UI1 tecno investigación UD5-UD6

¿Qué objetivo persigue el proyecto PIIECYL (Premios de Investigación e Innovación en ESO, Bachillerato y Formación Profesional organizados por la Junta de Castilla y León)?. Mostrar a los estudiantes de Enseñanza Secundaria qué es la investigación y cómo se realiza. Dar respuesta a situaciones problemáticas de la práctica educativa entre grupos de equipos docentes. Garantizar el rigor científico en los ciclos de investigación-acción del profesorado. Mejorar la racionalidad y justicia de las prácticas educativas a través de proyectos de investigación orientados a la puesta en práctica de proyectos de investigación-acción por parte de la comunidad educativa.

¿Qué dificultad, de las que se presentan a continuación, puede presentar el alumnado en la fase denominada “Planificación de la Investigación”, a la hora de realizar un proyecto de investigación en el contexto de nuestra asignatura?. Las mayores dificultades son los sucesos imprevistos (ej. preguntas o reacciones no previstas, fallos en los instrumentos utilizados para la toma de datos…) que deben ser resueltos de forma inmediata durante el desarrollo del proyecto. La principal dificultad está relacionada con la aplicación de la normativa exigida para presentar el trabajo (ej. formato del documento, formato de citas…). La principal dificultad está relacionada con la toma de datos, ya que el alumno investigador puede tener dificultades para recoger la información de la muestra objeto de análisis, debido a la falta de periodos lectivos dentro del horario escolar destinados a llevar a cabo este tipo de proyectos. Será frecuente que tenga dificultades a la hora de organizar una temporalización coherente y realista que le permita organizar adecuadamente las distintas fases del proyecto.

En la unidad 5 hemos estudiado las técnicas de recogida de información, entre las descritas se ha expuesto la observación sistemática. Señala las fases en las que se divide el citado proceso de observación. Conocimiento de lo que se va a observar, diseño, observación y análisis. Selección, aplicación y análisis. Planificación, categorización, registro y análisis. Diseño de la observación, toma de datos y análisis de la información.

Indique a qué tipo de entrevista pertenece la siguiente descripción: “Todos los entrevistados responden a la misma serie de preguntas, hechas en el mismo orden o secuencia, por un entrevistador que ha sido entrenado para tratar de la misma manera cada una de las situaciones de la entrevista.”. Entrevista no estructurada. Entrevista mixta. Entrevista semi-estructurada. Entrevista estructurada.

¿Qué técnica tiene como uno de sus objetivos el de recoger la experiencia biográfica y, si existe, captar la ambigüedad y/o cambio a lo largo del tiempo?. El diario. La observación sistemática. La entrevista estructurada. Historia de vida.

De las características que se enumeran a continuación, identifica cual no pertenece a la investigación-acción. Es una metodología que no tiene en cuenta las cuestiones axiológicas. Es un proceso de indagación sobre la actuación práctica. Sirve para mejorar la calidad de las acciones docentes. Pretende comprender e interpretar las prácticas educativas para cambiarlas.

Marca cuál de las siguientes afirmaciones no corresponde a la investigación-acción: El investigador aplica estrategias de resolución hipotético-deductivas con la finalidad de verificar hipótesis. Impulsa la figura del profesor investigador, reflexivo y en continua formación permanente. Exige una reflexión crítica sobre el proceso llevado a cabo. El conocimiento se construye desde y para la práctica educativa.

En la propuesta de aprendizaje basada en el alumno como investigador: Uno de los objetivos específicos a desarrollar con el alumno es que éste pueda desarrollar una carrera como científico una vez acabe su etapa escolar. El conocimiento científico es el aspecto principal que se persigue inculcar en el alumno. El docente es el responsable de poner en práctica la investigación. Comprender el proceso científico, fomentar el trabajo cooperativo, conseguir ser personas críticas y reflexivas o que los alumnos participen activamente en su propio proceso de aprendizaje son algunos de sus objetivos específicos a desarrollar con el alumnado.

El término investigación-acción es el más utilizado en la literatura, lo que no impide que pueda ser referido mediante otras expresiones equivalentes. ¿Cuál de las siguientes opciones no se utiliza como sinónimo de investigación-acción?. Transformación metodológica. Profesor-investigador. Investigación participativa. Investigación colaborativa.

De un artículo de investigación se ha extraído el siguiente fragmento: “En nuestro caso, esta fase consistió en la redefinición de las pruebas de evaluación en función de las contingencias y de las observaciones en la fase de aplicación. Aplicada la batería motriz por los investigadores en diferentes escuelas, nuevas reuniones tuvieron lugar para debatir la aplicación y el registro de las informaciones en las fichas. Las reuniones generaron algunas transformaciones, buscando la mejora del procedimiento evaluativo.” Identifica a qué parte del proceso de investigación-acción corresponde el fragmento presentado. Reflexión y evaluación. Constitución de un grupo de trabajo. Validación de datos. Elaboración del plan de acción.

La investigación-acción contribuye en la formación permanente del profesorado. Verdadero. Falso.

La investigación-acción es una alternativa al enfoque positivista. Verdadero. Falso.

La investigación-acción se caracteriza por un enfoque no jerárquico. Verdadero. Falso.

La investigación-acción se caracteriza por: Exige una reflexión ____________ sobre el proceso llevado a cabo. Demanda __________ , es decir, hacer algo para mejorar la situación. Requiere __________ la de los agentes humanos. Es un proceso __________ configurado como una espiral de procesos. El conocimiento se construye desde y para la ____________ . crítica / acción / participación / cíclico / práctica educativa. cíclica / práctica educativa / acción / crítico / participación. crítica / participativa / acción / cíclico / práctica educativa.

Entrevista semi-estructurada: entrevista que contiene preguntas previamente definidas, aunque permite abordar temas no previstos que sean relevantes para el objeto de estudio. Se caracteriza por una recogida de datos sistematizada y poco flexible. Se trata de una fuente documental que sirve de recordatorio de lo que se ha visto o vivido. Está considerada como una técnica cualitativa de recogida de información. es una técnica de recogida de información menos profunda y más impersonal que la entrevista. Permite al investigador acceder a datos que, de otra forma no tendría acceso, así como complementar la observación realizada.

Grupo de discusión: Está considerada como una técnica cualitativa de recogida de información. es una técnica de recogida de información menos profunda y más impersonal que la entrevista. Permite al investigador acceder a datos que, de otra forma no tendría acceso, así como complementar la observación realizada. entrevista que contiene preguntas previamente definidas, aunque permite abordar temas no previstos que sean relevantes para el objeto de estudio. Se caracteriza por una recogida de datos sistematizada y poco flexible. Se trata de una fuente documental que sirve de recordatorio de lo que se ha visto o vivido.

Cuestionario: entrevista que contiene preguntas previamente definidas, aunque permite abordar temas no previstos que sean relevantes para el objeto de estudio. Está considerada como una técnica cualitativa de recogida de información. es una técnica de recogida de información menos profunda y más impersonal que la entrevista. Se caracteriza por una recogida de datos sistematizada y poco flexible. Permite al investigador acceder a datos que, de otra forma no tendría acceso, así como complementar la observación realizada. Se trata de una fuente documental que sirve de recordatorio de lo que se ha visto o vivido.

Entrevista estructurada: entrevista que contiene preguntas previamente definidas, aunque permite abordar temas no previstos que sean relevantes para el objeto de estudio. Está considerada como una técnica cualitativa de recogida de información. es una técnica de recogida de información menos profunda y más impersonal que la entrevista. Se caracteriza por una recogida de datos sistematizada y poco flexible. Permite al investigador acceder a datos que, de otra forma no tendría acceso, así como complementar la observación realizada. Se trata de una fuente documental que sirve de recordatorio de lo que se ha visto o vivido.

Análisis documental: entrevista que contiene preguntas previamente definidas, aunque permite abordar temas no previstos que sean relevantes para el objeto de estudio. Está considerada como una técnica cualitativa de recogida de información. es una técnica de recogida de información menos profunda y más impersonal que la entrevista. Se caracteriza por una recogida de datos sistematizada y poco flexible. Permite al investigador acceder a datos que, de otra forma no tendría acceso, así como complementar la observación realizada. Se trata de una fuente documental que sirve de recordatorio de lo que se ha visto o vivido.

Notas de campo: entrevista que contiene preguntas previamente definidas, aunque permite abordar temas no previstos que sean relevantes para el objeto de estudio. Está considerada como una técnica cualitativa de recogida de información. es una técnica de recogida de información menos profunda y más impersonal que la entrevista. Se caracteriza por una recogida de datos sistematizada y poco flexible. Permite al investigador acceder a datos que, de otra forma no tendría acceso, así como complementar la observación realizada. Se trata de una fuente documental que sirve de recordatorio de lo que se ha visto o vivido.

Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmación. Siguiendo a Martínez (2007), el análisis de fiabilidad de un instrumento de medida puede realizarse a través de cuatro métodos: *Grado de estabilidad. *Grado de consistencia interna. *Grado de precisión. *Grado de equivalencia. Verdadero. Falso.