TRASTORNOS BANCO DE PREGUNTAS
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 TRASTORNOS BANCO DE PREGUNTAS Descripción: TRASTORNOS BANCO DE PREGUNTAS |
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La Psicología Positiva se centra en estudiar científicamente las fortalezas humanas. v. f. La resiliencia se considera un concepto propio exclusivamente de la Psicología Clínica. v. f. La personalidad resistente implica compromiso, control y reto. v. f. El compromiso en la personalidad resistente implica evitar implicarse en actividades vitales. v. f. El control en la personalidad resistente supone creer que los acontecimientos dependen del azar. v. f. El reto se entiende como una amenaza que debe evitarse para mantener la estabilidad personal. v. f. El término resiliencia proviene del latín resilio, que significa rebotar o volver atrás. v. f. La resiliencia fue inicialmente un concepto tomado de la ingeniería. v. f. El estudio longitudinal de Werner mostró que la mayoría de los niños en riesgo no desarrollaron resiliencia. v. f. Cyrulnik considera que la resiliencia es un fenómeno excepcional y muy poco frecuente. f. v. Según Cyrulnik, el apoyo del entorno es un factor clave en la resiliencia. v. f. La resiliencia puede entenderse como rasgo, proceso, resultado o afrontamiento. v. f. Para Rutter, la resiliencia implica desarrollar competencias pese a un estrés psicosocial grave. v. f. La resiliencia como proceso implica interacción dinámica entre factores individuales y sociales. v. f. La resiliencia como resultado se refiere a la adaptación exitosa tras la adversidad. v. f. La resiliencia como afrontamiento implica habilidades para prosperar en situaciones adversas. v. f. Las personas resilientes no experimentan emociones negativas ante sucesos traumáticos. v. f. La resiliencia implica resistir el suceso sin deterioro funcional significativo. v. f. Rehacerse del suceso implica aprender y crecer tras la adversidad. f. v. La resiliencia es un fenómeno exclusivo de personas con capacidades extraordinarias. v. f. Los atributos personales incluyen habilidades cognitivas y autorregulación emocional. v. f. El apoyo familiar no influye en el desarrollo de la resiliencia. v. f. El apoyo social comunitario puede incluir escuelas y organizaciones prosociales. v. f. La autoestima y la autoeficacia forman parte de los atributos personales resilientes. v. f. La perspectiva positiva de la vida es un factor protector de resiliencia. v. f. La resiliencia implica siempre ausencia total de estrés. v. f. La competencia social es una estrategia de afrontamiento eficaz vinculada a la resiliencia. v. f. La resiliencia puede fortalecerse a través de experiencias adversas. v. f. La calidad de la crianza influye en la capacidad resiliente del niño. v. f. La presencia de una figura de apego estable favorece la resiliencia. v. f. La resiliencia implica negar la existencia del trauma. v. f. El optimismo es un atributo personal que favorece la resiliencia. v. f. La resiliencia es incompatible con la vulnerabilidad emocional. v. f. La resiliencia puede verse afectada por la interpretación subjetiva de la adversidad. v. f. La resiliencia implica mantener equilibrio físico, psíquico y social tras el trauma. v. f. Las personas resilientes suelen mostrar curiosidad y apertura a nuevas experiencias. v. f. La resiliencia es un rasgo fijo e inmodificable. v. f. La resiliencia puede ser reforzada por la adversidad. v. f. La resiliencia no requiere apoyo social para desarrollarse. v. f. La resiliencia incluye la capacidad de proyectarse hacia el futuro pese a traumas graves. v. f. El término bullying fue introducido por Dan Olweus en 1978. v. f. El bullying requiere intencionalidad, desequilibrio de poder y repetición. v. f. Las peleas esporádicas entre iguales se consideran bullying. v. f. El desequilibrio de poder puede ser físico, psicológico o social. v. f. El agresor no obtiene satisfacción al dañar a la víctima. v. f. El bullying siempre ocurre en presencia de adultos. v. f. El rechazo grupal a la víctima es una característica complementaria del bullying. v. f. El bullying físico puede ser directo o indirecto. v. f. El bullying psicológico busca minar la autoestima de la víctima. v. f. El bullying verbal incluye rumores y motes. v. f. El bullying social busca aislar a la víctima. v. f. El ciberbullying se realiza mediante TICs. v. f. La víctima pasiva suele mostrar indefensión aprendida. v. f. La víctima activa provoca el acoso y es responsable de él. v. f. La víctima segura destaca por su brillantez académica o talento. v. f. Los agresores pueden ser de cualquier condición social. v. f. El agresor principal indirecto manipula a otros para agredir. v. f. El agresor reactivo es emocionalmente inestable. v. f. Los espectadores pueden reforzar, ignorar o defender. v. f. La mayoría de espectadores intervienen activamente para detener el acoso. v. f. El miedo a convertirse en víctima explica la pasividad de los espectadores. v. f. El bullying puede generar ansiedad anticipatoria en la víctima. v. f. La indefensión aprendida es una consecuencia frecuente del bullying. v. f. La minimización social ayuda a reducir el impacto del bullying. v. f. El bullying puede generar fracaso escolar. v. f. El bullying prolongado puede llevar a depresión. v. f. El suicidio es la consecuencia más extrema del bullying. v. f. El agresor suele tener bajo autocontrol. v. f. Los agresores suelen tener fuertes lazos familiares. v. f. El agresor tiende a justificar sus actos y culpar a otros. v. f. La víctima suele tener una red social limitada. v. f. La ansiedad anticipatoria aparece incluso fuera del contexto escolar. v. f. El bullying afecta únicamente al ámbito escolar. v. f. El agresor disfruta dominando y humillando. v. f. El agresor indirecto evita ser descubierto. v. f. El agresor reactivo acumula tensión hasta estallar. v. f. Los espectadores no influyen en la continuidad del bullying. v. f. La víctima puede presentar somatizaciones. v. f. La víctima suele evitar hablar del problema. v. f. El profesor debe escuchar y creer a la víctima. v. f. El profesorado debe mantener la confidencialidad del caso. v. f. La intervención docente no influye en la evolución del bullying. v. f. El agresor suele tener mala actitud hacia el profesorado. v. f. La víctima puede mostrar conductas regresivas. v. f. El bullying puede deteriorar las relaciones íntimas futuras. v. f. El bullying genera aislamiento social en la víctima. v. f. El agresor suele tener baja empatía. v. f. El bullying puede normalizarse en la víctima. v. f. El agresor suele tener percepción errónea de intencionalidad ajena. v. f. El bullying siempre es visible para los adultos. v. f. El agresor principal activo actúa directamente sobre la víctima. v. f. El agresor pasivo participa activamente en la agresión. v. f. El bullying puede generar trastornos del sueño en la víctima. v. f. El bullying puede provocar fobia escolar. v. f. El bullying no afecta al rendimiento académico. v. f. El agresor suele tener problemas de control de la ira. v. f. La víctima puede presentar llanto constante sin causa aparente. v. f. El bullying puede generar negativismo en la víctima. v. f. El agresor suele tener dificultades para negociar y comunicar. v. f. El bullying puede generar absentismo escolar. v. f. La depresión infantil puede tener origen biológico, psicológico y cognitivo. v. f. La tristeza es el síntoma patognomónico de la depresión. v. f. La depresión infantil no puede incluir irritabilidad. v. f. La depresión precoz incluye humor irritable y menor iniciativa. v. f. La depresión por deprivación se asocia a falta de afecto en el primer año de vida. v. f. El hospitalismo es la forma más leve de deprivación emocional. v. f. El hospitalismo incluye afectación motora grave. v. f. La depresión somatogénica aparece en niños con condiciones médicas dominantes. v. f. La depresión infantil puede incluir fracaso escolar. v. f. La depresión infantil no presenta síntomas somáticos. v. f. La indefensión aprendida puede contribuir a la depresión. v. f. El estrés familiar puede precipitar depresión infantil. v. f. La depresión infantil siempre implica llanto constante. v. f. La depresión puede incluir disminución de la vitalidad. v. f. La depresión infantil no afecta al sueño. v. f. La depresión precoz incluye menor interacción social. v. f. La depresión por deprivación puede incluir pérdida de peso. v. f. El hospitalismo puede reducir el cociente intelectual. v. f. La depresión somatogénica incluye apatía y desinterés social. v. f. La depresión infantil no puede incluir ideas suicidas. v. f. La depresión infantil puede incluir irritabilidad. v. f. La depresión por deprivación incluye rigidez expresiva. v. f. El hospitalismo implica pasividad total. v. f. La depresión infantil puede incluir trastornos del apetito. v. f. La depresión somatogénica puede incluir confusión mental. v. f. La ansiedad es una vivencia displacentera ante amenazas reales o imaginarias. v. f. El estrés y la ansiedad son equivalentes. v. f. La ansiedad patológica es desproporcionada al estímulo. v. f. La ansiedad por separación requiere al menos tres síntomas. v. f. La ansiedad por separación aparece antes de los 6 años. v. f. La ansiedad por separación incluye rechazo a ir al colegio. v. f. El trastorno de hipersensibilidad social implica evitación social ante desconocidos. v. f. En la hipersensibilidad social, las relaciones con familiares son satisfactorias. v. f. El mutismo selectivo implica incapacidad total para hablar en cualquier contexto. v. f. El mutismo selectivo dura al menos un mes. v. f. La ansiedad generalizada requiere preocupación excesiva durante seis meses. v. f. La ansiedad generalizada incluye tensión muscular. v. f. La fobia específica implica miedo desproporcionado a un estímulo concreto. v. f. La fobia específica debe durar al menos seis meses. v. f. El trastorno de pánico incluye ataques súbitos de miedo intenso. v. f. El trastorno de pánico requiere al menos cuatro síntomas físicos o cognitivos. v. f. La desrealización puede aparecer en ataques de pánico. v. f. El trastorno de pánico no requiere preocupación posterior al ataque. v. f. La ansiedad puede generar síntomas digestivos como náuseas. v. f. La ansiedad puede generar hiperventilación. v. f. La ansiedad infantil puede manifestarse como inquietud. v. f. Los miedos infantiles son patológicos cuando son persistentes y excesivos. v. f. La ansiedad puede generar síntomas dermatológicos como sudoración. v. f. La ansiedad puede generar parestesias. v. f. La ansiedad infantil puede interferir en el aprendizaje. v. f. Entender la resiliencia como rasgo implica asumir que es relativamente estable en el tiempo. v. f. La resiliencia como proceso se concibe como una interacción dinámica entre individuo y entorno. v. f. La resiliencia como rasgo depende exclusivamente de factores ambientales. v. f. La resiliencia como proceso puede variar según el tipo de adversidad experimentada. v. f. La resiliencia como rasgo implica que todas las personas la poseen en igual medida. v. f. La resiliencia como proceso permite explicar cambios en la capacidad de afrontamiento a lo largo de la vida. v. f. La resiliencia como rasgo se considera completamente independiente de la experiencia vital. v. f. La resiliencia como proceso incluye la posibilidad de fortalecerse tras la adversidad. v. f. La resiliencia como rasgo no puede ser influida por el apoyo social. v. f. La resiliencia como proceso enfatiza la adaptación positiva más que la estabilidad interna. v. f. Resistir al suceso implica mantener el funcionamiento sin deterioro durante la adversidad. v. f. Rehacerse del suceso implica aprendizaje y crecimiento posterior al trauma. v. f. Resistir al suceso implica necesariamente una mejora posterior. (RESILIENCIA). v. f. (R) Rehacerse del suceso puede ocurrir incluso si hubo un periodo inicial de disfunción. v. f. Las personas resilientes siempre pasan por un periodo de deterioro antes de rehacerse. v. f. Resistir al suceso se asocia a estabilidad emocional durante el evento traumático.v. v. f. Rehacerse del suceso implica reinterpretar la experiencia como oportunidad de desarrollo. v. f. El 26% de los espectadores “pasa del tema” sin implicarse. v. f. El 36% de los espectadores no actúa aunque cree que debería hacerlo. v. f. Solo el 3% de los espectadores se suma activamente a la agresión. v. f. El 26% intenta cortar la situación personalmente. v. f. El 9% avisa a un adulto o figura de autoridad. v. f. El grupo de espectadores es determinante para que el bullying continúe o cese. v. f. Resistir y rehacerse son procesos equivalentes dentro de la resiliencia. v. f. Los espectadores pueden desarrollar miedo a convertirse en futuras víctimas. v. f. La exposición continuada al bullying puede reducir la empatía de los espectadores. v. f. La inacción ante el acoso puede generar conflicto de valores en los espectadores. v. f. Los espectadores que no intervienen suelen reforzar modelos inadecuados de actuación. v. f. La observación del bullying no tiene impacto emocional en los espectadores. v. f. La pasividad ante el acoso puede fomentar actitudes individualistas. v. f. Los espectadores pueden aprender estrategias erróneas de resolución de conflictos. v. f. La exposición al bullying puede aumentar la sensibilidad hacia el sufrimiento ajeno. v. f. La apatía es una consecuencia posible en espectadores que normalizan el acoso. v. f. Los espectadores pueden desarrollar responsabilidad pasiva ante el daño ajeno. v. f. Llegar con mucha hambre del colegio puede ser un indicador de bullying. v. f. La ropa dañada o faltante es un signo frecuente de victimización. v. f. El material escolar deteriorado puede indicar chantaje o agresión. v. f. La presencia de cardenales o arañazos repetidos es un indicador físico de acoso. v. f. La víctima nunca presenta síntomas somáticos (bulling). v. f. El encorvamiento o mala postura puede ser un signo de miedo o tensión. (bulling). v. f. El deterioro del aseo personal puede aparecer en víctimas de bullying. v. f. La víctima suele mostrar un aspecto físico impecable sin señales externas. v. f. El agresor indirecto manipula a otros para ejecutar la violencia sin exponerse. v. f. El agresor suele imponer sus propias normas cuando las existentes no le convienen. v. f. El agresor muestra habilidad para manipular emocionalmente a sus compañeros. v. f. El agresor reconoce fácilmente sus malas conductas ante los adultos. v. f. El agresor suele buscar excusas para justificar el abuso. v. f. El agresor tiende a hablar despectivamente de compañeros específicos. v. f. El agresor respeta las normas del grupo para mantener su estatus. v. f. La depresión precoz incluye humor irritable y menor capacidad de protesta. v. f. La depresión por deprivación incluye pérdida de peso y retraimiento prolongado. v. f. El hospitalismo implica pasividad total y afectación motora grave. v. f. La depresión precoz incluye aumento de la interacción social. v. f. La deprivación emocional puede generar rigidez expresiva. v. f. El hospitalismo puede reducir el cociente intelectual del niño. v. f. La depresión por deprivación se da típicamente en el segundo ciclo de primaria. v. f. La depresión somatogénica aparece asociada a condiciones médicas dominantes. v. f. La depresión somatogénica incluye apatía y dificultades de interacción. v. f. La depresión somatogénica se explica principalmente por factores ambientales. v. f. La ansiedad normal desaparece cuando desaparece el estímulo que la provoca. v. f. La ansiedad patológica es desproporcionada respecto al estímulo. v. f. La ansiedad aguda aparece de forma puntual ante un evento concreto. v. f. La ansiedad crónica se mantiene en el tiempo sin un desencadenante claro. v. f. La ansiedad estado es una reacción transitoria. v. f. La ansiedad rasgo es una predisposición estable a responder con ansiedad. v. f. La ansiedad normal siempre implica deterioro funcional. v. f. La ansiedad crónica puede afectar al rendimiento académico. v. f. La ansiedad estado es independiente de la situación. v. f. La ansiedad rasgo se relaciona con características estables de personalidad. v. f. La fobia específica se activa ante un estímulo concreto. v. f. La ansiedad generalizada no requiere un estímulo específico para aparecer. v. f. La fobia específica implica preocupación constante por múltiples áreas de la vida. v. f. La ansiedad generalizada incluye síntomas como tensión muscular y fatiga. v. f. La fobia específica siempre implica evitación activa del estímulo temido. v. f. El trastorno de pánico requiere ataques de pánico inesperados y recurrentes. v. f. Un ataque de pánico debe incluir al menos cuatro síntomas físicos o cognitivos. v. f. La desrealización puede aparecer durante un ataque de pánico. v. f. El miedo a morir es un síntoma posible del ataque de pánico. v. f. El trastorno de pánico puede incluir miedo a perder el control. v. f. La evitación de ejercicio físico puede aparecer como consecuencia del miedo a nuevos ataques de pánico. v. f. El trastorno de pánico se explica mejor por consumo de sustancias. v. f. La sensación de ahogo es un síntoma frecuente del ataque de pánico. v. f. El trastorno de pánico requiere al menos un mes de preocupación persistente. v. f. La sudoración no forma parte de los síntomas del ataque de pánico. v. f. La parestesia puede aparecer durante un ataque de pánico. v. f. El ataque de pánico alcanza su máxima intensidad en minutos. v. f. El trastorno de pánico implica ataques siempre situacionales. v. f. La anticipación de nuevos ataques puede generar cambios conductuales significativos. v. f. |