Verdadero y falso CURRICULUM

Marchsi y Martín (1998) señalan que el camino hacia la equidad se puede diferenciar en tres niveles: igualdad de acceso, igualdad en el tratamiento educativo e igualdad de resultados. V. F.

La escuela transformadora busca basarse en 4 pilares fundamentales: participación y democracia; una escuela centrada en la comunidad; una escuela en contra de la exclusión y; renovación pedagógica permanente. V. F.

La Ley Moyano (1857) en España estableció un sistema educativo dividido en tres etapas consecutivas: primaria, secundaria y superior. V. F.

Calidad y equidad en educación son conceptos opuestos según la perspectiva democrática. V. F.

En una escuela transformadora, la justicia e igualdad se garantizan cuando todos los alumnos reciben el mismo trato y las mismas oportunidades, sin importar sus diferencias, porque esto asegura la equidad educativa. V. F.

La educación dejó de ser sólo transmisora o socializadora para convertirse en la encargada de asignar posiciones sociales. V. F.

La generalización de la enseñanza hace que se considere normal que algunos niños no aprendan a leer y escribir. V. F.

Bowles y Gintis sostienen que la escuela está organizada para producir individuos dóciles y sumisos. V. F.

Una escuela transformadora debe ser una ‘fábrica de sujetos’ que mantenga el modelo reproductor. V. F.

La educación inclusiva pone especial énfasis en los grupos de estudiantes que pueden estar en riesgo de ser marginados o excluidos. V. F.

La teoría de la resistencia, en la línea planteada por Giroux (1993), concibe la equidad educativa como el resultado de crear espacios de contrapoder dentro de la escuela que prioriza la identificación y corrección de déficits individuales; entendiendo que el foco en las minusvalías del alumnado es condición necesaria para transformar las relaciones sociales y los modelos pedagógicos tradicionales. V. F.

Según expone en el capítulo el Gobierno Vasco (1997), son 8 los factores que indican diferencias en el alumnado. V. F.

Según la ONCE, se considera ciego a aquel individuo que no conserva en ninguno de sus ojos un 25% de la visión normal según la escala de Weeker, o que no puede contar los dedos de la mano a una distancia de 2 metros. V. F.

Cuando un alumno requiere apoyos específicos de manera temporal por causas contextuales (cambio de idioma, entorno social, situación emocional), se habla de una necesidad educativa transitoria. V. F.

El principio de normalización se opone al de inclusión, ya que prioriza la integración en espacios comunes sin necesidad de adaptar el currículo. V. F.

Según López Ruiz (2005), la educación del siglo XXI debe dirigirse hacia una educación global, la cual se apoya en cuatro dimensiones, las cuales son: lo espacial, lo temporal, los temas globales y el mundo interior. V. F.

De acuerdo con López Ruiz (2005), los vértices que configuran a la sociedad actual e inciden en la reformulación del currículo son: globalización económica, democratización política, ciencia compleja, nuevas aplicaciones tecnológicas, mutación del mundo laboral, entorno social intercultural, encuadre filosófico posmoderno e identidades emergentes. V. F.

Hargreaves, Earl y Ryan (1998) localizan tres criterios que diversas administraciones han aconsejado para la creación de un currículo básico, los cuales son: proponer situaciones de evaluación, asegurar la uniformidad en los estilos de aprendizaje del alumnado y estandarizar una única forma de razonamiento escolar. V. F.

Una competencia es básica si cumple con estos tres requisitos: estar al alcance de la mayoría, ser común a muchos ámbitos de la vida y ayudar a seguir aprendiendo. V. F.

La transversalidad implica el individualismo, la valoración de bienes de consumo y el sentido de la comunidad. V. F.

Para que ocurra la transformación de la enseñanza y la práctica educativa se deben cumplir al menos cuatro exigencias básicas. V. F.

La tercera exigencia va relacionado con la capacidad del alumnado. V. F.

El profesorado a la hora de organizar situaciones prácticas en el aula debe iniciar un proceso meditativo y reflexivo sobre qué normas y qué aspectos son importantes para optimizar el proceso de enseñanza-aprednziaje, de forma que ciertos alumnos consigan adquirir las competencias necesarias. V. F.

La planificación se refiere a las acciones llevadas a cabo para realizar planes y proyectos del mismo índole. V. F.

Kolb diseñó en 1984 el Inventario de Estilos de Aprendizaje (IEA). V. F.

El modelo de pedagogía productiva tiene 6 dimensiones. V. F.

Zabala y Tapia decían que el autoconcepto y la autoestima están muy relacionadas con la motivación. V. F.

Según Gayfer, Gaustad y Millar (1999) la enseñanza multinivel es un modelo de instrucción que parte del mismo nivel pero acaba en niveles distintos. V. F.

Johnson y Johnson (1999) dicen que las tres culturas de objetivos (competitiva,individualista y cooperativa) se pueden usar de manera productiva en una misma clase. V. F.

Woods (1993) creó el concepto de VEROSIMILITUD que hace referencia a conseguir que la enseñanza y el aprendizaje se aproximen a la vida real. V. F.

Por comunidad educativa entendemos sólo a los docentes, padres y alumnos. V. F.

Los cauces de participación fuera del marco escolar pueden ser: individuales, colectivos y mixtos. V. F.

El tipo y la intensidad del apoyo que se facilite en un aula inclusiva no varía pese a las necesidades que surjan en los diferentes momentos. V. F.

No se puede hablar de “apoyo educativo” sin tener presente cuatro puntos fundamentales: apoyo, escuela, diversidad y currículo. V. F.

Los rasgos que definen a una cultura real de colaboración son: espontánea, voluntaria, orientada al desarrollo, omnipresente en el tiempo y en el espacio y previsible. V. F.

El informe Warnock surge a finales de los años setenta y habla de la importancia de conocer y adaptar las condiciones de aprendizaje para alumnos con mayores dificultades. V. F.

La presencia de dos docentes en el aula implica una mayor inversión que dividir al grupo en dos aunque la separación permitiría una atención más individualizada y la creación de grupos según niveles de dificultad. V. F.

Dentro del nuevo modelo de convivencia basado en el diálogo y la resolución pacífica de conflictos, las medidas sancionadoras deben aplicarse como una estrategia principal dependiendo de la situación, antes de recurrir a grupos de trabajo conjuntos entre profesorado, familias y alumnado. V. F.

El sexto pilar del Plan de Compensación Educativa se denomina “La formación del profesorado”. V. F.

La atención a la diversidad debe ser concebida como un principio transversal del sistema educativo que afecta únicamente al ámbito metodológico y no a la organización escolar ni al currículo. V. F.

La LOMLOE (2020) describió como exigirle a todo el alumnado lo mismo niega las diferencias individuales y por lo tanto el principio de atención a la diversidad. V. F.

Uno de los criterios de la formulación de prioridades es la significación que consiste en presentar los aprendizajes de manera parecida a cómo los utilizará el alumno fuera de la escuela. V. F.

El segundo paso del proceso de adecuación curricular consiste en revisar la metodología si tres o cuatro alumnos presentan dificultades de aprendizaje. V. F.

Algunos de los conceptos en los que deben fundamentarse las programaciones didácticas son: interrelación de contenidos, coherencia en el proceso de desarrollo y el aprendizaje grupal. V. F.

Las adecuaciones curriculares de acceso son modificaciones en la metodología para facilitar el acceso al currículo regular o adaptado a todo el alumnado. V. F.

La evaluación en el currículo para la diversidad debe entenderse como un mecanismo de selección y relegación. V. F.

La evaluación formativa busca ajustar la enseñanza y mejorar el aprendizaje durante el proceso educativo. V. F.

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) sirven para determinar las diferencias entre los alumnos. V. F.

Para Honey, Alonso y Gallego (1998), el proceso de aprendizaje consiste en un proceso cíclico compuesto por 5 etapas. V. F.

Cullen y Pratt (1999) señalan que la evaluación debe ser continúa y orientada a la mejora (entre otras características), para estar integrada en la enseñanza. V. F.