estadistica unir

En el método científico, el proceso de deducción parte de: La observación. Un conjunto de axiomas. La formulación de hipótesis. Una recopilación bibliográfica.

La investigación científica: No intenta describir o predecir, solo reportar. Es sistemática para analizar, interpretar y usar datos. Sirve para explicar estudios de laboratorio unicamente. No es sistemática, sino que sigue el orden que quiera el investigador.

La hipótesis alternativa es: La que suplanta a la hipótesis nula cuando esta es falsa. Sólo puede haber una. Es la que suponemos como verdadera de partida. Solo se plantea si no sabemos qué hipótesis nula enunciar.

La hipótesis "las mujeres no son iguales de extrovertidas que los hombres" es: Alternativa bidireccional. Alternativa unidireccional. Nula. Alternativa tridireccional.

En un estudio de estrés laboral, el investigador quiere conocer el nivel de estrés que experimentan los trabajadores del centro en el que trabaja. Este centro cuenta con 30 equipos de investigación y más de 200 trabajadores en total. Para hacer su estudio selecciona como participantes a 10 sujetos varones con edades comprendidas entre 20 y 40 años, a 10 sujetos mujeres con edades comprendidas entre 20 y 40 años, a tres sujetos varones con edades comprendidas entre 50 y 60 años y a otros tres sujetos femeninos con edades comprendidas entre 50 y 60 años. ¿Qué tipo de muestreo está haciendo?. Muestreo aleatorio simple. Muestreo aleatorio sistemático. Muestreo por cuotas. Muestreo de conveniencia.

Los muestreos probabilísticos se diferencian de los no probabilísticos en que: Los no probabilísticos los resultados no son realmente representativos. Los no probabilísticos proporcionan una información interesante, pero anecdótica. Los no probabilísticos la selección de sujetos se hace de manera no aleatoria. Todas son correctas.

Para un estudio relacionado con las nuevas tecnologías en la escuela, se seleccionan aleatoriamente tres de los quince colegios de Cuenca. Se trata de un muestreo: Por el conglomerados. Estratificado. Por cuotas. De bola de nieve.

El grado en que los resultados del estudio pueden generalizarse más allá de las condiciones particulares en las que se ha realizado, implica validez: Externa. Interna. De constructo. Estadística.

Las amenazas a la validez de constructo: Pueden considerarse también amenazas a la validez interna. Pueden englobar las expectativas del experimentador. Pueden englobar pistas derivadas de la situación experimental. Todas son correctas.

El diseño de series temporales interrumpidas: Tiene siempre un caso único. No es adecuado para evaluar políticas sociales, programas de intervención o nuevas leyes. Puede ser de grupo único o con grupo de control no equivalente. Se interrumpe al sujeto en un número regular de intervalos mientras realiza una tarea.

En un diseño de grupos aleatorios, la asignación a las condiciones se realiza: A conveniencia del investigador. Según las características del sujeto. Por bloques homogéneos. Por azar.

Para incrementar la validez interna en los diseños cuasiexperimentales se puede: Introducir uno o varios grupos controles. Medir menos variables de interés para no confundir los resultados. Repetir las mediciones muy cerca en el tiempo las unas a las otras. Todas son correctas.

Correlación implica: Causalidad. Que dos variables están relacionadas. Causalidad tanto si la relación es positiva como negativa. Causalidad solo cuando la relación es positiva.

El estudio de la evolución de la depresión adulta cada tres años en la misma población es un estudio: Predictivo transversal. Longitudinal descriptivo prospectivo. Longitudinal relacional-predictivo retrospectivo. Longitudinal explicativo retrospectivo.

Los estudios observacionales relacionales/predictivos: Buscamos una posible correlación entre varias variables. Se usan para extraer relaciones de causalidad. Son usados para establecer el momento temporal en el que ha dado la causa y la consecuencia. No son útiles para determinar factores de riesgo o de protección.

¿Qué ventajas tiene la investigación cualitativa en relación a la cuantitativa?: Relación más cercana al sujeto de estudio y resultados más particulares. Relación más cercana al sujeto de estudio y resultados más generalizables. Todas son ciertas. Relación más cercana al sujeto de estudio y se limita a responder.

El autoinforme es una técnica: Cualitativa. Cuantitativa. Experimental. De alta complejidad.

En una investigación cualitativa, para asegurarnos de haber hecho la codificación de los datos adecuadamente: Podemos pedir a un segundo investigador que codifique los datos y medimos la coherencia entre ambos. Haremos multiples pasadas del análisis de los datos para asegurarnos de haberlo hecho bien. Nunca sabremos si lo hemos hecho del todo bien. Le podemos pedir al entrevistado que nos diga si nuestro análisis es correcto.

La observación natural, el autoinforme y el estudio de casos son métodos: De análisis de datos en los diseños experimentales. De análisis de datos en la investigación cualitativa. De observación en la investigación cualitativa. De observación en la investigación cuantitativa.

¿Cuáles son los criterios para evaluar la investigación cualitativa?: De impacto. Convencional. En paralelo. Todos son correctos.

¿Cuál de los siguientes pasos no forma parte de la aplicación en el análisis de contenidos?: Análisis estadístico de los datos. Recogida de datos. Interpretación. Elaboración del informe final.

La técnica empleada para analizar las experiencias biográficas expresadas por un participante a lo largo de una encuesta se denomina: Análisis de contenido. Teoría fundamentada. Análisis narrativo. Análisis de tendencias.

¿Cuáles son los códigos éticos de investigación en psicología?. Código deontológico y Declaración de Núremberg. Declaración de Helsinki y Código de Núremberg. Declaración de Helsinki y código deontológico. Todos ellos.

El dicho de "publish or perish" (publicar o perecer) en una investigación se refiere a los intereses de: El organismo donde se ejecuta la investigación. Los pacientes a estudio. El investigador del proyecto. Todas son correctas.

PR6-1. Un grupo de investigadores se propuso estudiar la posible relación entre el consumo de cafeína durante el embarazo y el riesgo de que los hijos desarrollen trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Para llevar a cabo el estudio, seleccionaron una muestra de 200 niños diagnosticados con TDAH y una muestra de 200 niños sin este diagnóstico, todos ellos pacientes de una misma clínica pediátrica en una ciudad específica. Los niños diagnosticados con TDAH (grupo de casos) fueron seleccionados a partir de los registros médicos de la clínica. Para el grupo de control, los investigadores seleccionaron a niños sin diagnóstico de TDAH, emparejándolos por edad y sexo con los niños del grupo de casos. A través de cuestionarios y registros médicos, los investigadores recopilaron información retrospectiva sobre el consumo de cafeína durante el embarazo de las madres de ambos grupos. Posteriormente, compararon la frecuencia y la cantidad de consumo de cafeína entre las madres de los niños con TDAH y las de los niños sin TDAH. Los resultados indicaron que las madres de los niños con TDAH eran más propensas a haber consumido cantidades significativamente mayores de cafeína durante el embarazo en comparación con las madres de los niños sin TDAH. Este hallazgo sugiere una posible asociación entre el consumo de cafeína en el embarazo y un mayor riesgo de TDAH en los hijos. ¿Cuál fue el objetivo principal del estudio?: Evaluar los efectos del consumo de cafeína en la salud materna. Determinar si la cafeína afecta el desarrollo cognitivo general en niños. Explorar la relación entre el consumo de cafeína durante el embarazo y el riesgo de TDAH en los hijos. Analizar los factores genéticos relacionados con el TDAH.

PR6-2. ¿Cuál fue la composición de la muestra en este estudio?. 100 niños con TDAH y 100 niños sin TDAH. 200 niños con TDAH y 200 niños sin TDAH. 300 niños con TDAH y 300 niños sin TDAH. 200 niños en total, incluyendo casos y controles.

PR6-3. ¿Qué tipo de estudio realizaron los investigadores?: Estudio experimental con grupo control. Estudio longitudinal prospectivo. Estudio de casos y controles retrospectivo. Estudio de cohorte.

PR6-4. ¿Cómo se recopiló la información sobre el consumo de cafeína durante el embarazo?: Observación directa durante el embarazo. Entrevistas a los niños participantes. Cuestionarios y registros médicos de las madres. Evaluación de la dieta actual de los niños.

PR6-5. ¿Qué hallazgo principal observaron los investigadores?: No hubo diferencias significativas en el consumo de cafeína entre los grupos. Las madres de niños sin TDAH consumieron mayores cantidades de cafeína durante el embarazo que aquellas sin hijos sin TDAH. Las madres de niños con TDAH consumieron mayores cantidades de cafeína durante el embarazo que aquellas con hijos sin TDAH. No se encontró relación alguna entre el consumo de cafeína y el TDAH.

30.PR6-6. ¿Qué variable es la dependiente en este estudio?: El consumo de cafeína durante el embarazo. El tipo de cuestionario utilizado para recopilar los datos. La presencia o ausencia de diagnóstico de TDAH en los niños. La cantidad de cafeína consumida por las madres de los niños con TDAH.

PR6-7. ¿Qué característica compartían los niños en el grupo de control?: Tener familiares con diagnóstico de TDAH. Estar emparejados por edad y sexo con los niños del grupo de casos. Ser diagnosticados con otro tipo de trastorno neuropsicológico. Tener madres con bajo consumo de cafeína durante el embarazo.

PR6-8. ¿Hay algún tipo de problema ético en este estudio?: No a primera vista. Sí, que unas madres tomaron más cafeína que otras. Sí, que unos niños tenían TDAH y otros no. Sí, que se usa a niños.

PR13-1.La Psicóloga de un colegio situado en un barrio con un elevado porcentaje de inmigración, preocupada por el problema de xenofobia en el barrio y alertada ante el aumento de conductas agresivas originadas por prejuicios raciales de su alumnado decide poner en marcha un sistema de registro de este tipo de conductas y lo lleva a cabo durante dos semanas. Con la ayuda del profesorado, elabora un protocolo de registro de datos donde se anotan todas aquellas conductas violentas y agresivas que tengan de base el prejuicio racial y que se produzcan durante el periodo del recreo. Transcurridas esas dos semanas en las que toma las medidas, pone en marcha en el colegio una campaña de sensibilización que incluye actuaciones en las clases y recreo además de herramientas audiovisuales y de cartelería en el recinto del colegio. Durante ese periodo se siguen midiendo las mismas conductas con el fin de valorar si la intervención está causando un descenso. En el mismo barrio, se encuentra otro colegio relativamente cerca donde trabaja una compañera de la facultad de la Psicóloga. Muchos de los niños de ambos colegios mantienen relación fuera del mismo. Antes de poner en marcha las primeras medidas, habían hablado sobre la problemática existente en el barrio y su amiga decidió ayudarle llevando un registro de conductas paralelo en su colegio, aunque sin intervención. El objetivo era valorar si la campaña tenía éxito en el primer colegio para plantearse llevar a cabo algo similar en el futuro en el otro.Pasado un mes desde que se implanta la intervención, se observa un descenso en el número de conductas agresivas y violentas con base de prejuicio racial. Curiosamente, en el segundo colegio, también se empieza a observar un cierto descenso. 33. ¿Cuál fue el objetivo principal de la intervención escolar?. Registrar el número de peleas durante el recreo. Evaluar la autoestima del alumnado inmigrante. Reducir conductas agresivas basadas en prejuicios raciales. Mejorar las habilidades comunicativas del alumnado.

PR13-2. ¿Qué tipo de diseño se aplicó en este estudio?. Diseño observacional retrospectivo. Diseño cuasiexperimental con grupo no equivalente. Diseño experimental con doble ciego. Estudio longitudinal cualitativo.

PR13-3. ¿Cuál fue el procedimiento de medición principal utilizado en el estudio?. Cuestionarios autoadministrados. Evaluaciones cognitivas individuales. Observación estructurada mediante registro de conductas. Entrevistas en profundidad al alumnado.

PR13-4. ¿Cuál fue la variable dependiente medida en este estudio?. La cartelería instalada en el colegio. El nivel de implicación del profesorado. El número de conductas agresivas por prejuicio racial. El número de estudiantes inmigrantes en cada colegio.

PR13-5. ¿Qué elemento mejora la validez interna del estudio?. Hacer la intervención durante las vacaciones. La implicación de familiares en la campaña. Usar un grupo comparativo que no recibe la intervención. Registrar conductas únicamente en el aula.

PR13-6. ¿Qué podría explicar que también se redujeran las conductas en el colegio sin intervención?. Falta de fiabilidad de las medidas utilizadas. Efecto de maduración del alumnado. Influencia indirecta entre estudiantes de ambos colegios. Error en la asignación de los grupos.

PR13-7. ¿Qué principio ético es fundamental en este tipo de intervención escolar?. Garantizar el anonimato y uso seguro de los datos observados. Premiar al alumnado que colabore con la intervención. Informar exclusivamente al profesorado. Ocultar la finalidad del estudio a toda la comunidad educativa.

PR13-8. ¿Qué tipo de variable representa la “intervención de sensibilización”?. Variable extraña. Variable dependiente. Variable independiente. Variable de control.

Señala la incorrecta: al psicólogo clínico: A. La investigación no le es importante puesto que puede usar cualquier técnica en la consulta 1. B. La investigación es una herramienta clave para conocer qué tratamientos son más eficaces para ciertos problemas. C. La investigación les sirve para entender las limitaciones de los tratamientos. D. La investigación les sirve para comparar unas técnicas con otras.

Los objetivos de la investigación científica en psicología: A. Conllevan describir, predecir y/o explicar 1. B. Conllevan describir y predecir, pero no explicar. C. Conllevan predecir y explicar, pero no describir. D. Ninguna es correcta.

La característica del método científico que dice que "los acontecimientos del mundo se suceden de acuerdo con leyes científicas y causas identificables" es: A. Empirista u objetivo 1. B. Determinista o racional. C. Realista o fáctico. D. Escéptico o refutable.

Indica qué paso falta en la siguiente secuencia referida al método científico: “Observación inicial, .........................., diseño, realización del experimento, generalización de resultados.”. A. Formulación de hipótesis 1. B. Cálculos estadísticos. C. Resumen de resultados. D. Diseño.

Las Variables de Confusión (VC): A. Pueden afectar la dirección o la fuerza de la relacion entre la VI y la VD 1. B. Están siempre controladas. C. Confunden al participante durante la evaluación y a su actuación durante esta. D. Nos facilitan la interpretación de los resultados.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?: A. El experimento es el conjunto de procesos para probar la hipótesis 1. El experimento es el conjunto de procesos para elaborar la hipótesis. C. El experimento es el conjunto de procesos para diseñar la hipótesis. D. El experimento es el conjunto de procesos para desmentir la hipótesis.

La revisión de la literatura dentro del marco teórico de la investigación: Se puede hacer con bases de datos electrónicas. B. Nos ayuda a encontrar inconsistencias y defectos en la metodología de estudios anteriores. C. Aporta un marco de referencia para interpretar los resultados. D. Todas son correctas 1.

La técnica de muestreo más útil para asegurarnos de que todos los sujetos tengan la misma probabilidad de ser elegidos a pesar de que haya grupos con menos individuos es el muestreo aleatorio: A. Simple 1. B. Estratificado. C. Por conglomerados. D. Sistemático.

En los diseños experimentales: A. Se asignan a los participantes a cada grupo aleatoriamente. B. Se manipula una o varias VI. C. Miden los efectos de la manipulación del VI en la VD. D. Todas son correctas 1.

¿Cuáles de los siguientes muestreos son probabilísticos?: A. Aleatorio simple, aleatorio sistemático, aleatorio estratificado, aleatorio por conglomerados. B. De conveniencia, proporcional por cuotas, no proporcional, por bola de nieve. C. De conveniencia, no proporcional, por bola de nieve, por conglomerados. D. Aleatorio simple, aleatorio sistemático, aleatorio estratificado, proporcional por cuotas 1.

El sesgo de autoconfirmación: A. Se da cuando los individuos son elegidos por el investigador con su criterio subjetivo 1. B. Son sesgos del participante. C. Se dan siempre en todas las investigaciones. D. Son todas incorrectas.

Se está llevando a cabo una investigación en la provincia de Teruel sobre bienestar psicológico en las personas que viven en la España vaciada. Aleatoriamente se seleccionan 8 pueblos de población inferior a los 50 habitantes y se pasa a todos los habitantes un test que mide el bienestar psicológico. Se trata de un muestreo: A. Aleatorio sistemático. B. Estratificado. C. Por conglomerados 1. D. De bola de nieve.

Al analizar los datos del estudio, decir que NO hemos encontrado diferencias estadísticamente significativas entre el grupo A y el grupo B significa: A. Existe una relación entre las variables. B. No existe una relación entre las variables 1. C. Que el grupo A es mayor que el Grupo B. D. Que el grupo B es mayor que el Grupo A.

¿Cuál de estas medidas puede contribuir a aumentar la validez interna de mi estudio?: A. Seleccionar de manera no aleatoria a los participantes que formarán la muestra. B. Aleatorizar la muestra para formar los grupos de comparación 1. C. Elegir un entorno más natural y cercano a la práctica clínica. D. Ninguna es correcta.

En los diseños experimentales de grupo aleatorio por bloques: A. La aleatorización se da antes del crear los bloques. Se pueden hacer los bloques emparejando a los sujetos por una característica comun (por ejemplo, la talla). C. El experimentador elige qué sujetos se aleatorizan. D. Son todas correctas.

Cuando en un diseño cuasi-experimental se compara a los nacidos en 1990 con los nacidos en 2000, se trata de un diseño: A. De cohortes. B. Pretest post-test con grupo de control no equivalente. C. De series temporales interrumplidas 1. D. De retest.

La mortalidad experimental se asocia frecuentemente con: A. Diseños cuasiexperimentales. B. Estudios observacionales. C. Estudios de caso único. D. Diseños longitudinales 1.

Señala cuál de las siguientes estrategias de recogida de datos se corresponde con la metodología cualitativa: A. Entrevista. B. Test. C. Rapport. Todas son correctas 1.

¿cuál de estas descripciones no corresponde a la investigación cualitativa?: A. Subjetiva. B. Orientada al proceso. Realidad dinámica. D. Medición penetrante y controlada 1.

En el análisis del discurso, el nivel en el que se analiza el contenido del mensaje, es el nivel: Socio-hermenéutico. Estructural. C. Positivo. D. Negativo.

El número de citaciones y publicaciones en la investigación es un criterio: A. Convencional. B. Paralelo. C. De impacto. D. De importancia 1.

Un documento fundamental en cualquier tipo de investigación que involucre seres humanos es: A. El consentimiento informado. B. El informe Belmont. C. La declaración de conflicto de intereses. D. La entrevista de feedback.

Señala la afirmación correcta: A. Un proyecto metodológicamente incorrecto es éticamente inaceptable. B. El riesgo es admisible siempre que esté dentro de los límites. C. Exponer al participante a un riesgo por mínimo que sea en un estudio es siempre inadmisible. D. Todo riesgo es admisible, siempre y cuando haya sido obtenido mediante la firma de un consentimiento informado válido.

PR4-1. Un psicólogo desea investigar el efecto de un tratamiento transdiagnóstico grupal en los síntomas de ansiedad y depresión en una muestra subclínica con riesgo de desarrollar trastornos emocionales. Para el estudio, seleccionó aleatoriamente a 60 personas con este perfil, que acudían a diferentes centros del servicio público de salud mental de la Comunidad de Madrid por estos problemas. De la muestra inicial, se excluyeron aquellos que presentaban una enfermedad neurológica o que no hablaban de forma fluida castellano. Los participantes se asignaron de forma aleatoria a dos grupos: uno que recibió el tratamiento transdiagnóstico y otro que quedó en lista de espera. Se realizaron mediciones antes y después del tratamiento en ambos grupos, utilizando las puntuaciones del Cuestionario de Depresión de Beck y del Cuestionario de Ansiedad de Beck para evaluar los síntomas de depresión y ansiedad. ¿Cuál es el objetivo principal del estudio?: Evaluar la eficacia de un tratamiento farmacológico en la ansiedad. Analizar el efecto de un tratamiento transdiagnóstico grupal en síntomas de ansiedad y depresión 1. Comparar diferentes terapias psicológicas en la Comunidad de Madrid. Investigar el impacto de la fluidez en castellano y valenciano sobre la salud mental.

PR4-2. ¿Qué tipo de muestra seleccionó el psicólogo para este estudio?: A. Personas con diagnóstico clínico de ansiedad y depresión 1. B. Personas con enfermedades neurológicas. Personas con síntomas subclínicos y riesgo de desarrollar trastornos emocionales. Personas en lista de espera para tratamiento psicológico.

PR4-3. ¿Qué instrumentos de medida se utilizaron para evaluar los síntomas de ansiedad y depresión?: Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo y Escala de Depresión de Hamilton. Escala de Autoestima de Rosenberg y el Cuestionario de Ansiedad de Zung. Cuestionario de Depresión de Beck y Cuestionario de Ansiedad de Beck 1. Cuestionario de Estrés Percibido y Cuestionario de Ansiedad Social.

PR4-4. ¿Cuál fue uno de los criterios de exclusión en el estudio?: Tener un diagnóstico de ansiedad o depresión. Haber recibido tratamiento transdiagnóstico previamente. Presentar una enfermedad neurológica o no hablar fluidamente castellano 1. No haber completado los cuestionarios de evaluación.

PR4-5. ¿Cómo se asignaron los participantes a los grupos?: De acuerdo a sus síntomas iniciales. Según su nivel de riesgo de desarrollar trastornos emocionales. Basado en su preferencia por el tratamiento. Aleatoriamente a tratamiento o lista de espera 1.

PR4-6. ¿Qué variable es la dependiente en este estudio?. Asignación a grupo de tratamiento o lista de espera. Los niveles de síntomas de ansiedad y depresión. El uso del Cuestionario de Beck. La capacidad de hablar castellano.

PR4-7. ¿Qué medida se utiliza para evaluar el cambio en los síntomas a lo largo del estudio?: Diferencias de edad entre los participantes. La distribución de los síntomas antes del tratamiento. Comparación de las puntuaciones pretratamiento y postratamiento en los cuestionarios de Beck 1. Evaluación de la frecuencia de visitas al servicio de salud mental.

PR4-8. ¿Qué variable puede estar confundiendo los resultados?: El número de sesiones (adherencia al tratamiento) que atienden los pacientes. Al ser multicéntrico, que todos los terapéutas sigan diferentes pautas para el tratamiento. Años previamente en terapia. Todas son correctas 1.

PR9-1. Un equipo de investigadores de una empresa de atención a la tercera edad desea desarrollar e implantar en la práctica habitual de sus centros una nueva intervención para reducir el aislamiento social de los pacientes con diagnóstico de demencia que son asistidos en sus centros de día. La intervención consta de 2 sesiones de 45 minutos cada una con actividades que trabajan diferentes aspectos relacionados con su nivel de interacción social (número de contactos familiares, habilidades sociales, número de interacciones con otros usuarios del centro y grado de participación social). Para evaluar la eficacia de su intervención van a realizar un estudio con 300 sujetos con diagnóstico de demencia ubicados en su centro de Mataró. Dividirán su muestra en dos grupos de 150 sujetos mediante un proceso de aleatorización informático. El primer grupo recibirá la nueva intervención descrita, mientras que el segundo grupo no recibirá la intervención. Todos los sujetos serán evaluados después de la fase de tratamiento con distintas pruebas psicométricas que medirán número de contactos familiares, habilidades sociales, número de interacciones con otros usuarios del centro y grado de participación social. ¿Cuál es el objetivo principal del estudio descrito?. Estudiar los tipos de demencia más frecuentes en adultos mayores. Evaluar la efectividad de una intervención contra el aislamiento social. Diagnosticar a los usuarios del centro de Mataró. Medir los efectos secundarios del tratamiento farmacológico.

PR9-2. ¿Qué tipo de diseño de investigación se está utilizando?. Diseño cuasiexperimental. Diseño observacional longitudinal. Diseño observacional longitudinal. Estudio cualitativo basado en entrevistas.

PR9-3. ¿Qué variable es la independiente en este estudio?. Número de contactos familiares. Número de contactos familiares. Grado de participación social. Aplicación de la nueva intervención 1.

PR9-4. ¿Cómo se asignan los sujetos a los grupos del estudio?. Según su nivel de aislamiento previo. Por decisión del personal del centro. Mediante aleatorización informática 1. Por orden de llegada a las sesiones.

PR9-5. ¿Qué tipo de variables se están midiendo como resultado de la intervención?. Variables dependientes relacionadas con la interacción social 1. Variables intervinientes relacionadas con el estado cognitivo. Variables extrañas no controladas por el investigador. Variables independientes no manipuladas.

PR9-6. ¿Qué procedimiento contribuye a mejorar la validez interna del estudio?. Usar una muestra grande de sujetos. Utilizar entrevistas en profundidad. Aplicar la intervención a todos los pacientes. Asignar a los sujetos aleatoriamente a los grupos.