UDIMA - Evaluación e intervención en Lenguaje Oral

Señala una alerta inmediata de sospecha de autismo. Las dos respuestas son correctas. No dice frases espontáneas de dos palabras (no ecolálicas) a los 24 meses. No dice palabras sencillas a los 12 meses.

¿Qué avalúa la prueba del lenguaje llamada BLOC?. Morfología, sintaxis, semántica y pragmática. Nivel de vocabulario receptivo. Funciones cognitivas y lingüísticas implicadas en las actividades comunicativas.

¿Qué intervenir?. Las dos respuestas son correctas. Las bases anatómicas funcionales del lenguaje. Las dimensiones del lenguaje y los procesos del lenguaje.

CASO PRÁCTICO: Alex presenta errores de producción de sonidos, como por ejemplo, “tluco” por “truco” y “talato” por “trato”. ¿qué tipos de errores presenta?. Sustitución e inserción. Inversión y distorsión. Omisión y distorsión.

Señala la respuesta correcta respecto a los trastornos fonológicos: No afecta a otros componentes del lenguaje. No hay dificultad para ejecutar los movimientos del habla, pero si dificultades para comprender las reglas del idioma. Errores fonéticos.

¿De qué se ocupa la morfosintaxis y sintaxis?. Del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones. Del lenguaje en su relación con los usuarios y las circunstancias de la comunicación. De la estructura de la palabra y sus elementos constitutivos.

Indica una estrategia de actuación que podemos hacer en los centros escolares para identificar si un niño puede tener discapacidad auditiva: Señalar hacia la fuente sonora con apoyo visual. Conversar con el niño de manera natural. Producir un ruido a su espalda.

¿Qué es el epirómetro?. Es un aparato que sirve para medir la capacidad pulmonar. Es un programa de intervención que se utiliza en fisioterapia con niños con parálisis cerebral. Es una prueba de evaluación del lenguaje centrada en la semántica.

Señala un componente de un programa de lenguaje. Consenso del programa. Discriminación del programa. Diseño del programa.

Hay autores que contemplan el análisis del lenguaje a partir de tres dimensiones convergentes, ¿Cuáles son?. Semántica, contenido y uso. Forma, contenido y uso. Gramática, forma y uso.

CASO PRÁCTICO: Isabel no emite correctamente el fonema /r/ fuertes de manera aislada y tampoco dentro de la palabra, ¿qué tipo de trastorno tiene?. Trastorno fonológico. Disglosia. Trastorno fonético.

Indica el nivel de gravedad para el Trastorno del Espectro Autista a la que pertenece la siguiente afirmación: “requiere de apoyo muy sustancial”. Nivel 2. Nivel 3. Nivel 1.

Dentro del protocolo para la detección de niños pequeños con TEA el contacto visual y la imitación social correspondería a los: 8 meses. 15 meses. 24 meses.

Los tipos de implicaduras son: Conversacionales y convencionales. Conversacionales y personales. Conversacionales y conocimiento mutuo.

Señala la prueba diagnóstica para el Trastorno del Espectro Autista a la que pertenece la siguiente afirmación: “prueba pensada para niños y adolescentes con bajos niveles de funcionamiento cognitivo, alteraciones graves del desarrollo y ausencia o grave alteración del leguaje”. ADOS-G. ACACIA. IDEA.

Relaciona la siguiente pregunta con uno de los componentes básicos del proceso de evaluación ¿para qué evaluamos?. Objetivos. Contenidos. Procedimientos.

Señala la prueba audiométrica objetiva para la evaluación de la audición a la que corresponde la siguiente afirmación: “sirven para explorar el funcionamiento del oído interno, por medio de sonidos generados en el interior de la cóclea como respuesta a un estímulo sonoro”. Potenciales evocados. Impedanciometría. Otoemisiones acústicas.

Indica a qué método informal de evaluación corresponde la siguiente afirmación: “proporcionan información relevante a partir de conductas observables, según la edad cronológica del niño. La obtención de datos puede hacerse por observación directa o mediante preguntas a los padres o requiriendo al niño una serie de tareas”. Entrevistas. Inventarios de desarrollo. Escalas de desarrollo.

Indica los dos programas de reeducación del lenguaje en niños con parálisis cerebral: TEACHH y ABA. PECS y Bimodal. Tardieu y Bobath.

¿Qué evalúa la prueba del lenguaje llamada ITPA?. Nivel de vocabulario receptivo. Funciones cognitivas y lingüísticas implicadas en las actividades de comunicación. Morfología, sintaxis, semántica y pragmática.

CASO PRÁCTICO: Tomás no emite correctamente el fonema /f/ fuerte dentro de la palabra pero si de manera aislada ¿qué tipo de trastorno tiene?. Trastorno fonológico. Disglosia. Trastorno fonético.

Señala una prueba subjetiva: Potenciales evocados auditivos. Audiometría de juego. Timpanometría.

Indica a qué método informal de evaluación corresponde la siguiente afirmación: “incluye un extenso y variado conjunto de preguntas que completan los padres de los niños más pequeños para informar acerca de sus hijos”. Inventarios de desarrollo. Entrevistas. Escalas de desarrollo.

Señala un componente de un programa del lenguaje: Discriminación del programa. Desarrollo del programa. Consenso del programa.

El programa Tardiu se emplea para niños: Con parálisis cerebral. Con autismo. Con trastornos fonológicos.

Relaciona la siguiente pregunta con uno de los componentes básicos del proceso de evaluación, ¿Qué evaluamos?. Procedimientos. Contenidos. Objetivos.

¿De qué se ocupa el contenido del lenguaje?. Del lenguaje en su relación con lo usuarios y las circunstancias de la comunicación. Del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones. De la estructura de la palabra y sus elementos constitutivos.

Señala la respuesta correcta respecto al modelo cognitivo de intervención: Este modelo admite dos tipos de actuaciones: una formal y otra más funcional. El aprendiz es un sujeto activo con capacidad para organizar los estímulos de su entorno. Las dos respuestas son erróneas.

¿Qué evaluamos en la tartamudez?. Las variables fisiológicas y el uso del lenguaje. Las variables conductuales e intelectuales. Las variables lingüísticas y conductuales.

La pragmática engloba. Fonética y fonología. Morfología y sintaxis. Léxico y discurso.

Indica una estrategia de actuación que podemos hacer en los centros escolares para identificar si un niño puede tener discapacidad auditiva: Señalar hacia la fuente sonora con apoyo visual. Conversar con el niño de manera natural. Tirar una moneda a su lado.

Señala la respuesta correcta respecto a los trastornos fonológicos. Repercute en otros componentes del lenguaje. Errores fonéticos. No afecta a otros componentes del lenguaje.

Señala la prueba diagnóstica para el Trastorno del Espectro Autista a la que pertenece la siguiente afirmación: “permite establecer una graduación de severidad y afectación dentro de todo el espectro en torno a 4 áreas. Dirigido a todas las edades. Consta de 12 dimensiones”. ACACIA. IDEA. ADOS-G.

CASO PRÁCTICO. Cada pregunta errónea de producción de sonidos como por ejemplo “deche” por “leche” y “toño” por “otoño”. ¿Qué tipo de errores presenta?. Sustitución y distorsión. Omisión y distorsión. Sustitución y omisión.

Indica el nivel de gravedad par el Trastorno del Espectro Autista a la que pertenece la siguiente afirmación: “requiere de apoyo sustancial”. Nivel 3. Nivel 2. Nivel 1.

Señala una alerta inmediata de sospecha de autismo. No balbucea, no hace gestos (señalar, decir adiós con la mano) a los 9 meses. Las dos respuestas son incorrectas. Cualquier pérdida de habilidades del lenguaje o nivel social a cualquier edad.

Señala una prueba diagnóstica para la evaluación de la discapacidad intelectual: ABASS-II. Peabody. ITPA.

El papel aséptico del evaluador corresponde a: Ambas son correctas. Evaluación tradicional. Evaluación dinámica.

¿Dónde se da el deterioro del lenguaje en un niño con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)?. El deterioro se da tanto en el plano expresivo como en el comprensivo. El deterioro se da solo en el plano comprensivo. El deterioro se da solo en el plano expresivo.