasi (1995,2005) propone un modo de identidad que denomina el Modo de Identidad de Rol Social, que se caracteriza porque los chicos se sienten especialmente interesados en: a.- La reflexión sobre el propio yo y sobre cuáles son sus rasgos esenciales. b.- El reconocimiento de emociones negativas como parte integrante de su yo. c.- La importancia de las respuestas sociales, positivas o negativas, que sus características personales provocan en los demás.

Augusto Blasi (1995,2005) propone que durante la adolescencia aparecen tres modos de identidad diferentes. El denominado Modo de Identidad Observada se caracteriza por: a.-la reflexión sobre el propio y sobre cuáles son sus rasgos esenciales. b.- el sentimiento de que la identidad no viene dada demanera natural,sino que puede ser manejada y actualizada. c.- la importancia que adquieren las respuestas sociales derivadas de sus características personales.

Según la clasificación propuesta por Blasi, un adolescente que está muy pendiente de defender a sus compañeras/os más íntimos y que, si alguien les insulta, se ve obligado a contestar (porque para él es un valor importante la justicia y el respeto), ¿en qué fase se encontraría?. a.-Modelo de Identidad de Rol Social. b.- Modo de Manejo de la Identidad. c.- Modelo de Identidad Observada.

El modo de Identidad que se caracteriza porque el adolescente establece una relación de compromiso con los valores que considera esenciales y establece metas en función de ellos, se denomina: a.- rol social;. b.-observada;. c.- manejo.

En el estudio de Parra y Oliva (2007) con adolescentes españoles refleja que: a.- los chicos tienen más discusiones respecto a temas académicos que las chicas;. b.- respecto a los chicos, las chicas discuten menos con sus padres respecto a la hora de llegar a casa;. c.- no se encuentran diferencias de género respecto a los temas de discusión o conflicto entre los adolescentes y sus padres.

Según los datos encontrados en las investigaciones, ¿qué porcentaje de familias tienen dificultades serias con sus hijos adolescentes?. a.- Menos de un 10%. b.- Entre un 15 y un 20%. c.- Cerca de un cuarto de la población (25%).

En referencia a los conflictos que tienen los adolescentes con sus padres, se ha observado que tienen peor evolución en relación a su ajuste personal aquellos que: a.-no tienen ningún tipo de conflicto, frente a los que tienen conflictos moderados. b.- tienen conflictos moderados .frente a los que no tienen ningún tipo de conflicto. c.- tienen conflictos, independientemente de que sean moderados o graves.

En la adolescencia: a.- Las discusiones tienen un papel de aprendizaje para el adolescente. b.- Las discusiones son indicio de mayor riesgo de desadaptación en la adolescencia tardía. c.- La ausencia de discusiones durante la adolescencia es poco frecuente, pero constituye un buen indicador de ajuste personal y social en la juventud.

En lo que se refiere a los motivos de las discusiones entre los adolescentes, Parra y Oliva (2007) encuentran que las chicas suelen tener más conflicto en relación con: a.- Las actividades del tiempo libre. b.- Los estudios. c.-La hora de llegar a casa.

En el documento "Aplicaciones al aula" del capítulo Desarrollo Social y Emocional del adolescente, ¿qué se aconseja hacer cuando un alumno reta al profesor en el aula?. a.- Tomar distancia emocional y hablar con él en privado. b.- Ponerse en el lugar del alumno, entender el momento que está atravesando e implicarse emocionalmente puesto que como profesor se espera de mí que sea algo más que un mero instructor. c.- Con la propia actitud, recordarle quién tiene la autoridad y, especialmente a principio de curso, mostrarse más duro y distante hasta que se asienten las bases necesarias para mantener la disciplina el resto del curso.

la investigación relativa a los conflictos en las relaciones familiares durante la adolescencia muestra que: a.-la forma de vivir la sexualidad del adolescente es uno de los temas por los que más se discute;. b.- están más ajustados los adolescentes que discuten con sus padres en un clima afectivo que quienes no discuten;. c.- las discusiones más fuertes y emocionalmente intensas hacen referencia a temas como las tareas del hogar o el tiempo de estudio.

Durante la adolescencia, los conflictos familiares: a.-se mantienen estables. b.-aumentan durante los primeros años. c.-se incrementan tras un periodo de ajuste durante los años intermedios de esta etapa.

Durante la adolescencia, las relaciones familiares con los padres: a.-constituyen siempre un factor estresante facilitador del desarrollo de un trastorno depresivo. b.-no ejercen efecto alguno sobre el desarrollo de un trastorno depresivo. c.-pueden constituir un factor de protección en relación con los trastornos depresivos.

En las relaciones familiares: a.- Las discusiones aumentan claramente al inicio de la adolescencia, especialmente en las relaciones madres-hijas e hijos. b.-Las discusiones aumentan en la adolescencia media más que al inicio. c.-Las discusiones en la adolescencia media son más frecuentes, especialmente entre el padre y sus hijo/as hijas.

En la actualidad parece existir acuerdo en que durante los primeros años de la adolescencia aumenta el número de conflictos en el hogar. En este sentido se ha encontrado que la que más discusiones provoca es la relación: a.-Padre-hijo. b.-Padre-hija. c.-Madre- hija.

En los estudios sobre "conflictos familiares" se ha identificado un periodo de ajuste y renegociación de roles entre los miembros de la familia que permite que el sistema familiar vuelva a encontrar un nuevo equilibro. ¿De qué etapa estamos hablando?. a.-La adolescencia media. b.-La adolescencia tardía. c.- El inicio de la adultez.

Respecto a las discusiones entre padres e hijos, señale la respuesta correcta: a.- No existen diferencias de género en los temas de discusión de las chicas y los chicos con sus padres. b.- Dos de los temas de discusión más frecuentes son las drogas y la elección del itinerario profesional o los estudios. c.-Los adolescentes que no muestran conflictos en casa tienen peor ajuste que aquellos que Tienen conflictos moderados.

Cuál de estos temas provoca menos discusiones entre los adolescentes y sus familias?: a.-Los relativos a sus amistades. b.- Los relativos a la sexualidad. c.- Los relativos a sus estudios.

Según las investigaciones ¿cuáles son los motivos de discusión más frecuentes con los adolescentes? Señale cuáles son de mayor a menor: a.-(1º)El alcohol; (2º)las relaciones sexuales. b.-(1º) aspectos cotidianos como cumplir con las tareas de la casa y las notas; (2º)las drogas/ alcohol. c.-(1º)Las relaciones sexuales; (2º)el alcohol.

Según la bibliografía científica, los conflictos entre padres e hijos: a.- aumentan al inicio de la adolescencia para ir disminuyendo posteriormente. b.- Son escasos al inicio de la adolescencia para aumentar significativamente al final de esta etapa del desarrollo. c.- Son muy frecuentes y constantes a lo largo de toda la adolescencia.

Los estudios demuestran que las relaciones entre padres e hijos durante la adolescencia y en la mayoría de los casos: a.- Son mejores al inicio de la adolescencia y empeoran significativa mente en la adolescencia media debido a la necesidad de reafirmación de los adolescentes y al incremento de los deseos de independencia. b.- Se mantienen similares a las relaciones que se tenían durante la infancia aunque con un periodo de mayor inestabilidad en la adolescencia inicial. c.- Se produce un giro radical respecto las relaciones anteriores denominada "crisis adolescente" en la que la mayoría de los adolescentes tienen problemas de conducta y conductas riesgo.

En cuanto a los conflictos padres e hijos señale la respuesta correcta: a.-La relación que más discusiones provoca es la relación padre-hija. b.- Los conflictos aumentan al llegar la adolescencia siendo el tramo de edad más intenso entre los 15 y 16 años. c.- Los conflictos sirven para renegociar los roles de los miembros de la familia y revisar las expectativas que se tienen, entre otras cosas, sobre las responsabilidades del adolescente.

En las relaciones padres-hijos, en cuanto a la intensidad de los conflictos podemos decir que: a.- La intensidad va de mayor a menor en el siguiente orden: la más alta cuando los adolescentes tienen entre 12-14 años, menor a los 15-16 años y la más baja a los 17-19años. b.- La intensidad va de mayor a menor siguiendo estos intervalos de edad: 17-19 años, 15-16 años y 12- 14 años. c.- Aumenta al llegar a la adolescencia pero se mantiene regular durante estos tres tramos de edad.

En qué momento son más frecuentes los conflictos entre padres e hijos?: a.- en la preadolescencia (10- 11años);. b.- en la adolescencia inicial (12-13años);. c.-en la adolescencia media(14-16años).

Por qué es normal que en la adolescencia media se agudice la preocupación del adolescente por la opinión de los demás?. a.- Porque la posibilidad de comparar distintos roles y atributos del Yo deja al descubierto los opuestos de la personalidad. b.- Porque se produce un giro hacia la intimidad y la abstracción. c.- Ese no es un rasgo normal de la adolescencia media, sino de la adolescencia tardía.

Sobre la relación de padres e hijos en la adolescencia podemos decir que: a.- Pese al estereotipo de conflicto y trauma, la mayoría de los adolescentes tienen un buen grado de satisfacción y comunicación con sus padres, sobre todo con sus madres. b.-La imagen de relación traumática es real y aquella mayoría de los adolescentes se sienten insatisfechos con sus padres y no se comunican con ellos. c.- La mayoría de los adolescentes odia a sus progenitores corno proceso de identificación inverso, lo que les lleva a romper los vínculos afectivos con ellos.

Cuando a los hijos se les imponen unas normas explícitas y claras que hay que cumplir, pero que son explicadas y razonadas en un clima afectuoso, podemos decir que los padres tienen un estilo: a.- Permisivo. b.-Democrático. c.- Autoritario.

Respecto a los estilos educativos de los padres(Collins y Laursen 2004) señalan que en un estilo democrático: a.-las relaciones se caracterizan por la comunicación bidireccional y la reciprocidad. b.- primarán los intereses de los padres. c.-dominarán los intereses de los hijos.

Respecto al estilo educativo democrático ,se caracteriza por: a.- Los padres negocian con los hijos las normas de convivencia que deben cumplir. b.- Los padres imponen unas normas de obligado cumplimiento, explicando razonadamente y en un clima de afecto los motivos por los que no deben saltárselas. c.- Los padres actúan afectuosamente con sus hijos, dejando que ellos mismos se autoregulen e interioricen las normas a partir de su experiencia directa.

En relación con el estilo educativo del profesorado, el estilo educativo que está asociado a mejores resultados académicos en los estudiantes es: a.- El laissez-faire o permisivo. b.- El democrático. c.- El autoritario.

En la investigación de Lila y colaboradores (2006), ¿quiénes son los adolescentes que se implican menos a la hora de explorar las diferentes alternativas de su identidad, se muestran inseguros a la hora de tomar decisiones y tienen niveles más bajos de autoestima?. a.-Los hijos de padres democráticos. b.- Los hijos de padres autoritarios. c.- Los hijos de padres permisivos.

Los hijos criados por padres con un estilo educativo muestran buen ajuste comportamental y mal ajuste psicológico. a.-Democrático. b.- Permisivo. c.- Autoritario.

En relación al estilo de crianza los hijos de padres con un estilo autoritario: a.- Presentan peor ajuste psicológico y comportamental. b.- Presentan peor ajuste psicológico pero menor desajuste comportamental. c.- No presentan diferencias de ajuste psicológico o comportamental, pero sí peor autoestima y menor autonomía personal.

Respecto a la relación entre el ajuste psicológico durante la adolescencia y los conflictos con padres y madres, los chicos y chicas que muestran mejor ajuste son aquellos que: a.- Indican que no tienen conflictos. b.- Tienen discusiones frecuentes y de alta intensidad. c.- Tienen discusiones de intensidad moderada.

En general, los hijos de padres autoritarios: a.- Muestran mal ajuste en todos los ámbitos. b.- Muestran un buen ajuste comportamental. c.- Muestran un buen ajuste psicológico.

Es más probable que los padres con un estilo................ tengan hijos/as adolescentes que se impliquen menos a la hora de explorar las diferentes alternativas para lograr una identidad, adopten las normas morales externas sin internalizarlas, tengan niveles más bajos de autoconfianza y autoestima,y muestren problemas cuando deben guiar su comportamiento a partir de sus propias decisiones. a.- permisivo. b.-negligente. c.-autoritario.

Las investigaciones señalan que el estilo educativo que tienen la mayor parte de los padres de hijos/as que son obedientes y disciplinados con el profesorado, pero que, a la vez, incumplen la norma si piensan que no les van a "pillar" es: a.-Autoritario. b.-"Laissezfaire". c.- Negligente.

El estilo educativo que promociona alumnos poco seguros de sí mismos y con poca o nula autonomía en el aprendizaje, es el estilo: a.-democrático. b.- autoritario. c.- indiferente.

Los estudios sobre los "estilos educativos familiares" señalan que aquellos padres que priorizan las necesidades y agendas paternas a la de los hijos e hijas muestran un estilo educativo: a.-Permisivo. b.-Conautoridad. c.- Autoritario.

Los adolescentes que se implican menos a la hora de explorar las diferentes alternativas para lograr una identidad, adoptan las normas morales externas sin internalizarlas, tienen niveles más bajos de auto confianza y autoestima, y muestran problemas cuando deben guiar su comportamiento a partir de sus propias decisiones, suelen convivir con padres con un estilo: a.- Permisivo. b.-Negligente. c.-Autoritario.

Una familia de un estudiante que destaca porque no pone límites adecuados y además su comunicación se basa en amenazas, gritándole y faltándole el respeto, podríamos identificar que su estilo educativo es del tipo: a.-Negligente. b.-"Laissezfaire"opermisivo. c.- Autoritario.

¿Qué estilo educativo suelen tener los padres de hijos/as que se implican menos a la hora de explorar las diferentes alternativas para lograr una adecuada identidad?. a.Autoritario. b.- Permisivo. c.-Negligente.

Si al trabajar con estudiantes, detectas varios que se implican menos a la hora de explorar las diferentes alternativas para lograr una adecuada identidad, ¿qué estilo educativo puedes inferir que tienen sus padres?. a.-Negligente. b.- Permisivo. c.-autoritario.

La crítica que en la actualidad se realiza al estilo de crianza de la mayoría de las familias en España es que están muy centradas en sus hijos, pero sin exigirles compromisos y responsabilidades ajustadas a su edad ni involucrarles en tomas de decisiones que deberían asumir los hijos. Según esta crítica el estilo de crianza de las familias españolas podría considerarse como: a.-Democrático. b.-Negligente. c.- Permisivo.

Cuando los hijos son criados en un entorno afectivo y en la que hay una buena comunicación con los padres, pero no se establecen normas que cumplir, estamos ante un estilo educativo: a.- negligente;. b.-democrático;. c.- permisivo.

Unos adolescentes que son educados con afecto, cariño y comunicación por parte de sus padres, pero que éstos no les plantean normas ni reglas que cumplir, están recibiendo un estilo educativo...: a.- permisivo. b.-negligente. c.-autoritario.

El estilo educativo en el que los padres utilizan de forma rígida las normas y no se acompaña de un entorno afectivo y empático, suele correlacionar con hijos que muestran: a.-Buen ajuste externo, por ejemplo, bajos comportamientos de riesgo. b.- Buen ajuste interno, por ejemplo, buen nivel de autoestima. c.-Mejor ajuste interno y externo.

Un estilo educativo permisivo suele relacionarse con: a.-buena autoestima, pero también con comportamientos antisociales:. b.- un buen ajuste comportamental pero bajos niveles de autoestima;. c.-los peores resultados tanto en el ajuste comportamental como en el psicológico.

En general, los hijos de padres permisivos: a.- Tienen un buen ajuste a todos los niveles. b.- Tienen baja autoestima y satisfacción vital. c.- Consumen drogas y muestran comportamientos antisociales.

Uno de los estilos parentales relacionados con el consumo abusivo de sustancias es el: a.- Autoritario. b.-Negligente. c.-Democrático.

Una familia de un estudiante que destacase porque no pone límites adecuados y además su comunicación se basa en amenazas, gritándole y faltándole el respeto, podríamos identificar que su estilo educativo es del tipo: a.-Négligente. b.-"Laissezfaire". c.- Autoritario.

Qué estilo educativo tienen los padres/madres de los hijos que aparecen peor ajustados en todas las facetas de su desarrollo personal?. a.-Negligente. b.- Permisivo. c.-Autoritario.

Los estudios revelan que el estilo educativo de padres y madres que más perjudica a los hijos en su desarrollo es el: a.- Permisivo. b.-Negligente. c.-Autoritario.

Los estilos educativos relacionados con alto afecto son: a.-democrático y autoritario. b.- permisivo y negligente. c.- democrático y permisivo.

Durante la adolescencia, las relaciones entre iguales: a.- Se simplifican. b.- Se vuelven muy estables. c.- Si son positivas, redundan en el buen ajuste del chico o la chica.

Las relaciones de cooperación entre los alumnos: a.- No resultan muy eficaces a la hora de enseñar a gestionar la agresividad. b.- Favorecen el desarrollo afectivo. c.- Se definen por incentivar los logros de cada miembro del grupo.

En relación a las relaciones de pareja, Brown (2004) indica que estudios empíricos revelan que: a.- La calidad de las relaciones de amistad (ej. amigos íntimos) predice mejor las características de la relación de pareja durante la adolescencia que el tipo de relación familiar. b.- El tipo de relación familiar predice mejor las características de la relación de pareja durante la adolescencia que la calidad de las relaciones de amistad. c.- Tener amigos de sexo opuesto en la adolescencia inicial no incrementa la probabilidad de iniciar relaciones de pareja en la adolescencia media.

Brown y Larson señalan, respecto a la adolescencia,que: a.- La influencia de los iguales es unidireccional, es decir, del grupo de amigos hacia cadaindividuo. b.- Las relaciones con los iguales se caracterizan porque se forman grupos de amigos en los que sus integrantes son muy diversos. c.-Sobre todo en lo que se refiere a actividades antisociales, los adolescentes tienden a sobreestimar el parecido de su comportamiento con el de sus amigos.

Respecto a la amistad y el grupo de iguales, Brown y Larson(2009)señalan que: a.- el grupo influencia de manera unívoca al adolescente;. b.- dentro de los grupos, los adolescentes se influyen unos a otros;. c.- los grupos de iguales influyen en el adolescente de manera independiente a variables como la personalidad del chico/a.

En referencia a las relaciones entre Iguales durante la adolescencia: a.- Los adolescentes no tienen una autopercepción fiable sobre en qué medida se parecen a sus amigos. b.- Se escogen como amigos a personas que difieren de uno mismo, para lograr la complementariedad. c.- No se ha encontrado relación entre las habilidades sociales y el ajuste adolescente.

Lo que tradicionalmente se ha entendido como conformidad de los adolescentes puede, en realidad, estar influido por procesos complejos de interacción entre iguales como: a.- La intercongruencia, el ensamblaje colectivo y la dependencia jerárquica. b.- La agrupación, la estratificación y la consolidación. c.- La selección activa, la socialización recíproca y la deselección.

Los adolescentes, dentro de su misma cuadrilla o pandilla visten de forma similar y utilizan un vocabulario parecido según Kandel por procesos complejos como: la selección activa, la socialización recíproca y (complete la frase): a.- La deselección. b.- El intrusismo. c.- La vinculidaridad recíproca.

Respecto a la presión de grupo en los adolescentes a la hora de elegir a sus amigos, ¿se ha observado que?. a.- Una vez que se incorporan a un grupo nuevo, difícilmente lo van a poder abandonar (deselección). b.- No es que el grupo presione al individuo, sino que, entre todos, se forma la cultura del grupo y cada vez se parecen más unos a otros (socialización recíproca). c.- Una vez que se incorporan a un grupo nuevo, lo pueden abandonar sin dificultad si encuentran que no están a gusto (selección activa).

El término socialización reciproca hace referencia a: a.- Que una vez que se incorporan a un grupo nuevo, difícilmente lo van a poder abandonar. b.- No es que el grupo presione al individuo, sino que entre todos se forma la cultura del grupo y cada vez se parecen más unos a otros. c.- Una vez que se incorporan a un grupo nuevo, lo pueden abandonar sin dificultad si encuentran que no están a gusto.

La socialización recíproca que se produce en la adolescencia hace referencia a que... a.- Las personas nos acercamos a aquellos otros que son semejantes a nosotros, para establecer relaciones cercanas. b.- Una vez que los adolescentes forman parte de un grupo, siempre podrán abandonarlo si no se sienten a gusto. c.- No existe una direccionalidad única en la presión entre iguales.

Los estudios de conformidad en los adolescentes informan de que la "deselección": a.- Es un proceso por el cual el adolescente fluctúa en su elección como mejor amigo dentro de su cuadrilla o grupo de amigos. b.- Es el proceso por el cual el adolescente deja de pertenecer a una cuadrilla o grupo de amigos al no sentirse a gusto dentro del mismo. c.- Es el proceso mediante el cual la cuadrilla expulsa a un miembro del grupo que no comparte los mismos intereses del resto de miembros.

Según Kandel,la Deselección es: a.- El proceso en el que un adolescente, cuando no está a gusto dentro de su grupo, lo abandona. b.- El momento en el que los miembros de un grupo aíslan y rechazan a uno de sus miembros, cuando no quieren que éste continúe. c.- La presión a la que el grupo de adolescentes somete a sus miembros, obligándoles a ir en contra de sus padres/madres, para reforzar el sentido de pertenencia.

En el modo en que los chicos y las chicas se enfrentan a la relación con los iguales las investigaciones revelan que: a.-Las chicas puntúan más alto en autorrevelación y ellos en actividades compartidas. b.- Los chicos puntúan más alto en autorrevelación que las chicas. c.- No hay diferencias significativas en referencia al género.

La autorrevelación es: a.- Más característica de la amistad entre los chicos que entre las chicas. b.- Más característica de la amistad entre las chicas que entre los chicos. c.- Un elemento idéntico y consustancial de la amistad en chicos y chicas.

Durante la adolescencia la afiliación con los mejores amigos y pareja es: a.- Infrecuente. b.-Muy estable. c.-Poco estable.

Según Brown (1999), en la fase de afectividad de las relaciones de pareja, los adolescentes: a.- Han alcanzado la confianza para poder tener una interacción afectiva con un igual. b.- Se sienten reconfortados sexual y emocionalmente con su pareja. c.- Tienen interacciones afectivas breves y superficiales.

Indique cuáles son las fases en la formación de las relaciones de pareja según Brown (1999): a.- Enamoramiento, Crisis media, Estabilización. b.- Enamoramiento, Preapego, Apego. c.-Iniciación, Estatus, Afectividad y Vínculo.

Las fases de las relaciones de pareja según Brown son: a.- iniciación, estatus, afectividad y vínculo. b.- iniciación, vínculo y estabilización. c.-iniciación,estatus,afectividad y compromiso.

En relación a la formación de las relaciones de pareja, la fase en la que se pasa de estar centrado en uno mismo a establecer una relación con el otro que estará socialmente pautada se denomina: a.-estatus. b.-afectividad. c.- vínculo.

Cuando los adolescentes tienen pareja con el objetivo fundamental de ser más popular entre sus compañeros, se encuentra, según Brown (1999) en la fase de: a.-iniciación. b.- vínculo. c.- estatus.

Respecto a las relaciones sexuales en la adolescencia, las investigaciones (Bogar y col, 2007.- reflejan que: a.- Existe una relación entre la abstinencia en las relaciones sexuales en la adolescencia y el ajuste en la adultez. b.- No existe relación alguna entre la ausencia de relaciones sexuales durante la adolescencia y un mejor ajuste en la adultez. c.- La relación positiva entre la abstinencia en la adolescencia y el mejor ajuste en la adultez es significativa únicamente en el caso de las mujeres.

Los adolescentes que mantienen relaciones sexuales completas con menor edad: a.- Estarán, necesariamente, más desajustados. b.- Maduran más tarde y practican el sexo para compensarlo. c.- Pueden provenir de familias no convencionales.

En relación al riesgo de mantener relaciones sexuales en la adolescencia y los posibles riesgos en etapas posteriores, la investigación muestra que: a.- Existe relación entre mantener relaciones sexuales tempranas y el riesgo de consumo de sustancias tóxicas en la edad adulta. b.- Existe relación entre mantener relaciones sexuales tempranas y el riesgo de comportamiento disruptivo en el aula. c.- No existe relación alguna entre la ausencia de relaciones sexuales en la adolescencia y un mejor ajuste en la adultez.

Respecto a las relaciones sexuales en la adolescencia señale las conclusiones a las que se llega tras revisar estudios como el HBSC: a.- La mayoría de los chicos y chicas de 15-16 años no han tenido relaciones sexuales completas. b.- La edad de iniciación en el sexo se ha adelantado en la última década a los 14 años de media. c.- Existe una relación entre abstinencia sexual y equilibrio psíquico en la edad adulta.

El estudio HBSC realizado por Moreno con 23.000 adolescentes concluyó que más de la mitad de los chicos/as: a.- Valoran las relaciones familiares como "insatisfactorias" y la comunicación con su madre como "difícil". b.-Valoran las relaciones familiares como satisfactorias y la comunicación con su madre fácil o muy fácil. c.- Valoran las relaciones familiares como insatisfactorias, aunque la comunicación con sus madres sea fácil.

Las primeras relaciones de pareja en la adolescencia: a.- Duran entre 3 y 8 meses. b.- Son muy esporádicas, la gran mayoría inferiores a un mes. c.- En contra de la creencia general, la mayoría superan el año de duración.

Los motivos que llevan a los adolescentes a tener relaciones sexuales son muy dispares pero las investigaciones revelan que los dos motivos más frecuentes son: a.- (1°) La necesidad de reducir el deseo y (2°) la curiosidad. b.- (1º) El deseo de vivirse como adultos y (2º) el deseo de tener una pareja. c.- (1°) El deseo de sentirse adultos y (2°) un mecanismo de regulación del estrés.

Existen diferencias entre chicos y chicas respecto a cómo entienden las relaciones sexuales?. a.- Sí, para los chicos el sexo es un objetivo en sí mismo, las chicas entienden el sexo vinculado a las relaciones afectivas. b.- Realmente, los estudios revelan que hay cierto mito respecto a las diferencias relacionadas con el género. c.- Sí existen diferencias y los estudios apuntan a que el motivo de estas diferencias es claramente cultural.

361. Respecto a las relaciones sexuales en la adolescencia, señale la frase que considere cierta según lo estudiado en el Tema 5. a.- Estudios controlados demuestran que los chicos y chicas que mantienen relaciones sexuales de forma temprana no tienen por qué sufrir mayor riesgo de tener una salud mental pobre en la adultez. b.- Podemos afirmar que la media de los chicos y chicas de 15 años ha tenido relaciones sexuales completas. c.- A los 17 años siguen existiendo diferencias entre chicos y chicas: una proporción mucho mayor de chicos afirma haber tenido relaciones sexuales completas.

El utilizar la sexualidad como mecanismo de regulación emocional (como ayuda para afrontar situaciones estresantes o negativas): a.- Es el caso más frecuente. b.- Hace que el adolescente se comprometa pronto, sin haber podido experimentar con diferentes parejas. c.- Está vinculado con las relaciones sexuales de riesgo.

En nuestro papel como profesores de Secundaria debemos esforzarnos por conseguir que los chicos/as desarrollen los objetivos de la ESO que figuran en el artículo 23 de la LOE 2/2006 del 3 de Mayo 2006(publicadaenelBOE1064 mayo 2006). En este documento: a.- Figuran más objetivos relacionados con el desarrollo personal y como ciudadanos que objetivos relacionados con las distintas enseñanzas. b.- Figuran algunos objetivos relacionados con el desarrollo personal y como ciudadanos pero son muchos más los relacionados con las enseñanzas. c.- Lamentablemente, apenas existen objetivos relacionados con el desarrollo personal y como ciudadanos.

Un alumno con altas capacidades intelectuales es considerado por la LOE 2006: a.-Un alumno con necesidad específica de apoyo educativo. b.- Un alumno con necesidades educativas especiales. c.- Ninguna de las alternativas anteriores es correcta.

En la LOMCE se incluyen como alumnos con "Necesidades Específicas de apoyo educativo": a.-Los alumnos con dificultades de aprendizaje pero no los alumnos con TDAH ni los de altas capacidades. b.- Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, los de Dificultades de aprendizaje y los TDAH (quedando excluidos los alumnos con Altas capacidades). c.- Todos los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, incluidos los de Altas capacidades y los que se incorporan tardíamente al sistema educativo.

En la LOMCE se incluyen como alumnos con "Necesidades Específicas de apoyo educativo": a.- Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, los de Dificultades de aprendizaje y los TDAH (quedando excluidos los alumnos con Altas capacidades). b.-Todos los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, incluidos los de Altas capacidades. c.- Los alumnos con dificultades de aprendizaje, pero no los alumnos con TDAH ni los de altas capacidades.

Enla LOMCE: a.- Los alumnos que antes se denominaban "Alumnos con Necesidades Educativas Especiales" se llaman ahora "Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo". b.- Los "Alumnos con Necesidades Educativas Especiales" no se incluyen como "Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo". c.- Los alumnos con TDAH y Altas Capacidades se incluyen como "Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo".

En la LOMCE se incluyen como alumnos con "Necesidades Específicas de apoyo educativo": a.- Los alumnos con dificultades de aprendizaje, pero no los alumnos con TDAH. b.- Todos los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria para alcanzar los objetivos del curso (incluidos los de Altas Capacidades y los que se incorporan tardíamente al sistema educativo). c.- Únicamente los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, los de Dificultades de Aprendizaje y TDAH (quedando exentos los alumnos con Altas Capacidades).

En la LOMCE se incluyen como alumnos con "Necesidades Específicas de apoyo educativo": a.- Los alumnos con dificultades de aprendizaje, pero no los alumnos con TDAH. b.- Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y los de Dificultades de Aprendizaje, quedando exentos los alumnos con Altas Capacidades. c.- Todos los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria para alcanzar los objetivos del curso y desarrollar el máximo de sus capacidades personales, incluidos los de Altas Capacidades y los que se incorporan tardíamente al sistema educativo.

En la LOMCE se consideran alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo los chicos y chicas: a.- Con dificultades de aprendizaje y TDAH. b.- Con dificultades de aprendizaje, TDAH y Necesidades Educativas Especiales (pero no incluye a los de Altas Capacidades). c.- Incluye a todos los anteriores y a los de incorporación tardía a la escolaridad.

Desde una concepción sistémica del desarrollo: a.- Hay evidencia de que determinados factores influyen de la misma manera en todos los adolescentes. b.-Las conductas problemáticas suelen presentarse en un continuo. c.- Los factores contextuales tienen poca relevancia tanto como factores de riesgo como de protección.

Siguiendo a Haugaard (2001) La perspectiva sistémica o ecológica del desarrollo tiene una de sus características en que: a.- los factores de desarrollo tienen un papel e influencia esencialmente idéntico en todos los individuos;. b.-las conductas problemáticas se presentan de manera secuencial a lo largo de la adolescencia y de forma universal;. c.-muchas conductas problemas son fruto de múltiples factores que se influyen entre sí.

El modelo biopsicosocial del desarrollo aplicado a las conductas problema en la adolescencia explica que: a.-Una alteración o desajuste emocional es el resultado de una red de influencias que se combinan entre sí. b.- Los factores individuales tienen mayor peso que los contextuales en la aparición de las mismas. c.-Una combinación de influencias estresantes tiene como consecuencia, de manera general, una alteración emocional, por ejemplo, una depresión.

Respecto a los trastornos depresivos, señale la afirmación correcta: a.-De todo el ciclo vital, la mayor prevalencia de depresión se da en la adolescencia. b.- Las mujeres tienen mayor prevalencia de depresión antes y durante la adolescencia que los varones. c.-En su aparición pueden influir factores hormonales, el grado de estrés y la falta de habilidades de afrontamiento del propio sujeto.

En el capítulo de Oliva se habla de las diferencias en la incidencia de depresión en chicos y chicas ¿Qué hipótesis se han planteado para explicar dichas diferencias?. a.- Que los cambios hormonales en los chicos favorecen que se depriman más tras la adolescencia que durante la adolescencia. b.- Que las chicas sufren más estresores sociales y utilizan estrategias de afrontamiento diferentes a los chicos (lo que podría explicar el incremento de depresión entre ellas en esta etapa). c.- Los chicos se ven sometidos a mayor presión social que las chicas (competitividad, hombría, estudios, etc.) lo que favorece que la incidencia depresión sea mayor.

Los síndromes y trastornos depresivos son más frecuentes entre y suelen aumentar con la llegada de la pubertad debido, probablemente, a: a.- los chicos/ que la adolescencia constituye un periodo de conflictos y dificultades generalizadas;. b.- las chicas /los cambios hormonales y al incremento de las situaciones estresantes;. c.- las chicas / la mayor incidencia a esas edades de un pensamiento disfuncional. Prevalencia y evolución de los trastornos depresivos.

Una de las hipótesis que podrían explicar la mayor tasa de prevalencia de trastornos depresivos a partir de la pubertad en chicas respecto de los chicos, es que: a.- Las chicas tienen que afrontar un mayor número de factores estresantes. b.- Las prácticas parentales con las chicas suelen ser más protectoras durante esta etapa del desarrollo. c.-Las chicas utilizan en mayor medida estrategias de afrontamiento distractoras.

Se ha observado que, a partir de la pubertad, la incidencia y prevalencia de los trastornos depresivos es mayor en las chicas que en los chicos. Entre las hipótesis explicativas de este hecho se encuentra/n: a.- Los cambios en hormonas femeninas tales como los estrógenos, algo que se relaciona con la inestabilidad emocional. b.- El que, al llegar la adolescencia, las chicas tengan que afrontar un mayor número de factores estresantes. c.- Las otras dos respuestas son correctas.

Aunque es difícil estimar la incidencia de la depresión en la adolescencia, Oliva concluye en su artículo que: a.-Los Trastornos depresivos mayores afectan aproximadamente a un 5% de los adolescentes mientras que los Síntomas depresivos rondan el 40%. b.-Los Síntomas depresivos afectan a un 5% de los adolescentes mientras que los Trastornos depresivos mayores afectan a un 40%. c.-El Humor depresivo afecta a un 5% de los adolescentes y Los Trastornos depresivos mayores a un 40%.

Señale el orden correcto de la depresión desde el MENOS grave al MÁS grave: a.-1. Humor depresivo. 2. Síndromes depresivos 3. Trastorno depresivo mayor. b.- 1. Síndrome depresivo. 2. Humor depresivo. 3. Trastorno depresivo mayor. c.- 1. Trastorno depresivo mayor. 2. Humor depresivo. 3. Síndrome depresivo.

Con los datos actuales se podría decir que los "síntomas depresivos": a.- Afectan al 15% de los adolescentes con predominio mayor en las chicas. b.- Afectan al 25% de los adolescentes sin diferenciación de sexos. c.- Se incrementan al inicio de la adolescencia y afectan al 40% de los adolescentes.

Respecto a la incidencia y prevalencia por sexos en los trastornos depresivos, los estudios señalan que: a.- No se observan diferencias entre chicos y chicas en cuanto a prevalencia. b.- Se observa una mayor prevalencia en el caso de las chicas. c.- Entre los chicos es donde se mayores tasas de prevalencia respecto a las chicas.

Las personas con síntomas depresivos...: a.- Atribuyen sus éxitos a factores externos e inestables y sus fracasos a factores personales difíciles de cambiar. b.- Atribuyen sus éxitos a factores personales y estables y sus fracasos a factores externos e inestables. c.- Atribuyen a factores personales difíciles de cambiar tanto sus fracasos como sus éxitos.

El desarrollo de un trastorno depresivo durante la adolescencia: a.-Tiene un marcado carácter genético. b.-Se debe, fundamentalmente, a factores cognitivos. c.-Aparece como una combinación de factores cognitivos, genéticos y contextuales.

Señale la frase correcta: Respecto a la depresión algunos estudios han revelado. a. que las experiencias de privación afectiva en la infancia como una madre depresiva pueden alterar el desarrollo normal del sistema límbico y predisponer a la depresión. b.- Una mayor influencia genética sobre la depresión en varones que en hembras. c.- Una disminución en la pubertad.

Por lo que se refiere a los factores cognitivos que pueden influir en el surgimiento y mantenimiento de los trastornos depresivos, se encuentran: a.- una mayor tendencia a la activación del sistema límbico, lo que lleva a mostrar una mayor tendencia a una reacción más intensa ante situaciones de estrés para la que los adolescentes tienen menos recursos. b.- la tendencia a la desesperanza y la autoculpabilización. c.- una interpretación de los acontecimientos externos negativos como dependientes de variables ajenas al adolescente.

El pensamiento disfuncional en los trastornos depresivos se refiere a: a.- Las dificultades de concentración. b.- La visión negativa que las personas tienen de sí mismas, del mundo y del futuro. c.- A las ideas obsesivas que muchas veces sustentan los síntomas nucleares de la depresión.

La afirmación "las personas que siempre están diciendo que se van a suicidar nunca lo hacen" es: a.- un mito erróneo acerca del suicidio del adolescente;. b.- un dato constatado por la investigación empírica;. c.- correcta pero sólo en el caso de los adolescentes, no en el caso de los adultos.

La Idea de que la culpa y el dolor que se asocian a un intento de suicidio es lo que impide que el chico lo vuelva a intentar, es: a.-un hecho contrastado empíricamente;. b.-un mito erróneo acerca del suicidio en el adolescente;. c.-una afirmación válida para los chicos pero no para las chicas.

Entre las variables cognitivas consideradas como factores de riesgo para las ideas y tentativas de suicidio, se encuentran: a.- la agresividad. b.- pensamiento rígido y obsesivo. c.- baja tolerancia al estrés.

Detecte el mito relacionado con el suicidio en la adolescencia: a.- las amenazas repetidas son una señal clara de que el adolescente puede estar contemplando la posibilidad de suicidarse. b.- Aunque el intento de suicidio es más frecuente entre las chicas, los chicos lo consiguen con mayor frecuencia. c.- cuando un adolescente ha intentado suicidarse, la culpa y el dolor harán que desista y no lo vuelva a intentar.

Un mito respecto a la conducta suicida es que: a. -las chicas se suicidan más que los chicos;. b.- las amenazas repetidas de suicidio son una señal clara de que el chico/a puede estar pensando en la posibilidad de suicidarse;. c.- si el adolescente ha intentado suicidarse sin éxito, es muy probable que lo vuelva a intentar.

En cuanto al suicidio durante la adolescencia: a.- se da un mayor número de intentos en chicas, pero se consuman más entre los chicos;. b.- los intentos de suicidios y suicidios consumados es similar en chicos que en chicas;. c.- la tasa de intentos es mayor entre los chicos, siendo las chicas en cambio, quienes más consuman el suicidio.

Señale cuál de estas afirmaciones refleja un mito sobre el suicidio, es decir, de una creencia falsa que conviene desterrar: a.- Las personas que siempre están diciendo que se van a suicidar nunca lo hacen. b.- Los chicos tienen más probabilidades de consumar el suicidio que las chicas. c.- Cuando un chico/a ha intentado suicidarse existe una alta probabilidad de que vuelva a intentarlo.

Un chico del instituto acaba en urgencias. Le han hecho un lavado de estómago porque ha ingerido algunas pastillas. Se descubrió la situación porque llamó a un amigo llorando desesperado. Los médicos dicen que por la cantidad y el tipo de medicamento su vida no corría peligro. ¿En qué categoría se englobaría esta conducta?. a.- Intento de suicidio. b.- Gesto suicida. c.- Idea suicida.

Respecto al suicidio, los estudios reflejan que: a.- Las chicas duplican o triplican los intentos de suicidio respecto a los chicos. b.- Los chicos duplican o triplican los intentos de suicidio respecto a las chicas. c.- No existe diferencia entre los intentos de suicidio pero sí en la incidencia de suicidios consumados, a favor de las chicas.

De las siguientes afirmaciones, señale cual es cierta, cuál NO ES UN MITO sobre el suicidio. a.- Las personas que amenazan con suicidarse nunca lo hacen. b.- Los chicos consuman más el suicidio que las chicas. c.- Tras un intento de suicidio, el sentimiento de culpa y el dolor impedirá que el adolescente vuelva a reincidir.

Los estudios de Shaffer sobre los suicidios cometidos por adolescentes durante 12 años revelan que: a.- Suelen ser adolescentes retraídos aislados y deprimidos. b.- Es más frecuente que sean impulsivos, que muestren agresividad y problemas de conducta. c.- No hay un patrón de comportamiento que sea más frecuente que otro entre los que intentan quitarse la vida.

la fatiga o disminución de energía, sentimientos de inutilidad y culpa, dificultades de concentración, ideas recurrentes de muerte y pérdida importante de peso o apetito constituyen señales de alerta de la posible existencia de un: a.- trastorno de la conducta alimentaria;. b.- TDAH. c.- síndrome o trastorno depresivo.

Dentro de los trastornos de la conducta alimentaria, los atracones de comida y las purgas (por ejemplo, vómitos): a.- Se dan en la bulimia nerviosa y en la anorexia nerviosa de tipo compulsivo. b.- Se dan en la bulimia nerviosa y en la anorexia nerviosa de tipo restrictivo. c.- Se dan en la anorexia nerviosa de tipo restrictivo y de tipo compulsivo.

Su Instituto ha decidido trabajar sobre un programa de prevención de los trastornos de alimentación en la adolescencia así que está recabando información al respecto. Señale cuál de las siguientes afirmaciones es correcta: a.-En los chicos la incidencia de anorexia es mayor que en las chicas. b.- La bulimia se inicia más tempranamente que la anorexia y supone un trastorno más severo. c.- En muchos casos la bulimia aparece más tardíamente que la anorexia, coincidiendo los primeros atracones con intentos de dietas de adelgazamiento.

Respecto a los trastornos de alimentación, señale la frase correcta: a.-Las personas con bulimia sí reconocen que tienen un problema de alimentación, las personas con anorexia no. b.- Sólo los bulímicos tienen atracones con la comida, los anoréxicos se limitan a restringir drásticamente la ingesta. c.-La mayoría de las personas con bulimia y anorexia pierden peso hasta llegar a poner en peligro sus vidas.

En relación con las purgas en los trastornos de alimentación: a.-Solo se dan en la bulimia para no ganar peso. b.-Se dan en la anorexia y en la bulimia sin diferencias entre ellas. c.-Se dan en ambas, en la anorexia se utilizan para perder peso y en la bulimia para no ganar peso.

La anorexia y la bulimia son dos trastornos de la conducta alimentaria que se diferencian porque: a.- aparecen en momentos evolutivos diferentes;. b.- en el primero hay atracones y purgas, y en el segundo no;. c.- en la anorexia hay una importante pérdida de peso que puede poner en peligro la vida, y eso no ocurre en la bulimia.

Sobre programas preventivos de trastornos de la conducta alimentaria, los estudios indican que: a.- son siempre altamente eficaces, disminuyendo la incidencia de dichos trastornos. b.- en algunos casos se han encontrado efectos contraproducentes, aumentando la incidencia de los trastornos a medio plazo. c.- aunque reducen la aparición de estos trastornos a corto plazo y medio plazo, pero no son eficaces a largo plazo.

Entre las señales de alerta para la detección de la anorexia nerviosa en la adolescencia se encuentra: a.- la pérdida de mucho peso en muy poco tiempo. b.- el tener reglas (menstruación) dolorosas. c.- las otras dos respuestas son correctas.

Se puede sospechar en el aula si un alumno está sufriendo anorexia?. a.- Sí, porque siempre tendrá fracaso académico, ropa grande y una pérdida importante de peso. b.- Sí se puede sospechar desde sus inicios por el uso de ropa grande y por la autoexigencia académica exagerada (independientemente de si el rendimiento académico es bueno o malo). c.- Sí, pero existen pocas probabilidades puesto que el profesor/a tendría que tener mucha confianza con ese alumno o con su grupo de amigos más cercano.

La anorexia nerviosa: a.- puede definirse como un trastorno del control de los impulsos;. b.- se caracteriza porque las personas que la padecen tienen conciencia de que su comportamiento alimentario no es normal;. c.- tiene como uno de sus síntomas una negación de la delgadez extrema.

La anorexia nerviosa: a.- Suele presentarse tras conductas de atracones cuando se estaba siguiendo una dieta de adelgazamiento. b.- Suele relacionarse en sus inicios con la pérdida de peso tras la intensificación de una dieta en la que se ha conseguido una pérdida de peso. c.- No se relaciona con episodios previos de restricción de alimentos.

El tipo de anorexia nerviosa en el que se dan atracones de comida es: a.-El tipo restrictivo. b.-El tipo compulsivo/purgativo. c.- El tipo normopeso.

Los chicos y chicas con bulimia nerviosa: a.-Alternan atracones con conductas purgativas o intentos de compensar el aumento de peso y son conscientes de que su comportamiento con la comida no es normal. b.- Se caracterizan por una pérdida de peso significativa pero acompañada también de una negación de la delgadez extrema. c.-Deben ser vigilados estrechamente puesto que muestran una pérdida de peso que normalmente pone en peligro sus vidas.

Una de las características de la bulimia es: a.- la conciencia de que se sufre un trastorno;. b.- una percepción distorsionada de la imagen corporal;. c.- un retraso en el inicio de la menstruación.

En la intervención de conductas de asunción de riesgos, la actividad más lógica para inscribir al adolescente en esta situación sería: a.- Escalada o alpinismo. b.- Ajedrez. c.- Teatro.

Las conductas de asunción de riesgos: a.- son más frecuentes entre las chicas;. b.-tienen una prevalencia similar en chicos que en chicas;. c.- se dan con mayor frecuencia en chicos.

Entre las razones que explican la mayor implicación de los adolescentes en conductas de riesgo se encuentran: a. -la tendencia del adolescente a considerarse invulnerable;. b.- la inmadurez de la corteza prefrontal que lleva al adolescente a tomar decisiones impulsivas y arriesgadas;. c.- a y b son correctas.

Respecto al consumo de alcohol, tabaco y cannabis en el momento actual en España, señale la respuesta correcta (artículo de Oliva): a.- Los chicos superan de forma significativa a las chicas en el consumo de estas sustancias. b.- Las chicas superan de forma significativa a los chicos en consumo de tabaco pero no en el resto. c.- Los niveles de consumo son muy parecidos entre chicos y chicas, sin diferencias significativas en el momento actual.

Respecto a la secuencia en el consumo de drogas en la adolescencia, el artículo de Oliva (2008) plantea que: a.- la secuencia de consumo más frecuente es por este orden: tabaco, cerveza, alcohol de alta graduación y cannabis. b.- el consumo de cerveza y alcohol de alta graduación precede al del tabaco y cannabis. c.- la mayoría de los adolescentes que consumen cannabis se inician en el consumo de cocaína y otras sustancias.

Entre los factores de riesgo del consumo de sustancias en la adolescencia se encuentra/n: a.- la impulsividad. b.- los déficits en capacidades cognitivas relacionadas con la función ejecutiva. c.- las otras dos respuestas son correctas.

En su Instituto están planificando poner en marcha un plan de prevención del consumo de drogas, ¿cuáles son las drogas con mayor incidencia entre los adolescentes?. a.- El cannabis. b.- El alcohol y el tabaco. c.- El cannabis y la cocaína.

Si un adolescente se encuentra bajo los efectos del alcohol: a.- experimentará un elevado nivel de excitación ante conductas de escaso riesgo. b.- tendrá que implicarse en conductas de mayor riesgo para poder experimentar el mismo nivel de excitación que si estuviera sobrio. c.- no llevará a cabo conductas de riesgo, dado el efecto depresor de dicha sustancia sobre los niveles de excitación.

Según Oliva (2008) cuando se habla de la iniciación del consumo de drogas tienen peor pronóstico a largo plazo: a.- aquellos que consumen de forma esporádica si el consumo es intenso. b.- aquellos en los que se detecta una escalada pronunciada independientemente de que el inicio sea temprano o tardío. c.- los adolescentes que se inician en el consumo más tempranamente.

Los programas de prevención de drogas deben dirigirse a aquellas con mayor consumo por lo tanto deben incidir sobre todo en: a.- El alcohol. b.- La cocaína. c.- Las pipas.

El mejor predictor de la conducta antisocial es: a.- una crianza permisiva. b.- que durante la infancia se hayan presentado, de manera prolongada, problemas de conducta y agresividad. c.- los entornos de desarrollo en los que predominaron la pobreza y falta de recursos.

El predictor más potente del patrón de conducta antisocial en los adolescentes es: a.- la existencia de agresividad en la infancia y de problemas de conducta durante un período prolongado de tiempo. b.- la existencia de fuertes lazos de dependencia con los progenitores. c.- la existencia de un hiperdesarrollo temprano de la corteza prefrontal.

El factor que mejor predice el comportamiento antisocial en la adolescencia es: a.- Existencia de agresividad en la infancia y problemas de comportamiento. b.- Puntuación baja en cociente intelectual (CI). c.- Estilo educativo permisivo.

En relación con las diferencias de género respecto al comportamiento antisocial, señale la respuesta correcta (artículo de Oliva): a.- En relación a los delitos cometidos los varones superan a las mujeres pero las diferencias son menores en la adolescencia media. b.- Las chicas cometen delitos menos graves pero suelen reincidir más. c.- Las diferencias entre los delitos cometidos por varones y mujeres son menores si se tienen en cuenta las cifras de delincuencia sumergida respecto a la delincuencia oficial.

El TDAH. a.- Es un trastorno controvertido del que todavía no existen pruebas científicas de su existencia. b.- Es un trastorno con una base neurobiológica y predominantemente hereditario. c.- Es el modo en que se denominan ahora a los niños con trastorno de conducta e indisciplinados.

El TDAH: a.- Sólo se relaciona con déficits cognitivos. b.- Puede afectar a niños con altas capacidades. c.- Se presenta, fundamentalmente, en niños con familias desestructuradas.

Las personas con TDAH muestran: a.- mayores dificultades para inhibir respuestas inmediatas a un estímulo. b.- mayor sensibilidad ante el feedback a sus errores. c.- un mejor control ejecutivo respecto a la resistencia a la distracción.

La intervención psicoeducativa en el TDAH debe comenzarse: a.- cuando se ha confirmado que la sintomatología que presenta el niño/adolescente es causada por un TDAH;. b.- en el momento en el que la sintomatología comienza a crear problemas de adaptación que no se reconducen con las medidas educativas habituales:. c.- tras realizar un estudio neuropsicológico del niño/adolescente.

Respecto a la etiología delTDAH: a.- afecta en mayor medida a niños con capacidades cognitivas por debajo de lo esperado para su edad;. b.-las variables de crianza son las que explican la mayoría de los casos;. c.- hay una relación entre el empeoramiento del trastorno y el estrés por celos o separación de los padres, aunque estas cuestiones no explican el origen.

El TDAH es un trastorno que se manifiesta en la conducta del individuo y se produce por una afectación de origen neurológico cuyo efecto: a.- puede ser modulado por la educación;. b.- permanece inalterable a lo largo del ciclo vital;. c.- repercute de manera irreversible en el desarrollo intelectual del individuo.

El TDAH: a.- es un trastorno de moda fomentado por las compañías farmacéuticas;. b.- es un trastorno de base neurológica que sólo puede diagnosticarse con neuroimagen;. c.- es un trastorno de base neurológica que puede modularse por la educación.

Señala la afirmación correcta, todos los niños con TDAH: a.- manifiestan hiperactividad motriz;. b.- presentan un déficit atencional;. c.- tienen dificultades en su adaptación escolar, social, personal o familiar.

El diagnóstico de TDAH requiere: a.- Que se realice una exploración neurológica puesto que sólo las pruebas de neuroimagen pueden determinar el mal funcionamiento de la corteza prefrontal. b.- La confirmación de la presencia del trastorno con test de atención y con pruebas genéticas puesto que, de otro modo, podrían darse falsos diagnósticos. c.- Una valoración clínica y comportamental a cargo de un equipo multidisciplinar.

El diagnóstico de TDAH exige: a.- una valoración clínica y comportamental. b.- confirmar la presencia de un rendimiento inferior a la media en test de atención. c.- pruebas neurológicas que demuestren un mal funcionamiento de la corteza prefrontal.

Si un alumno diagnosticado de altas capacidades no atiende en clase: a.- eso descarta el TDAH y el profesor debe tomar medidas para evitar el aburrimiento. b.- es síntoma de que tiene TDAH. c.- puede tener TDAH además de altas capacidades.

El TDAH: a.- Es un trastorno de origen predominantemente genético. b.- En realidad es un trastorno inventado con el que ahora se denomina a los niños que tienen falta de límites educativos. c.- Lo que subyace en realidad tras el TDAH es un trastorno emocional muchas veces inconsciente.

Respecto al TDAH, señale la afirmación correcta: a.- Se descarta TDAH si el niño presenta problemas de atención y bajo rendimiento cuando se diagnostica la existencia de un Trastorno de la lectura (dislexia. o del cálculo (discalculia). b.- Un niño que muestra comportamiento hiperactivo, impulsivo y desatento y altas capacidades no puede tener TDAH. c.- La incidencia de trastornos específicos del aprendizaje, de la coordinación y del lenguaje es mayor en niños con TDAH.

El diagnóstico del TDAH no es sencillo debido a que: a.- No hay estudios evolutivos al respecto que determinen de forma precisa cuál es el comportamiento normal que debe esperarse a cada edad. b.- Actualmente no se dispone de pruebas biológicas concluyentes. c.- Las dos opciones anteriores correctas.

Según la Asociación Americana de Psiquiatría (APA, 2002), ¿cuál de las siguientes condiciones podría indicar la existencia en un niño o niña de un trastorno de TDAH?: a.- Los síntomas se manifiestan por encima de lo que es esperable en su edad cronológica y mental. b.- No se descarta la presencia de cualquier otro trastorno que explique los síntomas observados. c.- Los síntomas se presentan de forma súbita y desde hace pocas semanas.

La intensidad de los síntomas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH): a.- Depende exclusivamente de las características biológicas del niño que padece el trastorno. b.- Puede verse afectada por la educación recibida. c.- Aumenta con la edad, de manera que los adultos con TDAH manifiestan más síntomas del trastorno y con mayor intensidad.

Señale la respuesta correcta: a.- No existen datos neuroanatómicos concretos que, por sí solos, permitan identificar a pacientes con TDAH. b.- No existen estudios científicos que demuestren la eficacia del tratamiento farmacológico en niños con TDAH. c.- Aunque conductualmente sí, los niños/as con TDAH no presentan ninguna alteración en sus funciones ejecutivas en comparación con niños sin TDAH.

Si nos informan que un alumno de 4° de ESO está diagnosticado de TDAH de subtipo combinado eso quiere decir que muestra síntomas de: a.- déficit de atención puesto que la hiperactividad a estas edades habrá desaparecido. b.- dificultades para regular la atención, síntomas de hiperactividad e impulsividad. c.- tiene síntomas de desatención e hiperactividad sin impulsividad.

Respecto a la etiología del TDAH: a.- La incidencia del TDAH en gemelos idénticos es 8-11 veces mayor que entre niños sin parentesco. b.- En TDAH se debe a fallos en los genes implicados en el transporte de la dopamina por lo que es necesario un análisis genético para su diagnóstico. c.- Los estudios genéticos no revelan una mayor incidencia entre hermanos o gemelos monocigóticos.

Respecto a la etiología del TDAH: a.- La incidencia de TDAH en gemelos idénticos es 8- 11 veces mayor que entre niños sin parentesco. b.- Ahora se sabe que el TDAH se debe a fallos en los genes implicados en el transporte de la dopamina por lo que, para diagnosticar a un chico/a, se requiere obligatoriamente un test genético. c.- Los estudios genéticos no han revelado una mayor incidencia entre hermanos o gemelos. Si coincidiera un diagnóstico en dos miembros de una misma familia, se debe a que provienen del mismo ambiente educativo.

En cuanto a la relación entre crianza y TDAH: a.- la crianza de un niño con TDAH aumenta las probabilidades de que las madres padezcan depresión. b.- su prevalencia es significativamente superior en familias desestructuradas. c.- puede tener unos de sus orígenes en familias monoparentales.

La crianza de un niño con TDAH: a.- Incrementa la probabilidad de que la madre padezca depresión. b.- No se relaciona con alteración psicológica en ningún miembro de la familia. c.- Suele caracterizarse por la falta de límites y normas.

Respecto al origen del TDAH: a.- afecta en mayor medida a niños con cierto retraso en sus capacidades cognitivas. b.- se encuentra una relación entre el estrés sufrido por el niño debido a celos o separación de los padres y un empeoramiento del trastorno, aunque estas circunstancias no explican su origen. c.- en la mayoría de los casos, son las variables de crianza las que explican la etiología del trastorno.

Los programas de intervención del TDAH: a.- Se centran en el niño. b.- Incluyen programas de entrenamiento cognitivo-comportamental aplicados a la escuela y la familia. c.- Han de ser diseñados por profesionales de la psiquiatría.

Señale la afirmación correcta. El TDAH: a.- Puede afectar fácilmente a más de un hermano porque se trata de un trastorno poligenético. b.- Se manifiesta siempre con síntomas de hiperactividad e impulsividad que deben ser intensos y desadaptativos. c.- Puede ser causado por un trauma emocional severo o ser consecuencia de la crianza en un ambiente familiar desestructurado.

Indique la opción que expresa una afirmación correcta en relación con el TDAH: a.- los hijos de padres o madres con TDAH tienen la misma probabilidad de padecer este trastorno que los hijos de padres o madres sin TDAH. b.- la aparición del TDAH se ha relacionado, entre otros factores, con la prematuridad. c.- los niños con TDAH tienen menor memoria y capacidad intelectual que los niños sin TDAH.

Indique la opción que expresa una afirmación correcta en relación con el diagnóstico del TDAH: a.- es sencillo porque se basa en estudios evolutivos que determinan, de forma muy precisa, cuál es el comportamiento normal que debe esperarse a cada edad. b.- actualmente se dispone de pruebas biológicas concluyentes. c.- las dos opciones anteriores son incorrectas.

El TDAH: a.- es un trastorno de moda fomentado por las compañías farmacéuticas. b.- es un trastorno de base neurológica que sólo puede diagnosticarse con neuroimagen. c.- es un trastorno de base neurológica que puede mejorar con la educación.

Un alumno con TDAH en Secundaria: a.- Necesitará adaptaciones metodológicas acordes a sus necesidades. b.- No necesitará adaptaciones si está en tratamiento farmacológico. c.- No necesita adaptaciones puesto que la disfunción ejecutiva se manifiesta en Primaria y casi nunca en Secundaria, y le haría sentir acomplejado si se le trata de modo diferente a los demás.

Si un alumno de su clase está diagnosticado de altas capacidades y usted observa que no atiende en clase: a.- Debo tratar de motivarlo sin olvidar que podría tener TDAH además de altas capacidades. b.- Quizá esté mal diagnosticado de altas capacidades. c.- Si está diagnosticado de altas capacidades, no puede tener TDAH, por tanto, debo tomar medidas para evitar el aburrimiento.

Si todos los adolescentes en clase parecen, en alguna medida, dispersos, movidos e impulsivos ¿qué nos haría sospechar que un chico o chica puede tener TDAH?. a.- Sería necesario ver si falla tests de atención. b.- Es fundamental confirmar que los síntomas que presenta son más intensos de lo esperado para su edad, le interfieren significativamente y vienen de atrás. c.- Se aclararía con una prueba genética que determine que tiene o no el trastorno.

De entre los siguientes enunciados referidos al trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) selecciona aquél que sea correcto: a.- Un niño con TDAH puede llegar a mantener la atención por una tarea si ésta es fácil, muy corta o si el niño está muy motivado. b.- Para poder diagnosticar TDAH en un niño debe observarse conjuntamente la presencia de conducta motora en exceso, impulsividad y problemas de atención. c.- Los niños con TDAH acaban desarrollando siempre bien un trastorno negativista desafiante, bien un trastorno disocial.

De entre los siguientes enunciados referidos al trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) selecciona aquél que sea correcto: a.- Los problemas de adaptación de los niños con TDAH acaban generando en todos los casos trastornos graves de conducta. b.- Si el niño con TDAH no recibe la ayuda adecuada y se ve expuesto a malas influencias, aumenta la probabilidad de que se desarrolle un trastorno comportamental más grave. c.- El trastorno negativista desafiante es el precursor del TDAH siendo el primer trastorno causa directa del segundo.

Indique la opción que expresa una afirmación correcta en relación al TDAH: a.- Sólo puede diagnosticarse cuando se observan rasgos evidentes de hiperactividad. b.- Actualmente se dispone de pruebas biológicas concluyentes. c.- Los hijos de padres y madres con TDAH tienen mayores probabilidades de padecer este trastorno.

El procesamiento de la información que realizan los niños con TDAH es: a.- Más lento, fatigoso y peor organizado que el de otro niño de su misma edad. b.- Idéntico en todos sus aspectos al de cualquier otro niño de su misma edad. c.- Más rápido y más eficiente que el de la media de los niños de su misma edad.

Todos los chicos/as son en alguna medida desatentos, movidos e impulsivos ¿qué hace que podamos sospechar que un chico/a puede tener TDAH? Señale la respuesta correcta. a.- La intensidad de los síntomas que presenta (respecto a los de su misma edad) y el nivel de desadaptación que éstos le provocan. b.- Una prueba genética que determine que tiene el trastorno. c.- Que falle en un test de atención.

El TDAH: a.- Es un trastorno del comportamiento y no del neurodesarrollo. b.- Es un trastorno del neurodesarrollo, predominantemente hereditario que se modula por el impacto ambiental. c.- Se utiliza este término para referirse a un grupo de chico/as con menor capacidad de autorregulación debida a la falta de límites educativos familiares.

Señale la afirmación correcta respecto al TDAH: a.- Existen estudios científicos que revelan un origen poligenético en la mayoría de los casos de TDAH. b.- No se debe diagnosticar TDAH en el caso de niños que presentan sintomatología similar si pertenecen a familias gravemente desestructuradas o en riesgo de exclusión social dado que éstas serían las causas del desajuste comportamental y no el TDAH. c.- Los síntomas que presentan los niños diagnosticados con TDAH constituyen, en realidad, trastornos emocionales no detectados.

El tratamiento más efectivo para el TDAH según las investigaciones es: a.- Tratamiento psicoeducativo. b.- Tratamiento farmacológico. c.- Una combinación de ambos.

El TDAH es un trastorno que se manifiesta en la conducta del individuo y se produce por una afectación de origen cuyo efecto puede ser modulado por : a.- ambiental/la familia;. b.- neurológico/la educación. c.- psicológico / el entorno.

Señale la afirmación correcta: a.- un niño con TDAH no puede tener buen rendimiento académico;. b.- puede haber niños con TDAH solamente inatentos;. c.- todos los niños con TDAH tienen comportamientos oposicionistas y desafiantes, y mayor riesgo de padecer trastorno disocial.

Un niño que se muestra muy desatento, hiperactivo e impulsivo: a.- no puede ser diagnosticado de TDAH si se comprueba que en casa faltan límites educativos adecuados;. b.- puede diagnosticarse de TDAH si los síntomas son crónicos, independientes de contexto y no se ajustan a otro trastorno psicopatológico conocido;. c.- ambas respuestas son correctas.

Para que un chico/a pueda ser diagnosticado de TDAH por lo menos debe: a.- Tener un test genético que lo corrobore. b.- Tener problemas debido a su desatención o hiperactividad/impulsividad (significativamente intensas para la edad). c.- Tener obligatoriamente mal rendimiento en, por lo menos, un test de atención.

Señale la afirmación correcta: a.- Todo niño hiperactivo tiene TDAH. b.- Todo niño con TDAH tiene hiperactividad. c.- No todos los niños con TDAH tienen hiperactividad.

Respecto al TDAH en Secundaria: a.- Los chico/as diagnosticados de TDAH tienen menos dificultades en la ESO que en Primaria porque los síntomas se atenúan por la mayor maduración del córtex prefrontal al cumplir años. b.- Es más difícil para los profesores detectar los síntomas de TDAH en esta etapa al camuflarse tras la actitud apática y de intolerancia al esfuerzo que muchos asumen o por el comportamiento oposicionista frecuentemente asociado a este trastorno. c.- La prevalencia de los TDAH en la adolescencia es menor que en Primaria y la adaptación mejora por la maduración.

En referencia a los estudios anatómicos del cerebro en el TDAH: a.- Se han encontrado diferencias en distintas áreas cerebrales si se comparan niños con TDAH y niños sin este trastorno. b.- No se han encontrado diferencias anatómicas pero sí funcionales en la comparación entre niños con TDAH y niños sin este trastorno. c.- Existen estudios que afirman que se podría diagnosticar el TDAH a partir del tamaño del cerebelo pero no se utilizan porque resultaría un proceso extremadamente caro.

Detecte cuál es la respuesta correcta respecto a lo que define la actuación de los niños con TDAH en la escuela: a.- durante la realización de las tareas, presentan trabajo más lento y con mayor número de errores. b.- facilidad para realizar varias tareas al mismo tiempo, debido a la necesidad de cambiar frecuentemente de estímulos. c.- pueden resolver de forma rápida, por ejemplo, operaciones de cálculo cuando el profesor demanda respuestas ágiles.

Los dos grupos de síntomas fundamental es que se valoran para el diagnóstico del TDAH son: a.- las conductas oposicionistas y el déficit de atención;. b.- la hiperactividad/impulsividad y el déficit de atención;. c.- la hiperactividad motriz y los problemas de rendimiento escolar.

En cuanto a la relación entre crianza y TDAH: a.- la crianza de un niño con TDAH aumenta las probabilidades de que las madres padezcan depresión. b.- su prevalencia es significativamente superior en familias desestructuradas. c.- puede tener unos de sus orígenes en familias monoparentales.

Respecto al TDAH, la sintomatología: a.- Por sí misma, permite el diagnóstico. b.- Se considera patológica si genera problemas de adaptación significativos. c.- Siempre es un indicador de patología.

Según el modelo de Barkley (1977) la alteración de la función de autorregulación de las emociones supone que el niño con TDAH: a.- muestra una limitada capacidad para analizar las conductas nuevas;. b.- tiene una deficiente capacidad de previsión;. c.- muestra una escasa capacidad de autocontrol.

Todos los chicos/as son, en alguna medida, desatentos, movidos e impulsivos ¿qué es necesario para el diagnóstico de TDAH?. a.- La intensidad de los síntomas que presentan (respecto a los de su misma edad) y el nivel de desadaptación que éstos le provocan. b.- Una prueba genética que determine que tiene el trastorno, además de una valoración comportamental. c.-Es necesario que se cumplan tres condiciones: que falle en test de atención, que se encuentren indicios en una prueba genética y una valoración comportamental.

El TDAH: a.-Es un trastorno del comportamiento de base educativa o ambiental puesto que la incidencia es mayor en familias desestructuradas y en niños en riesgo psicosocial. b.- Se considera un trastorno del neurodesarrollo y se han encontrado estudios que revelan diferencias genéticas y neuroanatómicas en personas con y sin TDAH. c.- Se trata de un trastorno del comportamiento y únicamente se han constatado diferencias en estudios genéticos.

En la actualidad el TDAH es considerado: a.- Un cuadro de síntomas poco definido que crean desajuste comportamental, académico y personal, probablemente originado por inmadurez y problemas emocionales a veces no detectados. b.- Un trastorno del neurodesarrollo predominantemente poligenético. c.- Un trastorno del comportamiento que se manifiesta por síntomas de desatención, hiperactividad e impulsividad que resultan significativos para la edad.

En el capítulo sobre TDAH se apunta que al llegara Secundaria muchos niños con TDAH que han ido aprobando en Primaria comienzan a fracasar académicamente de forma estrepitosa por: a.- la retirada en la mayoría de los casos del apoyo de la medicación estimulante debido a los riesgos que entraña su uso en la adolescencia. b.- la retirada de los apoyos específicos que recibían en Primaria al no ser reconocidos en esta etapa como Niños con necesidades específicas de apoyo educativo. c.- Las dificultades de comprensión del trastorno por parte de los profesores, las que encuentran los padres para poderles seguir apoyando y el aumento del deterioro emocional de los propios sujetos.

Teniendo en cuenta lo que ha estudiado sobre el diagnóstico del TDAH, ¿cuál es el papel del profesor en el diagnóstico de los chicos y chicas con sospecha de TDAH?: a.- En realidad, el diagnóstico compete al Equipo de Orientación, es mejor que los profesores quedemos al margen puesto que no contamos con la formación especializada que se requiere. b.- La visión que tiene el profesor es importante ya que puede dar información del modo del funcionamiento del chico en comparación con los compañeros de edad en tareas que exigen organización, atención sostenida y planificación, algo fundamental para que el especialista llegue a un diagnóstico. c.- La valoración del profesor es fundamental puesto que él conoce muy bien a los chicos y sus familias y podrá diferenciar, mejor que nadie, los chicos con problemas por falta de límites educativos en casa y derivar al orientador únicamente aquellos que verdaderamente tienen TDAH evitando así los diagnósticos erróneos.

Imagine que es su primera semana de clase. Se ha leído los informes de sus alumnos y sabe que Alberto es un chico con TDAH y que repite este curso. No tiene más información de él. Durante la explicación, este alumno no para de hablar con un compañero y de moverse lo que hace difícil la marcha de la clase. Cuando le llama la atención por tercera vez, el chico responde de forma extremadamente airada y explosiva que es injusto, que no era él. ¿Cuál de estas respuestas considera que es la más adecuada?. a.- Razonar de nuevo la situación para que se dé cuenta de que la medida que usted ha tomado es realmente objetiva recurriendo, si es necesario, a poner como testigos a sus compañeros o detallando su comportamiento anterior. b.- Este tipo de alumnos debe tener límites claros, así que lo más adecuado es indicarle que se está extralimitando y que al próximo comentario tendrá un parte por falta de respeto. Si el alumno persiste, tomar la medida anunciada. c.- Ignorar la primera protesta para darle tiempo a calmarse y, si no remite decirle: "no siga por ese camino, ya ha dejado clara su opinión y puesto que este es un asunto entre nosotros, le hablaremos después de clase. Ahora, por favor, siéntese y continuemos con la explicación". Después, hacer razonar al alumno en privado siendo prudente a la hora de tomar medidas disciplinarias hasta tener más información sobre la situación del chico.

Los padres de una de sus alumnas le avisan que el médico le ha retirado durante 2 semanas la medicación que tomaba por su TDAH subtipo combinado. Como profesor de una de sus asignaturas, ¿qué debería hacer?. a.- Como se ha demostrado que la medicación reduce la hiperactividad y la impulsividad pero no mejora la concentración, tendré que tener paciencia con ella esos días porque podría costarle más estar quieta y controlar la impulsividad al trabajar y al comportarse en clase. b.- Le comentaré a los padres que deben informar al orientador y al tutor que son a quienes compete esa información. c.- Observaré su comportamiento y rendimiento en clase e informaré a los padres y al tutor del modo en que observo que le afecta la retirada de la medicación en clase.

Imagine que se incorpora a un centro como profesor tutor y se entera que entre sus alumnos hay un chico diagnosticado de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Este trastorno se considera en el momento actual: a.- Un trastorno del neurodesarrollo. b.-Un trastorno del aprendizaje. c.-Un trastorno de moda pasajero.

En relación con las necesidades de formación de los profesores respecto al TDAH...: a.- Debería priorizarse en Educación Primaria respecto a Secundaria puesto que los síntomas nucleares del trastorno se moderan con el desarrollo madurativo y son menos acusados en la adolescencia. b.-Debería implicar información sobre el trastorno, las medidas de adaptación en el aula, estrategias de actuación y ciertas nociones sobre el tratamiento farmacológico. c.- Debe implicar el conocimiento del trastorno, las medidas de adaptación y las estrategias de actuación; pero no es necesaria ninguna formación respecto al tratamiento farmacológico puesto que el profesor no tiene ningún papel en este tipo de intervención.

Al finalizar el tiempo de examen de mi asignatura como profesor de 1º ESO, observo que un chico o chica diagnosticado de TDAH va a entregar el examen con algunas preguntas en blanco. ¿Qué debo hacer?. a.- Está claro que no estudia lo suficiente, debo ayudar le a organizarse mejor para que no le suceda de nuevo en el próximo examen. b.- Le pregunto si no le ha dado tiempo a terminar o si se ha despistado y le doy la oportunidad de responderlo oralmente. c.- No debo tomar ninguna medida especial puesto que las adaptaciones metodológicas terminan en Primaria y estos casos en Secundaria no se dan.

Los padres de uno de sus alumnos de 3º ESO le comunican que el médico le ha retirado durante 2 semanas la medicación que tomaba para su TDAH (en presentación combinada). Como profesor de una de sus asignaturas, ¿qué debería hacer?. a.- Comentar a los padres que informen de este tema al orientador y al tutor que son a quienes compete esa información. b.- Observaré su comportamiento y rendimiento en clase e informaré a los padres y al tutor. c.-Como se ha demostrado que la medicación reduce la hiperactividad y la impulsividad pero no mejora la concentración, tendré que tener paciencia esos días porque podría costarle más estar quieto y controlar la impulsividad en el trabajo y en el aula.

Imagina que eres profesor de Secundaria de matemáticas y tienes un alumno diagnosticado de TDAH con buena capacidad, que trabaja a diario y demuestra en la pizarra una competencia de sobresaliente. En los exámenes, sin embargo, suele rendir peor, en torno a un 7,5 - 8,5 ¿Qué deberías hacer?. a.- Pensaría que es lógico puesto que estos chicos cometen errores por falta de atención, hablaría con él, le diría que es una pena con lo bueno que es que sus notas bajen y le insistiría en que se esforzara en fijarse más. b.- Como tiene un rendimiento alto, en este caso no haría falta ninguna medida de adaptación. c.- Propondría una actividad voluntaria para toda la clase que permitiera a los chicos con dificultades demostrar su capacidad de otra manera y alcanzar la nota que se merecen.

En relación a lo que ha estudiado, para un chico o chica con TDAH el salto a Educación Secundaria aumenta el riesgo de fracaso escolar debido a: a.- La pobre base académica con la que llegan tras cursar Primaria. b.-La exigencia de autonomía en el estudio, la inmadurez cognitiva y la falta de comprensión del trastorno por los profesores. c.- El empeoramiento de la sintomatología nuclear del trastorno al llegar la adolescencia que dificulta que puedan responder a las exigencias de organización y estudio de la ESO.

El Entrenamiento Mediacional Cognitivo de Meichenbaum consiste la utilización de: a.- carteles del tipo "Detente, Mira, Escucha y Piensa" para favorecer el autocontrol. b.- autoinstrucciones verbales para fomentar el pensamiento reflexivo en la solución de problemas. c.- alumnos mediadores para la prevención de problemas de acoso escolar.

El proceso de instrucción orientado al rendimiento académico: a.- fomenta motivación intrínseca en los estudiantes;. b.- se relaciona con un incremento de la competitividad entre los alumnos;. c.- incrementa el sentido de pertenencia al centro.

En relación al rendimiento de los chicos son más importantes que: a.- la disciplina y el nivel de exigencia/ la enseñanza estimulante;. b.- los aspectos psicosociales y el ambiente de clase/ los recursos materiales;. c.- el control y rigor / el modelo de enseñanza.

Teniendo en cuenta lo que ha aprendido en esta asignatura, para un profesor de Secundaria, un chico con historia recurrente de fracaso escolar, desafiante y con rechazo al estudio deberla afrontarse como: a.- Un caso perdido que se debe aprender a manejar en clase para que, ya que él no puede promocionar como los demás, no interfiera en el aprendizaje de los que si tienen posibilidades. b.- Un reto para sacar adelante, una oportunidad para ponerse a prueba como educador y como docente. c.-Un reflejo del fracaso del sistema educativo.

La relación entre los trastornos de conducta y el fracaso escolar es: a.- Unidireccional. b.- Bidireccional. c.- Espuria y casi inexistente.

Entre las consecuencias a largo plazo del rechazo (o fobia) escolar se encuentra/n: a.- Peores resultados escolares. b.-Tasas más altas de trastornos psiquiátricos y dificultades de relación en la vida adulta. c.- Las dos alternativas anteriores son correctas.

El rechazo escolar (o fobia escolar) tiene mayor incidencia: a.- En la infancia temprana y en la adolescencia tardía. b.- Al comienzo de la adolescencia. c.- En el comienzo de la escolarización pero no más adelante.

La intimidación entre chicos tiene efectos a largo plazo en: a.- la educación;. b.- la salud física y mental;. c.- ambas respuestas son correctas.

Se ha demostrado la existencia de una continuidad intergeneracional en el caso de hijos de: a.- padres que han sido víctimas y han sufrido intimidación;. b.- padres que han sido intimidadores. c.- ambos grupos.

Haber sufrido experiencias recurrentes de intimidación en el colegio aumenta la probabilidad de tener depresión y dificultades en las relaciones con el otro sexo en: a.- las mujeres;. b.- los hombres;. c.- ambos sexos.

Señale la respuesta correcta. El trastorno de estrés postraumático... a.- Se suele caracterizar por flashbacks y pensamientos intrusivos. b.- Es el trastorno derivado del sufrimiento fetal tras el parto. c.- Se ha demostrado una vulnerabilidad genética y es más frecuente en varones más propensos a traumas y accidentes.

Las técnicas preventivas de los trastornos de conducta: a.-Han mostrado ser eficaces. b.-Pueden estar dirigidas al entorno escolar, con el objetivo de mejorar los logros académicos. c.-Las otras dos respuestas son correctas.

Lo que diferencia una situación de acoso escolar y las peleas entre alumnos de Secundaria es: a.- la intensidad y el daño sea psicológico ofísico. b.- la frecuencia. c.- la frecuencia y el abuso de poder.

Respectoalaintervenciónensituacionesde maltrato entre iguales, se debe tener en cuenta que: a.-alcanza su punto más alto entre los 9 y 14 años disminuyendo posteriormente. b.- Todas las situaciones de violencia entre escolares se consideran maltrato y requieren intervención. c.- Solo se considera maltrato si existe agresión física, amenaza o intimidación.

Respecto a la relación entre actitud del profesorado en el aula y conductas de acoso entre iguales o bullying, se ha encontrado que: a.- el estilo demasiado permisivo por parte del profesor es la primera causa de que se generen problemas de acoso entre iguales, ya que no los sanciona adecuadamente cuando los presencia. b.- la falta de interés del profesor por sus alumnos, la escasa preparación de las clases y la no intervención ante los problemas que surgen. favorece la aparición de conductas de bullyíng. c.- no existe ningún tipo de relación entreactituddelprofesoradoenelaulaylasconductas de acoso, ya que este es un problema entre los compañeros del aula.

El Método Pikas se utiliza para la intervención en: a.-Acoso escolar. b.- Prevención de intentos de suicidio en adolescentes. c.- Aprendizaje cooperativo.

El Método Pikas consiste en: a.- una serie de entrevistas con el alumnado agresor y la víctima de acoso escolar que se realizan de forma individual y en las que se acuerdan estrategias individuales de ayuda a la víctima. b.- un programa en tres fases que incluye: información a los padres con deliberación en grupo, un careo entre el alumnado agresor y la víctima para analizar los motivos que llevaron a esta situación y una reunión final detodoslosagentesparaacordarpautasde actuación. c.- un programa que se basa eneldesarrollodehabilidadesdeernpatíaenelgrupoagresor y de habilidades sociales para el alumno víctima.

Le acaban de contratar como sustituto de un profesor en un Instituto de su localidad. Está vigilando el patio y se acerca a ver qué sucede en un rincón del fondo. Cuando llega allí se encuentra a un alumno que está pegando a otro en el suelo coreado por otros cuatro chicos, ¿debería considerar esta situación como "acoso escolar"? ¿cómo debería actuar?. a.- Si, se trata de una situación de acoso escolar puesto que laagresiónfísicaresultabadel todo desproporcionada cualquiera que fuera la causa que la originó. Debo act ivar el protocolo anti-acoso. b.- Debo actuar ante esta situación de agresión contundentemente y tratar la como una situación de "sospecha de acoso" recabando más información respecto a la repetición de hechos como éste y a la relación entre los participantes. c.- No se trata de una situación de acoso porque es una situación frecuente en la adolescencia pero debo intervenir con firmeza porquenopuedepermitirseenelInstituto una situación de agresión entre iguales a ese nivel.

La diferencia entre una conducta de maltrato y una pelea corriente entre chicos radica en que: a.- Se trata de una conducta de agresión física desproporcionada para la causa que la originó. b.- Se trata de un comportamiento verbal o físico desproporcionado. c.- Se trata de un comportamiento de acoso repetitivo y con abuso de poder.

En su labor, los futuros profesores tendrán en cuenta que: a.- En Secundaria deben centrarse en conseguir un rendimiento académico mínimo, ya que la mayor parte de los alumnos titularán en la ESO y dejarán los estudios para trabajar. b.- En Bachillerato deben centrarse en el rendimiento, puesto que lo importante es que los alumnos consigan una buena media para acceder a los estudios universitarios que deseen y que otros aspectos importantes, como la orientación profesional, serán cubiertos por el Departamento de orientación. c.- Mis obligaciones como profesor van más allá de la mera instrucción de la asignatura.

Cuando un profesor atribuye el bajo rendimiento de un estudiante a la falta de esfuerzo del alumno, tenderá a: a.- implicarse más y buscar estrategias de mejora de motivación en su estudiante. b.- estas atribuciones no impactan en el comportamiento del docente. c.- implicarse y esforzarse menos.

¿Qué debería hacer para conseguir que sus alumnos acepten y respeten su autoridad?. a.- Es importante causarles buena impresión, tratar de ganar su confianza acercando nuestra imagen a la suya de modo que te vean como amigo en el que pueden confiar. b.- Es imprescindible comenzar por ganarse el respeto identificando a los que tienen mayor liderazgo y manteniendo a raya su soberbia. c.- Demostrar profesionalidad y transmitir el interés por apoyarles y sacarlos adelante.

El estilo educativo caracterizado porque el profesor no estructura el proceso de aprendizaje, deja que los estudiantes decidan por sí mismos, sin poner límites y en el que el docente no tiene objetivos, se denomina: a.- autoritario. b.- laissez faire o permisivo. c.- democrático.

Cuando la meta de instrucción está orientada a fomentar el aprendizaje, suele observarse en los estudiantes: a.- Mayor motivación extrínseca. b.- Mayor competitividad. c.- Interacciones más positivas con los profesores.

El objetivo del proceso de instrucción orientado a que los estudiantes obtengan buenas calificaciones suele asociarse a: a.- Un aumento de los problemas de comportamiento en el aula. b.- Aumento de las interacciones entre alumno y profesor. c.-La disminución de los comportamientos disruptivos entre los alumnos con más dificultades, que se saben menos capaces y tienden a tomar una actitud pasiva.

En mi papel de profesor de ESO debo: a.- Formarme para aprender a detectar aquellos chicos y chicas que pueden tener dificultades emocionales o de aprendizaje sin dejarme llevar por la primera impresión que recibo de su comportamiento. b.- Solo debo informar de las dificultades de comportamiento en el aula, es el Departamento de Orientación el que se ocupa de la detección de trastornos. c.- La respuesta "a" sería correcta pero solo si yo tuviera el rol de tutor.

El concepto de zona de desarrollo potencial o próximo, de Vygotski, explica que en las relaciones de tutorías entre alumnos: a.- el más beneficiado sea el experto. b.- el alumno novato mejore en su aprendizaje. c.- se favorezca la mejora de las relaciones entre compañeros.

Cuando un profesor pide a un estudiante al que se le dan bien las matemáticas y tiene buenas calificaciones, que ayude a estudiar a otro compañero al que le cuesta seguir las clases y suele tener malas notas, ¿quién se beneficiará de esta ayuda?: a.- únicamente el estudiante al que se le dan mal las matemáticas. b.- el compañero al que se le dan bien las matemáticas. c.- ambos se benefician.

Cuando hablamos de Burnout nos referimos: a.- Al efecto que puede tener una situación de bullying sobre el alumno víctima. b.- Algo que pueden padecer los docentes por impacto del estrés del docente y otros factores personales. c.- Un síndrome asociado a depresión que aumenta el riesgo de suicidio en los adolescentes.

-Respecto al malestar docente o síndrome de burnout, la dimensión Cansancio emocional se refiere a: a.- la disminución de la capacidad emocional y de atención hacia los demás;. b.- la tendencia a una evaluación personal negativa;. c.- el endurecimiento y actitudes negativas hacia las personas con las que se trabaja.

En relación a la salud laboral, si un profesor manifiesta cierto "endurecimiento y la afluencia de sentimientos negativos hacia las personas y el contexto donde se ejerce la labor docente", se dice que manifiesta síntomas de: a.- Despersonalización. b.- Atribución contextual negativa. c.- Falta de autorrealización personal.

El entrenamiento en habilidades sociales como abordaje para mitigar el síndrome de burnout en el profesorado, se encuentra dentro de las técnicas: a.- Fisiológicas. b.- Cognitivas. c.- Conductuales.

Para Vygotsky las prácticas educativas debían servir para: a.- Promover el avance del niño hacia su zona de desarrollo próximo. b.- Repasar las habilidades ya adquiridas. c.- Consolidar el desarrollo actual.

Como guía de actuación para el profesor en su aula, respecto a la materia, uno de los aspectos del éxito del aprendizaje se encuentra que sitúe sus explicaciones en: a.- la zona de desarrollo efectivo de sus alumnos;. b.- la zona de desarrollo próximo de sus alumnos;. c.- la zona de conocimientos actuales de sus estudiantes.

En el paso de la etapa de primaria a secundaria, se observa una brusca caída de las calificaciones de los estudiantes. Una de las razones puede ser: a.- El descenso en las puntuaciones de desarrollo cognitivo que se produce entre un periodo evolutivo y otro. b.-El incremento en las exigencias por parte del profesor y de la competitividad entre los compañeros. c.-El descenso en aptitudes y competencias socioemocionales fruto de la adolescencia.

Los programas de cualificación profesional inicial deben considerarse como: a.- Una medida extraordinaria que conduce directamente a la titulación. b.- Una medida extraordinaria que no conduce directamente a la titulación. c.- Una medida de carácter ordinario.

Se incorpora a su curso este año un niño de otro país ("incorporación tardía al sistema educativo"). ¿Si este niño no domina todavía la lengua castellana quién deberá encargarse de la evaluación y cómo deberá proceder? (según la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo). a.- Cada profesor deberá evaluar al alumno del modo que necesite para que no le perjudique su desconocimiento del idioma. b.- El PT es el que debe evaluar a este alumno porque tendrá una adaptación curricular significativa. c.- Deberá encargarse el profesor pero éste no podrá evaluarle de su asignatura hasta que domine el castellano suficientemente.

En relación al Plan de Atención a la diversidad (LOMCE), señale la respuesta correcta: a.- Este Plan forma parte del Proyecto Educativo de cada centro y debe serdiseñadoporla dirección del centro junto con el Departamento de orientación. b.- Cualquier profesor, de la especialidad que sea, debe participar en su diseño y puesta en marcha. c.- La identificación de las necesidades específicas de los alumnos en relación a cada asignatura es responsabilidad del Departamento de Orientación, los profesores se encargarán de la implementación de las medidas que éstos diagnostiquen como necesarias.

En la Guía de actuación del profesorenelaulaqueselesfacilitaenelTema8 sobre Atención a la diversidad... a.- Se dan pautas para diseñar Adaptaciones Curriculares. b.- Se analizan casos prácticos sobre la identificación y actuación con alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. c.- Se hace especial insistencia en la planificación de la acción educativa.