UDIMA - Evaluación e Intervención en Lenguaje Escrito

Si un niño/a lee la palabra "musepa" por la asociación fonema-grafema, aunque no sepa lo que significa, está leyendo por ruta.. Visual. Mixta. Fonológica.

La dislexia evolutiva o de desarrollo hace referencia a aquellos sujetos que no consiguen deletrear, leer y escribir con facilidad al final del aprendizaje de la técnica de lectoescritura. Falso. Verdadero.

El programa Preleo es un programa... De estimulación del lenguaje oral. De escritura. De lectura.

Cuando un niño/a reconoce la palabra Coca-cola sin haber cerrado aún el proceso lecto-escritor, se encuentra en la etapa... Etapa logográfica. Etapa ortográfica. Etapa alfabética.

La dislexia es un trastorno que se manifiesta con dificultad para aprender a leer en la que el sujeto. Suelen ser sujetos con capacidad intelectual límite o “border line”. Presenta una capacidad intelectual por debajo de la media. Tiene una capacidad intelectual adecuada.

Una de las tareas más importantes que desempeña el maestro/a de AL es asesorar al equipo docente. Verdadero. Falso.

El alumno/a con problemas de lecto-escritura verá que su trastorno no le interfiere en el área de matemáticas... Falso. Verdadero.

Las investigaciones actuales revelan que existe una base neurológica sólida para. El establecimiento de hipótesis clínicas de deprivación socioambiental. La fundamentación teórica de la base genética en la dislexia. El estudio de la dislexia del desarrollo.

Podemos decir que la lengua inglesa tiene un código ortográfico altamente opaco, mientras que el código español es altamente transparente. Falso. Verdadero.

En el caso de los disléxicos visuales, con deficiencias en la orientación de las letras, percepción y memoria visual, es aconsejable empezar. Con un método de lectura global. Trabajando las asociaciones de palabras con el dibujo correspondiente. Construyendo palabras a partir de sus partes constituyentes, es decir un método sintético.

Una de las habilidades que suele aparecer deficitaria en las personas que presentan dislexia es. La conciencia fonológica. El uso de una segunda lengua. La conciencia pragmática.

Para la percepción y el funcionamiento cognitivo correctos es fundamental la participación de. Estructuras cerebrales primitivas. Los órganos de los sentidos. Las áreas corticales, los lóbulos frontales y el plano temporal.

Cuando un niño/a aprende las reglas de correspondencia fonema-grafema, se encuentra en la etapa... Etapa alfabética. Etapa logográfica. Etapa ortográfica.

Cuando un sujeto presenta dislexia auditiva. Manifiesta problemas de anomia, retraso en el lenguaje y CI verbal más bajo. Presenta sordera a las palabras sin significado o pseudopalabras. Carece de estrategias de lectura en voz alta.

Las personas con dislexia suelen manifestar problemas en. Habilidades cognitivas superiores. La correcta asociación entre significado léxico y semántico. Memoria verbal a corto plazo.

El modelo en lecto-escritura que empieza con la enseñanza de las letras, luego pasa a sílaba, a la palabra, a la frase y al párrafo, se denomina... Sintético. Analítico. Mixto.

La conciencia léxica consiste en. La habilidad para identificar las palabras que componen las frases y manipularlas de forma deliberada. El conocimiento de que una palabra puede tener varios significados. La toma de conciencia del significado de las palabras.

El término dislexia comprende una dificultad en el aprendizaje de la lectura que se manifiesta como una dificultad para. La distinción y memorización de letras o grupos de letras. Cursar estudios universitarios. Acceder a los contenidos de una materia.

La lectura de pseudopalabras permite discernir si el sujeto está haciendo uso de la ruta fonológica: Falso. Verdadero.

Desentreñar unos signos gráficos y abstraer de ellos un pensamiento, es a lo que denominamos... Deletrear. Leer. Escribir.

La comprensión lectora es entendida como: la tasa de palabras leídas por unidad de tiempo. la capacidad de procesar la información que aparece en un texto e interpretarla. la capacidad de discriminar fonemas.

La disortografía es un trastorno específico que sólo incluye errores en la escritura, sin que estos errores aparezcan también en la lectura. Verdadero. Falso.

El test que evalúa aspectos léxico-semánticos se llama: ITPA. PEABODY. CELF-5.

La prueba que evalúa la comprensión de estructuras gramaticales se denomina: CEG. TSA. CELF-5.

La prueba que nos ayuda a medir la atención del alumno mediante una tarea que implica focalizar la atención en unas imágenes con diferente configuración, se llama: CARAS-R. CUMANIN. AEI-R.

En la percepción y discriminación auditiva y fonética encontramos actividades para. captar sonidos en frecuencias próximas. distinguir palabras que se diferencian en un único fonema. diferenciar fonemas que presentan similitud en el modo y/o punto de articulación.

La prueba que nos ayuda a medir las funciones ejecutivas en niños se llama: CARAS -R. CUMANES. ENFEN.

El nivel de vocabulario del sujeto. no afecta a los errores ortográficos que presenta en sus escritos. es un factor de riesgo en el caso del sujetos con un vocabulario muy reducido. influye de manera que a un mayor vocabulario genera un mayor conocimiento de la ortografía.

La evaluación y la intervención en problemas de lectoescritura deberá iniciarse. una vez que se han agotado las medidas ordinarias. en el momento en que aparezcan errores generalizados de lectura en voz alta. lo antes posible, entre los cuatro y seis años.

Una de las técnicas más recomendadas para trabajar la comprensión lectora sería: la memorización del texto. el subrayado. la conciencia sintáctica.

Una actividad para trabajar la conciencia fonológica podría ser: Identificar qué palabra sobra entre varias presentadas. Inventar historias. Jugar al veoveo.

Para evaluar la lectura mediante test estandarizados, podemos usar el test: PROLEC-R. ITPA. PLON -R.

La falta de exactitud lectora puede ser consecuencia de. problemas con la memoria inmediata, o por una lectura excesivamente lenta y mecánica. la interferencia entre las rutas léxica y fonológica. el escaso dominio del vocabulario del texto leído.

En el aprendizaje de la lectura y escritura es importante el adecuado desarrollo de. las estructuras parieto temporales. esquema corporal, lateralización y orientación espacio- temporal. la mielinización de los axones.

La evaluación informal de la ortografía no es tan válida como la evaluación formal ya que aporta menor información. Verdadero. Falso.

La evaluación de la ortografía a través de textos permite. analizar errores ortográficos de ortografía convencional. analizar errores que se repiten de forma reiterada. analizar reglas de puntuación, utilización de mayúsculas, errores de unión- separación,..

Dentro de la exactitud lectora, podemos encontrarnos errores como: silabeo. entonación. sustituciones de fonemas.

En la valoración de aspectos intelectuales contamos con pruebas diagnósticas como. el test de Bender. las Escalas MSCA. las escalas Wechsler (WISC-IV) y test de Matrices Progresivas de Raven!.

El test que evalúa de manera rápida el lenguaje en las diferentes dimensiones: forma, contenido y uso, se denomina: ITPA. PLON-R. RFI.

El nivel de escritura donde el alumno/a conoce la relación entre fonema-grafema es: el nivel en el que situamos la técnica escritora. ninguna de las respuestas ofrecidas es correcta. el nivel que hace referencia a la corrección ortográfica.

Hacer uso de gestos de apoyo y articulemas nos ayuda en la intervención: de la conciencia silábica. de la conciencia léxica. del procesamiento fonológico.

Omitir sílabas al inicio, en el medio y final de la palabra, nos ayuda a trabajar: la conciencia fonológica. la conciencia léxica. la conciencia silábica.

Asociar una palabra con la imagen que la identifica, nos permite intervenir en: la conciencia morfosintáctica. la conciencia fonológica. la conciencia léxica.

Elaborar oraciones a partir de los diferentes elementos de una imagen, nos permite estimular: la conciencia léxica. la conciencia morfosintáctica. la conciencia fonológica.

Entendemos por ortografía natural... cuando existe una correspondencia unívoca fonema-grafema. ninguna de las respuestas ofrecidas es correcta. cuando al escribir se admiten diferentes grafemas para un mismo sonido.

M antes de p y b se estudia en: 1º y 2º de Primaria. 3º y 4º de Primaria. 5º y 6º de Primaria.

Como orientaciones ergonómicas para escribir, tenemos que tener en cuenta que: los pies deben quedar apoyados y las rodillas estiradas. los pies deben quedar apoyados en el suelo y las rodillas flexionadas. los pies pueden quedar colgando o encima de la silla, no es relevante.

Mantener la dirección y horizontalidad de la escritura puede suponer mayor dificultad a algunos alumnos/as debido al esfuerzo y concentración que se requiere, por eso podemos ofrecerles: un ordenador. hojas en blanco. cuadernos con doble pauta y cuadrícula.

La forma adecuada de sujetar el lápiz es la siguiente: en el dedo corazón se apoya el lápiz y los dedos índice y pulgar lo cogen y dirigen. en el dedo pulgar se apoya el lápiz y los dedos corazón e índice lo cogen y dirigen. en el dedo índice se apoya el lápiz y los dedos corazón y pulgar lo cogen y dirigen.

Dans (2020) introduce el concepto "resetear la educación" que viene a decir que el alumnado debería ser educado en la búsqueda de información, donde existan, no solo libros de texto como material único, sino cualquier otro dispositivo al que el alumnado tenga acceso fuera del centro educativo. Falso. Verdadero.

El juego del veo-veo nos permite trabajar a nivel... Léxico. Semántico. Fonético.

El juego "De la Habana ha venido un barco cargadito de ..." nos permite trabajar a nivel... Fonético. Léxico. morfosintáctico.

El juego del binomio fantástico de Rodari (1973) nos permite trabajar a nivel... morfosintáctico. Fonético. semántico.

El programa que está orientado a la estimulación del lenguaje oral en infantil se denomina... Preleo. Read Along. Leer en un clic.

El juego educativo online destinado a lectores principiantes a través del que se enseña a los niños/as la conciencia fonológica y el principio alfabético, se llama: Preleo. GraphoGame. Read Along.

MadREAD es una herramienta de la Comunidad de Madrid para. la estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil. únicamente ofrece la posibilidad de descargar libros del catálogo. el desarrollo y fomento de la lectura y escritura.

Dytective-U es una herramienta creada por Luz Rello para trabajar la lecto-escritura... solo desde la vertiente preventiva. en la intervención directa con alumnado que presente dificultades en lecto-escritura. tanto en la vertiente de estimulación y prevención, como en la intervención directa con alumnado que presente dificultades en lecto-escritura.

Uno de las áreas que trabaja el Método Glifing en la ejecución de las sesiones es: la atención. la ruta léxica de la lectura. la articulación.

El órgano que tiene como función coordinar la actividad académica y lectiva del centro con la participación de miembros del equipo directivo, se denomina: Comisión de Coordinación Pedagógica. Coordinación interetapa. Coordinación de nivel.

Cuando hablamos de la estructura organizativa que pone en marcha medidas docentes que doten de criterios comunes la intervención por parte de los docentes de un mismo nivel, nos referimos a: Coordinación de nivel. Coordinación interetapa. Comisión de Coordinación Pedagógica.

¿Qué órgano tiene la función de dinamizar y favorecer la coordinación entre 5 años de educación infantil y el primer curso de educación primaria?. La Comisión de Coordinación Pedagógica. La coordinación de nivel. La coordinación interetapa.

Si creamos una carpeta con documentos, orientaciones y pautas para alumnado con dislexia, ¿en qué plan deberíamos incluirlo?. Plan de Orientación Académica y Profesional. Plan de Acción Tutorial. Plan de Atención a la Diversidad.

Marca qué respuesta NO es una estrategia para la mejora de la comprensión lectora: Predicción. Hacerse preguntas. Lectura repetida.

Marca qué respuesta NO es una estrategia para la mejora de la fluidez lectora: Resumir ideas principales. Lectura asistida. Lectura expresiva.

El PELO es una propuesta de actividades para la estimulación: Del lenguaje infantil!. De comprensión lectora. De la lecto-escritura.

Indica cuál NO es una pauta idónea para la estimulación lingüística: Realizar juegos verbales como adivinanzas, refranes o trabalenguas. Reforzar su lenguaje infantilizado. Buscar momentos de diálogo familiar.

¿Cuál de las siguientes orientaciones establecidas por D´Angelo y Oliva (2003) NO es beneficiosa para la intervención del grupo-clase?. Dar a conocer a los alumnos sus avances para que vaya aumentando su autoconfianza. Vivenciar la lectura y escritura como una experiencia positiva. Partir de un nivel superior al que tiene el alumno para que se esfuerce.

Las Instrucciones del 12 de diciembre que regulan las DEA en la Comunidad de Madrid, proponen medidas: para la intervención con el alumnado con dislexia y otras dificultades de aprendizaje. para la evaluación de alumnado con dislexia y otras dificultades de aprendizaje. para la repetición de alumnado con dislexia y otras dificultades de aprendizaje.

El uso de nuevas tecnologías como tablets o teléfonos móviles por partes de los niños/as, producen: un mejor manejo de la pinza digital. un mejor desarrollo en la inteligibilidad del habla. una falta de comunicación familiar.

Los niños/as que ven a sus padres leer de manera habitual: escriben mejor. desarrollan actitudes positivas hacia la lectura. aumentan sus periodos de atención.

Cuál de los siguientes enunciados NO es una orientación para padres con alumnos/as de 3 a 7 años de edad y que quieran estimular el correcto desarrollo del lenguaje: Disfrutar cantando canciones o contando cuentos. Corregir los errores del lenguaje de manera directa. Estimular el lenguaje en situaciones naturales.

¿Cuál es el lugar más adecuado para estimular en casa el desarrollo de la lecto-escritura en los niños con DEA?. el salón. la propia habitación. la cocina.

Acostumbrar al niño/a a realizar diariamente las tareas escolares durante un tiempo establecido... no es recomendable trabajar con este alumnado en casa. es mejor que sean días alternos para no saturarles. ayuda al rendimiento escolar.

El mejor momento de la tarde para que el alumnado con DEA dedique un tiempo a las tareas escolares es... después de haber descansado de la salida del colegio!. nada más salir de colegio para no perder la concentración. a última hora de la tarde.

¿Cuánto tiempo debe dedicar un alumno/a de 3º o 4º de primaria a las tareas escolares en casa?. no más de 2 horas de duración. no debería de exceder de 1 hora y media. con media hora es suficiente.

¿Cuál es el momento más idóneo para que un niño/a con DEA realice las tareas más complejas?. a la mitad de la rutina de trabajo. al principio de la rutina de trabajo. al final de la rutina de trabajo.

¿Es recomendable hacer consciente a un niño/a de los errores que comete?. sí, para afianzar los mecanismos de corrección que le ayuden a superar sus dificultades. solo de manera puntual. no, bajo ningún concepto.

Un niño/a con dificultades de aprendizaje, ¿debe ser conocedor de ello?. es indiferente, no es relevante. sí, saber qué le pasa y qué actuaciones se van a llevar a cabo les ayudará en el proceso. nunca, es mejor que no lo sepan para que no le etiqueten.

El lenguaje escrito es. Es un código de transcripción del habla. Una relación arbitraria entre grafema y fonema. Un sistema de representación gráfica del lenguaje hablado.

En el ámbito académico, una de las peores cosas que le puede pasar a una persona con dislexia es no saber que es disléxico. Verdadero. Falso.

En el trastorno específico de la lectura suelen darse. Dificultades auditivas y visuales. Antecedentes de trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje. Problemas relativos a la discriminación de figura- fondo.

En este trastorno se tiene más facilidad para leer palabras globales y más dificultad para leer pseudopalabras o palabras poco frecuentes: Dislexia fonológica. Dislexia superficial. Dislexia mixta.

En la etapa de Educación Primaria las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, representan un considerable porcentaje dentro de las dificultades de aprendizaje en general. Falso. Verdadero.

Errores en la lectura en voz alta como omisiones,sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o parte de las palabras son rasgos típicos de dislexia. Falso. Verdadero.

La comprensión de las reglas arbitrarias de escritura y el conocimiento de la ortografía correcta de las palabras hacereferencia a. Procesos ortográficos. Procesos disortográficos. Procesos disléxicos.

La conciencia que tienen los niños sobre los sonidos del habla o conciencia fonológica. Es un factor secundario en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Es un poderoso predictor de las diferencias individuales en el aprendizaje dela lectoescritura. Se produce de forma automática por inmersión en el entorno hablante.

La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a. La calidad de la escritura en su aspecto de realización gráfica!. La presentación de los textos escritos. La expresión escrita en cuanto al contenido y la forma.

La disortografía se caracteriza por. La dificultad para leer palabras con ortografía arbitraria. La dificultad para transcribir el código escrito. La dificultad para diferenciar tipos de palabras.

El test CUMANES es un cuestionario... De madurez neuropsicológica escolar. De detección de la dislexia. De madurez neuropsicológica infantil.

La ruta que requiere la recodificación fonológica para el acceso a la palabra hablada es la. Mixta. Indirecta. Directa.

El EMLE-TALE 2000 es una prueba que evalúa... Las funciones ejecutivas. Las dificultades que puede presentar un alumno en el acceso al aprendizaje de la lectura y la escritura. Las dificultades en el acceso al lenguaje oral.

Las principales dificultades y fallos de los alumnos disléxicos se centran en. Poder expresarse por escrito. Transformar en letras o palabra escritas un código verbal. Retener las grafías para poder plasmarlas en el papel.

Lateralidad contrariada y lateralidada cruzada son dos fases evolutivas en el proceso de adquisición de la dominacia lateral. Falso. Verdadero.

Los niños deben adquirir una serie de conocimientos sobre las convenciones y finalidades del lenguaje escrito. Falso. Verdadero.

Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar. No pueden deberse directamente a déficits visuales o de audición. Tienen un importante componente hereditario. Suelen tener una base orgánica con un déficit sensorial.

El test que evalúa la madurez de un alumno en el aprendizaje de la lectura en función de la percepción de figuras en el espacio se denomina... Reversal test. AEI-R. Test CARAS-R.

Una de las tareas más importantes que desempeña el maestro/a de AL es asesorar al equipo docente. Falso. Verdadero.