si sospechamos que un niño tiene TDAH tenemos que pasar DSM5 DSM4 STANFORD-BINET.
EL TDAH FORMA PARTE DE un trastorno de neurodesarrollo un trastorno de desarrollo un trastorno hereditario un trastorno de influencia ambiental.
Para hacer un buen diagnóstico hay que evaluar la sintomatología teniendo en cuenta la respuesta de la intervención previamente a la intervención sin influencia de factores externos enfocada a una intervención apropiada.
para evaluar el TDAH tenemos que hacerlo en al menos dos ambitos hacerlo en al menos tres ambitos hacerlo en un ambito hacerlo en todos los ambitos.
Si nosotros tenemos claro la capacidad, tenemos que evaluar siempre cognitivo, aunque pensemos que es un problema emocional. tenemos que evaluar siempre emocional, aunque pensemos que es un problema cognitivo. tenemos que evaluar siempre cognitivo, aunque pensemos que es un problema conductual. tenemos que evaluar siempre conductual, aunque pensemos que es un problema emocional. .
pon atención la atención selectiva la atención sostenida.
dale Pruebas para atención selectiva:
Pruebas de atención sostenida:.
jasdnasf D-2 el CARAS el TOVA.
¿que es el auraexplora?¿que mide?.
fases del aulaexplora Fases: la primera La segunda fase La tercera fase.
¿cual es la fase uno del aulaexplora?.
en que fase del aulaexplora el protagonista es el control inhibitorio? en la fase 1: entrenamiento en la fase 2: go-no go en la fase 3: go.
que fase mide las variables atencionales y el error protagonista son las omisiones fase 1: entrenamiento fase 2: go-no go fase 3: go.
en que fase el error protagonista son las comisiones? fase 1: entrenamiento fase 2: go-no go fase 3: go.
¿cual es la ventaja innovadora de la realidad virtual?.
segun que tres variables registra las puntuaciones la realidad virtual?.
¿cuales son las variables contempladas por la realidad virtual?.
que vaariable se mide diferente a las demas en la realidad virtual?.
es uno de los indicadores de hiperactividad omisiones comisiones actividad motora tiempo de respuesta.
como son las puntuaciones en la actividad motorica?.
¿que vriable es inversa? la actividad motorica las comisiones las omisiones el tiempo de reaccion.
cuando la actividad implique mucha carga de atención tendrá mejor rendimiento por ese canal visual auditivo tactil.
si la tarea implica que este mucho tiempo sentado, donde predomina la inhibición el mejor canal sería el auditivo el visual el tactil.
dependiendo del tipo de tarea aconsejaremos un canal u otro el canal visual que siempre es el más efectivo el canal auditivo .
el trastorno de espectro autista es un trastorno por mala velocidad de procesamiento alta velocidad de procesamiento alto tiempo de respuesta.
Qué quiere decir la desviación típica en términos psicométricos? El margen de la normalidad El margen de la anormalidad.
de que habla la deviacion tipica en el tiempo de respuesta?.
Una persona que es inestable en tu tiempo de respuesta estaría relacionada con impulsividad hiperactividad retraso cognitivo mala velocidad de procesamiento.
La desviación típica sería muy alta cuando no hay estabilidad en la respuesta hay estabilidad en la respuesta.
¿que mide la variable de calidad atencional?.
como mide la calidad atencional? La mide gracias al sensor de movimiento y registra solo las respuestas dadas cuando estaba en movimiento y mirando a la pizarra La mide gracias al sensor de movimiento y registra solo las respuestas dadas cuando estaba quieto y mirando a la pizarra La mide gracias a una cámara y registra solo las respuestas dadas cuando estaba quieto y mirando a la pizarra La mide gracias a una cámara y registra solo las respuestas dadas cuando estaba en movimiento y mirando a la pizarra.
lo que hace es diferenciar la calidad de la tarea go con la tarea no go calidad atencional tiempo de respuesta comisiones velocidad de procesamiento.
¿Cuales son las ventajas de la prueba de realidad virtual? te haces una idea de cómo se puede comportar en el aula, el precio de la prueba, tiene validez ecológica porque hay ruidos, sonidos… cosas de la vida real que no hay en otras pruebas. te haces una idea de cómo se puede comportar en el aula, tiene validez ecológica porque hay ruidos, sonidos… cosas de la vida real que no hay en otras pruebas,en poco tiempo tienes mucha más información que con otras pruebas.
tiene validez ecológica porque hay ruidos, sonidos… cosas de la vida real que no hay en otras pruebas, el hecho de utilizar gafas virtuales y demás hace creer a los niños que juegan a un videojuego, en poco tiempo tienes mucha más información que con otras pruebas.
el precio de la prueba, el hecho de utilizar gafas virtuales y demás hace creer a los niños que juegan a un videojuego, en poco tiempo tienes mucha más información que con otras pruebas.
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¿cuales son los incovenientes de las pruebas de realidad virtual? el precio de la prueba, el hecho de utilizar gafas virtuales y demás hace creer a los niños que juegan a un videojuego
no tiene validez ecológica porque hay ruidos, sonidos… cosas de la vida real que no hay en otras pruebas, el hecho de utilizar gafas virtuales y demás hace creer a los niños que juegan a un videojuego, en poco tiempo tienes mucha menos información que con otras pruebas.
no te haces una idea de cómo se puede comportar en el aula, el precio de la prueba, no tiene validez ecológica porque hay ruidos, sonidos… cosas de la vida real que no hay en otras pruebas.
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el TDAH es una deficiencia en el control del tiempo un problema de atención.
que trastorno tambien se caracteriza por estar desconectado de la realidad? la hiperactividad el TDAH la impulsividad.
¿Puede haber comorbilidad del TDAH con otros trastornos?.
¿Se comunican los resultados de una evaluación a un niño?
no, aunque el niño sea lo suficiente mayor para entenderlo si, aunque los padres no quieran si, excepto si los padres no quieren si, aunque el niño sea demasiado pequeño para entenderlo.
Un buen orientador e s aquel que une, que sirve de eje para todo lo que tiene que ver con las familias, profesorado, alumnado… No da clases. No ejecuta los programas de ayuda y demás en los que participa. Las funciones de un orientador son mediar, asesorar, colaborar, asesorar, proponer, apoyar, difundir y coordinar, nunca ejecutar. La que prima es la mediación s aquel que une, que sirve de eje para todo lo que tiene que ver con las familias, profesorado, alumnado… Da clases. No ejecuta los programas de ayuda y demás en los que participa. Las funciones de un orientador son mediar, asesorar, colaborar, asesorar, proponer, apoyar, difundir y coordinar, ejecutar. La que prima es la mediación s aquel que une, que sirve de eje para todo lo que tiene que ver con las familias, profesorado, alumnado… No da clases. No ejecuta los programas de ayuda y demás en los que participa. Las funciones de un orientador son mediar, asesorar, colaborar, asesorar, proponer, apoyar, difundir y coordinar, ejecutar. La que prima es la mediación s aquel que une, que sirve de eje para todo lo que tiene que ver con las familias, profesorado, alumnado… No da clases. No ejecuta los programas de ayuda y demás en los que participa. Las funciones de un orientador son mediar, asesorar, colaborar, asesorar, proponer, apoyar, difundir y coordinar, nunca ejecutar. La que prima es la orientación s aquel que une, que sirve de eje para todo lo que tiene que ver con las familias, profesorado, alumnado… No da clases. No ejecuta los programas de ayuda y demás en los que participa. Las funciones de un orientador son mediar, asesorar, colaborar, asesorar, proponer, apoyar, difundir y coordinar, ejecutar. La que prima es la orientación s aquel que une, que sirve de eje para todo lo que tiene que ver con las familias, profesorado, alumnado… Da clases. No ejecuta los programas de ayuda y demás en los que participa. Las funciones de un orientador son mediar, asesorar, colaborar, asesorar, proponer, apoyar, difundir y coordinar, ejecutar. La que prima es la orientación.
¿Cuál es su principal tarea la cual no le puede discutir nadie? Evaluación y diagnóstico. La mediación. La orientación. Evaluación e intervención.
para evaluar hay que pedir permiso? nunca antes si, pero ahora no siempre depende de las condiciones del niño.
¿cuales tienen necesidades educativas más persistentes? los NEE los NEAE.
venga » NEE » Otras NEAE o no especiales.
los dos dan un informe pero, ¿cual de ella tambien tiene un dictamen de escolarizacion? las NEE las NEAE.
EL TRASTORNO ESPECIFICO DEL APRENDIZAJE EN LA LECTURA ES LO MISMO QUE DISLEXIA verdadero falso.
¿es mas grave la dislexia dependiendo del idioma? si no.
en quien es mas grave la dislexia? un niño español un niño inglés.
DEFINICIÓN de dislexia: fallo inesperado, específico y persistente para adquirir habilidades de lectura eficaces a pesar de una formación adecuada y de un CI medio. fallo inesperado, inespecífico y persistente para adquirir habilidades de lectura eficaces a pesar de una formación adecuada y de un CI medio. fallo inesperado, inespecífico y persistente para adquirir habilidades de lectura eficaces a pesar de una formación adecuada y de un CI bajo. fallo inesperado, específico y persistente para adquirir habilidades de lectura ineficaces a pesar de una formación adecuada y de un CI alto. fallo inesperado, inespecífico y persistente para adquirir habilidades de lectura ineficaces a pesar de una formación adecuada y de un CI medio. fallo inesperado, inespecífico y persistente para adquirir habilidades de lectura ineficaces a pesar de una formación adecuada y de un CI bajo.
la dislexia es » Inesperado » Específico » Persistente.
mito o realidad?
Invierte números y letras Realidad, pero no en todos los casos: hay un tipo de dislexia que sí tiene este problema, pero otro que. Por tanto, no es una característica general de los disléxicos. Mito, porque no en todos los casos: hay un tipo de dislexia que sí tiene este problema, pero otro que. Por tanto, no es una característica general de los disléxicos. Realidad, en todos los casos: todos los tipos de dislexia tienen ese problema. Por tanto, es una característica general de los disléxicos. Mito, pero no en todos los casos: hay un tipo de dislexia que sí tiene este problema, pero otro que. Por tanto, no es una característica general de los disléxicos.
Confunden derecha e izquierda Mito, no es una característica fundamental de la dislexia, ya que esto ocurre siempre que esté afectada el área visuoespacial. Por tanto, tiene lugar en los disléxicos más graves cuando ya está afectada esta área. Realidad, es una característica fundamental de la dislexia, ya que esto ocurre siempre que esté afectada el área visuoespacial. Por tanto, tiene lugar en los disléxicos más graves cuando ya está afectada esta área. Mito, es una característica fundamental de la dislexia, ya que esto ocurre siempre que esté afectada el área visuoespacial. Por tanto, tiene lugar en los disléxicos más graves cuando ya está afectada esta área. .
La inteligencia es inferior en la dislexia mito realidad.
los dislexicos son personas vagas mito realidad.
No tiene cura la dislexia mito realidad.
Hay que esperar a que maduren
Mito, no es un problema del desarrollo. Realidad, es un problema de desarrollo.
en la dislexia repetir curso ayuda siempre nunca dependiendo de si los contenidos están adquiridos pero generalmente no dependiendo de su los contenidos están adquiridos pero generalmente si.
cual es El principal cambio respecto del DMS anterior .
como se llama la entidad diagnostica bajo la cual se agrupan las dificultades? .
para confirmar un trastorno especifico del aprendizaje segun el DSM5 tiene que haber la presencia de uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades tiene que haber la presencia de tres de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades tiene que haber la presencia de uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 10 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades tiene que haber la presencia de tres de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 10 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades.
ie Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo. Dificultad para comprender el significado de lo que se lee. Dificultades ortográficas.
Dificultades con la expresión escrita.
Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo. Dificultades con el razonamiento matemático.
¿que es la hiperlexia?.
hay que comprobar mediante pruebas que el niño está por debajo de lo esperado a su edad. verdadero falso.
Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar (infantil) pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo. verdadero falso.
Las dificultades de aprendizaje se explican mejor por otro tipo de trastorno o discapacidad (o por otro tipo de problema). verdadero falso.
¿cual es la otra novedad del DSM5.
la intervencion dependerá de la gravedad del trastorno? nunca siempre dependiendo del caso.
¿cuales son los criterios de exclusion de el DSM5 para las DA? retraso mental, deficiencias sensoriales, factores socio-economicos y culturales, variables linguisticas, deficiencias en la intruccion, alteraciones emocionales, conductuales severas retraso mental, deficiencias sensoriales, factores socio-economicos y culturales, variables intraverbales, deficiencias en la intruccion, alteraciones físicas, conductuales severas retraso mental, deficiencias sensoriales, factores socio-economicos y culturales, variables linguisticas, deficiencias en el procesamiento, alteraciones físicas, conductuales severas.
se evalúan con pruebas de capacidad perceptiva donde se ve implicada la capacidad discriminativa procesos perceptivos procesos léxicos procesos dintácticos procesos semánticos.
se evalua con el D2 procesos perceptivos procesos lexicos procesos sintacticos procesos semanticos.
En ocasiones utilizamos pruebas de atención selectiva para evaluar procesos perceptivos procesos lexicos procesos sintacticos procesos semanticos.
podemos escribir la misma palabra con mayúsculas y minúsculas, con distinta tipología de letra procesos perceptivos procesos lexicos procesos sintacticos procesos semanticos.
que aparecen al inicio lector, pero con el paso del tiempo estos errores se eliminan en la mayoría, pero en algunos no y es donde podemos empezar a sospechar de dislexia procesos perceptivos procesos lexicos procesos semanticos procesos sintacticos.
el regularizar lo irregular (como decir sabo en vez de sé) e incluso el inventarse palabras ocurre con más frecuencia de lo habitual. procesos perceptivos procesos lexicos procesos semanticos procesos sintacticos.
¿que tres procesos están implicados en la lectura?.
Es una característica de algún tipo de dislexia, pero también se encuentra con chicos y chicas de 14 años que comente estos errores, porque estos procesos no están trabajados procesos perceptivos procesos lexicos procesos sintacticos procesos semanticos.
lo que hace es ayudarnos mucho a entender las oraciones procesos perceptivos procesos lexicos procesos sintacticos procesos semanticos.
donde está involucrado el significado de las palabras. procesos perceptivos procesos sintacticos procesos semanticos procesos lexicos.
¿en que tipo de palabras es mas importante que los procesos semanticos funcionen bien? en las que se escriben diferente en las que se escriben igual.
¿cuales son las principales funciones afectadas por las DAL?.
elige la verdadera. en las DAL Puede haber problemas de reconocimiento sin problemas de comprension, viceversa y los dos juntos No puede haber problemas de reconocimiento sin problemas de comprension Puede haber problemas de comprensión sin problemas de reconocimiento, pero no problemas de reconocimiento sin problemas de comprension.
¿que tres tipos de personas hay segun las DAL?.
¿que es un hiperlexico?.
¿un niño puede ser hiperléxico y ser disléxico? si no.
Las DAL son un trastorno ___ de origen ___ basado en un fallo ___, _____ y ____ para adquirir habilidades ____ a pesar de una formación ____.
rutas fonologica lexica.
La primera vez que nos encontramos con una palabra, ¿Qué ruta utilizamos? la ruta fonologica la ruta lexica la ruta lexico-semantica.
Primero hacemos un análisis visual, después hacemos una reconversión grafema-fonema, cada grafema lo pasamos a un sonido. Luego vamos a nuestro almacén de fonemas donde tenemos ese sonido completo y ya podemos articular esa palabra completa ruta fonologica ruta lexica ruta leico-semantica.
Esta ruta es una ruta exacta, pero es una ruta más lenta. ruta fonologica ruta lexica ruta lexico-semantica.
Si leyéramos siempre por esta ruta estaríamos siempre silabeando ruta fonologica ruta lexica ruta lexico-semantica.
si la palabra es conocida como por ejemplo “árbol” utilizo la ruta ruta fonologica ruta lexica ruta lexico-semantica.
me dice como se pronuncia la palabra. De golpe. Y luego la se produce la activación de los músculos faciales. ruta fonologica ruta lexica ruta lexico-semantica.
es mas rapida fonologica lexica.
la tenemos que utilizar sobre todo cuando una palabra tiene varias acepciones ruta fonologica ruta lexica ruta lexico-semantica.
ante palabras homónimas ruta fonologica ruta lexica ruta lexico-semantica.
Si tienes afectada la _____, utilizaría la ____. De esta manera para leer MASU, como no puede hacerlo grafema a grafema se lee como la palabra conocida más similar posible, en este caso MASA fonologica, lexica lexica, fonologica.
la utilizamos cuando aparece una palabra poco conocida o desconocida, o pseudopalabras (palabras inventadas) ruta fonologica ruta lexica ruta lexico-semantica.
Ante palabras irregulares como el verbo saber yo solo lo aprendo a base de verlo veces y memorizarlo, por eso utilizo la ruta fonologica lexica.
dale Homónima Homófona.
¿que tres tipos de dislexia existen?.
Tendrán problemas con palabras poco conocidas, palabras inventadas o palabras de baja frecuencia dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
Va a haber una buena lectura de palabras porque la léxica funciona bien. Lectura deficitaria de palabras nuevas. dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
Hay ausencia de efecto de regularidad dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
ausencia del efecto de longitud, que no va a afectar a la longitud de las palabras dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
Lee más o menos como el resto, pero se inventa muchas palabras, dicen los profesores, las inventa porque lo relacionan con lo más similar dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
si la ruta fonologica esta jodida una palabra nueva no se puede convertir en conocida una palabras si se puede convertir en conocida facilmente una palabra si se puede convertir en conocida pero con mucho esfuerzo.
predominan dos errores: error por la frecuencia y error por lexicalizacion dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
Mas tipos de errores, como la ruta fonológica está mal va a tener fallos en la conversión grafema fonema y los errores serian: rotación, cambiar la b por la d; las inversiones que sería la por al, esa por ase; las omisiones, como por ejemplo quiere decir pato y dice pat; las adicciones y las sustituciones, como mesa por masa. A todos estos errores que son producto de una mala conversión grafema fonema los llamamos errores visuales. dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
¿cuales son los errores visuales?.
El error principal que cometen estos disléxicos son los errores por lexicalización. Estos errores son que tu ante una no palabra la conviertes, en una palabra. Por ejemplo, lees arbel, y lo traduces a árbol. Esto se diferencia mucho del error de frecuencia ya que las palabras del otro error son poco frecuentes, pero existen. Este sería un error de lexicalización. dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
También hay errores morfológicos que pueden ser derivativos, de pedrería pasas a piedra, pero dentro de los morfológicos también con el plural de lo por los. dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
También hay más errores en palabras funcionales. Por ejemplo, de leía un libro a leía los libros. Cambio dos palabras funcionales y hace una lectura inexacta. dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
se caracteriza por tener dañada la ruta léxica, va a leer principalmente por la ruta fonológica. dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
Esta dislexia se detecta mucho mejor ya que es muy observable dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
¿con que tipo de palabras por tanto tendrá más problemas? Con las largas tardará más y fallará más en las irregulares. Ahora sí que hay un efecto de longitud, a más larga más tarda en leerla. dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
Aquí en ingles tendría muchas más dificultades que la otra dislexia dislexia fonologica dislexia mixta dislexia superficie.
Esta dislexia hace que tenga una buena lectura con palabras regulares e incluso poco conocidas, ¿va a leer bien todas las palabras regulares, las que suenan igual que se escriben? La respuesta es sí, pero de forma lenta. Tendrá una lectura exacta y buena pero muy lenta y silabeante dislexia fonologica dislexia mixta dislexia superficie.
La característica principal son las palabras irregulares. Aquí suele ser más necesario hacer una adaptación en inglés. Y el reconocimiento de esas palabras va a estar regulado por la audición. Comprende cuando se escucha, no podría hacer una lectura en voz baja, por ejemplo. dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
Hay influencia, como decíamos previamente de la longitud y la comprensión de palabras homófonas es una dificultas. dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
las características principales son mala lectura de palabras irregulares y la dificultad para diferencias entre palabras homófonas. dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
Imagina que nosotros somos ingleses y como tales hablamos inglés, ¿en qué tipo de dislexia presentaría más problemas? dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
. Con esta dislexia el contexto importa dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
en que dislexia El DSM es inviable ? dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
Si creemos que un niño tiene este tipo de dislexia la palabra que le pondríamos para comprobarlo sería una irregular y una homófona dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
Otro tipo de tarea para evaluar seria dictarle un texto con palabras homófonas y tenga que elegir como escribir. Por defecto él va a activar el significado más frecuente en palabras homófonas. dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
Otro tipo de errores muy característicos sería el enlentecimiento debido al silabeo, cierta fatiga a la hora de leer, también las rectificaciones o regresiones. dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
si están afectadas las dos. dislexia fonologica dislexia superficie dislexia mixta.
en la dislexia mixta ¿sería necesario un nivel de gravedad estando afectadas las dos rutas? si no a veces.
1. Para leer bien o correctamente palabras en inglés debe funcionar de forma adecuada la ruta: Fonológica Léxica Léxico-semántica.
2. Los procesos semánticos en el PROLEC se miden a través de: Preguntas literales e inferenciales Asociación dibujo-oración Tarea de igual o diferente .
3. Un niño que obtiene en el RAN: colores 65, objetos 63, letras 97, números 101. Sospecharíamos de: TDAH Dislexia Problemas visuales.
4. Si un niño disléxico comete fallos en convencionalismos (leer y escribir números) se debe: A que padece dislexia más dificultades matemáticas Consecuencia de la propia dislexia Dislexia y mala instrucción.
5. Para comprender correctamente la oración “esta chica es calculadora” debe funcionar de forma adecuada la ruta: Fonológica Léxica Léxico-semántica.
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