UNIDAD 6 DLEC

¿Cuál es la prevalencia de la discalculia en comparación con la dislexia, según el documento?. La discalculia es mucho menos frecuente que la dislexia. La discalculia tiene prácticamente los mismos porcentajes de prevalencia que la dislexia. La dislexia es más frecuente que la discalculia. No se menciona la prevalencia de la discalculia en comparación con la dislexia.

¿Qué implica la falta de bases numéricas elementales bien asentadas en la infancia?. Un impacto positivo en la adquisición de principios aritméticos. Un impacto negativo en la adquisición de principios aritméticos y conocimientos matemáticos. No tiene un impacto significativo en el aprendizaje matemático. Solo afecta a la memorización de números.

¿Cuáles son los tres aspectos generales que se valoran en las pruebas estandarizadas para el diagnóstico de discalculia?. Velocidad de procesamiento, memoria de trabajo y atención. Conocimientos aritméticos, conceptos básicos y razonamiento matemático. Habilidades visoespaciales, lingüísticas y ejecutivas. Inteligencia general, creatividad y habilidades sociales.

¿Qué tipo de pruebas evalúan la exactitud y fluidez en la resolución de operaciones de suma, resta, multiplicación y división?. Pruebas de razonamiento matemático. Pruebas de conceptos básicos. Pruebas que valoran los conocimientos aritméticos. Pruebas complementarias de procesos cognitivos.

¿Qué evalúan las pruebas de conceptos básicos en relación con las habilidades numéricas?. La capacidad para resolver problemas verbales aritméticos. La exactitud y fluidez en operaciones. La capacidad de conteo, numeración, comparación de magnitudes y seriación. La comprensión de sistemas de medida y tiempo.

La evaluación neuropsicológica para la discalculia debe incluir una valoración de: Solo las habilidades numéricas. Los niveles de inteligencia, procesos cognitivos, aspectos emocionales y entrevista con padres/docentes. Únicamente el rendimiento académico en matemáticas. La habilidad motora fina y la coordinación.

¿Cuál es la diferencia fundamental entre niños con discalculia y aquellos con dificultades generales para aprender matemáticas, según el texto?. Los niños con discalculia tienen menor coeficiente intelectual. Los niños con discalculia presentan alteraciones en el 'módulo de número'. Los niños con discalculia tienen problemas de atención y memoria. Los niños con discalculia solo tienen dificultades con la suma.

La capacidad de subitación, ¿en qué consiste y cómo se ve afectada en niños con discalculia?. Consiste en contar objetos uno a uno y se ve mejorada en niños con discalculia. Consiste en la abstracción rápida de cantidades visuales hasta 5 objetos, y se ve afectada en niños con discalculia. Consiste en la suma rápida de números y se ve afectada en niños con discalculia. Consiste en la identificación de figuras geométricas y no se ve afectada en niños con discalculia.

¿Qué escala se utiliza comúnmente para evaluar los niveles de inteligencia en el contexto de la discalculia?. Escala Wechsler para adultos. Escala de inteligencia Wechsler para niños IV (Wechsler, 2007). Escala Stanford-Binet. Escala de Terman-Merrill.

¿Qué es TEDI-MATH?. Una prueba de inteligencia general. Una batería para evaluar los procesos cognitivos implicados en el campo de las matemáticas en niños de 4 a 8 años. Un método de intervención para la discalculia. Un programa de apoyo para familias.

Según la descripción de TEDI-MATH, ¿qué evalúa el ítem de 'Numeración'?. La capacidad de contar hacia atrás. La comprensión del sistema numérico arábigo y en base 10. La enumeración de conjuntos, la abstracción de objetos contados y los números cardinales. La resolución de problemas verbales aritméticos.

¿Qué evalúa la 'Resolución de operaciones lógicas' dentro de TEDI-MATH?. La capacidad de comparar cantidades. La comprensión de la secuencia numérica. La capacidad para resolver series numéricas, clasificación, conservación e inclusión numérica. La habilidad para leer números.

¿A qué grupo de edad está dirigida la Prueba de Evaluación Matemática Temprana (TEMT)?. Niños de 8 a 12 años. Niños de 4 a 7 años. Adolescentes de 13 a 18 años. Niños de 2 a 4 años.

¿Qué evalúa la prueba PRO-CÁLCULO en niños de 5 a 8 años y 11 meses?. Únicamente la habilidad de lectura de números. El conocimiento numérico, incluyendo enumeración, cálculo mental, lectura y escritura de números, y resolución de problemas aritméticos. La capacidad de razonamiento abstracto. La fluidez en la resolución de problemas de geometría.

¿Qué áreas abarca la Prueba para la Evaluación de la Competencia Matemática (EVAMAT) en edades de 5 a 18 años?. Solo numeración y cálculo. Numeración, cálculo, geometría, tratamiento de la información, azar y resolución de problemas. Geometría, álgebra y medidas solamente. Razonamiento lógico y memoria de trabajo.

La Prueba de cálculo aritmético y problemas verbales aritméticos (Artiles y Jiménez, 2011) está dirigida a niños de: Educación infantil (4-6 años). Segundo a sexto de educación primaria. Secundaria (12-16 años). Bachillerato (16-18 años).

¿Qué evalúa el CMAT (Comprehensive Mathematical Abilities Test)?. Solo las habilidades de cálculo básico. Las habilidades matemáticas de seis áreas principales, incluyendo cálculo, razonamiento matemático, álgebra, geometría, números racionales y tiempo. La comprensión lectora y de escritura. Las habilidades visoespaciales y la memoria de trabajo.

¿Por qué son importantes las pruebas complementarias de procesos cognitivos en la evaluación de la discalculia?. Porque solo evalúan la inteligencia general. Porque los procesos de dominio general apoyan el desarrollo y rendimiento matemático. Porque son las únicas pruebas necesarias para el diagnóstico. Porque se centran exclusivamente en la memoria de trabajo.

¿Qué implicaciones tiene la memoria de trabajo en las habilidades de cálculo?. Solo interviene en la recuperación de información general. Participa en la retención de números en operaciones de multidígitos y el conteo. No tiene ninguna relación con las habilidades matemáticas. Solo se relaciona con las habilidades visoespaciales.

¿Cómo se relaciona la conciencia fonológica con las dificultades matemáticas?. No tiene ninguna relación. Se relaciona con la resolución de algoritmos y el cambio de código numérico. Solo afecta a la lectura de números. Solo se relaciona con la geometría.

¿Qué papel juegan las habilidades visoespaciales en las matemáticas?. Son irrelevantes para el razonamiento matemático. Se relacionan con la representación de la línea numérica y la noción de magnitud numérica. Solo son importantes para la geometría. Afectan únicamente a la escritura de números.

¿Cuáles son los objetivos generales del tratamiento de la discalculia según Kaufmann y von Aster?. Mejorar la memoria de trabajo y la atención. Mejorar la capacidad numérica básica, instaurar representaciones numéricas, establecer el razonamiento aritmético y perfeccionar el uso de procedimientos. Incrementar la velocidad de procesamiento y la fluidez lectora. Desarrollar habilidades sociales y de comunicación.

¿Qué tipo de intervenciones se consideran más eficaces para la discalculia según el documento?. Intervenciones largas y generales. Tratamientos cortos, con intervención directa, basados en prácticas repetidas e instrucciones segmentadas. Intervenciones que solo se centran en la memorización. Intervenciones que no requieren la participación del terapeuta.

¿Qué directrices propone Defiore (2000) para la intervención en niños con discalculia?. Evitar el uso de material concreto. Utilizar materiales concretos, realizar actividades que mejoren la comprensión, trabajar procesos mecánicos y memoria, y presentar problemas ecológicos. Enfocarse únicamente en problemas numéricos abstractos. Ignorar los problemas verbales y centrarse solo en el cálculo.

¿Cuál es el rol del docente en la detección y abordaje de la discalculia?. El docente solo detecta la dificultad, pero la intervención es únicamente psicológica. El docente tiene un papel fundamental en la prevención y detección temprana, realizando adaptaciones curriculares y en el aula. El docente no interviene directamente en la discalculia. El docente solo informa a los padres y no participa en las adaptaciones.