Trabajo Social con Familias - TEMA 5 - Curso 2022/2023

1) Estadios dentro de la fase de evaluación: a) Fase preliminar, comienzo, fase intermedia de la evaluación y establecimiento del compromiso. b) Fase preliminar, fase intermedia de la evaluación y establecimiento del compromiso. c) Fase preliminar, comienzo y fase intermedia de la evaluación.

2) La decisión de qué servicios prestar debería basarse en: a) Los métodos especializados de trabajo diseñados por la profesión. b) Las necesidades de los ciudadanos. c) Las necesidades y preferencias de los ciudadanos.

3) Cuando se trabaja sobre la causa: a) Prima el diseño y uso de las técnicas que favorecen el cambio individual (esta sería trabajar sobre la función). b) Provoca el cambio social como forma de lograr una sociedad más justa. c) Se trabaja el cambio social a la vez que se usan técnicas y habilidades que favorecen el cambio individual (trabaja el empowerment).

4) El empowerment: a) Viene determinado por la causa. b) Viene determinado por la función. c) Viene determinado por las necesidades o deseos profundos de las familias.

5) Áreas en el proceso de intervención: a) Decidir dónde y cuándo; tipo de intervención y duración. b) Cuándo trabajar hechos concretos o sentimientos que surgan; cuándo trabajar el material verbal y cuándo el no verbal. c) Todas son correctas.

6) El Trabajo Social con familias desde el empowerment se estructura entorno a 3 fases: a) 1. Fase: exploración, evaluación, planteamiento y compromiso. Fase intermedia: trabajo dirigido al cambio y logro de objetivos. Última fase: finaliza trabajo y se valora el proceso. b) 1. Fase: exploración y compromiso. Fase intermedia: trabajo dirigido al cambio y logro de objetivos. Última fase: finaliza el trabajo y valora el proceso. c) 1. Fase: exploración, evaluación, planeamiento y compromiso. Fase intermedia: logro de objetivos. Última fase: finaliza el trabajo y se valora el proceso.

7) Desde la perspectiva del empowerment se debe actuar desde la combinación de 3 niveles: a) Individual, familiar y comunitario o político. b) Individual, interpersonal y comunitario o político. c) Individual, interpersonal y social.

8) La evaluación es a veces un proceso y otras veces un producto. ¿Cuál se corresponde al proceso?. a) Hace referencia a un momento particular acerca de la naturaleza de los recursos y difícil, con una fuerza considerable en el modelo tradicional de diagnóstico-problema/patologías. b) Con el paso del tiempo, el diagnóstico puede cambiar y también pueden hacerlo los factores ambientales, por lo que surgirá de nuevo la necesidad de un nuevo diagnóstico. c) Proceso que abarca desde el momento de la entrevista inicial hasta la terminación del caso, la asistencia puede ser semanas, meses o incluso años, los profesionales reciben información de forma ininterrumpida, evalúan las necesidades y los recursos del cliente.

9) Desde la perspectiva del empowerment la evaluación se contempla como: a) Un proceso, donde los objetivos y las intervenciones dependen del objeto de evaluación. b) Un producto, donde los objetivos e intervenciones dependen del objeto de evaluación. c) Un proceso, donde los objetivos y las intervenciones dependen del método de evaluación.

10) No es tarea del trabajador social: a) Emitir juicios de valor ni garantizar un resultado a los miembros de la familia. b) El foco de la evaluación se dirige a introducirlos a su propio potencial ayudándoles a experimentarlos hasta el punto de cambio. c) Todas son correctas.

11) Hepworth y Larsen (1986) define el proceso de evaluación como "el proceso de recogida, organización, análisis y síntesis de datos más relevantes relacionados con las dimensiones vitales: a) Naturaleza de las necesidades del cliente; funcionamiento: fortalezas, problemas y limitaciones; motivaciones de los clientes para trabajar. b) Factores ambientales y recursos disponibles. c) Todas son correctas.

12) Lee (2001) en la evaluación plantea una visión multifocal desde la perspectiva del empowerment: a) Contenido, procesos familiares, estructuras familiares. b) Historia familiar, centrarse en las partes por separado, contexto ambiental. c) Todas son correctas.

13) El punto de partida recomendable desde la perspectiva del empowerment es la idea de: a) Poder unilateral. b) Poder unidireccional. c) Poder compartido o "poder con".

14) Respecto a la empatía, la auténtica empatía es: a) Aprobar y apoyar los sentimientos de la otra persona (esto conllevaría a fomentar la inmovilidad a no re-evaluar su conducta). b) Comprender los sentimientos, identificándose con ella. c) Comprender los sentimientos sin identificarse con ella.

15) Para transmitir autenticidad, el trabajador social debe abrirse o autodescubrirse. El trabajador social auténtico: a) Habla como las personas reales, expresa sus sentimientos y asumiendo las responsabilidades de los mismos en vez de negarlos. b) Habla como las personas reales, no expresa sus sentimientos. c) Habla como las personas reales, y no asume la responsabilidad de sus sentimiento.

16) Obstáculos para la comunicación: a) Sentimientos de ambivalencia, negativa de las familias a discutir ciertos temas considerados tabúes, los problemas causan dolor. b) Sentimientos fijos,estrictos, negativa de las familias a discutir ciertos temas considerados tabúes, los problemas causan dolor. c) Sentimientos de ambivalencia, negativa de los familiares a discutirciertos temas considerados tabúes, sus problemas causan indiferencia.

17) Desde el empowerment se propugna un lenguaje que: a) Enfatice la orientación hacia el problema o patología. b) Se identifique con competencias y crecimiento que reflejen la toma de conciencia del poder que albergan. c) Desmoralice y destruya.

18) La ética en la profesión del trabajo social desde la perspectiva del empowerment anima a: a) La toma de decisiones por encima de la ética y los valores de las personas que toman esas decisiones. b) El auto-conocimiento, se deben considerar sus propios valores en relación a las personas con las que trabajan, como influye su cultura, su origen. c) El auto-conocimiento, no se deben considerar sus valores ni la cultura y el origen no debe influir.

19) BULA WISE (2005) propone que un trabajador del empowerment debe responder a un cuestionario de preguntas que: a) Deben ser meditadas, y no se debe responder de forma espontánea. b) Deben tomarse un tiempo mínimo de 15 minutos. c) No deben ser profundamente meditadas, se debe responder espontáneamente al plantearse.

20) Desde el empowerment la recogida de información previa: (señale la falsa). a) Se centrará en las fortalezas que existen en las familias. b) Requiere reflexión sobre la familia y acceder a todo el conocimiento previo que sea posible sobre los asuntos e interacciones familiares. c) Se debe registrar la información relativa a las familias conforme al modelo diagnóstico problema/patología.

21) La fase preliminar de la evaluación ha ayudado al trabajador/a social a: a) Recoger datos y aumentar la contextualización. b) Contextualizar de forma física, cognitiva y emocional. c) Contextualizar globalmente las necesidades del cliente.

22) El proceso de evaluación es: a) Un proceso de recogida de datos y aumento del conocimiento acerca del funcionamiento familiar. b) Un proceso de evaluación profesional sobre cómo hemos actuado en beneficio de la familia. c) Analizar el funcionamiento de la familia para poder actuar.

23) Los objetivos del trabajo de evaluación son: a) Determinar el nivel de funcionamiento familiar; evaluar fortaleza, necesidades de la familia; explorar el ambiente: factores individuales, interpersonales, culturales y comunitarios; analizar áreas para el cambio; colaborar junto con la familia en la decisión acerca de qué intervenciones se van a poner en práctica; contraer compromiso. b) Determinar el nivel de funcionamiento familiar; evaluar fortaleza, necesidades de la familia; explorar el ambiente: factores individuales, interpersonales y comunitarios; analizar áreas para el cambio; colaborar junto con la familia en la decisión acerca de qué intervenciones se van a poner en práctica; contraer compromiso. c) Determinar el nivel de funcionamiento familiar; evaluar debilidades y necesidades de la familia; explorar el ambiente: factores individuales, interpersonales, culturales y comunitarios; analizar áreas para el cambio; colaborar junto con la familia en la decisión acerca de qué intervenciones se van a poner en práctica; contraer compromiso.

24) Dos tipos de tarea se pueden señalar en la fase inicial de evaluación: a) Lograr compromiso y realizar una evaluación individual de cada miembro de la unidad familiar. b) Lograr consenso familiar para que se evalúe a cada miembro de la familia (sus necesidades y fortalezas) y otra evaluación global de los individuos. c) Lograr compromiso y realizar una evaluación multidimensional.

25) La evaluación multidimensional se identifican... a) Patrones y asuntos presentes en la familia que están directamente relacionados con el motivo que llevó a la familia a la prestación de ayuda. b) Los grados de conexión de la familia con el ambiente que le rodea, dando a lugar un a mapa claro de cuáles son las necesidades y fortalezas de la familia. c) Patrones relacionados con el motivo a la prestación de ayuda por parte de la familia y el grado de conexión de esta con el ambiente que le rodea, dando a lugar a un mapa que identifica las necesidades y fortalezas que poseen.

26) En la primera toma de contacto con la unidad familiar, la familia debe: a) Asistir al completo en la primera entrevista. b) Asistir los miembros relevantes de la familia. c) Asistir únicamente los miembros mayores de edad para explicarles el procedimiento de las siguientes entrevistas.

27) La observación detallada de las interacciones familiares de todos sus miembros revelan: a) Patrones positivos siempre en la primera entrevista, pues se ocultan para dar la mejor impresión al TS. De ese modo es difícil comprender cuáles son los negativos. b) Patrones de conducta que más tarde podremos analizar si son positivos o negativos basándonos en su contexto social y cultural. c) Patrones positivos y negativos junto a las fortalezas que aporta cada uno de los miembros de la familia.

28) El compromiso de la familia con el proceso de cambio es: a) Más fácil lograrlo cuando las familias acuden a la prestación de ayuda de forma voluntaria. b) Más difícil lograrlo cuando las familias acuden a la prestación de ayuda remitidas de forma forzosa por otro servicio. c) Todas son correctas.

29) Los primeros contactos deben dirigirse en mayor medida a centrar la atención en: a) La atención en las fortalezas presentes en la familia para poder solventar el problema. b) Los patrones negativos de conducta pueden incidir en barreras para la colaboración, para así saber contrarrestar estos y lograr un cambio de actitud. c) La atención en problema más que en las fortalezas presentes en la familia.

30) Los procesos y tareas de las sesiones a realizar en las primeras entrevistas, no son ciertos: a) Se hacen explícitas las preocupaciones de la familia y se revisan los intentos de la familia por solucionar sus problemas y se exploran cuáles son los cambios que requiere la familia. b) Se identifican los recursos familiares, las fortalezas, las necesidades, los problemas/factores opresivos y se profundiza en el conocimiento de las relaciones entre los miembros de la familia. c) Se realizan entrevistas con otros profesionales a los que hayan acudido para revisar los intentos de la familia por solucionar sus problemas, así como para averiguar si la información es verídica o está sesgada y se identifican los recursos familiares, las fortalezas, las necesidades, los problemas/factores opresivos y se profundiza en el conocimiento de las relaciones entre los miembros de la familia y el barrio.

31) Para poder evaluar las preocupaciones que afectan a la familia el/la trabajador/a social debe: a) Animar las interacciones en torno a las áreas de preocupación, es decir, fomentar la discusión entre ellos mismos. b) Hablar con cada miembro de la unidad familiar para que evalúe las emociones y sentimientos que le generan las diversas preocupaciones que posee. c) Hacer debates centrados en las emociones y la gestión de estas cuando discuten.

32) Las interacciones que tiene la familia para el/la trabajador/a social señala: a) Patrones de interacción que pueden haber contribuido al desarrollo del problema. b) Patrones conductuales que muestran algún fallo en la comunicación entre los miembros de la familia. c) Patrones de interacción que muestran deficiencias en la comunicación y habilidades sociales (escucha activa, empatía...) de cada miembro de la unidad familiar.

33) Según Bula Wise qué dos cuestiones importantes descubren qué tipo de ayuda desea la familia: a) ¿Qué habéis intentado hacer hasta ahora? ¿Cuáles son los resultados de los intentos que habéis hecho hasta ahora?. b) ¿Qué habéis intentado hacer hasta ahora?¿Cuáles son los problemas que realmente tenéis?. c) ¿Qué habéis tenido como resultado en vuestros intentos hasta ahora? ¿Por qué creéis que estáis fallando en vuestros intentos?.

34) La evaluación tradicional: a) Se centra en patologías que tiene cada miembro de la familia. b) Se centra en las patologías y disfunciones de la familia y de sus miembros de forma individual. c) Sólo se centra en las disfunciones familiares, pero no en los patrones positivos que tienen.

35) La negatividad de la evaluación es por: a) El foco de atención. b) La actitud problemática, los propios valores o el burnout del trabajador. c) Todas son correctas.

36) El/la trabajador/a social necesita trabajar según los principios del empowerment: a) Auto-conocimiento. b) Auto-conocimiento y auto-reflexión. c) Reciclaje laboral.

37) Cowger, Anderson y Snively hacen una serie de surgencias a los trabajadores sociales, cuál no es: a) Valorar la autodeterminación y la visión propia de los clientes. b) Descubrir en colaboración, qué es lo que quiere el cliente. c) Trabajo multidisciplinar y colaboración con otros/as TS que hayan trabajado con la familia.

38) Cowger diseñó una matriz de dos dimensiones, esta era: a) En el eje vertical se colocan en la parte superior los recursos y fortalezas y en la parte inferior, los obstáculos, déficits y retos. El eje horizontal sitúa en el extremo izquierdo los factores ambientales y en el extremo derecho los factores personales. b) En el eje horizontal se colocan en la parte superior los recursos y fortalezas y en la parte inferior, los obstáculos, déficits y retos. El eje vertical sitúa en el extremo izquierdo los factores ambientales y en el extremo derecho los factores personales. c) En el eje vertical se colocan en la parte superior los obstáculos, déficits y retos y en la parte inferior, los recursos y fortalezas. El eje horizontal sitúa en el extremo izquierdo los factores ambientales y en el extremo derecho los factores personales.

39) En el proceso de identificación hay una serie de fortalezas, cuál no es una de ellas: a) Afrontar los problemas y buscar solucionarlos primero,para luego pedir ayuda si es necesario. b) Correr el riesgo de compartir los problemas con un extraño. c) Ser resuelto y creativo a la hora de emplear el máximo de los recursos limitados.

40) En el proceso de identificación hay una serie de fortalezas, cuál no es una de ellas: a) Afrontar los problemas y buscar ayuda. b) Expresar sentimientos de afecto hacia los miembros de la familia y amigos. c) Reafirmarse en sus derechos aunque, en ocasiones, se pueda sucumbir a la injusticia debido a los recursos limitados.

41) Una vez evaluadas las fortalezas y los recursos se procede a: a) Identificar necesidades, evaluando cuál son las más urgentes, para solucionarlas lo antes posible. b) Identificar necesidades y problemas de la familia. c) Identificar los problemas manifestados en la escasez de recursos disponibles.

42) Northrup identifica como principales causas de los conflictos a nivel grupal, la tendencia implacable de las personas a satisfacer sus necesidades a nivel: a) Grupal y social. b) Individual y colectivo (familiar,escolar,etc). c) Individual, grupal y social.

43) El proceso de traducir quejas y los problemas a necesidades y deseos suele proporcionar una ayuda extraordinaria a las familias que permanecen centradas en sus problemas o culpan a otros de los mismos y no son capaces de verlos o pensarlos como: a) Necesidades específicas. b) Necesidades objetivas. c) Necesidades insatisfechas.

44) Las manifestaciones de opresión en la fase de evaluación, diciendo, además, que no sólo se encuentran en ________, sino que las personas llegan a internalizar visiones muy negativas de sus ________ y sus ________. a) El ambiente; habilidades; capacidades. b) La unidad familiar; relaciones interpersonales; relaciones intrapersonales. c) La unidad familiar; habilidades; capacidades.

45) La fase intermedia en la evaluación de la familia se procede a: a) Profundizar en las relaciones internas. b) Profundizar en las relaciones externas. c) Profundizar en las relaciones internas y externas.

46) Las familias establecen interrelaciones con los siguientes sistemas: a) Familia nuclear y extensa; redes sociales (amistades, compañeros/as de trabajo, dentista...); instituciones públicas (educativas, servicios legales...) y sistema de creencias espirituales/religiosas. b) Familia nuclear y extensa; redes sociales (amistades, compañeros/as de trabajo...); instituciones públicas (educativas, servicios legales...); acceso personal a los servicios (peluquería, dentista...) y sistema de creencias espirituales/grupos de autoayuda. c) Familia nuclear y extensa; redes sociales (amistades, compañeros/as de trabajo...); instituciones públicas (educativas, servicios legales...); acceso personal a los servicios (peluquería, dentista...) y sistema de creencias espirituales/religiosas.

47) Al hablar que los patrones de interacción familiar son la piedra angular de la teoría de sistemas aplicada al Trabajo Social con Familias, por “patrones”, a qué se hace referencia: a) Se hace referencia a aquellas conductas que ocurren de forma repetida y en consecuencia pueden predecirse. b) Se hace referencia a aquellas conductas que no ocurren de forma repetida y en consecuencia no pueden predecirse. c) Se hace referencia a las relaciones existentes entre la propia familia nuclear y la familia extensa.

48) Algunos de los mapas o herramientas gráficas de evaluación más utilizados desde la perspectiva del empowerment, son: a) El árbol de problemas y el ecomapa. b) El genograma y ecomapa. c) El genograma, el ecomapa y el árbol de problemas.

49) ¿Cúal podría decirse que es la principal función del genograma?. a) Exponer las dinámicas externas y el resto de relaciones de la familia. b) Exponer las dinámicas internas de la familia. c) Proporcionar información visual y conceptual de un amplio rango de información.

50) ¿Qué ofrece la utilización conjunta del genograma y del ecomapa en la fase de evaluación?. a) Ofrece una visión de la familia integral, mostrando patrones lineales de la familia, y proporcionando información visual y conceptual de la misma. b) Ofrece una visión integrada de la situación familiar, mostrando patrones familiares generacionales y proporcionando información visual y conceptual de un amplio rango de información. c) Ofrece las interaccionan de estos sistemas en las situaciones únicas para cada familia.

51) Junto al genograma y el ecomapa, desde la perspectiva del empowerment, se recomienda para abordar los procesos internos de la familia, utilizar: a) La “Línea de Tiempo Familiar”. b) El “Mapa de Redes Sociales”. c) El “círculo malicioso”.

52) Junto al genograma y el ecomapa, desde la perspectiva del empowerment, se recomienda para analizar los procesos externos, utilizar: a) La “Línea de Tiempo Familiar”. b) El “Mapa de Redes Sociales”. c) El “círculo malicioso”.

53) En la Línea del Tiempo Familiar, qué se registran a lo largo de una línea: a) Sucesos importantes que le han ocurrido a la familia a lo largo del tiempo. b) Sucesos que ocurren desde que intervenimos con las familias. c) Sucesos que relatan los vecinos sobre la familia.

54) ¿Por qué las redes sociales tienen un papel fundamental en las familias?. a) No todas las familias pueden acceder a las redes sociales. b) Las familias tienen necesidades vitales que sólo pueden satisfacerse mediante su conexión con los sistemas de redes sociales. c) Las familias tienen necesidades vitales que no pueden satisfacerse mediante su conexión con los sistemas de redes sociales, sino con las relaciones de su propia familia.

55) Entre otras, qué necesidades vitales pueden satisfacer las familias mediante su conexión con los sistemas de redes sociales: a) Para satisfacer sus necesidades vitales, las familias no necesitan conexión con los sistemas de redes sociales. b) La necesidad de afecto, integración social, la posibilidad de cuidar a otros (que facilita la resistencia ante la adversidad), cuidados físicos cuando la persona no puede proporcionarlos a sí misma, ayudas económicas, etc. c) Proporcionan mayor bienestar individual y familiar.

56) ¿Qué son los “Mapas de Redes Sociales”?. a) Son diseños que se representan, en forma de mapa o cuadrícula, y que muestran las relaciones de apoyo de las personas que les ayudan a afrontar tanto las demandas habituales de la vida, como el impacto de situaciones graves y altamente estresantes que les ocurren. b) Son diseños que se representan, en forma de mapa o cuadrícula, y que simplifican las relaciones de las personas que les fomentan las demandas habituales de la vida, como el impacto de situaciones menos graves. c) Son diseños que se representan, en forma de mapa o cuadrícula, y que simulan relaciones de apoyo de las personas que quizás les pudieran ayudar a afrontar tanto las demandas habituales de la vida.

57) Señala la afirmación correcta: a) Aquellas familias que tienen canales de apoyo adecuados en general tienen mayor capacidad de superar las dificultades y las crisis que aquellas familias que no cuentan con ayuda externa en las mismas circunstancias. b) Aquellas familias que no tienen canales de apoyo adecuados en general tienen mayor capacidad de superar las dificultades y las crisis que aquellas familias que no cuentan con ayuda externa en las mismas circunstancias. c) Aquellas familias que tienen canales de apoyo adecuados en general tienen menor capacidad de superar las dificultades y las crisis que aquellas familias que no cuentan con ayuda externa en las mismas circunstancias.

58) Si en lugar de un “Mapa de Redes Sociales” o junto a él, se elige un cuadro para la representación de la red social, entre lo que podemos detallar para cada persona nombrada no encontramos: a) La clase de apoyo que aporta:emocional, instrumental...,. b) El grado de importancia que tiene el miembro con respecto a la familia. c) La capacidad de empoderamiento de los miembros de la familia.

59) ¿Qué herramienta de evaluación es definida como: “un instrumento de evaluación del funcionamiento familiar dentro de la corriente sistémica- estructural desarrollada por Salvador Minuchin”?. a) Entrevista estructural. b) Grado de cerramiento. c) Mapa de Redes Sociales.

60) ¿En qué consiste una entrevista estructural?. a) Consiste en una entrevista libre, diseñada para utilizarse en una población de nivel socioeconómico bajo y medio bajo. b) Consiste en una entrevista semi-estructurada, diseñada para utilizarse en una población de nivel socioeconómico bajo y medio bajo.. c) Consiste en una entrevista semi-estructurada, diseñada para utilizarse en una población de nivel socioeconómico medio y medio-alto.

61) Las preguntas del cuestionario de la “entrevista estructural” es el medio por el que se explora: a) Las dimensiones del funcionamiento familiar. b) Las características de los miembros del núcleo familiar. c) Todas son correctas.

62) Uno de los ocho principios básicos, que guían el Trabajo Social desde la perspectiva del empowerment es: a) Formalidad. b) Socialidad. c) Interculturalidad.

63) Una herramienta gráfica de gran utilidad en la evaluación de la familia intercultural es el: a) Cultugrama (Congress, 1994). b) Sociograma (Congress, 1994). c) Cultugrama (Boyd-Franklin, 1989).

64) El cultugrama se dirige: a) A la evaluación en su contexto cultural, sin priorizar este aspecto en el trabajo con familias. b) A la evaluación en cualquier contexto, para que no priorice ningún aspecto en el trabajo con familias. c) A la evaluación en su contexto cultural,dando prioridad en el trabajo con familias.

65) Entre las áreas del culturama no encontramos: a) Motivos por los que se trasladaron; estatus legal; tiempo en la comunidad; valores sobre la familia, su estructura, la distribución del poder, los mitos y las reglas. b) Lenguaje que hablan en casa y el hablan en la comunidad; creencias acerca de la salud, el impacto que ha tenido en ellos, las diversas crisis o acontecimientos traumáticos que hayan vivido. c) Si mantienen contacto con instituciones culturales, religiosas, de ocio. Y qué tipo de ocio, comida y ropas prefieren o usan; explorar el asunto de racismo, y los signos de discriminación y opresión; los valores sobre la educación y el trabajo.

66) El valor fundamental del cultugrama en el primer encuentro es: a) Conseguir la “regularización” de la familia. b) Conseguir “atraer” a la familia. c) Conseguir “engañar” a la familia.

67) Los primeros estudios empíricos utilizaron para medir los niveles de empowerment. a) Entrevistas y métodos de observación-participativa. b) Entrevistas, métodos de observación y árbol de problemas. c) Entrevistas, métodos de participación y genogramas.

68) El propósito de la práctica desde el empowerment es: a) Apoyar e invitar mediante el trabajo conjunto y crear el bienestar de la familia, mediante nuevas formas de estar y ser en la vida. b) Realzar y mejorar usando el propósito de dotar de poder a las familias, como un recurso que ayuda a expandir las opciones, sobre todo cuando las posibilidades parecen limitadas. c) Todas son correctas.

69) Tras identificar las fortalezas y las necesidades de las familias, se ha de: a) Separar a los miembros de la familia nuclear para mejorar las relaciones. b) Formular una serie de objetivos en un ambiente de mutualidad y colaboración. c) Formular deseos individualizados de cada uno de los miembros del núcleo familiar.

70) La formulación de los objetivos podemos decir que comienza con (forma voluntaria): a) Una necesidad o un deseo expresado por la familia. b) El deseo del trabajador o trabajadora social. c) Los recursos existentes en la unidad que realiza la intervención.

71) La formulación de los objetivos en el caso de las familias que acuden de forma involuntaria: a) La formulación de los objetivos comienza con una necesidad o un deseo expresado por la familia, con independencia de cómo acuda la familia. b) En el caso de las familias que acuden de forma involuntaria, consiste en adaptarse a un objetivo u objetivos formulados por alguien externo al sistema familiar. c) La expresión de necesidades, por parte de la familia que acude de forma involuntaria, no determina los objetivos.

72) El definir con la mayor claridad y simplicidad posible los objetivos del trabajo va a incrementar: a) Probabilidad de fracaso. b) Probabilidad de incertidumbre. c) Probabilidad de éxito.

73) Se pueden fijar objetivos tanto a nivel individual como familiar, y comunitario o político. Hepworth y cols. (2010) ofrecen una serie de directrices para seleccionar y definir los objetivos, encontramos: (señala la incorrecta). a) Los objetivos deben estar relacionados con los resultados que buscan las familias que acuden de forma voluntaria (familias voluntarias). b) Los objetivos deben formularse de forma positiva, en términos que enfaticen el crecimiento (familias voluntarias). c) Llegar a acuerdos. Combinado las preocupaciones íntimas de los miembros de la familia con aquellas tareas que están obligados a realizar (familias voluntarias).

74) Se pueden fijar objetivos tanto a nivel individual como familiar, y comunitario o político.Hepworth y cols. (2010) ofrecen una serie de directrices para seleccionar y definir los objetivos, encontramos: (señala la incorrecta). a) Deshacerse del mandato. Buscando mediante la empatía y la colaboración que las familias no contemplen las tareas como un mandato, sino que accedan al sentido que entrañan (familias involuntarias). b) Llegar a acuerdos. Combinado las preocupaciones íntimas de los miembros de la familia con aquellas tareas que están obligados a realizar (familias involuntarias). c) El trabajador debe evitar comprometerse con objetivo sobre los que tiene reservas importantes (familias involuntarias).

75) Desde el empowerment, ¿qué rol adopta el trabajador?: a) Superior al de la familia, para poder actuar sobre ella e indicarle cuales son las mejores opciones a tomar. b) Inferior al de la familia, es la familia quien debe tomar las decisiones, el no puede indicarles nada. c) Intermedio, no puede ostentar el poder y la autoridad sobre los objetivos.

76) En el rol que adopta el trabajador, actúa como un guía que equilibra su condición de profesional experto, y colabora en el trabajo. En este ambiente: (señala la incorrecta). a) El trabajador explicará la función y el propósito de la definición de objetivos. b) No se identificarán obstáculos potenciales y se dialogará sobre los posibles beneficios y riesgo. c) El trabajador ayudará a los clientes a comprometerse de forma clara con los objetivos seleccionados.

77) Un objetivo conductual en una familia donde el padre no mantiene sus trabajos más allá de un par de semanas, sería: a) Mantener el trabajo por un periodo prolongada. b) Iniciar un negocio propio. c) Emprender una búsqueda de trabajo más activa.

78) Los objetivos se pueden definir según el área que se vaya a trabajar: a) Para realizar cambios a nivel cognitivo y emocional. b) Para realizar cambios a nivel conductual. c) Todas son correctas.

59. Según el ejemplo que nos indica el libro de texto: 79) Braulio y Clarisa, son padres de dos niños, Melisa y Carlos de 12 y 4 años de edad y acuerdan trabajar en mutualidad y colaboración con Marta López, la trabajadora social. Tras el proceso de evaluación ha acordado una serie de necesidades que quieren satisfacer en su familia (objetivos generales), a su vez han acordado que estrategia y procesos van a seguir para alcanzar estas necesidades (objetivo específicos). Acuerdan, por tanto, trabajar en los siguientes objetivos generales: (señala la incorrecta). a) Mejora de sus habilidades como padres. b) Cambiar la situación de desempleo de Braulio. c) Obtener información sobre cómo mejorar las habilidades de sus hijos y cómo acceder a los recursos que proporcionen.