Test Ud 5

¿Cuál es una de las funciones principales de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, más allá de la mera calificación de los estudiantes. Servir como herramienta coercitiva para mantener la atención. Clasificar al alumnado según su rendimiento. Recopilar información sobre el progreso para verificar la consecución de objetivos y la adquisición de competencias. Determinar únicamente el resultado calificador final.

La LOMLOE busca darle a la evaluación un carácter fundamentalmente: Memorístico. Tradicional. Selectivo. Competencial.

¿Cuál es la importancia de la influencia de las familias en la concepción de la evaluación que tienen los estudiantes?. Es irrelevante, ya que la evaluación depende únicamente del docente. Ayuda a los estudiantes a entender la evaluación competencial desde pequeños. Puede transmitir una visión tradicional de la evaluación, dificultando la implementación del nuevo enfoque. Solo es relevante para estudiantes con necesidades educativas especiales.

Según el principio de inclusión educativa, ¿a quién debe estar adaptado el proceso educativo y, por ende, la evaluación?. Solo a estudiantes con necesidades educativas especiales. A la media del alumnado del aula. Al alumnado con mayores dificultades. A cada uno de los estudiantes, atendiendo a su diversidad.

Además de evaluar a los estudiantes y su adquisición competencial, ¿Qué otro aspecto es crucial examinar en el proceso de evaluación?. La infraestructura del centro educativo. La programación curricular a nivel nacional. La labor docente en sí misma, incluyendo la autoevaluación y la evaluación externa. El rendimiento de la comunidad educativa en general.

El sistema competencial vigente en España implica un cambio de paradigma desde un enfoque centrado en la adquisición de conocimientos hacia: La memorización de datos históricos. La preparación para exámenes externos. La promoción de una enseñanza holística donde habilidades y actitudes son importantes. Un sistema basado exclusivamente en calificaciones numéricas.

¿Qué factor ha contribuido a la dificultad en la implementación efectiva del sistema de educación basado en competencias?. La falta de instrumentos de evaluación adecuados. El exceso de información proporcionada por las administraciones educativas. La resistencia al cambio por parte del alumnado. La falta de comprensión por parte de las familias sobre la educación basada en competencias.

Según el documento, ¿Cuál es una de las críticas al uso exclusivo de calificaciones numéricas para evaluar el rendimiento estudiantil en secundaria?. Son demasiado fáciles de entender para los estudiantes. Pueden generar presión académica y afectar negativamente el bienestar emocional. Promueven un enfoque excesivo en el proceso de aprendizaje genuino. Reflejan de manera justa las habilidades de todos los estudiantes.

¿Qué tipo de enfoques de evaluación se mencionan como alternativas al centrarse exclusivamente en calificaciones numéricas?. Exámenes escritos tradicionales y pruebas objetivas. Evaluaciones sumativas al final del curso. Evaluación formativa, portfolios, proyectos y evaluaciones cualitativas. Únicamente pruebas de recuperación.

¿Cuál es el propósito principal de la evaluación según Sevillano García (2007), citado en el texto?. Clasificar a los estudiantes para la promoción de curso. Establecer un ranking de centros educativos. Recoger información variada y plural sobre el proceso para mejorarlo. Sancionar a los estudiantes por falta de atención.

¿Cuáles son las características que definen a la evaluación en líneas generales según el documento?. Se evalúa solo el resultado final, es puntual, sumativa, y responsabilidad del estudiante. Se evalúa el profesorado, es continua, clasificatoria, y responsabilidad de la administración. Se evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, debe ser continuo, tener carácter formativo, y la responsabilidad recae en el profesorado. Se evalúa solo el conocimiento conceptual, es inicial, punitiva, y responsabilidad de las familias.

La LOMLOE considera la evaluación como un elemento curricular más, junto con: El horario escolar y los recursos materiales. Los objetivos, las competencias, los saberes básicos y la metodología. Las reuniones de padres y madres y las actividades extraescolares. La disciplina en el aula y la asistencia del alumnado.

Según la LOMLOE, la evaluación debe aplicarse en una gran cantidad de ámbitos, incluyendo: Únicamente el aprendizaje del alumnado. El rendimiento económico de los centros. La calidad de los materiales didácticos. El aprendizaje del alumnado, las acciones del profesorado, los procesos educativos, la función directiva y el funcionamiento de los centros.

Para la ESO, la LOMLOE especifica que las decisiones sobre la promoción del alumnado se adoptarán de forma: Individual por el tutor del alumno. Automática si se supera un porcentaje de materias. Colegiada por el equipo docente, atendiendo a la consecución de objetivos y adquisición de competencias. Basada únicamente en la calificación numérica final.

Según la LOMLOE para la ESO, ¿en qué caso promocionarán los alumnos y alumnas de curso?. Siempre, independientemente de las materias no superadas. Cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias no superadas le impide seguir con éxito. Cuando hayan alcanzado los objetivos o tengan evaluación negativa en una o dos materias, O cuando el equipo docente considere que pueden seguir con éxito. Solo si han superado todas las materias cursadas.

La permanencia en el mismo curso en la ESO, según la LOMLOE, se considera una medida de carácter: Obligatorio si se suspenden más de dos materias. Ordinario para la recuperación de dificultades. Excepcional, tras haber agotado medidas ordinarias de refuerzo y apoyo. Determinado únicamente por la calificación numérica media.

En Bachillerato, la evaluación del aprendizaje del alumnado, según la LOMLOE, será: Únicamente sumativa al final del curso. Continua y diferenciada según las distintas materias. Solo para las materias troncales. Igual que en la ESO en todos los aspectos.

¿Cuántas veces como máximo puede un alumno o alumna permanecer en el mismo curso a lo largo de la enseñanza obligatoria, según la LOMLOE?. Una vez en total. Dos veces como máximo, pudiendo ser una sola vez en el mismo curso. Tantas veces como el equipo docente considere necesario. No hay límite de permanencia.

Una de las principales novedades de la LOMLOE respecto a la evaluación es la organización en torno a dos categorías distintas de competencias: Competencias básicas y competencias avanzadas. Competencias disciplinares y competencias interdisciplinares. Competencias clave y competencias específicas. Competencias teóricas y competencias prácticas.

¿Qué son las competencias clave según la definición de la LOMLOE proporcionada?. Capacidades a demostrar en actividades o situaciones particulares. Desempeños imprescindibles para progresar con éxito en el itinerario formativo y afrontar retos globales y locales. Conocimientos fundamentales de cada área de estudio. Habilidades manuales y artísticas.

¿Qué son las competencias específicas según la definición de la LOMLOE proporcionada?. Desempeños esenciales para la vida a lo largo de toda la vida. Desempeños a desplegar en actividades o situaciones que requieren los saberes básicos de cada materia. Los conocimientos, destrezas y actitudes de los contenidos propios de una materia. Las habilidades y actitudes que tienen la misma importancia que los conocimientos teóricos.

La evaluación inicial bajo el prisma de la LOMLOE debe incluirse preferentemente: Solo al inicio del curso académico. Al final de cada trimestre o evaluación. En la primera sesión de una situación de aprendizaje a lo largo de todo el año académico. Únicamente antes de la realización de un examen escrito.

¿Cuál es el objetivo principal de la evaluación inicial en el enfoque LOMLOE?. "Clasificar" al alumnado según sus resultados. Comprobar lo que el estudiante recuerda del año anterior. Evaluar el punto de partida del alumnado para adaptar la programación y orientar el trabajo competencial. Generar un ranking de rendimiento inicial en la clase.

Una forma recomendada para que el estudiante participe como evaluador de su propio punto de partida en la evaluación inicial es mediante: Exámenes escritos con calificación numérica. Cuestionarios orales dirigidos por el docente. Rúbricas analíticas de autoevaluación. Evaluación por pares (coevaluación) inicial.

a LOMLOE posee un carácter "criterial". ¿Qué implica esto principalmente para la programación y evaluación?. Se basa en la libre elección de contenidos por parte del docente. Da prioridad a los estándares de aprendizaje de leyes anteriores. Requiere utilizar los criterios de evaluación como referencia fundamental. Elimina la necesidad de programar por unidades didácticas.

En la LOMLOE, los criterios de evaluación de cada materia contribuyen al grado de desarrollo de las competencias específicas y tienen: Un valor ponderado diferente según su importancia. nicamente un carácter descriptivo, sin valor evaluativo. El mismo valor, suprimiendo la posibilidad de ponderarlos. Un valor determinado por el centro educativo.

¿Qué deben hacer los docentes con los criterios de evaluación correspondientes a cada materia, según la LOMLOE?. Ignorarlos y centrarse solo en los saberes básicos. Trabajarlos todos al mismo tiempo en cada unidad. Seleccionar solo los que consideren más importantes. Concretar y contextualizar cada uno, vinculándolos con el resto de elementos curriculares y secuenciándolos por curso.

¿Cómo contribuye la utilización de criterios de evaluación y situaciones de aprendizaje a la evaluación continua del alumnado?. Permite realizar un único examen final más completo. Reduce la necesidad de observar las destrezas de los estudiantes. Permite a los docentes tomar notas sobre las destrezas a lo largo del curso, recopilando información para la evaluación final. Limita la evaluación a momentos puntuales del proceso.

Según Ibarra-Sáiz y Rodríguez-Gómez (2019), ¿cuándo logramos una "Evaluación coherente"?. Cuando se utilizan múltiples instrumentos. Cuando se negocia con los estudiantes. Cuando es pública y accesible. Cuando el sistema de evaluación está alineado con los objetivos de aprendizaje propuestos.

¿Qué significa que un sistema de evaluación sea "transparente"?. Que utiliza instrumentos digitales. Que los estudiantes pueden ver las calificaciones de sus compañeros. Que es público, accesible y describe sus elementos básicos (quién, qué, cuándo, cómo). Que no utiliza calificaciones numéricas.

La "Evaluación diversa y participativa" implica que, al evaluar, se deben usar: Solo exámenes escritos estandarizados. Diferentes medios, técnicas, instrumentos y modalidades participativas para que todo estudiante pueda mostrar su grado de desarrollo. Únicamente autoevaluaciones y coevaluaciones. Exclusivamente la observación directa del docente.

Una "Evaluación auténtica" se caracteriza por: Utilizar solo instrumentos tradicionales como el examen. Abordar cuestiones reales y, si es posible, relacionadas con otras áreas (transversales). Ser realizada únicamente por expertos externos. Centrarse en la memorización de datos concretos.

¿Qué tipo de evaluación "fomenta la autorregulación y la metacognición" en el estudiante?. Una evaluación que solo valora el resultado final. Una evaluación basada exclusivamente en la calificación numérica. Una evaluación que permite al estudiante reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Una evaluación que solo compara el rendimiento entre compañeros.

El concepto de metacognición, según la definición proporcionada, hace referencia a: La capacidad de memorizar una gran cantidad de datos. La habilidad para trabajar en equipo. La capacidad de analizar la forma del propio pensamiento y la manera particular de aprender. La destreza para utilizar herramientas digitales en el aprendizaje.

¿Qué son los saberes básicos en el contexto de la LOMLOE?. Las habilidades y actitudes que el alumno debe demostrar. Los descriptores operativos del Perfil de salida. Los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos necesarios para adquirir las competencias específicas. Los criterios que permiten valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Cuál es la relación entre las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos?. Los saberes básicos determinan los criterios, y estos determinan las competencias específicas. Los criterios de evaluación determinan los saberes básicos, y estos se relacionan con las competencias específicas. Los criterios de evaluación determinan la consecución de las competencias específicas, y los saberes básicos son necesarios para la adquisición de estas competencias. Las competencias específicas y los saberes básicos son elementos separados que no se relacionan en la evaluación.

Según la legislación, ¿Qué son las situaciones de aprendizaje?. Los momentos de exposición del profesorado en clase. Los exámenes escritos al final de una unidad. Situaciones y actividades que implican el despliegue de actuaciones asociadas a competencias clave y específicas. Las tareas individuales que el alumnado realiza en casa.

¿Cuál es la función de las situaciones de aprendizaje en relación con la evaluación?. Limitar la evaluación a momentos puntuales. Sustituir completamente el rol del profesor en la evaluación. Permitir observar y comprobar la puesta en acción de las competencias para poder evaluar a los estudiantes. Generar únicamente un producto final evaluable.

¿Qué son los procedimientos o instrumentos de evaluación?. Los criterios de evaluación definidos en la legislación. Las situaciones de aprendizaje diseñadas por el docente. Las herramientas que utiliza el profesorado para observar, seguir, documentar, valorar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

En un enfoque de aprendizaje por descubrimiento o basado en la investigación, ¿en qué tiende a centrarse la evaluación?. Únicamente en el resultado final de la investigación. En la memorización de hechos y fechas. En el seguimiento del proceso de investigación, importando menos el resultado final. En la capacidad de repetir la información proporcionada por el docente.

En un enfoque socioconstructivista, ¿Qué actividades o herramientas cobran mucha importancia en la evaluación?. Solo los exámenes escritos tradicionales. La exposición magistral del docente. Actividades de autoevaluación y coevaluación, cuestionarios orales y autoevaluativos. La realización de pruebas estandarizadas externas.

¿Cuál es la función de una rúbrica de evaluación?. Establecer una calificación numérica automática. Reemplazar al docente en el proceso de evaluación. Establecer criterios claros y específicos para guiar y estandarizar la evaluación de trabajos o desempeños. Medir únicamente la cantidad de conocimiento memorizado.

Una rúbrica de evaluación consta generalmente de: a) Un listado de estudiantes y sus calificaciones. Un resumen de los contenidos de la unidad. Una lista detallada de criterios y niveles de desempeño asociados. Un cuestionario de preguntas cerradas. Un listado de estudiantes y sus calificaciones.

Además de ayudar a los evaluadores a asignar puntuaciones de manera más objetiva, las rúbricas son útiles para: Clasificar a los estudiantes en grupos de nivel. Proporcionar retroalimentación específica a los estudiantes para que comprendan qué se espera y cómo mejorar. Comparar el rendimiento entre diferentes aulas. Determinar si el estudiante debe repetir curso.

¿Es obligatorio que las rúbricas de evaluación siempre incluyan una calificación numérica?. Sí, es un requisito indispensable. Sí, de lo contrario no se pueden utilizar para evaluar. No, algunas rúbricas utilizan descripciones cualitativas en lugar de números. Solo es obligatorio en la evaluación sumativa.

¿Cuál es el elemento curricular clave que permite la evaluación de las competencias según la LOMLOE?. Los saberes básicos. Los objetivos de aprendizaje. Los criterios de evaluación. Las situaciones de aprendizaje.

¿Qué desaparece en la LOMLOE en relación con la evaluación, que sí existía en la legislación anterior (LOMCE)?. Los criterios de evaluación. Las competencias específicas. Los estándares de aprendizaje. La evaluación continua.

¿Cuál es una de las características clave de la evaluación "Retadora" según el tercer nivel de Ibarra-Sáiz y Rodríguez-Gómez?. Que sea fácil de completar por todos los estudiantes. Que tenga una única solución correcta. Que solo evalúe conocimientos teóricos. Que suponga un reto complejo que active diferentes saberes y destrezas, sin una única solución.

¿En qué fase del proceso de enseñanza-aprendizaje se utiliza la Evaluación inicial o diagnóstica?. Fase 2 o de introducción de contenidos. Fases 3 y 4 o de estructuración y aplicación del conocimiento. Solo al final del proceso para verificar aprendizajes. Fase 1 o de introducción/exploración, para reconocer preconceptos.

La Evaluación formativa se utiliza para: Verificar los aprendizajes realizados al final del proceso. Clasificar al alumnado según sus resultados. Regular la acción didáctica y ayudar al estudiante a identificar limitaciones y qué le falta para alcanzar objetivos. Comparar el rendimiento entre diferentes grupos de estudiantes.

¿Cuál es el propósito principal de la Evaluación sumativa o final?. Explorar los conocimientos previos del alumnado. Ajustar la programación y las metodologías. Facilitar la asimilación de conocimientos y verificar los aprendizajes realizados después de la enseñanza. Fomentar la reflexión del estudiante sobre su propio aprendizaje.

¿Qué pregunta fundamental debe responderse para evaluar por competencias, según el esquema final presentado?. ¿Quién evalúa?. ¿Por qué evaluamos?. ¿Qué evaluamos? ¿Cómo evaluamos? ¿Con qué evaluamos? ¿Cuándo evaluamos?. ¿Dónde evaluamos?.

Según el documento, los saberes básicos deben aparecer en una programación siempre: Solo en la introducción, como referencia general. Relacionados únicamente con las competencias clave. Distribuidos y secuenciados a través de unidades didácticas. En una tabla sin relación con los criterios de evaluación.

¿Cuál es la relación que establecen las competencias específicas en el marco de la LOMLOE?. Entre las competencias clave y el funcionamiento del centro. Entre los objetivos de aprendizaje y la labor docente. Entre el Perfil de salida del alumnado, los saberes básicos de las materias y los criterios de evaluación. Entre la evaluación inicial y la evaluación final.

La evaluación rigurosa, según los niveles de Ibarra-Sáiz y Rodríguez-Gómez, implica que los instrumentos utilizados deben permitir obtener: Resultados basados en la opinión del docente. Únicamente datos cuantitativos. Datos de calidad, fiables, objetivos que permitan discriminar y analizar eficazmente. Datos que clasifiquen al alumnado de forma definitiva.