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¿Quiénes fueron los descubridores de los cuadros clínicos que hoy incluimos en los TEA?. Leo Kaner (EEUU) y Hans Asperger (Austria) en 1943. Lorna Wing y Judith Gould. Ángel Riviére 1997.

Empezaron a usar el término de Trastornos del Espectro Autista con las características con las que se le asociaba con el término anterior Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) y añadía que las capacidades que veían afectadas eran la de interacción social, imaginación social y comunicación social, asociados a rigides y patrones repetitivos de conducta. Leo Kaner (EEUU) y Hans Asperger (Austria) en 1943. Lorna Wing y Judith Gould. Ángel Riviére 1997.

Señaló un conjunto de 12 dimensiones que están alteradas en personas que presentan espectro autista con 4 dimensiones de severidad por nivel: Leo Kaner (EEUU) y Hans Asperger (Austria) en 1943. Lorna Wing y Judith Gould. Ángel Riviére 1997.

Las personas con... Un mayor nivel presentan un trastorno más severo, siendo el 12 el más grave. Un menor nivel presentan un trastorno más severo, siendo el 1 el más grave.

Dentro de estos 12 niveles de Ángel Riviére, el orden de pérdida sería el siguiente: Social, comunicación y lenguaje, anticipación y flexibilidad, y Simbolización. Simbolización, anticipación y flexibilidad, comunicación y lenguaje y social. comunicación y lenguaje, anticipación y flexibilidad, social y simbolización. anticipación y flexibilidad, comunicación y lenguaje, social y simbolización.

El DSM-IV-TR definen los trastornos generalizados del desarrollo como: Pertubación grave y generalizada de varias áreas de desarrollo: interacción social, comunicación y comportamientos e interese y actividades estereotipadas. Conductas problemáticas con alumno que deben ser identificada, definidas y medidas. Trastorno generalizados de desarrollo TGD. Ninguna de las anteriores.

Según la DSD-IV-TR se identifican 5 tipos de trastornos TEA. " Deterioro de interacciones sociales, problemas de comunicación verbal y no verbal (habilidades relacionadas con la simbolización), así como limitada gama de actividades e intereses. El trastorno autista se presentaba con un amplio aspectro de gravedad.". Autismo. Síndrome de Asperger. Síndrome de Rett. Trastorno Desintegrativo infantil. Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado.

Según la DSD-IV-TR se identifican 5 tipos de trastornos TEA. " alteración social cualitativa, ausencia de retrasos significativos del lenguaje y cognición e intereses y conductas restringidas.". Autismo. Síndrome de Asperger. Síndrome de Rett. Trastorno Desintegrativo infantil. Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado.

Según la DSD-IV-TR se identifican 5 tipos de trastornos TEA. " Patología neurológica progresiva que afecta principalmente a mujeres y se asemeja al trastorno autístico aunque tan solo por un período de varios años durante la etapa infantil.". Autismo. Síndrome de Asperger. Síndrome de Rett. Trastorno Desintegrativo infantil. Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado.

Según la DSD-IV-TR se identifican 5 tipos de trastornos TEA. " conocido con el nombre de Síndrome de Heller y Psicosis Desintegrativa. Se altera el nivel lingüístico social e intelectual, suele aparecer en torno a los 3-4 años de edad en niños con funciones previas normales". Autismo. Síndrome de Asperger. Síndrome de Rett. Trastorno Desintegrativo infantil. Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado.

Según la DSD-IV-TR se identifican 5 tipos de trastornos TEA. " Existe una alteración grave y generalizada del desarrollo de interación social recíproca o de habilidades de comunicación verbal o no verbal o hay comportamientos, intereses y actividades estereotipadas, pero no se cumplen los criterios de un trastorno generalizado del desarrollo específico, esquizofrenia, trastorno esquizotíptico de la personalidad o trastorno de la personalidad por evitación.". Autismo. Síndrome de Asperger. Síndrome de Rett. Trastorno Desintegrativo infantil. Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado.

La clasificación del autismo según el DSM V quedaría de la siguiente manera: Discapacidad intelectual, Trastorno del Espectro Autista,TDAH, trastornos motores, T. Específico del Aprendizaje, T. de la comunicación, T. alimentarios y de la ingestión de alimentos, trastornos de la excreción y otros trastornos des desarrollo neurológico. Discapacidad intelectual, Trastorno del Espectro Autista, TDAH, trastornos motores, T. de la comunicación, T. Específico del Aprendizaje, T. alimentarios y de la ingestión de alimentos, trastornos de la excreción y otros trastornos des desarrollo neurológico. Trastorno del Espectro Autista, TDAH, Trastorno del Espectro Autista, trastornos motores, T. Específico del Aprendizaje, T. de la comunicación, T. alimentarios y de la ingestión de alimentos, trastornos de la excreción y otros trastornos des desarrollo neurológico. Trastorno del Espectro Autista, TDAH, Trastorno del Espectro Autista, trastornos motores, T. Específico del Aprendizaje, T. de la comunicación, T. alimentarios y de la ingestión de alimentos, trastornos de la excreción y otros trastornos des desarrollo neurológico.

Según la DSM V (APA, 2013), se deben cumplir los criterios A, B, C, y D. El A es: Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social. Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas. Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia. La conjunción de síntomas limita y discapacita pra el funcionamiento cotidiano.

Según la DSM V (APA, 2013), se deben cumplir los criterios A, B, C, y D. El B es: Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social. Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas. Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia. La conjunción de síntomas limita y discapacita pra el funcionamiento cotidiano.

Según la DSM V (APA, 2013), se deben cumplir los criterios A, B, C, y D. El C es: Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social. Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas. Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia. La conjunción de síntomas limita y discapacita pra el funcionamiento cotidiano.

Según la DSM V (APA, 2013), se deben cumplir los criterios A, B, C, y D. El D es: Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social. Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas. Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia. La conjunción de síntomas limita y discapacita pra el funcionamiento cotidiano.

Según la DSM V (APA, 2013),¿Qué punto habla de los déficits en la reciprocidad social y emocional?. A) Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social. B) Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas. C) Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia. D) La conjunción de síntomas limita y discapacita pra el funcionamiento cotidiano.

Según la DSM V (APA, 2013),¿Qué punto habla de los déficits en las conductas de comunicación no verbal que se usan en la comunicación social?. A) Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social. B) Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas. C) Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia. D) La conjunción de síntomas limita y discapacita pra el funcionamiento cotidiano.

Según la DSM V (APA, 2013),¿Qué punto habla de los déficits en el desarrollo y mantenimiento de relaciones adecuadas al nivel del desarrollo?. A) Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social. B) Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas. C) Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia. D) La conjunción de síntomas limita y discapacita pra el funcionamiento cotidiano.

Según la DSM V (APA, 2013) y los A) Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social. La siguiente definición correponde a... " Pueden abarcar desde un acercamiento social anormal e incapacidad para mantener la alternancia en una conversación, pasando por la reducción de intereses, emociones y afectos compartidos, hasta una ausencia total de la iniciativa en la interacción social". déficits en la reciprocidad social y emocional. déficits en las conductas de comunicación no verbal que se usan en la comunicación social. déficits en el desarrollo y mantenimiento de relaciones adecuadas al nivel del desarrollo.

Según la DSM V (APA, 2013) y los A) Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social. La siguiente definición correponde a... " pueden abarcar desde una comunicación poco integrada, tanto verbal como no verbal, pasando por anormalidades en el contacto visual y en el lenguaje corporal, o déficits en la comprensión y uso de la comunicación no verbal, hasta la falta total de expresiones o gestos faciales.". déficits en la reciprocidad social y emocional. déficits en las conductas de comunicación no verbal que se usan en la comunicación social. déficits en el desarrollo y mantenimiento de relaciones adecuadas al nivel del desarrollo.

Según la DSM V (APA, 2013) y los A) Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social. La siguiente definición correponde a... " pueden abarcar desde dificultades para mantener un comportamiento apropiado a los diferentes contextos sociales, pasando por las dificultades para compartir juegos imaginativos, hasta la aparente ausencia de interés en las otras personas.". déficits en la reciprocidad social y emocional. déficits en las conductas de comunicación no verbal que se usan en la comunicación social. déficits en el desarrollo y mantenimiento de relaciones adecuadas al nivel del desarrollo.

Causas del autismo. Características y causas: " Investigaciones de última década: existe un fundamento causal genético en la aparición del autismo infantil, pero los factores genéticos no son suficientes para explicarlo.". Anomalías genéticas. Alteraciones cromosómicas. Trastornos infecciosos. Deficiencias inmunológicas.

Causas del autismo. Características y causas: " Resultados con insuficiente identidad y significación como para plantear una hipótesis de este tipo.". Anomalías genéticas. Alteraciones cromosómicas. Trastornos infecciosos. Deficiencias inmunológicas.

Causas del autismo. Características y causas: " Diversos autores sugieren algunas infecciones víricas causantes de altereaciones cerebrales muy específicas pueden condicionar el desarrollo del autismo posteriormente ". Anomalías genéticas. Alteraciones cromosómicas. Trastornos infecciosos. Deficiencias inmunológicas.

Causas del autismo. Características y causas: " Existen sospechas de que el autismo infantil pueda ser un trastorno autoinmune (el organismo confunde sus propias células con sustancias extrañas y las ataca). Los datos obtenidos son aún limitados y necesitan de investigaciones más amplias. ". Anomalías genéticas. Alteraciones cromosómicas. Trastornos infecciosos. Deficiencias inmunológicas.

Causas del autismo. Características y causas: " El conocimiento de alteraciones metabólicas en autistas (sobre todo sobre la purina e hidratos de carbono) está en sus etapas iniciales. Las aproximaciones terapeúticas son aún hipotéticas.". Alteraciones metabólicas. Desequilibrio de los neurotransmisores. Anomalías estructurales cerebrales. Factores ambientales.

Causas del autismo. Características y causas: " Hipótesis reciente (con desarrollo muy prometedor) sobre la responsabilidad de posibles alteraciones bioquímicas en aparición del autismo infantil.". Alteraciones metabólicas. Desequilibrio de los neurotransmisores. Anomalías estructurales cerebrales. Factores ambientales.

Causas del autismo. Características y causas: " Investigaciones concluyen que son muchos los argumentos de aparición del autismo infnatil por algún tipo de disfunción orgánica cerebral, aunque todavía no sea posible descubrir el fondo causal de estas alteraciones.". Alteraciones metabólicas. Desequilibrio de los neurotransmisores. Anomalías estructurales cerebrales. Factores ambientales.

Causas del autismo. Características y causas: " Se admite que existen determinados factores ambientales que podrían afecatar en el desarrollo de una persona genéticamente predispuesta al autismo.". Alteraciones metabólicas. Desequilibrio de los neurotransmisores. Anomalías estructurales cerebrales. Factores ambientales.

Los métodos de intervención son 3: TEACCH, PECS y Técnicas de modificación de conductas. TEACCH es : un método con el que estructurar el entorno. un sistema de comunicación para desarrollar las habilidades de comunicación. técnicas para mejorar los problemas de conducta que presentan los alumnos con TEA,.

Los métodos de intervención son 3: TEACCH, PECS y Técnicas de modificación de conductas. PECS es : un método con el que estructurar el entorno. un sistema de comunicación para desarrollar las habilidades de comunicación. técnicas para mejorar los problemas de conducta que presentan los alumnos con TEA,.

Los métodos de intervención son 3: TEACCH, PECS y Técnicas de modificación de conductas. Técnicas de modificación de conducta son : un método con el que estructurar el entorno. un sistema de comunicación para desarrollar las habilidades de comunicación. técnicas para mejorar los problemas de conducta que presentan los alumnos con TEA,.

El TEACCH fue fundado por: Eric Schopeler en 1966. Dr. Schopeler 2001. Tortosa 2003. Bondy 2009.

El PECS fue fundado por: Eric Schopeler en 1966. Dr. Schopeler 2001. Tortosa 2003. Bondy 2009.

Fue uno de los pioneros en reconocer que el autismo es un trastorno de desarrollo que implica diferencias neurológicas con respecto a la forma de procesar el entorno de los niños de desarrollo típico. Eric Schopeler en 1966. Dr. Schopeler 2001. Tortosa 2003. Bondy 2009.

El TEACCH se estructura en cuatro componentes: Estructuración física, horarios, sistemas de trabajo y estructura e información visual. adaptación óptima, colaboración entre profesionales y padres, intervención eficaz, se basa en la teoría conductual y cognitiva y es una enseñanza estructurada en medios visuales.

El TEACCH se estructura en cuatro componentes. Si hablamos de aulas divididas en zonas, desarrollo de áreas específicas pra cada actividad, límites claramente marcados, etc. Nos referimos a: 1. Estructuración física. 2. horarios. 3. sistemas de trabajo. 4. estructura e información visual.

El TEACCH se estructura en cuatro componentes. Si hablamos de la necesidad de predictibilidad y claridad. Horarios con objetos fotográficos y pictogramas. Nos referimos a: 1. Estructuración física. 2. horarios. 3. sistemas de trabajo. 4. estructura e información visual.

El TEACCH se estructura en cuatro componentes. Si hablamos de organizar cada actividad específica en la que se involucran y enseñarles a trabajar sin supervisión directa. Nos referimos a: 1. Estructuración física. 2. horarios. 3. sistemas de trabajo. 4. estructura e información visual.

El TEACCH se estructura en cuatro componentes. Si hablamos de que cada tarea debe estar organizada/estructurada visualmente para reducir al mínimo su ansiedad y lograr los componentes que deben cumplir las actividades (claridad visual, organización visual e intrucciones visuales). Nos referimos a: 1. Estructuración física. 2. horarios. 3. sistemas de trabajo. 4. estructura e información visual.

El PECS es un sistema de comunicación por imágenes que se basa en 6 fases. Fase I: Comunicarse. Distancia y persistencia. Discriminación de imágenes. Estructura de la oración. Responder. Comentar.

El PECS es un sistema de comunicación por imágenes que se basa en 6 fases. Fase II: Comunicarse. Distancia y persistencia. Discriminación de imágenes. Estructura de la oración. Responder. Comentar.

El PECS es un sistema de comunicación por imágenes que se basa en 6 fases. Fase III: Comunicarse. Distancia y persistencia. Discriminación de imágenes. Estructura de la oración. Responder. Comentar.

El PECS es un sistema de comunicación por imágenes que se basa en 6 fases. Fase IV: Comunicarse. Distancia y persistencia. Discriminación de imágenes. Estructura de la oración. Responder. Comentar.

El PECS es un sistema de comunicación por imágenes que se basa en 6 fases. Fase V: Comunicarse. Distancia y persistencia. Discriminación de imágenes. Estructura de la oración. Responder. Comentar.

El PECS es un sistema de comunicación por imágenes que se basa en 6 fases. Fase VI: Comunicarse. Distancia y persistencia. Discriminación de imágenes. Estructura de la oración. Responder. Comentar.