Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

A continuación, indica la respuesta correcta en relación con el TDAH: El TDAH es el trastorno del neurodesarrollo de menor prevalencia en edad escolar. El TDAH es el trastorno del neurodesarrollo de mayor prevalencia en edad escolar. Es más frecuente en mujeres que en varones. El TDAH remite en la adolescencia.

Señala la alternativa correcta: En las niñas es más frecuente la comorbilidad con trastornos externalizantes. En las niñas son más frecuentes los trastornos de conducta. En las niñas es más frecuente la comorbilidad con trastornos interiorizados. En los niños es más frecuente la comorbilidad con trastornos internalizantes.

La amplitud de la atención o span atencional hace referencia a: La capacidad de número/cantidad de estímulos que se retienen. Nivel de conciencia o alerta. Focalización de la atención. La capacidad para seleccionar los estímulos relevantes, ignorando o inhibiendo el resto.

El modelo de Sonuga-Barke (2005) hace referencia a: Aversión a la demora y tendencia a la búsqueda de la gratificación inmediata. Energía mental. A la activación o no de la inhibición. Todas las alternativas son correctas.

Las funciones que regulan la conducta e implican atención, organización, planificación, priorización, concentración y establecimiento de objetivos a corto, medio y largo plazo, se conocen como: Funciones ejecutivas. Atención. Lenguaje. Todas las alternativas son falsas.

Se considera que la inhibición de la respuesta está desarrollada de manera adecuada a los: Cinco o seis años. Tres o cuatro años. En la adolescencia. A partir de los siete años.

¿En qué etapa del desarrollo se produce una pérdida de intensidad de conducta hiperactiva (sensación de inquietud)?. Adolescencia (trece a diecisiete años). A partir de los ocho años. En la primera infancia. No existe una etapa diferenciada.

¿A qué edad los niños son capaces de seguir las órdenes y orientaciones de educadores, y de responder a las exigencias y demandas del entorno regulando su conducta?. A los cinco años. A los dos años. A los tres años. En la adolescencia.

¿Qué autor planteó la denominación de niños con déficit en el control moral?. Still. Bandura. Rudel. Ninguna de las anteriores.

¿Qué autores acuñaron el término de daño cerebral infantil?. Strauss y Lehtinen. Still y Strauss. Rudel y Still. Ninguno de los anteriores.

A continuación, indica qué modelo explicativo del TDAH refiere que la baja eficiencia de un mecanismo cognitivo básico puede explicar las manifestaciones asociadas al TDAH por sí misma. Modelo de déficit único. Modelo de déficit múltiple. Modelo de inhibición. Modelo de regulación.

El modelo de aversión a la demora hace referencia a: La tendencia a la gratificación inmediata que manifiestan las personas con TDAH. La interacción entre varios aspectos neuropsicológicos sin un origen único. La existencia de un déficit en la inhibición conductual. Todas las alternativas anteriores son erróneas.

Indica la alternativa incorrecta en relación con la etiología del TDAH: El TDAH es un trastorno de biología multifactorial. Las principales causas del TDAH son biológicas (genéticas), de neurotransmisión cerebral. Las causas ambientales son mayoritariamente pre o perinatales. En el TDAH no se observa una interacción de factores ambientales y factores genéticos.

Indica la alternativa incorrecta en relación con el TDAH: El trastorno negativista-desafiante y el trastorno de conducta son las comorbilidades más frecuentes asociadas al TDAH. El trastorno negativista-desafiante y el trastorno de conducta son las comorbilidades menos frecuentes asociadas al TDAH. Es frecuente que el TDAH se presente unido a otros trastornos asociados. No es frecuente el TDAH puro.

¿A qué factor o factores de riesgo pertenece el bajo peso al nacer?. Factor de riesgo perinatal. Factores genéticos. Factores de neurotransmisión. Todas las alternativas son erróneas.

Indica la alternativa correcta en relación con los factores de riesgo ambientales en el TDAH: El efecto ambiental de mayor relevancia lo encontramos en los estilos educativos. Una variable moduladora sobre la evolución del TDAH es el ambiente psicosocial. El ambiente psicosocial puede afectar a la gravedad de los síntomas y a la presencia de comorbilidad o problemas asociados con el fracaso escolar. Todas las alternativas son correctas.

El modelo dual de Sonuga-Barke (2002) hace referencia a. La coocurrencia de dos déficits de naturaleza diferente: alteraciones en los circuitos de recompensa y un déficit ejecutivo en la capacidad de control inhibitorio. La falta de eficiencia en el procesamiento de la información. La tendencia a la gratificación inmediata que manifiestan las personas con TDAH. El modelo dual de Sonuga-Barke (2002) no se ha estudiado en el TDAH.

Señala la alternativa incorrecta en relación con los tics en el TDAH. Un 60 % de los niños con tics tienen un diagnóstico de TDAH. La presencia de tics no modifica ni interfiere en el grado de TDAH. La presencia de tics no supone un mayor deterioro funcional. Ambos trastornos (TDAH y tics) evolucionan de manera dependiente y afectan a su curso clínico.

En cuanto a la relación entre TDAH y la psicopatología de los padres, indica la respuesta correcta: La psicopatología de los padres no es un factor de riesgo que debamos tener presente. Ser hijo de un padre con trastorno mental grave implica una influencia genética negativa, pero no implica una influencia ambiental. El apego inseguro está relacionado con el incremento posterior de los problemas de conducta. Todas las alternativas son correctas.

A continuación, señala la alternativa incorrecta en relación con la comorbilidad entre el TDAH y el trastorno del espectro autista: Hasta la última versión del DSM (DSM-5) no se contemplaba la idea de que los niños con trastorno del espectro autista presentarán también un posible diagnóstico de TDAH. En la actualidad es reconocida la comorbilidad entre TDAH y el trastorno del espectro autista. Se recomienda tratar los dos trastornos si aparecen de forma conjunta. No es necesario intervenir en el TDAH, debido a que no nos permite una mejora en aspectos que interfieren en la evolución de la sintomatología del trastorno del espectro autista.

A continuación, indica cuál sería la alternativa correcta en relación con los comportamientos disruptivos: No todos los comportamientos disruptivos se consideran patológicos. Todos los comportamientos disruptivos se consideran patológicos. Todos los comportamientos disruptivos se consideran patológicos en niños de seis años. Todos los comportamientos disruptivos se consideran patológicos en niños de tres años.

En cuanto al inicio del trastorno de comportamiento: La edad media de inicio del trastorno es anterior en los niños (dos años y medio) que en las niñas (cinco años y medio). La edad media de inicio del trastorno es anterior en las niñas (dos años y medio) que en los niños (cinco años y medio). No hay diferencia en cuanto a la edad media entre sexos. Todas las alternativas son incorrectas.

El trastorno negativista-desafiante: Es uno de los trastornos más prevalentes en la infancia. Es uno de los trastornos menos prevalentes en la infancia. Es uno de los trastornos menos conocidos en la infancia. No se conoce la comorbilidad.

Los niños con trastorno negativista-desafiante se caracterizan por: Mostrar un temperamento con alta emotividad negativa. La emoción principal que manifiestan los niños es el enfado. Para adaptarse a las circunstancias, a los retos que le presenta el ambiente, el menor con trastorno negativista-desafiante responde mayormente con enfado como forma de superar los obstáculos. Todas las alternativas son ciertas.

Señala la alternativa incorrecta. El entorno de los niños con trastorno negativista-desafiante se caracteriza por: Es habitual que los padres y los adultos tengan la sensación de que no son capaces de controlar el comportamiento del niño y se sientan impotentes. Las conductas oposicionistas pueden aparecer en un ambiente en el cual no se ha exigido el suficiente control y no se han establecido límites. No existe una falta de disciplina. El temperamento de los padres puede tender a expresar hostilidad y enfado, como el niño.

Señala la alternativa incorrecta en relación con el trastorno negativista-desafiante: El trastorno negativista-desafiante es un problema de salud de relevancia social. La detección precoz es una prioridad para prevenir la evolución del trastorno y sus condiciones asociadas. Es uno de los trastornos menos conocidos en la infancia. Se conoce la comorbilidad, entre otros, el TDAH.

Señala la alternativa correcta en relación con la aflicción o malestar: La aflicción o malestar hace referencia a cómo el trastorno afecta al bienestar psicológico de una persona. La carga familiar no se considera un concepto paralelo al concepto de aflicción y malestar. El deterioro, el malestar y la vivencia del problema como una carga pueden no motivar la búsqueda de ayuda y la probabilidad de recibir tratamiento. Todas las alternativas son incorrectas.

Señala la alternativa correcta sobre el trastorno negativista-desafiante en la adolescencia: Durante la etapa adolescente son habituales los conflictos con los progenitores sobre, por ejemplo, la forma de vestir. Las actitudes rebeldes no están relacionadas con la afirmación de la identidad. Las actitudes rebeldes están más relacionadas con los rasgos de la personalidad. Todas las alternativas son correctas.

La ira o el enfado: La ira o el enfado son unas de las emociones básicas. Se activan ante el peligro o ante las dificultades. La ira o el enfado facilitan la defensa, la superación de los obstáculos o la persistencia en la consecución de objetivos. Todas las alternativas son correctas.

Señala la alternativa correcta sobre las conductas de oposición y desobediencia: La conducta de oposición y desobediencia puede ser pasiva, en el sentido de que un niño puede no responder. La conducta de oposición y desobediencia no puede ser considerada pasiva. La conducta desafiante y de oposición de inicio temprano y persistente no se encuentra asociada a diversos tipos de patología infantil, adolescente y etapa adulta. La conducta perturbadora, antisocial, coercitiva y delictiva no es una secuela frecuente cuando se remite a tratamiento a los niños a causa de una desobediencia extrema.

El trastorno negativista-desafiante es consecuencia de: La influencia de factores de riesgo individuales. La influencia de factores de riesgo individuales y ambientales. La influencia de factores de riesgo ambientales. La influencia única de la genética.

En el trastorno negativista-desafiante: El sexo masculino o la presencia de un trastorno por déficit de atención e hiperactividad conllevan el incremento de la vulnerabilidad a la disregulación. El sexo masculino o la presencia de un trastorno por déficit de atención e hiperactividad conllevan la disminución de la vulnerabilidad a la disregulación. Las diferencias de género no influyen en la vulnerabilidad del trastorno. La presencia de un trastorno por déficit de atención e hiperactividad no influye en la vulnerabilidad.

La emotividad negativa en forma de tendencia a experimentar frustración y enfado se relaciona con: Trastornos exteriorizados y un comportamiento oposicionista. Trastornos interiorizados. Trastornos exteriorizados y trastornos interiorizados. Trastornos interiorizados y un comportamiento oposicionista.

Señala la alternativa incorrecta sobre la definición del DSM-5, respecto a la definición del DSM-IV-TR, y los cambios que incorpora: Reconoce que los síntomas se agrupan en tres áreas: irritabilidad, oposicionismo y resentimiento. Indica la frecuencia con la que deben aparecer los síntomas en función de la edad (más agresivo, rencoroso) para que se considere clínicamente significativo. Considera el malestar personal y el malestar que el problema causa en otras personas significativas. No especifica el grado de gravedad del cuadro.

La intervención en el trastorno negativista-desafiante debe ser: Precoz. La intervención en el entorno del niño, concretamente en el contexto familiar, es relevante. La mayor parte de las intervenciones empleadas son cognitivo-conductuales multimodales. Todas las alternativas son correctas.

En cuanto al trastorno negativista-desafiante: El trastorno negativista-desafiante es un trastorno cuyas manifestaciones difieren dependiendo del contexto. No es necesario recoger información de los distintos entornos en los que se desenvuelve el menor. Hay que obtener información únicamente del niño. En psicopatología infantil, la regla es el consenso entre los informadores.

En el trastorno negativista-desafiante, las entrevistas se realizan: Directamente al menor. Directamente a sus padres y a sus profesores, y pueden ser estructuradas o no estructuradas. Directamente a los padres y a los profesores, y deben ser estructuradas. Las entrevistas se realizan directamente al menor, a sus padres y a sus profesores, y pueden ser estructuradas o no estructuradas.

Dependiendo de lo que se quiera evaluar, los autoinformes se diferencian en dos tipos: los de conducta antisocial y los de factores de personalidad relacionados con la conducta problema. A continuación, indica cuál no sería un autoinforme: STAI. Cuestionario de ansiedad estado-rasgo. EPQ-J. Cuestionario de personalidad de Eysenck. Revisado. Escala de búsqueda de sensaciones o vivencias. Las aventuras de Pata Negra.

En el trastorno negativista-desafiante, ¿cuál de los siguientes objetivos no corresponde a la intervención en el colegio: Comprender el trastorno negativista-desafiante. Prevenir, reducir y tratar los problemas de conducta y emocionales. Incrementar las habilidades del profesor en el manejo conductual. Facilitar estilos educativos adecuados.

En relación con la evaluación del trastorno negativista-desafiante, indica la alternativa correcta: Las técnicas que se emplean son entrevistas, autoinformes, cuestionarios y la observación directa, dependiendo de la edad del niño. La técnica que se emplea es únicamente la entrevista. Las técnicas que se emplean son entrevistas, autoinformes y cuestionarios. La técnica que se emplea es la observación directa.

¿En qué sistema de clasificación se detallan los síntomas de cada categoría diagnóstica y, a su vez, cada síntoma en concreto es descrito a través de un listado de comportamientos claramente definidos?. En la CIE y en el DSM. En el DSM. En la CIE. En ninguno de los anteriores.

Señala la respuesta correcta en relación con el examen neurológico en el TDAH: Es relevante en el TDAH. No es relevante en el TDAH. Solo es relevante en edades tempranas. odas las respuestas anteriores son erróneas.

Señala la alternativa incorrecta en relación con la evolución del TDAH: En la adolescencia no se observan cambios en la sintomatología. En la adolescencia se observan cambios en la sintomatología. Los niños de edad escolar pueden presentar problemas en la adquisición y aprendizaje de la lectoescritura. El 70 % de los adolescentes continúan presentando dificultades atencionales e impulsividad.

A continuación, señala cuál sería un síntoma de inatención, teniendo en cuenta los criterios diagnósticos del TDAH para el DSM-5: Parece no escuchar cuando se le habla directamente. Con frecuencia habla excesivamente. Responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta. Le resulta difícil esperar su turno.

Señala la alternativa correcta en relación con los criterios diagnósticos del DSM-5 para el TDAH: A. El TDAH pasa a ser considerado como un trastorno del neurodesarrollo. B. No existen cambios entre el DSM-5 y el DSM-IV en relación con el TDAH. C. En el DSM-V se proporcionan recomendaciones específicas para el diagnóstico de TDAH en adultos. D. Las alternativas A y C son correctas.

A continuación, señala cuál no sería un síntoma de hiperactividad-impulsividad según los criterios diagnósticos del DSM-5 para el TDAH: Juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento. Se levanta en situaciones en las que se espera que permanezca sentado. Corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. Tiene dificultad para organizar tareas y actividades.

En el DSM-5 se incorporan novedades con respecto al DSM-IV. A continuación, indica cuál no sería una novedad: Se determinan nuevos subtipos de TDAH, reemplazando los establecidos en el DSM-IV. Se incluyen nueve síntomas referentes a la impulsividad-hiperactividad y otros nueve para la inatención, en lugar de seis. No es necesaria la presencia de algunos síntomas de impulsividad-hiperactividad o desatención que causen alteraciones antes de los seis años de edad para establecer el diagnóstico. Las alteraciones no deben presentarse obligatoriamente en dos o más ambientes.

Señala la alternativa correcta en relación con el CIE: No es un sistema de clasificación para el TDAH. Aparecen descripciones pormenorizadas de las características y síntomas que configuran el trastorno, y no es preciso que el clínico determine su presencia o no en función de su propio análisis e interpretación de los comportamientos que los reflejan. Aparecen descripciones pormenorizadas de las características y síntomas que configuran el trastorno, pero es preciso que el clínico determine su presencia o no en función de su propio análisis e interpretación de los comportamientos que los reflejan. Todas las alternativas son falsas.

Señala la respuesta correcta en relación con las presentaciones del síndrome: Los síntomas van cambiando considerablemente a lo largo del ciclo vita. Los síntomas no varían a lo largo del ciclo vital. Los síntomas varían únicamente en la etapa escolar. Los síntomas varían únicamente al llegar a la adolescencia.

En el TDAH: No existe una comorbilidad clara. Es necesario delimitar entre síntomas del TDAH y otras alteraciones de ansiedad y depresión. No es necesario delimitar entre síntomas del TDAH y otras alteraciones de ansiedad y depresión. Todas las alternativas son erróneas.

A continuación, indica la respuesta correcta en relación con la evaluación del TDAH: Se basa en las pruebas que el profesional aplica al niño y en las que administra a sus padres y profesores. Se evalúa únicamente al niño. Se evalúa al niño y se aplican cuestionarios a sus padres. Se recoge información solo de los padres y los profesores del niño.

Señala cuál sería una escala específica de evaluación para síndromes del TDAH: Cuestionario de ansiedad estado-rasgo, STAIC (Spielberger, 2001). Cuestionario clínico-educativo: ansiedad y depresión, CECAD (L. Lozano, E. García Cueto y L. M. Lozano). Escalas de valoración de Conners para profesores. est del análisis de la lectoescritura. Toro y Cervera.

A continuación, indica cuál sería una prueba para la evaluación de la organización y planificación: Test Trail-Making (Corrigan y Hinkeldey, 1987). Escalas de valoración de Conners para profesores. Test del análisis de la lectoescritura. Toro y Cervera. Prueba de memoria de conteo (Case, Kurland y Goldberg, 1982).

A continuación, señala cuál sería una prueba destinada a la evaluación de la atención: A. CPT. Test de ejecución continúa. B. Escalas de valoración de Conners para profesores. C. Test del análisis de la lectoescritura. Toro y Cervera. D. Todas las anteriores son erróneas. CPT. Test de ejecución continúa. Escalas de valoración de Conners para profesores. Test del análisis de la lectoescritura. Toro y Cervera. Todas las anteriores son erróneas.

Indica la alternativa correcta en relación con la entrevista para TDAH de Barkley: Es una entrevista general estructurada. Es una prueba que mide lenguaje. Es una entrevista estructurada que abarca un gran número de signos y síntomas del TDAH. Es una entrevista general estructurada que ha llevado a cabo ampliaciones para incluir pruebas del TDAH.

En la entrevista de sospecha de TDAH se recomiendan una serie de áreas concretas que hay que tener en cuenta: Síntomas del TDAH y síntomas de otros trastornos de comportamiento. Historia de tratamientos e intervenciones previas y áreas en las que el niño obtenga un mejor rendimiento. Historial médico e historial familiar. Todas las alternativas son correctas.

A continuación, indica la alternativa incorrecta en relación con la evaluación del TDAH: Resulta compleja porque depende de diferentes factores y la causa del trastorno puede ser variada. Se tendría que llevar a cabo una evaluación neuropsicológica. Es necesario indagar en los posibles trastornos comórbidos. No es necesario indagar en los distintos contextos del niño o el adolescente.

Indica la respuesta correcta: El cuestionario SENA es un instrumento dirigido a la detección de un amplio espectro de problemas emocionales y de conducta. El cuestionario SENA es un instrumento específico dirigido a la detección de problemas atencionales. El CBCL es un instrumento específico dirigido a la detección de problemas atencionales. El CBCL es un instrumento específico para profesores dirigido a la detección de problemas atencionales.

Indica la respuesta correcta en relación con la memoria de trabajo: La prueba PROLEC-R evalúa la memoria de trabajo. En la prueba WISC-V podemos evaluar el índice de memoria de trabajo. La prueba STAIC evalúa la memoria de trabajo. Todas las alternativas son incorrectas.

El índice de memoria de trabajo en la prueba WISC-V se obtiene a partir de: Letras y matrices. Letras, matrices y números y aritmética. Dígitos, letras, matrices y números y aritmética. Dígitos, letras y números y aritmética.

A continuación, indica la respuesta correcta en relación con el tratamiento que ha demostrado eficacia en el TDAH: El tratamiento que ha demostrado eficacia en el TDAH es el tratamiento multimodal o multidisciplinar, el cual combina la terapia farmacológica, psicológica y psicopedagógica. El tratamiento que ha demostrado eficacia en el TDAH es el tratamiento psicológico. El tratamiento que ha demostrado eficacia en el TDAH es el tratamiento farmacológico. Depende de la edad del menor.

Señala la alternativa incorrecta en relación con el TDAH: El TDAH es un trastorno crónico del neurodesarrollo. El TDAH es un trastorno que está en constante cambio según la etapa evolutiva del niño. El tratamiento en el TDAH no es estático. El tratamiento en el TDAH es estático y multimodal.

A continuación, señala la alternativa incorrecta en relación con el tratamiento farmacológico del TDAH: El tratamiento farmacológico ha demostrado su eficacia en relación con la mejora de los síntomas del TDAH. El tratamiento farmacológico se recomienda como parte de un enfoque de tratamiento multimodal para los niños o adolescentes en edad escolar con niveles de deterioro que oscilan entre moderado y grave. El tratamiento farmacológico no ha demostrado su eficacia en relación con la mejora de los síntomas del TDAH. El fármaco más empleado en el TDAH es el metilfenidato.

Entre las intervenciones propuestas para el TDAH podemos destacar las siguientes: conductual, cognitiva y cognitivo-conductual. A continuación, señala la alternativa incorrecta en relación con la intervención conductual: La intervención conductual tiene como objetivo principal de tratamiento la formación a padres y profesores en los conocimientos generales sobre el TDAH y los procedimientos que en su gran mayoría derivan de los principios del condicionamiento operante. La intervención conductual consiste en programas intensivos de manejo de contingencias. Dentro de la intervención conductual podemos encontrarnos la técnica de economía de fichas. Dentro de la intervención conductual podemos encontrarnos la técnica de autoinstrucciones.

Entre las intervenciones propuestas para el TDAH podemos destacar las siguientes: conductual, cognitiva y cognitivo-conductual. A continuación, señala la alternativa incorrecta en relación con la intervención cognitiva: El objetivo de la intervención cognitiva es enseñar a los menores con TDAH técnicas de autocontrol y de resolución de problemas. En las técnicas cognitivas, el déficit de autocontrol se considera un aspecto central en este tipo de trastorno. Las técnicas más empleadas en la intervención cognitiva son: técnicas para aumentar la autorregulación, administración de autorrecompensas y autoinstrucciones. Todas las alternativas son falsas.

En relación con la intervención escolar, muchos colegios tienen implementados programas para ofrecer apoyo conductual positivo. El objetivo de estos programas es incrementar tanto comportamientos sociales adaptados como los logros académicos exitosos para todos los alumnos. A continuación, señala la alternativa correcta en relación con los componentes de dicho programa: El programa está formado únicamente para lograr unas consecuencias claras y consistentes para las conductas inapropiadas. El programa se basa únicamente en el logro de contingencias positivas para conductas apropiadas. El programa se basa en lograr unas consecuencias claras y consistentes para las conductas inapropiadas, contingencias positivas para conductas apropiadas y servicios basados en un equipo para aquellos alumnos que tienen necesidades más extremas. Todas las alternativas son falsas.

¿Qué técnica es un tratamiento que enseña a los niños y a los adolescentes a manejar la frustración y a aprender a ser más flexibles y adaptables?. Entrenamiento a padres. Resolución cooperativa de problemas. Técnica de autoinstrucciones. Todas las alternativas son erróneas.

¿A qué técnica nos referimos cuando mencionamos que su objetivo es ajustar las autovaloraciones de los alumnos con TDAH sobre su comportamiento en relación con las normas de la clase o la realización de las tareas?. Resolución de problemas. Técnica de autoinstrucciones. Autoevaluación con refuerzo. Todas las alternativas son correctas.

Señala la respuesta incorrecta en relación con la técnica de la tortuga: La técnica de la tortuga incorpora cuatro fases. En la técnica de la tortuga se entrena a los niños para reaccionar de manera autocontrolada, apoyándose en un cuento que narra la historia de la tortuga Pepe. El entrenamiento de la técnica de la tortuga se desarrolla en cuatro fases a lo largo de seis semanas y puede implementarse por los propios profesores. El entrenamiento de la técnica de la tortuga se desarrolla en cuatro fases a lo largo de seis semanas y debe implementarse solo por los profesionales clínicos.

Señala la alternativa correcta en relación con el tratamiento farmacológico en el TDAH: El tratamiento farmacológico para el TDAH conlleva, en algunas ocasiones, efectos secundarios adversos. Algunos de los efectos secundarios más comunes que podemos observar son la pérdida de apetito y las dificultades para dormir. Los efectos secundarios normalmente son manejables y tolerables, particularmente si los resultados deseados del tratamiento son evidentes. Todas las alternativas son correctas.

El papel de los padres resulta relevante para el tratamiento del niño o adolescente con un diagnóstico de TDAH. En este sentido, a continuación, señala la alternativa correcta en función de las necesidades de un menor con TDAH: Unos padres con unas normas claras y bien definidas. Un ambiente ordenado y organizado. Un ambiente sereno, relajado y cálido. Una familia que reconozca el esfuerzo realizado por el niño. Todas las alternativas son correctas.

Señala la alternativa correcta en relación con la mejora de la comunicación entre los especialistas y los padres. Apuntar en un diario los acontecimientos relevantes del día y valorar el comportamiento del hijo desde que llega a casa hasta que se acuesta. Que los padres registren si se producen variaciones en la medicación y que dejen un espacio para anotar. Los padres pueden realizar un registro para valorar el grado de autocontrol y la hiperactividad motriz. Todas las alternativas son correctas.

De las siguientes estrategias empleadas en menores con TDAH, indica cuál no sería una estrategia para el manejo del tiempo: Estar seguro de que el menor entregó la tarea, ya que puede ocurrir que la haga y que se olvide de entregarla. Existen dos herramientas necesarias: los relojes y los horarios. Enseñar al niño a leer el reloj digital o de otro tipo. Enseñar al menor a leer un calendario o un horario.

En cuanto a no activar al niño con los comportamientos de sus padres, indica la recomendación o recomendaciones incorrectas: Es importante que los padres den demasiadas órdenes al mismo tiempo. Es necesario que los padres creen hábitos en casa. Los padres no deben razonar en exceso sus demandas. Los padres deben recordar que los castigos se deben cumplir siempre.

Disponer de un calendario con las fechas importantes sería un ejemplo de: Estrategia para el manejo del tiempo. Estrategia de organización. Estrategia para la resolución de problemas. Estrategia de tareas.

Resulta de ayuda que los padres dispongan de las estrategias más adecuadas para cada caso en particular y que además tengan en cuenta cuáles son las metas generales por alcanzar. Señala la alternativa correcta en relación con las metas por alcanzar para los padres: A. Llevar a casa el material necesario para realizar las tareas escolares. B. Llevar a casa diariamente los comentarios y el reporte del colegio. C. El menor debe interrumpir a los padres, independientemente de que sus padres estén ocupados conversando o hablando por teléfono, para evitar demorar sus dudas. Las alternativas A y B son correctas.

A continuación, señala la alternativa incorrecta en relación con la agenda escolar: Es importante que los padres utilicen la agenda escolar como canal de comunicación entre ellos y los profesores del menor. El profesor y los padres pueden utilizar la agenda escolar para comunicarse de forma efectiva y rápida cada día. La agenda escolar es una vía de comunicación compartida por el menor. En la agenda escolar deben apuntarse tanto los aspectos negativos como los aspectos positivos del menor.

Señala la alternativa incorrecta en relación con la responsabilidad de los padres de los menores con diagnóstico de TDAH: Los padres deben coordinar la información entre el neurólogo, el psicólogo y el profesor del colegio de su hijo. Deben garantizar un ambiente familiar estructurado. Deben activar al hijo con su comportamiento. Deben ser capaces de crear buenos hábitos de estudio.

En relación con las estrategias de la medicación del TDAH, ¿cuál no sería una estrategia correcta?. Los padres deben ser conscientes de los posibles efectos secundarios. El menor debe ser consciente de que la medicación es solo una parte del tratamiento para el control de su conducta. Es importante que los padres entiendan que la medicación aumenta el uso de drogas en la adolescencia. Es importante que los padres entiendan que la medicación no aumenta el uso de drogas en la adolescencia.

En los proyectos a largo plazo es importante ayudar al niño a calcular cuál va a ser el avance diario. A continuación, indica qué tipo de estrategia sería: Estrategias para el manejo de la conducta agresiva. Estrategia para el manejo del tiempo. Estrategia para organizar las tareas. Estrategia para la resolución de problemas.

Las capacidades que permiten a las personas realizar con éxito una conducta independiente dirigida a un fin y autorreguladora se definen como: Funciones ejecutivas. Control inhibitorio. Atención sostenida. Atención dividida.

Cuando existen problemas de organización, flexibilidad cognitiva, para finalizar las tareas, priorizarlas, recordar qué se iba a hacer a continuación o seguir instrucciones, hablamos de: Funciones ejecutivas. Dificultades de atención sostenida. Dificultades atencionales. Dificultades de comportamiento.

Cuando realizamos el esfuerzo de dirigir y focalizar nuestra atención hacia nuestros objetivos hablamos de: Control inhibitorio. Memoria de trabajo. Atención. Todas las alternativas son erróneas.

Cuando los niños dejan de interesarse por los estímulos que los tenían ocupados en ese momento y reorientan la mente hacia la información o actividad que estaban realizando previamente se conoce como: Orientación atencional. Desenganche de la atención. Flexibilidad atencional. Todas las alternativas son erróneas.

La capacidad para cambiar el foco de un estímulo a otro, o de una actividad a otra, con rapidez y de forma apropiada recibe el nombre de: Flexibilidad atencional. Orientación temporal. Memoria de trabajo. Todas las alternativas son correctas.

Cuando la atención se desplaza continuamente de un lado para otro se conoce como: Escalamientos. Control atencional. Oscilaciones. Orientación temporal.

A continuación, indica la alternativa incorrecta en relación con la atención: La atención es un concepto complejo de definir. Es un proceso que incluye la capacidad de atender selectivamente a un estímulo específico. Contamos con una capacidad de atención ilimitada. Las alternativas A y B son correctas.

El número de estímulos que podemos atender a la vez o el número de actividades o tareas que somos capaces de llevar a cabo de forma simultánea se conoce como: Amplitud atencional. Flexibilidad mental. Rigidez mental. Atención selectiva.

Se le entrega al niño una hoja en la que aparecen escritos varios números y se le da la instrucción de que tache los números pares. Cuando el terapeuta dice «cambio» (cada veinte segundos), el niño debe tachar los números impares y así sucesivamente. Este sería un ejemplo de actividad de: Atención alternante. Funciones ejecutivas. Lenguaje. Atención dispersa.

¿Cuál es el ejercicio en el que el niño debe decir el número al revés? Por ejemplo, si escucha «5-7», debe decir «7-5». Memoria de trabajo. Atención alternante. Funciones ejecutivas. Lenguaje.

Señala la alternativa incorrecta en relación con el papel del profesor: Los profesores son los que llevan a cabo más derivaciones de menores a centros especializados, con el fin de realizar evaluaciones específicas ante posibles sospechas de trastorno por déficit de atención e hiperactividad. El papel del profesor es relevante en el establecimiento del diagnóstico. Los profesores facilitan un feedback relevante y útil sobre el efecto terapéutico. El papel del profesor no es relevante en el establecimiento del diagnóstico, únicamente es relevante a posteriori, en la intervención.

¿Cuál podría ser una estrategia para el alumno que no hace las tareas?. Establecer fechas límite. Estar seguros de que el alumno ha entendido lo que se le pide. Pedir que haga parte de la tarea en el colegio. Todas las alternativas son correctas.

¿Cuál sería una estrategia para los alumnos que no siguen las instrucciones?. Mantener un contacto visual con el alumno. El profesor debe revisar todas las tareas. Establecer una fecha límite de entrega y avisar a los padres sobre dicha fecha. Si los proyectos son largos, tratar de monitorearlos con ayuda de los padres en períodos cortos.

Indica la respuesta incorrecta sobre cómo explicar los contenidos académicos: Que las explicaciones del profesor sean motivadoras. Es mejor que las explicaciones del profesor no se aproximen a temas de la vida cotidiana del niño. Que las explicaciones del profesor sean dinámicas. Es importante que las explicaciones del profesor estén estructuradas y organizadas.

Pedir a los padres que cada noche se aseguren de que todo el material esté dentro de la mochila que se llevará a la escuela al día siguiente sería un ejemplo de: Estrategia para el alumno que no hace las tareas. Estrategia para el alumno que olvida el material. Estrategia para las tareas incompletas. Estrategia para el alumno que habla demasiado.

El profesor debe aclarar a toda la clase el programa que se llevará a cabo en caso de una mala conducta. Este sería un ejemplo de: Estrategia para el alumno que habla demasiado. Estrategia para dirigirse al alumno. Estrategia para el manejo de la conducta agresiva. Todas las anteriores son erróneas.

Señala la alternativa correcta en relación con las estrategias de localización por parte del profesor: Sentar al alumno cerca del profesor sin excluirlo del grupo. Sentar al alumno al frente, dando la espalda a sus compañeros para que no se distraiga. Rodearlo de alumnos que sirvan de modelo. Todas las alternativas son correctas.

Señala la alternativa correcta en relación con el papel del profesor: Dar a los padres información sobre los progresos de su hijo y sugerir pautas de actuación comunes para el colegio y la casa. Pedir a los padres información del especialista y ponerse en contacto con él para un trato más directo si es necesario. Conocer y aplicar técnicas comunicativas y comportamentales en el aula, de forma que maximice el rendimiento del niño y mejore su conducta en el centro escolar. Todas las alternativas son correctas.

Que el alumno sea el ayudante del profesor mientras el profesor hace un problema de matemáticas en la pizarra sería un ejemplo de: Enseñanza participativa. Libertad de movimientos. Enseñanza individualizada. Todas las alternativas son erróneas.

Pedirle al alumno que levante la mano para solicitar hablar en clase es un ejemplo de: Estrategia para el alumno que habla demasiado. Estrategia para dirigirse al alumno. Estrategia para el manejo de la conducta agresiva. Todas las anteriores son erróneas.