UNIDAD 1-2-3-4 ECO en proceso

LA ETAPA DE LENGUAJE NO COMBINATORIO SE DA... ENTRE LOS 0 - 12 MESES. DESDE LOS 27 A LOS 72 MESES. DESDE LOS 13 A LOS 26 MESES. DESDE LOS 12 A LOS 18 MESES.

EL MONEMA ES: LA UNIDAD MINIMA SIGNIFICATIVA DEL LENGUAJE. PARTE DEL HABLA SIN SIGNIFICADO POR SÍ SOLO. UNA COMPOSICIÓN DE FONEMAS Y MORXEMAS. NINGUNA DE LAS ANTERIORES SE REFIERE AL MONEMA.

LOS ELEMENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN SON... EMISOR, RECEPTOR, CÓDIGO, MENSAJE, CANAL Y CONTEXTO. LA CALIDAD DE LOS ELEMENTOS COMUNICATIVOS, EL AMBIENTE Y EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL. LA CANTIDAD DE LOS ELEMENTOS COMUNICATIVOS Y EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL. EL CÓDIGO Y EL CONTEXTO.

LA SUPERPOSICION PARCIAL QUE SE DA EN LA ETAPA DE LENGUAJE NO COMBINATORIO SE REFIERE... CUANDO SE EMPLEA UNA PALABRA PARA CLASIFICAR TODA UNA CATEGORÍA A LA QUE NO CORRESPONDE. CUANDO NO SE DESCRIBE UNA CATEGORÍA CON UNA PALABRA EN LA SITUACION QUE DEBE HACERSE. CUANDO LOS NIÑOS/AS EMPLEAN CORRECTAMENTE LOS NOMBRE PROPIOS. ESTA SITUACIÓN TIENE UNA INCIDENCIA MÍNIMA EN LA INFANCIA.

ES NECESARIO PARA QUE HAYA UNA BUENA COMUNICACIÓN: QUE EMISOR Y RECEPTOR COMPARTAN EL MISMO CÓDIGO. NO ES NECESARIO QUE AMBAS COMPARTAN EL CÓDIGO. UNA TRANSMISIÓN DEL MENSAJE INDEPENDIENTEMENTE DEL RECEPTOR. UNA TRANSMISIÓN DEL MENSAJE INDEPENDIENTEMENTE DEL EMISOR.

EL DESEO Y NECESIDAD DE RELACIONARSE CON LOS DEMÁS APARECE: CONFORME EL NIÑO VA CRECIENDO. EN LA ETAPA DE LA PUBERTAD. DESDE EL MISMO NACIMIENTO. UNA VEZ LLEGADA LA JUBILACIÓN.

LOS FACTORES INTERNOS QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE: SON LOS ÚNICOS QUE PUEDEN DETERMINAR CÓMO SERÁ EL LENGUAJE DEL ADULTO. PUEDEN SER DE CARÁCTER BIOLÓGICO (CEREBREO, OÍDO, ETC) Y COGNITIVO. SON LOS BIOLÓGICOS, LOS COGNITIVOS Y LOS AMBIENTALES. NO EXISTEN FACTORES INTERNOS QUE INFLUYAN EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.

LA COMUNICACIÓN ES UNA CARACTERÍSTICA... EXTERNA EN EL SER HUMANO. INTRINSECA EN EL SER HUMANO. EXTRINSECA EN EL SER HUMANO. NINGUNA DE LAS ANTERIORES ES CORRECTA.

DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES, MARCA LAS QUE SON FALSAS: LA COMUNICACIÓN ÚNICAMENTE NOS SIRVE PARA TRANSMITIR INFORMACIÓN. COMUNICAR SIGNIFICA "PONER EN COMÚN O COMPARTIR". NO ES NECESARIO EL QUE HAYA 2 O MÁS PERSONAS PARA QUE SE DÉ UNA COMUNICACIÓN. EL CONTEXTO QUE CREA EL EDUCADOR INFANTIL NO ES UN ASPECTO IMPORTANTE.

LA EXPRESIÓN SE BASA EN LA NECESIDAD QUE TIENE EL EMISOR DE EXTERIORIZAR ALGO. SE BASA EN LA PARTE AFECTIVA EN, SUS SENTIMIENTOS Y DESEOS. FORMALMENTE, EN LINGÜÍSTICA SE CONSIDERA EXPRESIÓN A LA MANIFESTACIÓN DE UNO O VARIOS LENGUAJES EN UNA SITUACIÓN COMUNICATIVA CONCRETA. LA EXPRESIÓN Y LA COMUNICACIÓN, EL DESEO Y LA NECESIDAD DE RELACIONARSE CON LOS DEMÁS, APARECE DESDE EL NACIMIENTO. VERDADERO. FALSO.

DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES, SEÑALA LA CORRECTA: EL CÓDIGO NO ES NECESARIO QUE SEA COMPARTIDO POR EMISOR Y RECEPTOR. EL CANAL ES EL MEDIO FÍSICO POR DONDE CIRCULA EL MENSAJE, POR ELLO ÚNICAMENTE PUEDE SER VISUAL. EL CONTEXTO ES EL CONJUNTO DE FACTORES O CIRCUNSTANCIAS EN LAS QUE SE PRODUCE EL MENSAJE. EL EMISOR ES LA PERSONA QUE RECIBE LA INFORMACIÓN.

LA PRAGMATICA SE CONSIDERA A LA UTILIDAD QUE SE ESTABLECE AL EMPLEAR EL LENGUAJE. LA SINTAXIS SE CENTRA MÁS EN LAS ORACIONES - EL ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LAS PALABRAS ES LA MORFOLOGÍA. EL NIVEL DE ESTUDIO ENCARGADO DE LOS SONIDOS ES LA FONETICA. EL NIVEL ENCARGADO DEL SIGNIFICADO ES LA SEMANTICA. VERDADERO. FALSO.

DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES, SEÑALA LAS QUE SON CORRECTAS: EL SIGNIFICADO ES EL CONTENIDO MENTAL QUE LE ES DADO A ESTE SIGNO LINGÜÍSTICO. EL SIGNFIFICANTE ES LA IMAGEN ACÚSTICA O SECUENCIA DE FONEMAS QUE, JUNTO A UN SIGNIFICADO, CONFORMAN EL SIGNO LINGÜÍSTICO. EL SIGNIFICANTE ES EL CONTENIDO MENTAL QUE LE ES DADO A ESTE SIGNO LINGÜÍSTICO. EL SIGNIFICADO ES LA IMAGEN ACÚSTICA O SECUENCIA DE FONEMAS QUE, JUNTO A UN SIGNIFICADO, CONFORMAN EL SIGNO LINGÜÍSTICA.

LAS CARACTERISTICAS GENERALES DEL LENGUAJE HUMANO SON... ESTRUCTURAL, FUNCIONAL Y COMPORTAMENTAL. ARBITRARIO, CONVENCIONAL Y ESTABLE. SIMBÓLICO Y COMUNICATIVO. PRELINGÜÍSTICO YU COMBINATORIO.

SEÑALA DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES LAS QUE SON CORRECTAS: LA CREATIVIDAD NO ES UNA DE LAS CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE HUMANO. LOS SONIDOS POR SÍ SOLOS ESTÁN DOTADOS DE SIGNIFICADO. LOS MONEMAS SON LA UNIDAD MÍNIMA SIGNIFICATIVA DEL LENGUAJE. LAS PALABRAS SE CONSTRUYEN CON LEXEMAS Y MORFEMAS.

COMPLETA LAS SIGUIENTES FRASES ESCOGIENDO LA CONTINUACIÓN ADECUADA DE LA TABLA. LOS FONEMAS SON. PARA FORMAR PALABRAS SON NECESARIOS DOS TIPOS DE MONEMAS. LOS FONEMAS SE UNES PARA FORMAR.

SEÑALA LA AFIRMACIÓN CORRECTA. LA SEMÁNTICA ESTUDIA EL SIGNIFICADO DE LOS SIGNOS LINGÜÍSTICOS Y SUS COMBINACIONES. LA SEMÁNTICA ESTUDIA LA SONORIDAD. LA SEMÁNTICA ANALIZA LA EMISIÓN DE SONIDOS. LA SEMÁNTICA AYUDA A DIFERENCIARA VOCALES DE CONSONANTES.

SEÑALA DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES LAS QUE SEAN CORRECTAS: CADA PALABRA ESTÁ FORMADA POR DOS TIPOS DE MONEMAS. CADA PALABRA ESTÁ FORMADA POR DOS TIPOS DE LEXEMAS. EL LEXEMA ES CONOCIDO TAMBIÉN COMO RAÍZ. EL LEXEMA ES INVARIABLE.

SEÑALA DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES LAS QUE SEAN FALSAS: LOS FACTORES BIOLÓGICOS SE REFIEREN A AQUELLOS QUE ESTÁN RELACIONADOS CON EL ENTORNO. PARA LA ADQUISICIÓN DLE LENGUAJE NO TIENE IMPORTANCIA LA MEMORIA. LOS FACTORES COGNITIVOS SON LOS RELACIONADOS CON LA MADUREZ DEL SISTEMA NERVIOSO. LOS FACTORES INTERNOS SON LOS QUE DEPENDEN DE LAS CARACTERISTICAS DEL NIÑO.

SEÑALA LA AFIRMACIÓN CORRECTA: UNA DE LAS CARACTERISTICAS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE INFANTIL ES SU RESTRICCIÓN DE USO. UNA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE INFANTIL ES SU CAPACIDADA ÚNICAMENTE DE IMITAR EL MODELO ADULTO. UNA DE LAS CARACTERISTICAS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE INFANTIL ES SU CAPACIDAD CREATIVA. UNA DE LAS CARACTERISTICAS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE INFANTIL ES SU CAPACIDAD DE SEGUIR LOS CONVENCIONALISMOS SOCIALES.

SEÑALA DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES LA QUE SEA CORRECTA: LA ETAPA PRELINGÜÍSTICA VA DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 10 MESES. LA ETAPA DE LENGUAJE NO COMBINATORIO VA DESDE LOS 10 HASTA LOS 26 MESES. LA ETAPA DE LENGUAJE COMBINATORIO VA DESDE LOS 27 HASTA LOS 72 MESES.

EL FIN DE LA OBSERVACIÓN NO ES SÓLO LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN. VERDADERO. FALSO.

LA INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL DEBE ESTAR CARACTERIZADA POR UN COMPONENTE LUDICO. VERDADERO. FALSO.

ES NECESARIA UNA SISTEMATIZACIÓN, ORGANIZANDO OBJETIVOS Y CONTENIDOS QUE TENGAN UNA COMPLEJIDAD ADECUADA. VERDADERO. FALSO.

ES FUNDAMENTAL LA COLABORACIÓN QUE TIENE QUE EXISTIR CON LA FAMILIA Y CON OTROS PROFESIONALES. VERDADERO. FALSO.

EL RUIDO SEMÁNTICO SE REFIERE... AL RUIDO QUE PRODUCEN LAS PALABRAS CUANDO SON DICHAS DE FORMA ORAL. AL RUIDO QUE SE PRODUCE EN EL EXTERIOR DEL ACTO COMUNICATIVO. CUANDO LOS SIGNIFICADOS DEL RECEPTOR Y EMISOR NO COINCIDEN. CUANDO LOS SIGNIFICADOS COINCIDEN, PERO HAY RUIDO EXTERNO.

¿QUÉ AUTOR RECOGE LAS BASES DE LA COMUNICACIÓN HUMANA A PARTIR DEL AMBIENTE Y ESTÁ CONVENCIDO DE QUE EL LENGUAJE ES LA BASE DEL PENSAMIENTO Y EL MOTOR DE UNA SERIE DE DESARROLLOS?. CHOMSKY (TEORÍA INNATISTA). PIAGET (TEORÍA CONSTRUCTIVISTA). VIGOTSKY (ENFOQUE SOCIAL). SALIR - WHORF (TEORÍA DETERMINISTA).

EL PERÍODO QUE COMPRENDE DE 0 A 1 AÑO CORRESPONDE A LA ETAPA DEL LENGUAJE DENOMINADA: ETAPA PRELINGÜÍSTICA. ETAPA DE LENGUAJE NO COMBINATIRIO. ETAPA DE LENGUAJE COMBINATIRIO. ETAPA DE LENGUAJE COMBINADO.

¿POR QUÉ DECIMOS QUE EL LENGUAJE ES ARBITRARIO?. PORQUE EL SIGNIFICANTE Y EL SIGNIFICADO DE LOS SIGNOS LINGÜÍSTICOS TIENE UNA RELACIÓN INMOTIVAD. PORQUE EL SIGNIFICANTE Y EL SIGNIFICADO DE LOS SIGNOS LINGÜÍSTICOS TIENE UNA RELACIÓN MOTIVADA. PORQUE SE ARBITRA DESDE LOS GUSTOS PERSONALES Y ÉSTOS SON ARBITRARIOS. PORQUE SE ARBITRA DESDE LAS CAPACIDADES INHERENTES DE LAS PERSONAS.

LA INFORMACIÓN O EL CONJUNTO DE INFORMACIONES QUE QUEREMOS TRANSMITIR ES... EL MENSAJE. EL EMISOR. EL RECEPTOR. EL CÓDIGO.

LAS PRIMERAS PALABRAS LAS PRONUNCIA EL NIÑO EN: LA ETAPA PRELINGÜÍSTICA. ETAPA DEL LENGUAJE NO COMBINATORIO. ETAPA DEL LENGUAJE COMBINATORIO. ETAPA DEL LENGUAJE COMBINADO.

PONER EN COMÚN O COMPARTIR ESTÁ ASOCIADO AL TÉRMINO: EXPRESIÓN. COMUNICACIÓN. LENGUA. LENGUAJE.

UN DESTACADO AUTOR INSCRITO EN LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA ES: PIAGET. HENRI WALLON. VIGOTSKI. BRUNER.

LA CARACTERÍSTICA GENERAL DEL LENGUAJE HUMANO ES QUE ES: ESTRUCTURAL, FUNCIONAL Y COMPORTAMENTAL. ARBITRARIO, CONVENCIONAL Y ESTABLE. SIMBÓLICO Y COMUNICATIVO. PRELINGÜÍSTICO Y COMBINATORIO.

SI DECIMOS QUE ES UN SISTEMA DE SIGNOS Y REGLAS QUE ESTÁN FORMALMENTE DEFINIDOS QUE AL EMPLEARSE IMPLICA UNA FORMA CONCRETA DE COMPORTARSE NOS ESTAMOS REFIRIENDO A: EXPRESIÓN. COMUNICACIÓN. LENGUAJE. LENGUA.

EL NIVEL QUE ESTUDIA EL SIGNIFICADO DE LOS SIGNOS LINGÜISTICOS ES... NIVEL SINTÁCTICO. NIVEL PRAGMÁTICO. NIVEL FONÉTICO. NIVEL SEMÁNTICO.

UNA DE LAS PARTICULARIDADES PROPIAS DE LA INFANCIA, QUE SE REFLEJA EN SU FORMA DE COMUNICARSE, Y QUE POTENCIA SU IMAGINACIÓN ES: LA DEPENDENCIA DE LA ESTRUCTURA Y DE LA FORMA. EL EGOCENTRISMO. LA CREATIVIDAD. LA INDIVIDUALIDAD.

EL MODO DE TRANSMITIR EL LENGUAJE PUEDE HACERSE: MEDIANTE EL CANAL AUDITIVO - VOCAL. MEDIANTE SÍMBOLOS VISUALES Y TÁCTILES. MEDIANTE LA ESCRITURA. TODAS SON CORRECTAS.

EL LENGUAJE HUMANO ES: A. ÚNICAMENTE VERBAL. B. NO ES ÚNICAMENTE VERBAL PUES EMPLEAMOS DIVERSAS LENGUAS Y FORMAS DE EXPRESIÓN. C. SIRVE PARA INTERCAMBIAR IDEAS, EMOCIONES Y SENTIMIENTOS MEDIANTE UN SISTEMA DE SIGNOS ORALES Y ESCRITOS. D. B Y C SON CORRECTAS.

LA INCERTIDUMBRE ES... CUANDO TIENES DUDAS SOBRE VARIAS CUESTIONES. EL PROCESO CONTRARIO A LA COMUNICACIÓN. LAS DUDAS SURGIDAS AL COMUNICARNOS. UN PROCESO DEL QUE ERES TOTALMENTE CONSCIENTE.

EL CONTEXTO PUEDE SER... COMPLETO, SOCIAL O LINGÜÍSTICO. SITUACIONAL, SOCIAL O LINGÜÍSTICO. EL ENTORNO DONDE NO COMUNICAR. SEGURO, SOCIAL O LINGÜÍSTICO.

EN EL TRABAJO DEL EDUCADOR INFANTIL: UNO DE SUS OBJETIVOS ES EL DESARROLLO ÓPTIMO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y EXPRESIVAS DE LOS NIÑOS. UNO DE SUS OBJETIVOS ES QUE LOS NIÑOS APRENDAN POR IMITACIÓN, SIENDO EL PROFESIONAL EL MODELO. UNO DE SUS OBJETIVOS ES EL DESARROLLO ÓPTIMO DE SUS PROPIAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y EXPRESIVAS PUES TIENE CARENCIAS AL RESPECTO. EN RELACIÓN A LAS CAPACIDADES COMUICATIVAS NO PUEDE HACER NADA PUESTO QUE EL NIÑO YA VIENE CON EL LENGUAJE ADQUIRIDO DESDE SU AMBIENTE.

LA SINTAXIS SE ENCARGA DEL ESTUDIO DE: LOS SONIDOS. LAS PALABRAS. LAS ORACIONES. LOS FONEMAS.

RELACIONADA CON LA EXPRESIÓN PUEDEN DARSE VARIOS TIPOS DE MANIFESTACIONES O EXPRESIONES. VERBAL. GESTUAL Y PLÁSTICA. MUSICAL. TODAS LAS ANTERIORES SON DISTINTOS TIPOS DE EXPRESIONES.

UN SEGUNDO IDIOMA ES MÁS SENCILLO DE ADQUIRIR... SI SE COMIENZA EN LOS PRIMEROS AÑOS. SI SE COMIENZA UNA VEZ QUE EL NIÑO/A ENTRA EN PRIMARIA PUES CONOCERÁ LA GRAMÁTICA DE DICHO IDIOMA. SI SE COMIENZA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA PUESTO QUE A ESTA EDAD YA SABEN LEER. SI SE COMIENZA A PARTIR DE LOS 8 AÑOS.

PARA LAS PERSONAS SORDOCIEGAS SUELEN USARSE LOS SIGUIENTES SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN: LA PALABRA COMPLEMENTADA, LA LENGUA DE SIGNOS Y EL DACTILOLOGICO EN PALMA. EL DACTILOLOGICO EN PALMA, LA LENGUA DE SIGNOS DENTRO DEL CAMPO VISUAL Y/O LA LA LENGUA DE SIGNOS APOYADA. EL DACTILOLOGICO EN PALMA, LA LENGUA DE SIGNOS DENTRO DEL CAMPO VISUAL Y EL SPC. EL DACTILOLOGICO EN PALMA, LA LENGUA DE SIGNOS DENTRO DEL CAMPO VISUAL Y EL BLISS.

LA DISARTRIA NORMALMENTE ESTÁ ASOCIADA A... PARÁLISIS CEREBRAL. SORDERA. AUTISMO. DEFICIENCIA MENTAL.

CON EL APRENDIZAJE DE OTRO IDIOMA DEBE ENSEÑARSE... ÚNICAMENTE LA LENGUA CONCRETA. LA LENGUA Y LA LITERATURA. LA LENGUA Y LA CULTURA. LA LENGUA, LA CULTURA, LOS VALORES Y UNAS ACTITUDES.

CUALQUIER CONVERSACIÓN TIENE DOS COMPONENTES: EL EMISOR Y EL RECEPTOR. EL EDUCADOR Y EL NIÑO. LA NECESIDAD QUE TIENE EL NIÑO DE COMUNICARSE Y LAS NORMAS QUE SE ESTABLECEN. LA NECESIDAD QUE TIENE EL NIÑO DE COMUNICARSE Y LA NECESIDAD DEL ADULTO.

LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN ASISTIDA... NECESITAN DE UN MATERIAL, INSTRUMENTO Y UN APOYO DISTINTO DEL EMISOR. NO NECESITAN DE UN MATERIAL, INSTRUMENTO Y UN APOYO DISTINTO DEL EMISOR. SON EL SPC, EL BLISS LA PALABRA COMPLEMENTADA CON IMÁGENES. SON LA LENGUA DE SIGNOS, EL SPC Y EL BLISS.

SI UN NIÑO TIENE UN TRASTORNO DE ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS PORQUE SUSTITUYE UN SONIDO POR OTRO, POR EJEMPLO LA "S" POR LA "T". PUEDE QUE NOS ENCONTREMOS ANTE UN CASO DE DISLALIA Y, SEGÚN EL MOMENTO EVOUTIVO DEL NIÑO, PUEDE SER CONSIDERADA COMO NORMAL. NOS ENCONTRAMOS ANTE UN CASO DE DISFEMIA Y HAY QUE PONERSE EN CONTACTO CON EL PROFESIONAL ESPECIALISTA CORRESPONDIENTE. POSIBLEMENTE SE TRATE DE UNA DISFASIA. POSIBLEMENTE SE TRATE DE UNA DISFONÍA.

LA REALIZACIÓN POR PARTE DLE PROFESIONAL DE EJERCICIOS DE RELAJACIÓN VA A FACILITAR MEJORAR EL LENGUAJE EN EL CASO DEL NIÑO QUE TENGA UN TRASTORNO DE: DISLASIA. DISFEMIA. DISFASIA. AFASIA.

LAS ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN PARA LAS DIFICULTADES DE PRONUNCIACIÓN... MEJORAN PRINCIPALMENTE EL NIVEL FONOLÓGICO DEL LENGUAJE. MEJORAN PRINCIPALMENTE EL NIVEL SINTÁCTICO DEL LENGUAJE. MEJORAN PRINCIPALMENTE EL NIVEL PRAGMÁTICO DEL LENGUAJE. MEJORAN PRINCIPALMENTE EL NIVEL SEMÁNTICO DEL LENGUAJE.

¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS MOTIVADORAS QIUE EL TÉCNICO DEBE CONOCER?. CURIOSIDAD, ACEPTACIÓN Y MOTIVACIÓN. CURIOSIDAD, ATRACCIÓN Y MOTIVACIÓN. CURIOSIDAD, ANTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN. CURIOSIDAD, ADAPTACIÓN Y MOTIVACIÓN.

INDICA LA RESPUESTA CORRECTA SEGÚN LA SIGUIENTE AFIRMACIÓN. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE CUMPLIR CUALQUIER PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON LOS NIÑOS/AS?. PREVISIBILIDAD, SEGURIDAD, IRREGULARIDAD. PREVISIBILIDAD, REGULARIDAD Y ESTABILIDAD. PREVISIBILIDAD, ESTABILIDAD E IRREGULARIDAD. PREVISIBILIDAD, CALIDAD Y SEGURIDAD.

LA ESCUCHA ACTIVA DEBE SER UNA ACTITUD QUE EL EDUCADOR DEBE POSEER PAR QUE EL NIÑO/A SIENTAN QUE LO QUE DICE TIENE IMPORTANCIA. EL RESPETO AL NIÑO/A Y A SUS CARACTERÍSTICAS PROPIAS, ES LA ESCUCHA Y ATENCIÓN ATODO LO QUE DICE Y COMO LO HACE.LAS ESTRATEGIAS MOTIVADORAS QUE EL TSEI DEBE UTILIZAR SON: LA MOTIVACIÓN, LA ADAPTACIÓN Y EL FOMENTO DE LA CURIOSIDAD. VERDADERO. FALSO.

EL HABLA INFANTIL SE REFIERE... ES LA FORMA DE HABLAR QUE TIENEN LOS NIÑOS/AS. ES UNA FORMA DE HABLAR INCORRECTA QUE EMPLEA EL ADULTO PARA QUE LE ENTIENDAN LOS NIÑOS/AS. ES CUANDO EDUCADOR/A SE DIRIGE AL NIÑO/A DE FORMA ADECUADA. ESTO SIGNIFICA QUE TIENE QUE ADAPTAR SU LENGUAJE E IR VARIANDO, PROGRESIVAMENTE SU USO.

SEÑALA DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES CUÁLES SON FALSAS. LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA LITERATURA INFANTIL NO SON ADECUADAS PARA EL DESARROLLO FONOLÓGICO. EL VEO-VEO ES UN JUEGO INFANTIL, PERO EL EDUCADOR SÓLO PUEDE USARLO EN MOMENTOS LÚDICOS YA QUE ESTA ACTIVIDAD POR SÍ MISMA NO CUMPLE NINGÚN OBJETIVO. LAS ADIVINANZAS SIRVEN PARA AMPLIAR VOCABULARIO. LAS ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y ATENCIÓN SON LAS MÁS ADECUADAS PARA EL DESARROLLO DEL NIVEL SEMÁNTICO DEL LENGUAJE.

HAZ LAS PAREJAS PARA QUE LOS CONCEPTOS SE CORRESPONDAN. CLASIFICAR Y ORDENAR ES UNA ACTIVIDAD ADECUADA PARA... LAS SECUENCIAS TEMPORALES CON TARJETAS O DIBUJOS AYUDAN A FOMENTAR... LOS JUEGOS DE PALABRAS PUEDEN SER ADECUADOS PARA TRABAJAR...

INDICA LAS RESPUESTAS CORRECTAS. LOS NIÑOS/AS PUEDEN APRENDER 2 LENGUAS AL MISMO TIEMPO... LOS NIÑOS/AS PUEDEN APRENDER 2 LENGUAS AL MISMO TIEMPO Y AMBAS SE RECOGEN EN LE MISMA ÁREA CEREBRAL. LOS NIÑOS/AS PUEDEN APRENDER 2 LENGUAS AL MISMO TIEMPO, PERO AMBAS SE RECOGEN EN DISTINTA ÁREA CEREBRAL. CON EL IDIOMA NO SÓLO SE ENSEÑA UNA LENGUA CONCRETA. COMO EDUCADORES DEBEMOS DEJAR DE LADO EL IDIOMA MATERNO DEL NIÑO/A PARA ENSEÑARLE EL IDIOMA QUE QUEREMOS QUE APRENDAN.

INDICA LA RESPUESTA CORRECTA. CUANDO TRABAJAS CON NIÑOS/AS EL TEMA DE LOS IDIOMAS LO MEJOR ES MEZCLAR MÁS DE 2 PORQUE ASÍ LOS HACES COMPETENTES EN CADA UNO DE ESOS IDIOMAS. EL EMPLEO DE PICTOGRAMAS NO ES ADECUADO PARA EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA. EL USO DE PROGRAMAS INFORMÁTICOS Y PÁGINAS WEB SON ADECUADOS PARA TRABAJAR EL SEGUNDO IDIOMA EN INFANTIL. A LA FAMILIA NO SE LE DEBE INFORMAR SOBRE EL VALOR COGNITIVO DE LA ENSEÑANZA DE UN SEGUNDO IDIOMA PUESTO QUE NO LO ENTENDERÍAN.

HAZ LAS PAREJAS PARA QUE LOS CONCEPTOS SE CORRESPONDAN. BILINGÜÍSMO DE COMPRENSIÓN... BILINGÜÍSMO DE COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN Y DE PENSAMIENTO... BILINGÜÍSMO HORIZONTAL... INMERSIÓN LINGÜÍSTICA... BILINGÜÍSMO DIAGONAL...

INDICA TODAS LAS RESPUESTAS CORRECTAS. EL MUTISMO ES LA CAPACIDAD PERSISTENTE DE HABLAR EN SITUACIONES SOCIALES ESPECÍFICAS CUANDO ES DE ESPERAR QUE SE HABLE, PESE A HACERLO EN OTRAS SITUACIONES. EL MUTISMO ES LA INCAPACIDAD PERSISTENTE DE HABLAR EN SITUACIONES SOCIALES ESPECÍFICAS CUANDO ES DE ESPERAR QUE SE HABLE, PESE A HACERLO EN OTRAS SITUACIONES. LA DISLALIA CONSISTE EN EL TRASTORNO DE ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS. LA DISLALIA CONSITE EN EL TRASTORNO DE ARTICULACIÓN DE LAS SÍLABAS.

INDICA LAS RESPUESTAS CORRECTAS. LA AFONÍA CONSISTE EN LA INCAPACIDAD PERSISTENTE DE HABLAR EN SITUACIONES SOCIALES ESPECÍFICAS CUANDO ES DE ESPERAR QUE SE HABLE, PESE A HACERLO EN OTRAS SITUACIONES. LA DISFASIA ES UN TRASTORNO GENERALIZADO DEL LENGUAJE DEBIDO A UNA INADECUADA ADQUISICIÓN DE SUS MECANISMOS. LA DISFEMIA SON ALTERACIONES DE LA INTENSIDAD, EL TONO Y EL TIMBRE DE LA VOZ DEBIDO A UN TRASTORNO ÓRGANICO O A UN USO DEFICIENTE DE LA MISMA. LA DISFEMIA Y LA TARTAMUDEZ SON EL MISMO TRASTORNO.

RELACIONA LOS ELEMENTOS DE LA COLUMNA IZQUIERDA CON LOS DE LA DERECHA: EL RETRASO MENTAL SE REFIERE... EN LA PARALISIS CEREBRAL INFANTIL SUELE APARECER... EL AUTISMO ES CONSIDERADO...

INDICA LAS RESPUESTAS CORRECTAS. LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN ASISTIDA ÚNICAMENTE NECESITAN A LA PERSONA COMO RECURSO PARA PODER USARLOS. LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN ASISTIDA NECESITAN DE UN MATERIAL, INSTRUMENTO Y UN APOYO DISTINTO DEL EMISOR. EL SPC ES UN SISTEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN CON AYUDA. EL SISTEMA BIMODAL ES UN SISTEMA QUE NECESITA TANTO MATERIALES COMO A VECES NO LO NECESITA, SON LOS DOS MODOS.

LA EVOLUCIÓN COMUNICATIVA EN EL NIÑO/A ES... PEDIR, CLASIFICAR Y ORDENAR E IDENTIFICAR. PEDIR, IDENTIFICAR Y CLASIFICAR Y ORDENAR. IDENTIFICAR, CLASIFICAR Y PEDIR. CLASIFICAR, PEDIR E IDENTIFICAR.

EL RETRASO MENTAL SE REFIERE A... UNA DISCAPACIDAD DEL DESARROLLO QUIE AFECTA SIGNIFICATIVAMENTE LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL Y LA INTERACCIÓN SOCIAL, USUALMENTE EVIDENTE ANTES DE LOS 3 AÑOS DE EDAD. UN FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL SIGNIFICATIVAMENTE INFERIOR A LA MEDIA, QUE SE PRESENTA JUNTAMENTE CON LIMITACIONES EN DOS O MÁS DE LAS ÁREAS DE HABILIDAD ADAPTATIVA. SUELE SER RESULTADO DE UNA LESIÓN CEREBRAL CUANDO EL CEREBRO ESTÁ EN DESARROLLO. UNA DISCAPACIDAD DEL DESARROLLO NORMALIZADO QUE NO AFECTA A NIVEL DE LA LENGUA ORAL.

EN CASO DE QUE UN NIÑO TENGA AUTISMO: ES CONVENIENTE QUE SU VIDA Y, POR LO TANTO, ESCOLARIZACIÓN, SEA LO MÁS NORMALIZADA POSIBLE. ES CONVENIENTE EMPLEAR RECURSOS COMO LOS CENTROS EN RÉGIMEN DE INTERNADO. ES CONVENIENTE QUE EL EDUCADOR INFANTIL EMPLEE RECURSOS COMO LA ECOLALIA, QUE CONSISTE EN REPETIR LO QUE SE DICE REITERADAMENTE. NO DEBEMOS USAR CON ÉL LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN.

LA DIGLOSIA ES... SE DENOMINA ASÍ AL TRASTORNO DE ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS, YA SEA POR AUSENCIA O ALTERACIÓN DE ALGUNOS SONIDOS CONCRETOS, O POR LA SUSTITUCIÓN DE UNOS POR OTROS. ES LA SITUACIÓN DE CONVIVENCIA DE DOS IDIOMAS EN EL SENO DE UNA MISMA POBLACIÓN O TERRITORIO, DONDE UNO DE LOS IDIOMAS TIENE UN ESTATUS DE PRESTIGIO. ES LA INCAPACIDAD PERSISTENTE DE HABLAR EN SITUACIONES SOCIALES ESPECÍFICAS CUANDO ES DE ESPERAR QUE SE HABLE. ES UN TRASTORNO DE FLUIDEZ DEL HABLA, CARACTERIZADO POR UNA EXPRESIÓN VERBAL INTERRUMPIDAD EN SU RITMO DE UN MODO MÁS O MENOS BRUSCO.

EL USO DE POESÍAS, CANCIONES O CHISTES FACILITA LA COMPOSICIÓN ADECUADA DE ORACIONES, RELACIONADO CON EL NIVEL DEL LENGUAJE: FONÉTICO. SEMÁNTICO. SINTÁCTICO. MORFOLÓGICO.

LA LENGUA DE SIGNOS ES: UN SISTEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN ASISTIDA. UN SISTEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN QUE EMPLEAN LAS PERSONAS SORDAS O CON OTRAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. UN SISTEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN NO ASISTIDA. UN SISTEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN UNIVERSAL.

LA DISFASIA ES UN TRASTORNO DE FLUIDEZ DEL HABLA, CARACTERIZADO POR UNA EXPRESIÓN VERBAL INTERRUMPIDA EN SU RITMO DE UN MODO MÁS O MENOS BRUSCO. VERDADERO. FALSO.

LA DEFINICIÓN DE: "INCAPACIDAD PERSISTENTE DE HABLAR EN SITUACIONES SOCIALES ESPECÍFICAS CUANDO ES DE ESPERAR QUE SE HABLE, PESE A HACERLO EN OTRAS SITUACIONES"; CORRESPONDE A. DISLALIA. MUTISMO. DISFEMIA.

EL BABYL TALK SE REFIERE... ES LA FORMA DE HABLAR QUE TIENEN LOS NIÑOS. ES UNA FORMA DE HABLAR INCORRECTA QUE EMPLEA EL ADULTO PARA QUE LE ENTIENDAN LOS NIÑOS. ES CUANDO EDUCADOR SE DIRIGE AL NIÑO DE FORMA ADECUADA. ESTO SIGNIFICA QUE TIENE QUE ADAPTAR SU LENGUAJE E IR VARIANDO, PROGRESIVAMENTE, SU USO. ES UN TIPO DE AYUDA TÉCNICA PARA POTENCIAR EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS.

LAS ACTIVIDADES DE ATENCIÓN Y DISCRIMINACIÓN AUDITIVAS: CONSISTEN EN AQUELLAS QUE DISCRIMINAN DISTINTOS SONIDOS. CONSISTEN EN AQUELLAS QUE DISCRIMINAN EL SILENCIO DEL SONIDO. CONSISTEN EN AQUELLAS QUE DISCRIMINAN DISTINTOS SONIDOS Y/O EN LAS QUE SE DISCRIMINA EL SILENCIO DEL SONIDO. CONSISTEN EN PRESTAR ATENCIÓN A LOS DISTINTOS SONIDOS.

LA SISTEMATIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ES: COMPONENTE DE LA INTERVENCIÓN DEL EDUCADOR INFANTIL QUE PUEDE DARSE O NO. UNA FORMA DE ORGANIZACIÓN IMPRESCINDIBLE EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. UNA ORGANIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS EDUCATIVOS SENCILLOS DE ALCANZAR POR PARTE DE LOS NIÑOS. NO LE CORRESPONDE AL TÉCNICO DE EDUCACIÓN INFANTIL, SINO AL MAESTRO.

LAS CONDICIONES AMBIENTALES DONDE UN NIÑO APRENDE A HABLAR O DESARROLLA SUS CAPACIDADES EXPRESIVAS... NO SON IMPORTANTES PUESTO QUE EL NIÑO ADQUIRIRÁ EL HABLA INDEPENDIENTEMENTE DE SUS CONDICIONES AMBIENTALES. NO ESTÁN RELACIONADAS CON LA FAMILIA O EL CENTRO EDUCATIVO, SINO QUE SE REFIERE FUNDAMENTALMENTE AL ENTORNO FÍSICO EN EL QUE EL NIÑO/A SE DESENVUELVE. SON IMPORTANTES TENERLAS EN CUENTA Y ADEMÁS QUE LA FMILIA Y EL CENTRO SE COORDINEN PARA PROCURAR EL MÁXIMO DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA. SE REFIEREN AL MEDIO QUE LO RODEA DESDE QUE ASISTE AL CENTRO ESCOLAR.

SI TOMAMOS UNA FOTOGRAFÍA Y PREGUNTAMOS "¿QUÉ VES AQUÍ?" "¿QUÉ HACEN ESTOS NIÑOS?" "¿CÓMO ESTÁN VESTIDOS?" ETC, ESTAMOS FOMENTANDO LA AMPLIACIÓN DE VOCABULARIO Y, POR TANTO, DESARROLLANDO DEL NIVEL DEL LENGUAJE DENOMINADO: FONÉTICO. SEMÁNTICO. SINTÁCTICO. MORFOLÓGICO.

SEÑALA LA RESPUESTA QUE NO CORRESPONDA A LAS AYUDAS TÉCNICAS PARA LA COMUNICACIÓN. SE REFIERE PRINCIPALMENTE A LOS AUDÍFONOS Y A LOS TABLEROS DE COMUNICACIÓN. SON TODO INSTRUMENTO MECÁNICO O ELECTRÓNICO DISEÑADO PARA QUE LA PERSONA PUEDA COMUNICARSE MEJOR. PUEDEN SER MUY SIMPLES Y ECONÓMICOS O ALTAMENTE SOFISTICADOS Y COSTOSOS.

EN LA ASAMBLEA EN EDUCACIÓN INFANTIL: SE COLOCAN LOS NIÑOS Y EL EDUCADOR EN CÍRCULO. SE SUTÚAN LOS NIÑOS EN CÍRCULO SOLOS, PARA POTENCIAR QUE HABLEN ENTRE ELLOS, EL EDUCADOR MODERARÁ Y GUIARÁ LAS INTERVENCIONES DESDE FUERA DEL CÍRCULO. SE SITÚAN LOS NIÑOS EN FRENTE DEL EDUCADOR PARA FACILITAR QUE OIGAN LO QUE TIENE QUE DECIRLES.

EL BILINGÜÍSMO PERSONAL PUEDE CLASIFICARSE EN: INDIVIDUAL Y HORIZONTAL. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN. COMPRENSIÓN, COMPRENSIÓN-EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN-EXPRESIÓN Y PENSAMIENTO. COMPRENSIÓN ,COMPRENSIÓN-EXPRESIÓN Y VERTICALIDAD.

LOS MÉTODOS EMPLEADOS EN LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS/AS SORDOS PUEDEN SER... ORALES, GESTUALES Y TOTALES. ÚNICAMENTE TOTALES. ORALES Y GESTUALES. ORALES Y TOTALES.

¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE CUMPLIR CUALQUIER PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON LOS NIÑOS/AS?. PREVISIBILIDAD, SEGURIDAD, IRREGULARIDAD. PREVISIBILIDAD, REGULARIDAD Y ESTABILIDAD. PREVISIBILIDAD, ESTABILIDAD E IRREGULARIDAD. PREVISIBILIDAD, CALIDAD Y SEGURIDAD.

SEÑALA LA/S RESPUESTA/S CORRECTA/S DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. LEER ES LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA-MENTAL DE LA LENGUA ORAL. ESCRIBIR ES REPRESENTAR GRÁFICAMENTE LA LENGUA ORAL. ESCRIBIR ES COPIAR UN MODELO EXPUESTO DE LETRAS. LEER DEBE SER ENTENDIDO COMO UNA LABOR DE DECODIFICACIÓN.

ELIGE LA DEFINICIÓN ADECUADA PARA LOS SIGUIENTES CONCEPTOS: LOS MÉTODOS ANALITICOS... LOS MÉTODOS SINTÉTICOS... LOS MÉTODOS ECLÉCTICOS...

SEÑALA LA/S RESPUESTA/S CORRECTA/S DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: LA LITERATURA INFANTIL CUMPLE VARIAS FUNCIONES, PERO NO ACERCA AL NIÑO/A A SU ENTORNO. LA LITERATURA INFANTIL TRANSMITE DETERMINADOS VALORES SOCIALES Y CULTURALES. EN EL CENTRO EDUCATIVO LA INTERVENCIÓN EN RELACIÓN A LA LITERATURA INFANTIL DEBE SER INTENCIONADA Y SISTEMATIZADA. LA LITERATURA INFANTIL TIENE UN COMPONENTE SUBJETIVO DE LA LITERATURA DEL QUE NO SE PUEDE DESPRENDER.

ELIGE LA DEFINICIÓN ADECUADA PARA LOS SIGUIENTES CONCEPTOS: LAS RETAHILAS... LAS ADIVINANZAS... LAS CANCIONES RIMADAS...

SEÑALA LA/S RESPUESTA/S CORRECTA/S DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: LOS ELEMENTOS SIMBÓLICOS HACEN QUE SE DESARROLLEN LOS CUENTOS EN LUGARES VARIADOS. LOS ELEMENTOS AMBIENTALES PERMITEN ACERCA AL NIÑO/A A SU ENTORNO, FACILITANDO SU CONOCIMIENTO. GRACIAS A LOS ELEMENTOS AMBIENTALES SE LE DAN A LOS NIÑOS/AS MODELOS DE CÓMO HABLAR. A TRAVÉS DE LOS ELEMENTOS PSICOLÓGICOS LOS NIÑOS/AS SE PUEDEN IDENTIFICAR CON LOS PERSONAJES.

ELIGE LA DEFINICIÓN ADECUADA PARA LOS SIGUIENTES CONCEPTOS: LOS CUENTOS DE FORMULA... LOS CUENTOS MÍNIMOS... LOS CUENTOS DE ENCADENAMIENTO...

SEÑALA LA/S RESPUESTA/S CORRECTA/S DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES RELACIONADAS CON LAS PAUTAS DE ELECCIÓN DE UN CUENTO: DE 5 AÑOS EN ADELANTE SE ATRIBUYEN CARACTERÍSTICAS HUMANAS A LOS OBJETOS. DE 3 A 5 AÑOS SE INCREMENTA LA MOTIVACIÓN POR LO FANTÁSTICO. DE 0 A 3 AÑOS EL ARGUMENTO ES MUY SENCILLO. CENTRADOS EN LA PALABRA Y EL MOVIMIENTO.

SEÑALA LA RESPUESTA CORRECTA DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: EL MATERIAL DEL QUE CONTARÁ EL RINCÓN DE LOS CUENTOS DEBE SER EXCLUSIVAMENTE DE LA ESCUELA INFANTIL. EL MOMENTO ADECUADO PARA INTRODUCIR UN RINCÓN DE CUENTOS ES CUANDO EL NIÑO/A PUEDE MANEJAR LIBROS DE IMAGENES. EN EL RINCÓN DE LOS CUENTOS NO DEBE HABER MOMENTOS DE LIBRE DISPOSICIÓN, YA QUE TODO DEBE ESTAR PLANIFICADO.

ELIGE LA DEFINICIÓN ADECUADA PARA LOS SIGUIENTES CONCEPTOS: LAS BIBLIOTECAS PUBLICAS ... LAS BIBLIOTECAS DE AULA ... LAS BEBETECAS ...

ENTRE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES, SEÑALA LAS QUE SON VERDADERAS: EN LA EXPRESIÓN CORPORAL LA IMPORTANCIA ESTRIBA EN LOS RESULTADOS. LA EXPRESIÓN CORPORAL SE DEFINE COMO LA INTEGRACIÓN DE LAS FUNCIONES MOTRICES Y PSÍQUICAS, Y TAMBIÉN COMO EL CONJUNTO DE TÉCNICAS QUE ESTIMULAN LA COORDINACIÓN DE DICHAS FUNCIONES. TANTO EN LA EXPRESIÓN GESTUAL Y CORPORAL COMOEN LA PSICOMOTRICIDAD INTERVIENE COMO ELEMENTO CENTRAL EL CUERPO DEL NIÑO/A. LA DIFERENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL ENTRE PSICOMOTRICIDAD Y EXPRESION CORPORAL ES PRINCIPALMENTE, SU FINALIDAD.

ELIGE LA DEFINICIÓN ADECUADA PARA LOS SIGUIENTES CONCEPTOS: LA RELACIÓN ENTRE MOVIMIENTO Y ESPACIO... EL TIEMPO... EN LA EXPERIMENTACIÓN CON SU PROPIO CUERPO EL NIÑO/A ...

SEÑALA LA/S RESPUESTA/S CORRECTA/S DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO SE DESCUBRE EL CONTROL SOBRE EL PROPIO CUERPO. EJERCICIOS RELACIONADOS CON LA PERCEPCIÓN Y EL DESCUBRIMIENTO ESTÁN RELACIONADOS CON LAS SENSACIONES. UN PASO PREVIO A LA REALIZACIÓN DE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES DE EXPRESION GESTUAL Y CORPORAL ES QUE LOS NIÑOS/AS SE SIENTAN COMODOS Y RELAJADOS.

SEÑALA LA/S RESPUESTA/S CORRECTA/S DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: EL JUEGO DRAMÁTICO NO TIENE PREPARACIÓN PREVIA. LOS COMPONENTES DEL JUEGO DRAMÁTICO SON: LOS PERSONAJES Y EL ARGUMENTO. LA DRAMATIZACIÓN ES LA REPRESENTACIÓN O SIMBOLIZACIÓN DE UN PERSONAJE O UNA SITUACIÓN.

SEÑALA LA/S RESPUESTA/S CORRECTA/S DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: LA MARIONETA SE ACCIONA POR HILOS SUJETOS A UNA CRUZ. LAS MASCARAS Y CARETAS NO DEBEN UTILIZARSE EN EDUCACIÓN INFANTIL. EL PRINCIPAL RECURSO QUE DEBE ESTAR PRESENTE EN LA EXPRESIÓN GESTUAL Y CORPORAL ES EL CUERPO. EL RINCÓN DE JUEGO DRAMÁTICO NO DEBE CONTAR CON ALGUNOS MATERIALES.

EL PAPEL DEL EDUCADOR/A DEBE DESEMPEÑARSE CON UNA ACTITUD ABIERTA, FLEXIBLE Y POSITIVA ANTE LAS EXPRESIONES DE LOS NIÑOS/AS. VERDADERO. FALSO.

PARA MONTAR IUN RINCÓN DEL CUENTO EL MOMENTO NO ES NECESARIO TENERLO EN CUENTA. VERDADERO. FALSO.

LOS CUENTOS SUELEN TENER... 3 COMPONENTES. 2 COMPONENTES. 4 COMPONENTES. 1 COMPONENTE.

LOS VERSOS QUE SE UTILIZAN PARA DIVERSAS SITUACIONES COTIDIANAS, COMO MANDAR CALLAR, CURAR O SORTEAR ALGO SON LO QUE DENOMINAMOS: RETAHÍLAS. PAREADOS. POESÍAS. ADIVINANZAS.

LOS FACTORES EN EL PROCESO DE COMUNICACIÓN SON... EMISOR, RECEPTOR, CÓDIGO, MENSAJE, CANAL Y CONTEXTO. LA CALIDAD DE LOS ELEMENTOS COMUNICATIVOS, EL AMBIENTE Y EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL. LA CANTIDAD DE LOS ELEMENTOS COMUNICATIVOS Y EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL. EL CÓDIGO Y EL CONTEXTO.

EL NIVEL QUE ANALIZA LA RELACIÓN DE LOS SIGNOS CON QUIENES LOS USAN Y CON LAS CIRCUNSTANCIAS EN QUE SE EMPLEAN, RELACIONADO CON LAS FUNCIONES QUE TIENEN LOS MENSAJES EN LA INTERACCIÓN DE DOS PRESONAS SE REFIERE A... NIVEL SINTÁCTICO. NIVEL PRAGMÁTICO. NIVEL FONÉTICO. NIVEL SEMÁNTICO.

LA FORMA DE UTILIZAR EL CUENTO EN EDUCACIÓN INFANTIL ES: ELIGIÉNDOSE PREVIAMENTE Y CONTÁNDOSE, PERO NO ES NECESARIO ADAPTARSE AL MOMENTO EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS. CONTÁNDOSE PARA FOMENTAR LA IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD DE LOS NIÑOS. LEYÉNDOLOS O NARRÁNDOLOS, AUNQUE DE ÉSTA SEGUNDA FORMA SE CAPTA MEJOR LA ATENCIÓN DE LOS PEQUEÑOS. LEYÉNDOLOS.

LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS CUENTOS... SON DE CARÁCTER PSICOLÓGICO. SON DE CARÁCTER SIMBÓLICO. SON DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO. TODAS LAS ANTERIORES SON CORRECTAS Y ADEMÁS ESTARÍAN LOS ELEMENTOS AMBIENTALES.

EL MÉTODO DE LECTOESCRITURA SINTÉTICO ES: DESCENDENTE. ASCENDENTE. ASCENDENTE Y DESCENDENTE. OP DOWN.

LAS BIBLIOTECAS ADAPTADAS TOTALMENTE A LOS NIÑOS/AS, DONDE PUEDEN DEAMBULAR LIBREMENTE POR EL ESPACIO Y EXPERIMENTAR SENSORIALMENTE CON LOS DISTINTOS MATERIALES SON... LA BIBLIOTECA DE AULA, DE CENTRO EDUCATIVO, Y ALGUNAS BIBLIOTECAS PÚBLICAS. LAS BIBLIOTECAS PÚBLICAS ESPECIALIZADAS. LA BIBLIOTECA DE AULA Y LAS BEBETECAS. ÚNICAMENTE LAS BEBETECAS.

LOS CUENTOS SON IDEALES PARA REALIZAR ACTIVIDADES RELACIONADAS CON OTRAS EXPRESIONES. VERDADERO. FALSO.

LA PSICOMOTRICIDAD Y LA EXPRESIÓN CORPORAL: SON TÉRMINOS EQUIVALENTES. SON SINÓNIMOS. SON TÉRMINOS QUE SE PUEDEN SUSTITUIR, PUES AMBOS ASPECTOS SE TRABAJAN EN EDUCACIÓN INFANTIL, TENIENDO EL CUERPO COMO SOPORTE. SON TÉRMINOS QUE NO SON EQUIVALENTES, AUNQUE A VECES SE CONFUNDAN.

LA LITERATURA INFANTIL ENTRE LAS FUNCIONES QUE TIENE ESTÁ... ES UNA VÍA PARA EXPRESARSE, PERO NO PARA COMUNICARSE. TIENE SIEMPRE UN COMPONENTE OBJETIVO. NO TRANSMITE LOS VALORES SOCIALES. ACERCA AL NIÑO/A A SU ENTORNO.

LOS TITERES Y LAS MARIONETAS... SON DISTINTOS TÉRMINOS PARA REFERIRSE AL MISMO CONCEPTO, SON FIGURAS O MUÑECOS QUE SE MUEVEN CON AYUDA DE LOS NIÑOS, MOVIENDO CUERDAS, METIENDO LA MANO O EL DEDO EN SU INTERIOR, ETC. SON TÉRMINOS DIFERENTES; LAS MARIONETAS SON TÍTERES, PERO EXISTEN MÁS TIPOS DE TÍTERES. SON TÉRMINOS DIFERENTES; LOS TÍTERES SON MARIOINETAS, PERO EXISTEN MÁS TIPOS DE MARIONETAS. SON LO MISMO.

CUANDO HABLAMOS DE CUENTO COMO VALOR EDUCATIVO ESTAMOS DICIENDO QUE: SE DAN PROCESOS COMUNICATIVOS. SE POTENCIA LA CREATIVIDAD. SE APROXIMA A LA LECTOESCRITURA. TODAS LAS SEÑALADAS SON CORRECTAS.

ENTRE LOS DIVERSOS AUTORES: EXISTE UNANIMIDAD; LA LITERATURA INFANTIL ES UN ARTE QUE TIENE COMO INSTRUMENTO LA PALABRA Y LAS IMÁGENES. HAY DIVERSAS OPINIONES, QUIEN CREE QUE EXISTE UNA LITERATURA INFANTIL Y QUIEN ABOGA PORQUE EXISTE UNA LITERATURA GENERAL QUE SE PUEDE EMPLEAR CON LOS NIÑOS/AS. EXISTE UNANIMIDAD EN CUANTO A LA EXISTENCIA DE UNA LITERATURA INFANTIL. NO CONSIDERAN QUE EXISTE UNA LITERATURA INFANTIL ESPECÍFICA.

CUENTOS COMO CENICIENTA DE PERRAULT O BLANCANIEVES DE LOS HERMANOS GRIMM SE CONSIDERAN: CUENTOS DE HADAS. CUENTOS TRADICIONALES O CLÁSICOS. CUENTOS DE PRINCESAS. FÁBULAS.

¿ES NECESARIO INICIAR LA LECTOESCRITURA DESDE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL?. NO, ADEMÁS EN LAS LEYES EDUCATIVAS PASADAS Y ACTUALES NO HA SIDO RECOGIDA LA LECTOESCRITURA DE FORMA EXPLÍCITA. SÍ, ADEMÁS EN LA LOE (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN) QUEDA RECOGIDA DE FORMA EXPLICITA. SÍ, AUNQUE EN LA LOE (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN) NO QUEDE RECOGIDA DE FORMA EXPLICITA. NO, LA LECTOESCRITURA SIEMPRE SIEMPRE SE INICIA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

LOS PROTAGONISTAS EN LAS ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN GESTUAL Y CORPORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL SON: LOS NIÑOS/AS Y EL DEDUCADOR INFANTIL. LOS NIÑOS/AS. LOS NIÑOS/AS Y SUS FAMILIARES, EN EL CASO DE REALIZACIÓN DE UNA ACTIVIDAD CON ELLOS. LOS PROFESIONALES.

ENTRE LOS GÉNEROS QUE COMPONEN LA LITERATURA INFANTIL ESTÁ... LA POESÍA Y LOS CÓMICS. LA POESÍA, LOS CÓMICS Y EL CUENTO. LA NARRATIVA Y EL CUENTO. LAS ADIVINANZAS Y LOS CÓMICS.

EL JUEGO DRAMÁTICO SE DIFERENCIA DEL TEATRO, ENTE OTRAS COSAS PORQUE EN LE PRIMERO: NO ES NECESARIA LA PREPARACIÓN PREVIA, NO TIENEN UN ARGUMENTO Y UN ESCENARIO ESPECÍFICO Y CARECEN DE PÚBLICO PUES TODOS PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD. NO SE NECESITA PREPARAR DE ANTEMANO, PARTICIPAN TODOS LOS NIÑOS/AS PERO PUEDEN TENER PÚBLICO SI, POR EJEMPLO, ACUDEN LOS FAMILIARES POR ALGÚN MOTIVO. HAY PERSONAJES DECIDIDOS DE ANTEMANO QUE AN ENSYADO LOS PAPELES QUE LES CORRESPONDEN, NO ES NECESARIO UN ESCENARIO ESPECÍFICO Y CARECEN DE PÚBLICO. EN EL PRIMERO ES NECESARIA UNA PREPARACIÓN PREVIA.

LOS RECURSOS QUE NO PUEDEN FALTAR PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN GESTUAL Y CORPORAL INFANTIL SON... LOS RECURSOS PERSONALES, OTROS RECURSOS EXPRESIVOS, LOS MATERIALES, LOS DE CARACTERIZACIÓN DE PERSONAJES, LOS TÍTERES Y LOS RECURSOS ESCÉNICOS. LOS RECURSOS PERSONALES, ES DECIR LOS NIÑOS Y EL PROPIO EDUCADOR INFANTIL. ESPECIALMENTE LOS RECURSOS RELACIONADOS CON OTRAS EXPRESIONES, COMO LAS CANCIONES, LA DANZA O EL CUENTO.

LA IMPRESIÓN QUE PRODUCEN LAS COSAS POR MEDIO DE LOS SENTIDOS ES LO QUE CONOCEMOS COMO... SENTIMIENTO. EMOCIÓN. SENSACIÓN. IMPRESIÓN.

LAS RETAHILAS SON... EXPRESIONES INFANTILES QUE SE REPITEN EN LOS JUEGOS Y EN LAS RELACIONES COTIDIANAS DE LOS NIÑOS/AS. UN RECURSO QUE BUSCA PALABRAS QUE RIMEN CON UNA DADA. LOS PRIMEROS POEMAS QUE ESCUCHAN LOS NIÑOS/AS. DICHOS POPULARES EN LOS QUE SE DESCRIBE ALGO PARA QUE SEA ADIVINADO.

EL GESTO ES: EL MOVIMIENTO DEL ROSTRO, DE LAS MANOS O DE OTRAS PARTES DEL CUERPO CON QUE SE EXPRESAN DIVERSOS AFECTOS DEL ÁNIMO. UNA DE LAS PRIMERAS FORMAS QUE TIENE EL SER HUMANO PARA MANIFESTARSE EMPLEANDO EL CUERPO COMO MEDIO DE EXPRESIÓN. ESTÁ CONDICIONADO POR EL ESPACIO, EL TIEMPO Y LA INTENSIDAD. UN MOVIMIENTO QUE TIENE CARACTERÍSTICAS COMO EL TONO MUSCULAR, QUE SE EVIDENCIA POR LA RELACIÓN ENTRE LA TENSIÓN, LA RELAJACIÓN Y LA DISTENSIÓN. CUALQUIER MOVIMIENTO DEL ROSTRO.

LA MEJOR FORMA DE CONTAR UN CUENTO ES... LEYENDOLO. NARRANDOLO. LEYENDOLO Y NARRANDOLO A LA VEZ. METIENDOSE EN EL PAPEL DEL PROTAGONISTA.

EN EL CENTRO EDUCATIVO LA INTERVENCIÓN ES... A. SISTEMATIZADA. B. INTENCIONADA. C. ININTENCIONADA Y SISTEMATIZADA. D. A Y B SON CORRECTAS.

LOS CUENTOS DE FÓRMULA SON AQUELLOS QUE... ENCADENAN VARIAS PARTES, TAMBIÉN SE CONOCEN COMO POEMAS ACUMULATIVOS, SIRVEN PARA EJERCITAR LA MEMORIA. SE CUENTAN O LEEN DE UN MODO CONCRETO, SIEMPRE EL MISMO, COMO LOS CUENTOS MÍNIMOS, POR EJEMPLO. TIENEN UN FINAL QUE CONSTITUYE EL COMIENZO DEL MISMO Y SE REPITE VARIAS VECES. SIEMPRE TIENEN UN FINAL FELIZ.

¿QUÉ CUENTO ES MÁS APROPIADO PARA CONTAR A UN NIÑODE CERO A TRES AÑOS?. EN ESTE MOMENTO EXISTE GRAN MOTIVACIÓN POR LO FANTÁSTICO, SE PUEDEN CONTAR HISTORIAS, DONDE EXISTAN MÚLTIPLES PERSONAJES. EN ESTAS EDADES SE DIVIERTEN ESCUCHANDO CUENTOS, PERO TAMBIÉN LE SERVIRÁ DE APOYO LA ILUSTRACIÓN. EN ESTE MOMENTO DISFRUTAN CON CUENTOS RELACIONADOS CON SUS ACTIVIDADES COTIDIANAS, SE PUEDE INCLUIR ELEMENTOS FANTÁSTICOS E HISTORIAS CON CIERTA COMPLEJIDAD. A ESTAS EDADES LAS ILUSTRACIONES NO SON LO MÁS RECOMENDABLE.

EN LOS CUENTOS DE HADAS... SIEMPRE APARECE UN COMPONENTE MÁGICO. APARECEN SIEMPRE HADAS, DE AHÍ SU NOMBRE. TIENEN UNA MORALEJA, COMO EN LAS FÁBULAS, UNA CONCLUSIÓN MORAL ÚTIL PARA LA VIDA. ES NECESARIO QUE APAREZCAN ANIMALES FANTÁSTICOS.

LOS JUEGOS DE IMPROVISACIÓN SON AQUELLOS EN LOS QUE: SE ADAPTAN A LA ESPONTANEIDAD Y NATURALIDAD DE LOS NIÑOS/AS, UNA VEZ QUE EL EDUCADOR HA PLANTEADO QUÉ SE TIENE QUE REALIZAR. NO PRECISAN UNA PREPARACIÓN ESPECÍFICA POR PARTE DEL EDUCADOR/A INFANTIL. SIRVEN PARA PERCIBIR Y DESCUBRIR EL MUNDO QUE LES RODEA, ADEMÁS DE CONOCER EL ENTORNO Y RELAJARSE, SIGUIENDO LAS PAUTAS DEL PROFESIONAL. TIENEN QUE SER CONTROLADOS Y REGISTRADOS POR EL PROFESIONAL.

LOS LIBROS MÁS ADECUADOS PARA LOS NIÑOS/AS DESDE QUE NACEN HASTA LOS DOS AÑOS: LOS QUE LES LLAMEN LA ATENCIÓN POR LO QUE TIENEN QUE SER DE COLORES VIVOS, AGRADABLES AL TACTO Y SENCILLOS DE MANEJAR. SON MUY ADECUADOS LOS LIBROS SENSORIALES CON TEXTURAS VARIADAS Y QUE PERMITEN REPRODUCIR LOS SONÍDOS. LOS LIBRSO MÁS ADECUADOS, EN ESOS MOMENTOS, SON AQUELLOS QUE A TRAVÉS DE CONCEPTOS SENCILLOS LES MUESTRAN CÓMO ES EL MUNDO QUE LES RODEA, DESCUBRIÉNDOLES FENÓMENOS DE LA NATURALEZA O DE SU ENTORNO MÁS CERCANO (LA VIDA EN UNA CIUDAD, PUEBLO...). A ESTA EDAD DISFRUTAN CON LAS HISTORIAS CÓMICAS DE FÁCIL LECTURA Y TAMBIÉN CON LOS LIBROS ILUSTRADOS DE CUENTOS.

LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL PUEDE CONSIDERARSE COMO: UNA MANIFESTACIÓN ESPONTÁNEA QUE HACE EXPLÍCITA LA PERSONALIDAD DEL NIÑO/A A TRAVÉS DEL CUERPO EN MOVIMIENTO. UNA TÉCNICA DE LA EXPRESIÓN GESTUAL. UNA EXPRESIÓN, UN LENGUAJE DIRECTO Y CLARO QUE APARECE EN DETERMINADAS CULTURAS Y PUNTOS GEOGRÁFICOS. RECURSO ÚNICAMENTE A LA HORA DE EXPONER UN CUENTO, POESÍA...

RELACIONA LOS CONCEPTOS QUE CORRESPONDAN: FASE DE REPRESENTACIÓN... FASE DE IMITACIÓN... FASE DE EXPERIMENTACIÓN SENSORIAL... FASE DE CLASIFICACIÓN...

¿QUÉ ORDEN CONSIDERAS QUE ES EL CORRECTO CUANDO UN NIÑO/A CONSTRUYE SU PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO? SEÑALA LA RESPUESTA CORRECTA. PRIMERO ES CAPAZ DE GENERALIZAR, DESPUÉS DE PERCIBIR Y POR ÚLTIMO LLEGA A LA ABSTRACCIÓN DEFINITIVA. PRIMERO PERCIBE LA INFORMACIÓN, DESPUÉS GENERALIZA Y POR ÚLTIMO ES CAPAZ DE ABSTRAER. PRIMERO PERCIBE LA INFORMACIÓN, DESPUÉS LA ABSTRAE Y POR ÚLTIMO LA GENERALIZA.

SEÑALA LA RESPUESTA CORRECTA DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: EL AMBIENTE SE REFIERE AL CONCEPTO RESTRINGIDO DE CUANTO ESTÁ ALREDEDOR DEL NIÑO/A, DONDE LOS ELEMENTOS CERCANOS TIENEN UN GRAN PESO. EL AMBIENTE SES REFIERE ÚNICAMENTE A LOS ASPECTOS SOCIALES DEL NIÑO/A. EL AMBIENTE SE REFIERE A UN CONCEPTO AMPLIO DONDE TANTO LOS ELEMENTOS CERCANOS COMO LOS ASPECTOS SOCIALES TIENEN UN GRAN PESO.

SEÑALA LAS RESPUESTAS FALSAS DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: LOS PRIMEROS ELEMENTOS CON LOS QUE TIENEN CONTACTO LOS NIÑOS/AS SON CON OBJETOS EXCLUSIVOS DE LA INFANCIA, PARA ASÍ ESTIMULARLES AL MÁXIMO. EL PRIMER ELEMENTO CON EL QUE TIENE CONTACTO EL NIÑO/A SON LOS OBJETOS QUE TIENEN A SU ALREDEDOR, SON OBJETOS COTIDIANOS. LA TEMPERATURA NO ES UNA PROPIEDAD EN SÍ DE LOS OBJETOS, ASÍ QUE NO SE TRABAJA CON LOS NIÑOS/AS. EL COLOR ES UN ATRIBUTO QUE TRABAJAMOS CON LOS NIÑOS/AS.

RELACIONA LOS CONCEPTOS QUE SE CORRESPONDAN: UNA ACTIVIDAD COMO BUSCAR JUGUETES QUE NO TENGAN UNA CARACTERISTICA ESTÁ ASOCIADA A ... EL CESTO DE LOS TESOROS ES UN BUEN RECURSO PARA POTENCIAR... CON EL JUEGO DEL "VEO-VEO" SE CONOCEN LOS OBJETOS POR...

SEÑALA LA RESPUESTA CORRECTA DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: EL CONCEPTO DE CANTIDAD APARECE POSTERIORMENTE QUE EL DE CUALIDAD. EL CONCEPTO DE CUALIDAD APARECE POSTERIORMENTE QUE EL DE CANTIDAD. EL CONCEPTO DE CANTIDAD APARECE CON ANTERIORIDADAL DE CUALIDAD.

SEÑALA LAS RESPUESTAS CORRECTAS DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: LA CANTIDAD Y EL NÚMERO NO ESTÁN RELACIONADOS, SON CUESTIONES INDEPENDIENTES. CON EL TRABAJO DE CANTIDAD SE INICIA TAMBIÉN EL CONCEPTO DE NÚMERO. LA CANTIDAD Y EL NÚMERO SE COMIENZAN A EXPERIMENTAR CUANDO LOS NIÑOS/ASTIENEN DE 1 A 3 AÑOS. LA CANTIDAD Y EL NÚMERO SE COMIENZAN A EXPERIMENTAR CUANDO LOS NIÑOS/AS TIENE DE 3 A 6 AÑOS.

SEÑALA LAS RESPUESTAS CORRECTAS DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: LAS RELACIONES EN LA INFANCIA SE ESTABLECEN CON UNA COMPLEJIDAD PROGRESIVA. EN UN PRIMER MOMENTO EL NIÑO/A PODRÁ JUNTAR GRUPOS, UNIENDO VARIOS GRUPOS ESTARÁ JUGANDO CON LAS OPERACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS. EN UN PRIMER MOMENTO SE PUEDE PEDIR QUE BUSQUE LAS COSAS QUE SON IDENTICAS, PARA MÁS TARDE COMPARAR ATENDIENDO A MÁS DE UNA VARIABLE.

SEÑALA LAS RESPUESTAS CORRECTAS DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: LA SERIACIÓN SE PRODUCE CUANDO SE SECUENCIAN LOS OBJETOS SIGUIENDO COMO CRITERIO UNA DIFERENCIA DE ÉSTOS. LA SERIACIÓN SE PRODUCE CUANDO SE SECUENCIAN LOS OBJETOS SIGUIENDO COMO CRITERIO UNA SEMEJANZA DE ÉSTOS. VARIOS GRUPOS PUEDEN PERTENECER A UN GRUPO MAYOR QUE LOS INCLUYE A AMBOS. ESTO ES LO QUE SE DENOMINA INCLUSIÓN DE CLASE. VARIOS GRUPOS NO PUEDEN PERTENECER A UN GRUPO MAYOR QUE LOS INCLUYE A AMBOS. ESTO ES LO QUE SE DENOMINA INCLUSIÓN DE CLASE.

SEÑALA LAS RESPUESTAS CORRECTAS DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: LAS OPERACIONES EN INFANTIL SON CUANTITATIVAS, IMPLICAN FUNDAMENTALMENTE CAMBIOS POR UN LADO Y UNIÓN Y COMPLEMENTACIÓN POR OTRO. LAS OPERACIONES EN INFANTIL SON CUALITATIVAS, IMPLICAN FUNDAMENTALMENTE CAMBIOS POR UN LADO Y UNIÓN Y COMPLEMENTACIÓN POR OTRO. A PARTIR DE LAS OPERACIONES CONCRETAS PODRÁ PERCIBIR UN HECHO DESDE VARIOS PUNTOS DE VISTA. A PARTIR DE LAS OPERACIONES ABSTRACTAS PODRÁ PERCIBIR UN HECHO DESDE VARIOS PUNTOS DE VISTA.

SEÑALA LAS RESPUESTAS CORRECTAS DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: LA REALIZACIÓN DE LABERINTOS PUEDE BENEFICIAR A LOS NIÑOS/AS PARA QUE MEJOREN SU CONOCIMIENTO DEL ESPACIO. LA REALIZACIÓN DE LABERINTOS PUEDE BENEFICIAR A LOS NIÑOS/AS PARA QUE MEJOREN SU CONOCIMIENTO DEL TIEMPO. LAS ACTIVIDADES DIARIAS PUEDEN SERVIR PARA MEJORAR EL CONOCIMIENTO ESPACIAL.

IGUAL QUE EL ESPACIO, LOS NIÑOS/AS ADQUIEREN EL CONCEPTO DEL TIEMPO MEDIANTE SU VIVENCIA DE LOS TIEMPOS COTIDIANOS, A TRAVÉS DE LA ACTIVIDAD. VERDADERO. FALSO.

SEÑALA LAS RESPUESTAS CORRECTAS DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: A PARTIR DE 2 A 3 AÑOS SE PUEDEN INTRODUCIR OBJETOS, JUGUETES Y MATERIALES CON DISTINTAS FORMAS GEOMÉTRICAS. A PARTIR DEL AÑO SE PUEDEN INTRODUCIR OBJETOS, JUGUETES Y MATERIALES CON DISTINTAS FORMAS GEOMÉTRICAS. ANTES DEL PRIMER AÑO LA PLASTILINA SERÍA UN BUEN RECURSO. LOS MATERIALES MOLDEABLES SON ADECUADOS A PARTIR DLE AÑO Y MEDIO O 2 AÑOS.

SEÑALA LAS RESPUESTAS CORRECTAS DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: LOS MATERIALES DISCONTINUOS SON LOS QUE PUEDEN FORMARSE Y CONTARSE. LOS MATERIALES DISCONTINUOS NO PUEDEN CONTARSE. LOS MATERIALES CONTINUOS SON AQUELLOS QUE PUEDEN MEDIRSE Y VACIARSE DE UN RECIPIENTE A OTRO PERO NO PUEDEN DIVIDIRSE EN PARTES. LOS MATERIALES CONTINUOS SON LOS QUE PUEDEN FORMARSE Y CONTARSE.

LAS BASES METODOLÓGICAS EN LAS QUE SE SUSTENTA EL CONOCIMIENTO LÓGICO SON LA CREACIÓN DE UN CONFLICTO COGNITIVO Y LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONTENIDOS SOBRE LA BASE QUE YA POSEE CADA NIÑO. VERDADERO. FALSO.

EL NIÑO/A, DESDE QUE NACEN: RECIBE LA INFORMACIÓN QUE PROVIENE DE SU EXPERIMENTACIÓN. SON CAPACES DE GENERALIZAR. PUEDEN HACER ABSTRACCIONES MENTALES SENCILLAS. SON CAPACES DE REALIZAR OPERACIONES NUMÉRICAS.

EN LA FASE DE EXPERIMENTACIÓN... EL AMBIENTE LÚDICO FACILITANDO LAS SENSACIONES ES FUNDAMENTAL. EL AMBIENTE NO DEBE SER LÚDICO, YA QUE DEBE ESTAR PREPARADO PARA ENSEÑAR. LAS SENSACIONES NO SON DEL TODO IMPORTANTES, LO MEJOR ES QUE MANIPULEN LOS OBJETOS. LAS SENSACIONES DEBEN SER FUNDAMENTALES, PERO SIEMPRE QUE EL AMBIENTE ESTÉ EN TODO MOMENTO CONTROLADO.

EL ORDEN DE LOS MATERIALES LÚDICOS, POR EJEMPLO, PUEDE SER UN INSTRUMENTO APROPIADO PARA DESARROLLAR: EL LENGUAJE ORAL. EL LENGUAJE LÓGICO-MATEMÁTICO. EL LENGUAJE ORAL Y EL LENGUAJE LÓGICO-MATEMÁTICO. EL LENGUAJE EN SU NIVEL FONOLÓGICO.

ASPECTOS COMO EL PESO, EL VOLUMEN, LA LONGITUD O TEMPERATURA, ESTÁN RELACIONADOS DIRECTAMENTE CON: LA MEDIDA. LAS OPERACIONES. LAS RELACIONES. EL NÚMERO.

LOS CRITERIOS METODOÓGICOS GENERALES PARA CUALQUIER PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SON: REGULARIDAD, ESTABILIDAD Y PREVISIBILIDAD. CREACIÓN DE UN CONTEXTO INTERACTIVO Y COMUNICATIVO ADECUADO, CUIDAR LA ACTITUD DEL EDUCADOR Y BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS MOTIVADORAS. ESCUCHA ACTIVA Y EMISIÓN ADECUADA DEL MENSAJE DIRIGIDO A LOS NIÑOS. ESTABILIDAD Y PREVISIBILIDAD FUNDAMENTALMENTE.

LA CANTIDAD... ESTÁ EMPAREJADAS A LAS CLASIFICACIONES. ESTÁ EMPAREJADA A LA MEDIDA, LA COMPARACIÓN ENTRE DOS CANTIDADES, DONDE UNA SE TOMA COMO UNIDAD. ESTÁ RELACIONADA CON LOS DISTINTOS OBJETOS QUE EL NIÑO/A MANIPULAN. ESTÁ ASOCIADA AL PESO Y AL VOLUMEN.

LAS CLASIFICACIONES... ESTÁN EMPAREJADAS A LA MEDIDA. UN TIPO DE SERIACIONES. UN TIPO DE CORRESPONDENCIA ASOCIADA A LAS SERIACIONES. UNA FORMA DE RELACIONAR DISTINTOS OBJETOS.

EL JUEGO HEURÍSTICO O LA CESTA DE LOS TESOROS SON JUEGOS QUE, EN RELACIÓN AL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO, SON ÚTILES PORQUE LOS NIÑOS/AS PUEDEN APRENDER ESPECIALMENTE: EL CESTO DE LOS TESOROS NO ESTÁ INDICADO PARA APRENDER CONCEPTOS LÓGICOS-MATEMÁTICOS. LA CONCEPCIÓN ESPACIAL, DÓNDE SE SITÚAN LOS OBJETOS. CONCEPTOS COMO LA CANTIDAD, LA MEDIDA Y EL NÚMERO. LA CUALIDAD DE LOS OBJETOS, SUS CARACTERÍSTICAS Y ATRIBUTOS.

EN EL PERIODO SENSORIOMOTOR... ES A PARTIR DE LOS 2 AÑOS, Y HASTA LOS 7. COMIENZAN A UTILIZAR LA FUNCIÓN REPRESENTATIVA O SIMBÓLICA DEL LENGUAJE. ES EL QUE CORRESPONDE ENTRE 0-2 AÑOS, TODA LA INFORMACIÓN LA RECIBEN A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS Y LA PERCEPCIÓN. PERCIBIRÁN A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS, Y PODRÁN UTILIZAR LA FUNCIÓN REPRESENTATIVA DEL LENGUAJE.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL LENGUAJE LÓGICO-MATEMÁTICO SE REALIZA: ÚNICAMENTE EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL. EN LOS DISTINTOS AMBIENTES COTIDIANOS EN LOS QUE ESTÁ EL NIÑO/A. PREFERENTEMENTE EN SU CASA, SU CALLE...EN EL CENTRO EDUCATIVO ÚNICAMENTE SE APOYA ESTE APRENDIZAJE. ÚNICAMENTE EN SU AMBIENTE FAMILIAR.

SE PRODUCE UNA SERIACIÓN... CUANDO SE EMPAREJA A LA MEDIDA. CUANDO SE SECUENCIAN LOS OBJETOS SIGUIENDO COMO CRITERIO UNA SEMEJANZA DE ÉSTOS ANALIZADA PREVIAMENTE. CUANDO SE SECUENCIAN LOS OBJETOS SIGUIENDO COMO CRITERIO UNA DIFERENCIA DE ÉSTOS ANALIZADA PREVIAMENTE. CUANDO SE TIENE EN CUENTA EL PESO, EL VOLUMEN, LA LONGITUD Y LA TEMPERATURA.

LAS MEDIDAS QUE APARECEN EN LA VIDA DE LOS NIÑOS/AS QUE DEBEN UTILIZAR EL PERSONAL RELACIONADO CON LA EDUCACIÓN INFANTIL SON MUY DIVERSAS, COMO LAS RELATIVAS AL: PESO. PESADO, LIGERO. VOLUMEN. GRANDE, MEDIANO, PEQUEÑO. LONGITUD. LARGO, CORTO, ANCHO, ESTRECHO. TODAS LAS ANTERIORES SON CORRECTAS.

SE ENTIENDE POR CORRESPONDENCIAS... LA RELACIÓN QUE EXISTE O SE ESTABLECE ENTRE ELEMENTOS DE DISTINTOS CONJUNTOS O COLECCIONES. LA RELACIÓN QUE EXISTE O SE ESTABLECE ENTRE ELEMENTOS DE IGUALES CONJUNTOS O COLECCIONES. LA RELACIÓN QUE EXISTE O SE ESTABLECE ENTRE ELEMENTOS INDEPENDIENTEMENTE DEL TIPO DE CONJUNTOS. LA RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS TENIENDO PRESENTES SU PESO Y SU VOLUMEN.

¿EN QUÉ FASE PUEDES SEÑALAR QUE SE ENCUENTRA UN NIÑO DE 4 MESES DE EDAD RELACIONADA CON EL LENGUAJE LÓGICO MATEMÁTICO?. A. EN LA EXPERIMENTACIÓN SENSORIAL. B. EN LA EXPERIMENTACIÓN SENSORIAL Y LA IMITACIÓN. C. EN LA REPRESENTACIÓN Y ABSTRACCIÓN. D. SON CORRECTAS LA A Y LA C.

EL LENGUAJE LÓGICO-MATEMÁTICO SE ADQUIERE MEDIANTE UN... PROCESO INDIVIDUAL DE OBSERVACIÓN O PERCEPCIÓN, DESCUBRIMIENTO Y DECODIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE CONFIGURAN EL ENTORNO. PROCESO COLECTIVO DE OBSERVACIÓN O PERCEPCIÓN, DESCUBRIMIENTO Y DECODIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE CONFIGURAN EL ENTORNO. PROCESO COLECTIVO DE DESCUBRIMIENTO DE LOS ELEMENTOS QUE CONFIGURAN EL ENTORNO. PROCESO AGRUPAMIENTO DE LOS ELEMENTOS QUE CONFIGURAN EL ENTORNO.

SALIR FUERA DEL CENTRO EDUCATIVO... NO ES CONVENIENTE PARA EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS LÓGICOS-MATEMÁTICOS. ES CONVENIENTE PARA EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS LÓGICOS-MATEMÁTICOS, PERO NO SERÍA MUY ADECUADO HACER ACTIVIDADES EN CASA. NO ES NECESARIO Y ADEMÁS LAS FAMILIAS DEBERÍAN TRABAJAR CONJUNTAMENTE CON EL EDUCADOR/A. ES CONVENIENTE PARA EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS LÓGICOS-MATEMÁTICOS Y ADEMÁS ÉSTOS SE PUEDEN Y DEBEN TRABAJAR CONJUNTAMENTE CON LAS FAMILIAS.

LA BASE PARA UNA ESTRUCTURACIÓN MENTAL... SE CONSTRUYE EN LA PUBERTAD. SE CONSTRUYE EN LA MADUREZ. SE CONSTRUYE UNA VEZ QUE SE INICIA EL PERIODO ESCOLAR. SE CONSTRUYE EN LA INFANCIA.

UNA NIÑA CON 6 AÑOS ¿EN QUÉ FASE SE ENCUENTRA RELACIONADA CON EL LENGUAJE LÓGICO-MATEMÁTICO?. A. EN LA EXPERIMENTACIÓN SENSORIAL. B. EN LA EXPERIMENTACIÓN SENSORIAL Y LA IMITACIÓN. C. EN LA REPRESENTACIÓN Y ABSTRACCIÓN. D. SON CORRECTAS LA A Y LA C.

EN LA FASE DE IMITACIÓN... ES NECESARIO QUE ESTÉ PRESENTE EL MODELO Y LA SITUACIÓN QUE HA SUSCITADO LA IMITACIÓN. NO ES NECESARIO QUE ESTÉ PRESENTE EL MODELO NI LA SITUACIÓN QUE HA SUSCITADO LA IMITACIÓN. ES NECESARIO QUE ESTÉ PRESENTE EL MODELO, PERO NO LA SITUACIÓN QUE HA SUSCITADO LA IMITACIÓN. NO ES NECESARIO QUE ESTÉ PRESENTE EL MODELO, PERO SÍ LA SITUACIÓN QUE HA SUSCITADO LA IMITACIÓN.

EN LA ABSTRACCIÓN REFLEXIVA... EL OBJETO DEBE ESTAR PRESENTE PARA QUE EL NIÑO/A SE HAGA UNA IDEA SOBRE LA REALIDAD. SE INTRODUCEN RELACIONES ENTRE LOS OBJETOS Y ADEMÁS ES AQUELLA QUE ABSTRAE LO QUE NO SE OBSERVA. SE INTRODUCEN RELACIONES ENTRE OBJETOS, PERO ES AQUELLA EN LA QUE EL OBJETO DEBE ESTAR PRESENTE. NO SE INTRODUCEN RELACIONES ENTRE OBJETOS, PERO ES AQUELLA QUE ABSTRAE LO QUE NO SE OBSERVA.

TOCAR DIVERSAS TEXTURAS Y PROBAR DIFERENTES SABORES... SON ACTIVIDADES QUE PUEDES REALIZAR PARA POTENCIAR LA FASE DE EXPERIMENTACIÓN SENSORIAL. SON ACTIVIDADES QUE PUEDES REALIZAR PARA POTENCIAR LA FASE DE IMITACIÓN. SON ACTIVIDADES QUE PUEDES REALIZAR PARA POTENCIAR LA FASE DE REPRESENTACIÓN. ESE TIPO DE ACTIVIDADES NO POTENCIAN NINGUNA DE LAS FASES SEÑALADAS.

EL AMBIENTE SE REFIERE... AL CONCEPTO RESTRINGIDO DE CUANTO ESTÁ ALREDEDOR DEL NIÑO/A, DONDE LOS ELEMENTOS CERCANOS TIENEN UN GRAN PESO. ÚNICAMENTE A LOS ASPECTOS SOCIALES DEL NIÑO/A. A UN CONCEPTO AMPLIO DONDE TANTO LOS ELEMENTOS CERCANOS COMO LOS ASPECTOS SOCIALES TIENEN UN GRAN PESO. AL MEDIOAMBIENTE.

ANTES DE LOS 4 AÑOS, APROXIMADAMENTE, EL NIÑO/A PUEDEN SABER HACER UNA ENUMERACIÓN (1,2,3...). ESTO SIGNIFICA QUE: ES CAPAZ DE DISCRIMINAR ENTRE "IGUAL NÚMERO DE", POR EJEMPLO. ES CAPAZ DE REALIZAR OPERACIONES SENCILLAS. ES CAPAZ DE REPETIR UNA SERIE QUE HA MEMORIZADO. LES ENCANTA REPETIR LOS NÚMERO Y LOS UTILIZAN PAR DISTINTOS JUEGOS.

EN LA FASE DE ABSTRACCIÓN... EL NIÑO/A SE PONEN ANTE LOS CONCEPTOS DE CUALIDADES Y ATRIBUTOS. EL NIÑO/A MANIPULAN TODO CUANTO ESTA EN SU ALREDEDOR. EL NIÑO/A IMITAN TODO LO QUE REALIZA EL ADULTO. EL NIÑO/A SE PONEN ANTE EL CONCEPTO DE SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE.

EN EL PERIODO DE REPRESENTACIONES MENTALES SIMBÓLICAS... A. ES EL QUE SE DA A PARTIR DE LOS DOS AÑOS, Y HASTA LOS SIETE. B. COMIENZAN A UTILIZAR, LA FUNCIÓN REPRESENTATIVA O SIMBÓLICA DEL LENGUAJE. C. ES EL QUE CORRESPONDE ENTRE LOS 0-2 AÑOS. D. A Y B SON CORRECTAS.

LOS PROGRAMAS INFORMÁTICOS... PUEDEN AYUDAR EN LA ADQUISICIÓN DE UN SEGUNDO IDIOMA. NO ESTÁN RELACIONADOS CON LA ADQUISICIÓN DE UN SEGUNDO IDIOMA. EN INFANTIL NO DEBEN USARSE ESTE TIPO DE PROGRAMAS. ÚNICAMENTE ACERCAN A LOS NIÑOS A TÉRMINOS RELACIONADOS CON ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA.

EL MUTISMO ES: LA DESAPARICIÓN TOTAL DEL LENGUAJE DE FORMA REPENTINA. LA DESAPARICIÓN TOTAL DEL LENGUAJE EN SITUACIONES QUE NUNCA LLEGAN A SER UN TRASTORNO EN EL LENGUAJE. ES LA INCAPACIDAD PARA HABLAR A UNA EDAD EN LA QUE LOS DEMÁS NIÑOS HABLAN CON NORMALIDAD. LA DESAPARICIÓN TOTAL DEL LENGUAJE DE FORMA PROGRESIVA O REPENTINA, NO ES TRANSITORIO.

EL NIVEL QUE ANALIZA LA RELACIÓN DE LOS SIGNOS CON QUIENES LOS USAN Y CON LAS CIRCUNSTANCIAS EN QUE SE EMPLEAN, RELACIONADO CON LAS FUNCIONES QUE TIENEN LOS MENSAJES EN LA INTERACCIÓN DE DOS PERSONAS SE REFIERE A... NIVEL SINTÁCTICO. NIVEL PRAGMÁTICO. NIVEL FONÉTICO. NIVEL SEMÁNTICO.