VIU Innovación Matemáticas 2025

Toda investigación implica: Indagar sobre un determinado acontecimiento. Abundar sobre algo ya investigado y que no aporta originales resultados. Desarrollar una observación empírica y ligera, sin el uso de métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos de investigación científica. Presentar una serie de datos irracionales, incoherentes y falsos.

¿Cuál de las siguientes es una característica que debe reunir una investigación, según Blaxter (2010) ?: Cumple como función plantear problemas, pero no buscar soluciones. Requiere ser objetiva e ilógica. Ha de ser sistemática. Se identifica el problema, se recopilan los datos, se ordenan, pero la información no es analizada. Es una exploración sistemática, a partir de un marco teórico.

¿Cuáles son características que debe reunir una investigación, según Blaxter (2010)?. Ha de ser sistemática. Se identifica el problema, se recopilan los datos, se ordenan, pero la información no se analiza. Cumple como función plantear problemas, pero no buscar soluciones. Requiere ser objetiva e ilógica. Es una exploración sistemática, a partir de un marco teórico.

Atendiendo a las características que debe reunir la investigación educativa según Blaxter (2010), podemos afirmar que: Es necesario establecer un marco teórico que fundamente el estudio. Todas las respuestas anteriores son correctas. La investigación debe ser publicada. Se necesita un diseño de la metodología seguida.

¿Cuáles son las características que debe reunir una investigación según Blaxter (2010)?. Es necesario que se formule, de manera imprecisa, el problema que se pretende investigar. No requiere el empleo de una serie de instrumentos que son necesarios para la comprobación de los datos. La investigación se registra y se publica en un informe, documento o estudio. No deben integrarse todos los datos.

De acuerdo a Blaxter, ¿cuál de las siguientes NO es una característica de la investigación educativa?. Ha de ser sistemática. Se identifica el problema, se recopilan los datos, se ordenan y se analiza la información. Tiene que enfocarse a explicar el objeto de estudio, de una manera delimitada y sin ambigüedades. Debe formularse de manera precisa el problema que se pretende investigar. Debe ser privada y accesible únicamente a los profesionales del centro donde se haya desarrollado.

Según Quintanal Díaz, la investigación científica: Se trata de un estudio científico y sistemático que utiliza la experiencia escolar para explorar el mundo de la didáctica y las relaciones, y de este modo mejorar el día a día en la escuela. Se trata de un estudio científico, pero no sistemático que utiliza la experiencia escolar para explorar el mundo de la didáctica y las relaciones, y de este modo mejorar el día a día en la escuela. Se trata de un estudio científico, pero no sistemático que utiliza la experiencia escolar para explorar el mundo de la didáctica y las relaciones, y de este modo mejorar el día a día en la escuela. Se trata de un estudio científico y sistemático que utiliza la experiencia escolar para explorar el mundo de la didáctica y las relaciones, aunque no mejora el día a día en la escuela.

Atendiendo al ámbito educativo, la investigación describe: La ciencia del método. El estudio de los métodos, los procedimientos, pero no de las técnicas utilizados para obtener un conocimiento. El desarrollo de la práctica educativa. La parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza.

¿Cómo se caracteriza la investigación en el ámbito educativo?. Como un estudio intuitivo. Como un estudio científico y sistemático. Como una exploración casual. Todas son correctas.

¿Quién define la investigación educativa como "el estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas utilizados para obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científicos de los fenómenos educativos, así como también para solucionar los problemas educativos y sociales"?: Strauss y Corbin. Hernández. Silva. Serrano.

¿Quién concreta las características que hacen de la investigación educativa diferente al resto de investigaciones?. Keeves. Silva. Bailey. Serrano.

¿Cuáles son características que, según Bailey, hacen de la investigación educativa diferente al resto de investigaciones?. "Los fenómenos educativos son más complejos; Su carácter multidisciplinar; Su carácter pluriparadigmático.". "Los fenómenos educativos son más complejos; Su carácter multidisciplinar; Su carácter pluriparadigmático; La relación entre el investigador y el objeto investigado; Delimitación de la investigación.". "Los fenómenos educativos son más complejos; Su " carácter multidisciplinar; Su carácter pluriparadigmático; La relación entre el investigador y el objeto investigado.' "Los fenómenos educativos son más complejos; Su carácter multidisciplinar.". Ninguna es correcta.

¿A qué hace referencia que las soluciones para los problemas de la realidad educativa pertenecen a varias disciplinas y no a una sola?: A su carácter multidisciplinar. A su carácter pluriparadigmático. A la relación entre el investigador y el objeto investigado. A la delimitación de la investigación.

¿Cuál de los siguientes conceptos corresponde a una característica de la investigación educativa?. Menor complejidad. Carácter concreto. Relación objetiva entre el investigador y el objeto investigado. Carácter multidisciplinar.

¿A qué hace referencia que la investigación educativa no se pueda englobar en ningún paradigma concreto?: A la delimitación de la investigación. A la relación entre el investigador y el objeto investigado. A su carácter multidisciplinar. A su carácter pluriparadigmático.

¿Cuál de las siguientes NO es una característica de la investigación educativa?. Delimitada. Funcional. Privada. Precisa.

En la investigación educativa, el investigador: No es ajeno al fenómeno estudiado, por lo que no puede ser absolutamente neutral e indepen¬diente al respecto. No es ajeno al fenómeno estudiado, por lo que puede ser absolutamente neutral e independiente al respecto. Es ajeno al fenómeno estudiado, por lo que puede ser absolutamente neutral e independiente al respecto. Es ajeno al fenómeno estudiado, por lo que puede ser absolutamente neutral, aunque no independiente al respecto.

¿Quién/es exponen que la investigación educativa es beneficiosa por diversos motivos?. Denzin y Lincoln. Escudero. Jiménez. Macmillan y Schumacher.

¿Cuál/es son los motivos, que según Macmillan y Schumacher (citados en Quintanal et. al., 2012) hacen que la investigación educativa sea beneficiosa?. En los últimos años el número de actividades investigadoras se ha visto notablemente reducido. Los cambios producidos en la educación como consecuencia de la introducción de nuevas leyes educativas generan la necesidad de contrastar la experimentación y la confirmación de sus hipótesis y planteamientos previos. La investigación educativa es en la actualidad bastante inaccesible. Cuando se revisa el conocimiento previamente adquirido, la investigación no ha corroborado la eviden¬cia empírica acumulada.

¿Cuáles son motivos, que según Macmillan y Schumacher, hacen que la investigación educativa sea beneficiosa?: Los cambios producidos en la educación como consecuencia de la introducción de nuevas leyes educativas generan la necesidad de contrastar la experimentación y la confirmación de sus hipótesis y planteamientos previos. Los profesionales del sector de la educación tienen la necesidad de entender el proceso enseñanza aprendizaje y tomar decisiones al respecto. En los últimos años el número de actividades investigadoras se ha visto notablemente incrementado. Todas son correctas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es un beneficio de la investigación educativa según Macmillan y Schumacher (2005)?. Necesidad de entender. Confirmar hipótesis y planteamientos previos. Acceso restringido a la comunidad de docentes. Corroborar la evidencia empírica sobre conocimientos previos.

La finalidad como criterio de tipo de investigación educativa, puede ser: Básica, aplicada y evaluativa. Ideográfica, cuantitativa y cualitativa. Básica, laboriosa y evaluable. aplicada y evaluativa. Básica, aplicada.

Según su finalidad, la investigación educativa puede ser (señalar la incorrecta): Evaluativa: Valora los resultados de una práctica concreta en situaciones determinadas. Básica: Su finalidad es desarrollar y avanzar en las teorías y en el conocimiento. Cuantitativa: Busca la máxima objetividad posible. Cuantitativa: Busca la máxima objetividad posible.

¿Cuál de las siguientes no es una finalidad de una investigación educativa?. Básica. Aplicada. Explicativa. Evaluativa.

Según su alcance temporal, la investigación educativa puede ser ( la INCORRECTA): Transversal: Estudia un aspecto concreto del desarrollo de sujetos de diferentes edades en un momento puntual. Secuencial: Estudia un aspecto concreto del desarrollo de sujetos de distintas edades a lo largo del tiempo. Longitudinal: Estudia un aspecto concreto del desarrollo de sujetos a lo largo del tiempo. Total: Estudia muchos aspectos del desarrollo de los sujetos en muchos momentos puntuales.

Siguiendo al criterio de alcance temporal, la investigación educativa transversal: Estudia un aspecto concreto del desarrollo de sujetos de diferentes edades en un momento puntual. Estudia cómo evoluciona un aspecto concreto del desarrollo de un grupo de sujetos de la misma edad a medida que pasa el tiempo. Estudia un aspecto concreto del desarrollo de sujetos de distintas edades (transversal) a lo largo del tiempo (longitudinal). Se lleva a cabo para tener un primer contacto con una determinada problemática.

¿Cuál es la diferencia entre una investigación educativa longitudinal y transversal?. La longitudinal estudia un aspecto concreto del desarrollo de sujetos de diferentes edades en un momento puntual, mientras que la transversal estudia cómo evoluciona un aspecto concreto del desarrollo de un grupo de sujetos de la misma edad a medida que pasa el tiempo. La longitudinal estudia cómo evoluciona un aspecto concreto del desarrollo de un grupo de sujetos de la misma edad a medida que pasa el tiempo, mientras que la transversal estudia un aspecto concreto del desarrollo de sujetos de diferentes edades en un momento puntual. La longitudinal y la transversal son lo mismo. La secuencial o "de cohorte" combina ambas metodologías.

Siguiendo al criterio de alcance temporal, la investigación educativa secuencial o "de cohorte": Pretende explicar una determinada realidad. Estudia un aspecto concreto del desarrollo de sujetos de distintas edades (transversal) a lo largo del tiempo (longitudinal). Estudia un aspecto concreto del desarrollo de sujetos de diferentes edades en un momento puntual. Estudia cómo evoluciona un aspecto concreto del desarrollo de un grupo de sujetos de la misma edad a medida que pasa el tiempo.

¿Qué tipo de investigación estudia un aspecto concreto del desarrollo de sujetos de distintas edades a lo largo del tiempo?. Longitudinal. Transversal. Secuencial. No se especifica en el texto.

¿Cuáles son los tipos de investigación según los objetivos?. Exploratoria, Descriptiva y Secuencial. Exploratoria, Longitudinal y Evaluativa. Exploratoria, Descriptiva y Explicativa. Básica, Exploratoria y Secuencial.

Según su objetivo, la investigación educativa puede ser (señale la INCORRECTA): Descriptiva: Pretende describir los fenómenos encontrados. Problemática: Analiza las causas de los problemas de nuestra vida cotidiana. Exploratoria: Se lleva a cabo para tener un primer contacto con una determinada problemática. Explicativa: Pretende explicar una realidad.

¿Cuál es el objetivo de una investigación educativa exploratoria?. Describir los fenómenos estudiados. Explicar una determinada realidad. Tener un primer contacto con una determinada problemática. Evaluar los resultados de una práctica concreta.

Siguiendo al criterio objetivo, la investigación exploratoria: Se realiza en una situación natura en la que tiene lugar la situación problemática estudiada. Pretende explicar una determinada realidad. Pretende describir los fenómenos estudiados. Se lleva a cabo para tener un primer contacto con una determinada problemática.

Siguiendo al criterio objetivo, la investigación descriptiva: Se lleva a cabo para tener un primer contacto con una determinada problemática. Pretende explicar una determinada realidad. Se realiza en una situación natural en la que puedes. tiene lugar la situación problemática estudiada. Pretende describir los fenómenos estudiados.

Siguiendo al criterio marco en el que se desarrolla, la investigación de laboratorio: Estudia procesos cambiantes, dado se preocupa por respetar la particularidad y la índole del fenómeno. Se realiza en una situación natural en la que tiene que lugar la situación problemática estudiada. Se desarrolla en un contexto artificial en el que se reproducen las condiciones de la realidad de forma muy depurada y controlada. Estudia procesos causales e invariables para establecer leyes universales de funcionamiento.

Siguiendo al criterio marco en el que se desarrolla, la investigación de campo: Estudia un aspecto concreto del desarrollo de sujetos de diferentes edades en un momento puntual. Se desarrolla en un contexto artificial en el que se reproducen las condiciones de la realidad de forma muy depurada y controlada. Se lleva a cabo para tener un primer contacto con una determinada problemática. Se realiza en una situación natural en la que tiene lugar la situación problemática estudiada.

Siguiendo al criterio de concepción del fenómeno educativo, la investigación educativa idiográfica: Estudia procesos cambiantes, dado que se preocupa por respetar la particularidad y la índole del fenómeno. Estudia procesos causales e invariables para establecer leyes universales de funcionamiento. Busca la máxima objetividad posible. Se lleva a cabo para tener un primer contacto con una determinada problemática.

Tipos de investigación según la metodología utilizada: Exploratoria, descriptiva y explicativa. Cognitiva, cualitativa y mixta. Longitudinal, transversal y secuencial. Cuantitativa, cualitativa y mixta.

¿Cuál de los siguientes enfoques busca la máxima objetividad posible en investigación educativa?. Cualitativo. Cuantitativo. Idiográfico. Exploratorio.

Siguiendo al criterio enfoque o metodología, la investigación educativa cuantitativa: Busca la máxima objetividad posible. Busca la máxima objetividad posible. Ejemplos de este tipo de investigación son las encuestas, las correlaciones y los métodos experimentales. Estudia procesos causales e invariables para establecer leyes universales de funcionamiento. Se lleva a cabo para tener un primer contacto con una determinada problemática.

¿Qué método ha tenido una mayor aceptación en el campo de la investigación, pero no siempre es accesible ni necesario en todas las disciplinas su nivel de control, análisis y minuciosidad?. Método sintético. Método cuantitativo. Método cualitativo. Método dialéctico.

¿Cuál/es hacen referencia al enfoque cuantitativo?. Concepción de la realidad a estudiar: múltiple, holística y subjetiva. Cercano a los datos, perspectiva desde dentro. Basado en la teoría fenomenológica o en el construccionismo (interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa). Basado en la teoría del positivismo lógico (estudia los hechos o causas de los fenómenos sociales, con escasa atención a los estados subjetivos de los individuos).

¿Cómo ha de ser la investigación educativa?. Todas son correctas. Válida. Fiable. Sistemática.

¿Cuántos son los grandes modelos en el método científico?. Cinco. Dos. Tres. Cuatro.

¿Quién expone lo siguiente?: Algunos científicos comienzan su método por los datos para terminar en la teoría, son los que emplean el método inductivo. Otros comienzan su trabajo en una teoría, y a partir de ella, aplicando a su trabajo razonamientos lógico-deductivos, llegan a ampliar, precisar, o a elaborar más correctamente esa teoría de la que parten, emplean el método deductivo: Silva. Hernández. Bailey. Abalde.

¿Qué método utilizan los científicos que comienzan su método por los datos para terminar en la teoría?. Método inductivo. Método deductivo. Método lógico-deductivo. Todos los anteriores.

Quintanal (2012) afirma que, en el campo de la investigación educativa, el método científico por excelencia es: Método inductivo. Método hipotético-deductivo. Método científico. Método educativo.

¿Quién afirma que, en el campo de la investigación educativa, el método hipotético deductivo es el método científico por excelencia?: Abalde. Abalde. Quintanal. Keeves.

¿En qué fase de investigación hay que realizar una revisión documental y bibliográfica?. Planteamiento del problema. Recogida de datos. Análisis de los resultados obtenidos. Formulación operativa de las hipótesis.

¿Cuál/es de los siguientes pasos es importante llevar a cabo durante el planteamiento del problema?. Identificar el área problemática. Analizar el estado actual de la cuestión realizando una revisión bibliográfica, pero no documental. Formular el objetivo general de la investigación con un lenguaje que sea claro, ni conciso. Identificar el área problemática realizándose lo más general posible sobre el tema de interés.

A la hora de identificar el área problemática, debe realizarse lo más concreta y específica posible sobre el tema de interés. El problema ha de referirse a cuestiones: Irresolubles, prácticas, predecibles y contrastables. Resolubles, prácticas, predecibles y contrastables. Resolubles, prácticas, predecibles e incontrastables. Resolubles, prácticas, impredecibles y contrastables.

¿A qué se refiere que debe realizarse una revisión documental y bibliográfica acerca de la cuestión, para así disponer de todos los datos posibles acerca de la existencia o no de marcos teóricos de partida, investigaciones similares, posibles vías de continuación de estudios, etcétera?: A la formulación operativa de las hipótesis. A la recogida de datos. Al diseño del procedimiento de recogida de datos. A analizar el estado de la cuestión.

¿Qué constituye la recogida de datos?. El análisis de los resultados obtenidos. La elaboración de un informe de investigación. La interpretación cuantitativa y cualitativa de los resultados y extracción de conclusiones. La medición, propiamente dicha.

Antes de llevar a cabo las mediciones definitivas, es bastante común realizar el estudio a pequeña escala sobre muestras muy sencillas, lo cual recibe el nombre de: Estudios longitudinales. Estudios transversales. Estudios piloto. Estudios correlacionales.

Una vez ordenados, clasificados y estructurados los resultados deben ser interpretados teniendo en cuenta que: El fin último no es una síntesis final de toda la investigación. La interpretación ha de ser objetiva. La interpretación ha de ser subjetiva. La bondad del proceso no determina su calidad.

Con la elaboración del informe de investigación: Ya es posible la difusión pública de los resultados y las conclusiones del trabajo que se ha efectuado, en libros solamente. No es posible la difusión pública de los resultados y las conclusiones del trabajo que se ha efectuado. Ya es posible la difusión pública de los resultados y las conclusiones del trabajo que se ha efectuado. Ninguna es correcta.

¿Qué es lo que ha hecho que la investigación en el contexto educativo haya llegado a ser imprescindible?: La complejidad de la realidad educativa y, en concreto, la realidad en el aula. La complejidad de la realidad educativa solamente. Los resultados de nuestro país en las pruebas internacionales. El elevado índice de fracaso y abandono.

¿Qué características generales presenta la investigación en el aula?. Bajo coste. Resultados visibles y compartidos. Todas son correctas. Investigación centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Cuáles son las características del profesor en el aula durante la investigación educativa?. Formula preguntas. Es observador. Es un aprendiz. Todas las respuestas son correctas.

En la investigación educativa, el profesor en el aula reúne las siguientes características: Formula preguntas. Es un aprendiz. Observador. Todas las respuestas son correctas.

¿Cuál es la labor del profesor en la característica que hace referencia a que el profesor investigador se formula preguntas?. Observar la que está en su labor diaria, en el aula. Transformar estos problemas en preguntas que investigar. Aprender de su propio trabajo y de sus alumnos. Buscar información.

El rol del profesor del siglo XXI consiste en: Ser un mero transmisor de la información. Elegir los contenidos del currículum a trabajar durante el curso. Evaluar únicamente a los estudiantes. Adoptar estrategias didácticas acordes a la competencia a trabajar.

¿Quién afirma que el docente [ ] "es un intelectual crítico-reflexivo, empeñado en transformar su propia realidad. Integra la persona, el ciudadano y el profesional, protagonista comprometido con el mundo de la vida?: Bona. Leiva Olivencia. Hernández. Robinson.

¿Quiénes han recopilado aquellas herramientas tecnológicas que son de interés para la investigación, en forma de clasificación pormenorizada de los ámbitos a los cuales contribuye cada una de ellas?: Tejedor y García-Valcárcel Muñoz- Repiso. Robinson y Feldman. Robinson y Feldman. Denzin y Lincoln.

Tejedor y García-Valcárcel Muñoz-Repiso (2012) han recopilado aquellas herramientas tecnológicas que son de interés para la investigación, en forma de clasificación pormenorizada de los ámbitos a los cuales contribuye cada una de ellas. ¿Cuál/es forman parte de dicha clasificación?: "Búsqueda y actualización de la información en internet; Organización de la información.". "Búsqueda y actualización de la información en internet; Organización de la información; Recogida de la información para el trabajo de campo; Tratamiento y análisis de la información.". "Búsqueda y actualización de la información en internet; Organización de la información; Recogida de la información para el trabajo de campo.". "Búsqueda y actualización de la información en internet; Organización de la información; Recogida de la información para el trabajo de campo; Tratamiento y análisis de la información; Redacción y difusión del informe de investigación.".

¿Cuáles son buscadores?. British Education Index; Compludoc; UNESDOC. Edulist; Alfabeto; Alfainfor. Google; Bing; Ecosia. EducaRed; Educasites; Eduso.

¿Cuál de los siguientes es un buscador académico?. Scielo. Isuu. Codeeta. Lisrel.

¿Cuáles son bases de datos?: International Archive of Education Data. Todas son correctas. Educational Research Abstracts (ERA). LATINDEX.

¿Cuáles son herramientas disponibles actualmente para realizar mapas conceptuales?: TxtBear. OpenOfÏce Draw. Edu-comp. Educación comparada. DIM-Didáctica y Multimedia.

¿Cuál /es son herramientas útiles para realizar audio y videoconferencias?: GoogleDocs. FormLogix. Adobe Connect. Codeeta.

¿Cuál/es son herramientas para el análisis cuantitativo?: SPSS. N-vivo. Atlas-ti. Skype.

¿Cuál/es son herramientas para el análisis cuantitativo?: Power Point. Atlas-ti. SPSS. Skype.

¿Cuál/es son herramientas para el análisis cualitativo?: SPSS. Power Point. Atlas-ti. Skype.

¿Cuáles son herramientas para el análisis cualitativo?: Atlas-ti. LOG-LINEAR. SPSS. LISREL.

¿Cuál es la principal cuestión que se plantea la didáctica de las matemáticas?. Cómo manejar las técnicas de estudio más usadas: subrayado, esquemas, resúmenes, etcétera. Cómo mejorar la enseñanza de las matemáticas. Cómo aproximarse a la realidad educativa mediante los indicadores menos relevantes. Cómo preparar adecuadamente los exámenes, solamente.

Acerca de cómo el alumno aprende los contenidos. ¿Esto qué implica?: Debemos analizar cuáles han de ser los conocimientos necesarios que tenemos que proporcionar al niño para que desarrolle su competencia matemática de manera explícita y otras competencias de manera implícita. Un análisis social y antropológico. Es decir, sabiendo qué tiene que aprender, nos preguntamos cómo le tenemos que enseñar. Nos llevaría a analizar los distintos procesos psicológicos por los que pasa el alumno hasta que llega a comprender y desarrollar su competencia matemática.

Acerca de cómo desarrollar los contenidos, ¿Esto qué implica?. Es decir, sabiendo qué tiene que aprender, nos preguntamos cómo le tenemos que enseñar. Un análisis social y antropológico. Nos llevaría a analizar los distintos procesos psicológi¬cos por los que pasa el alumno hasta que llega a comprender y desarrollar su competencia matemática. Debemos analizar cuáles han de ser los conocimientos nece¬sarios que tenemos que proporcionar al niño para que desarrolle su competencia matemática de ma¬nera explícita y otras competencias de manera implícita.

Sobre cómo el alumno aprende los contenidos, así como cuáles son los agentes involucrados en el desarrollo matemático del alumno. ¿A qué tipo de planteamiento nos llevan?. A un planteamiento psicológico, sociológico y antropológico. A un planteamiento psicológico y sociológico, pero no antropológico. A un planteamiento a nivel del aula: qué temas debemos trabajar y cómo hemos de trabajarlos. A un planteamiento psicológico solamente.

Los retos de la enseñanza: Es lo mismo que los problemas docentes. Solo pueden participar docentes de educación primaria y secundaria. Pueden participar investigadores de la Universidad. Ninguna de las anteriores.

¿Quién afirma que el origen de la investigación en educación matemática tuvo lugar en las universidades, como la educación matemática en sí?: Kilpatrick. Feldman. Plummer. Calderón Almendros.

¿En qué siglo fue cuando en las universidades de Prusia se comenzó una reforma de la educación superior con el fin de profesionalizar las disciplinas científicas modernas y dio lugar a que el profesor universitario comenzara a realizar investigación?: Siglo XX. Siglo XIII. Siglo XV. Siglo XIX.

¿Cuándo fue que en las universidades alemanas emprendieron la impartición de la formación de la enseñanza de las Matemáticas?: A principios del siglo XIX. A mediados del siglo XVII. A finales del siglo XIX. En el siglo X.

¿Quién afirma que hay dos disciplinas que han influido en la investigación de la educación matemática, las propias matemáticas y la psicología?. Keeves. Kilpatrick. Hernández. Blaxter.

Según Sierra (2011) los tipos de investigación en educación matemática son: Investigación descriptiva o de examen, investigación hipotético-deductiva o experimental, investigación cualitativa o interpretativa, investigación histórica, investigación acción. Investigación descriptiva o de examen, investigación hipotético-deductiva o experimental, investigación cualitativa o interpretativa, investigación histórica. Investigación descriptiva o de examen, investigación hipotético-deductiva o experimental, investigación cualitativa o interpretativa. Investigación descriptiva o de examen, investigación hipotético-deductiva o experimental.

¿Cuál de los siguientes conceptos NO se corresponde con un tipo de investigación matemática?. Hipotético-deductiva. Investigación histórica. Investigación histórica. Investigación-reacción.

¿Cuál es un libro de Goñi?. Matemáticas, Investigación, innovación y buenas prácticas. El asesinato del profesor de matemáticas. El brillante aprendiz. El enigma de Fermat.

¿Cuántos grandes tipos de diseños experimentales existen?: Tres. Dos. Seis. Siete.

¿En qué año la National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) publicó un documento titulado Principles and Standars for School Mathematics (Principios y Estándares para la Educación Matemática), cuyo objetivo fue convertirse en referente mundial para guiar procesos de enseñanza aprendizaje de las Matemáticas de calidad?: En 2011. En 2002. En 2000. En 1991.

¿Cuál de las siguientes siglas NO corresponde a una asociación profesional de matemáticas?. SEIEM. FESMP. SEMCV. AIEM.

El proyecto ROMA: Nació en 1990 como proyecto de Investigación. Participa la Universidad de Málaga. Se basa en el principio de confianza. Todas las anteriores.

La globalización comenzó en los años 80 y hace referencia a un proceso de cambios a nivel: Social, económico, político, tecnológico, etc. Social, económico, político, tecnológico solo y exclusivamente. Social, económico, político. Social y económico, pero no político.

¿Cuándo comenzó la globalización?. En los años 50. En los años 60. En los años 80. En los años 20.

Acerca de las tecnologías de la información y la comunicación, su impacto es tan grande que se habla incluso de: La sociedad de la información. La sociedad de la censura. La sociedad de la comunicación. En realidad, el impacto de estas tecnologías no es tan grande.

¿Cómo se basó el sistema escolar de los siglos XIX y XX?. En la figura del alumno. En la figura del profesor. En la figura del director. En la figura del jefe de estudios.

El sistema escolar de los siglos XIX y XX se basó en la figura del profesor como: Todas son correctas. El poseedor o custodio del saber y del conoci¬miento que los alumnos debían aprender. La figura que regulaba el acceso al currículo de los estudiantes. El encargado de ejercitar el poder de sancionar su conocimiento a través del examen.

¿Qué sistema escolar se basó en la figura del profesor, como poseedor o custodio del saber y del conocimiento que los alumnos debían aprender?: El sistema escolar del siglo XIX solamente. El sistema escolar de los siglos XII y XIII. El sistema escolar de los siglos XIX y XX. El sistema escolar del siglo XVIII.

¿Qué ha sucedido con el rol del profesor en la actualidad?. Ha ganado más fuerza debido a las tecnologías de la información. Ha perdido fuerza debido a las tecnologías de la información. No ha habido cambios significativos en su rol. Ninguna es correcta.

Los cambios de estrategias didácticas de los profesores se corresponde con: Sistema escolar del siglo XIX. Innovación Educativa. Innovación Docente. Investigación Educativa.

¿Cuáles son los ámbitos de la innovación docente?. Competencias, metodologías, recursos y contenidos. Competencias, metodologías, recursos y contenidos. Competencias, metodologías, recursos, contenidos, clima, actividades y evaluación. Competencias, recursos, contenidos y clima.

¿Cuál de los siguientes ámbitos no se considera un ámbito de la innovación docente?: Contenidos. Recursos. Evaluación. Individualismo.

En la Innovación Educativa…. Los cambios en Centros Educativos han de contemplarse en el PEC. Los cambios en Centros Educativos NO han de contemplarse en el PEC. Los cambios en Centros Educativos pueden contemplarse en el PEC a criterio del Director. Ninguna de las anteriores.

¿Cuál/es son, según Duarte, las características más relevantes de la innovación educativa?. En el cambio lo importante son las personas, no es el proyecto. En el cambio lo importante son las personas, no es el proyecto. El cambio es un proceso lineal y racional. El cambio promueve la insatisfacción de necesidades particulares.

¿Cuál/es son, según Duarte, las características más relevantes de la innovación educativa?: El cambio implica un factor temporal, dado que no es un suceso que se produce puntualmente en el tiempo, sino que es un proceso. El cambio implica una importante carga en experiencia personal. El cambio se entiende y explica más claramente en términos de operaciones, es decir, de puesta en práctica. Todas son correctas.

La implementación de la innovación en los centros escolares presenta varios beneficios, como son: Favorece la relación con toda la comunidad educativa. Fomenta el desarrollo profesional del profesorado. Mejora la calidad del proceso enseñanza aprendizaje. Todas son correctas.

Una de las ventajas de la innovación en los centros escolares es: Generalmente, conlleva la utilización de recursos que, en ocasiones, no están disponibles. Favorece la relación con toda la comunidad educativa. En ocasiones se produce el individualismo, si el profesorado no actúa en colaboración. Implica "romper" con la cultura actual del centro escolar.

La innovación en centros escolares…. No tiene inconvenientes. Solo tiene ventajas. Puede romper con la cultura del centro escolar. Ninguna de las anteriores.

Según Juárez, ¿cuáles son las fases que componen el proceso de innovación educativa?. Planificación y diseminación. Planificación, diseminación, adopción o adaptación, evaluación y institucionalización. Planificación, diseminación, adopción o adaptación, desarrollo, evaluación y institucionalización. Planificación, diseminación, adopción o adaptación, desarrollo y evaluación.

¿Cuáles son las fases que constituyen el proceso de innovación educativa según Juárez?. Planificación, Diseminación, Desarrollo. Planificación, Diseminación, Adopción o Adaptación, Desarrollo, Evaluación e Institucionalización. Planificación, Desarrollo e Institucionalización. Planificación, Desarrollo y Evaluación.

La planificación: Es el estudio de la situación y de las necesidades de la realidad educativa sobre la que se va a actuar. Se refiere a la forma en la que se va a transmitir un proyecto de innovación a la práctica. Se basa en considerar las reacciones de las personas que van a llevar a cabo el proceso de innovación. Esto es, la puesta en práctica del proceso de innovación.

Elige cuál de las siguientes respuestas NO es correcta, la planificación de la innovación: Se realiza en función del contexto educativo. Tiene en cuenta las TIC y las metodologías activas. Se tiene en cuenta las necesidades de la realidad educativa en la que se va a actuar. Se incluye la forma en que se va a transmitir el proyecto de innovación a la práctica.

La diseminación: Se refiere a la forma en la que se va a transmitir un proyecto de innovación a la práctica. Es el estudio de la situación y de las necesidades de la realidad educativa sobre la que se va a actuar. Se basa en considerar las reacciones de las personas que van a llevar a cabo el proceso de innovación. Es la puesta en práctica del proceso de innovación.

La adopción o adaptación: Es el estudio de la situación y de las necesidades de la realidad educativa sobre la que se va a actuar. Se basa en considerar las reacciones de las personas que van a llevar a cabo el proceso de innovación. Esto es la puesta en práctica del proceso de innovación. Se refiere a la forma en la que se va a transmitir un proyecto de innovación a la práctica.

La institucionalización: Tras haber evaluado la innovación, se adapta y generaliza al centro. Esto es la puesta en práctica del proceso de innovación. Se basa en considerar las reacciones de las personas que van a llevar a cabo el proceso de innovación. Es el estudio de la situación y de las necesidades de la realidad educativa sobre la que se va a actuar.

Cada clase presenta una serie de características, que están sujetas a: Cada clase presenta una serie de características, que están sujetas a la diversidad presente en nuestras aulas. En una podemos encontrar alumnos con mayor o menor capacidad, mejor o peor comportamiento, por ejemplo, pero jamás encontraremos alumnos con mayor o menor productividad, ni participación. Estas características no están sujetas a nada. La homogeneidad presente en nuestras aulas. La diversidad.

El diseño de la práctica innovadora debe: Analizar con detenimiento la situación a la que nos enfrentamos y seleccionar la práctica innovadora más adecuada. Analizar con detenimiento la situación a la que nos enfrentamos, pero no es necesario seleccionar alguna práctica innovadora. Seleccionar la práctica innovadora más adecuada, sin analizar con detenimiento la situación a la que nos enfrentamos. Analizar con detenimiento la situación a la que nos enfrentamos y seleccionar la práctica innovadora más inadecuada.

Sobre la estructura que se puede seguir para elaborar un buen diseño de un proyecto de innovación ¿Cuál es el apartado en el que se expone a quiénes y a cuántos atenderá el proyecto?. Sostenibilidad del proyecto. Beneficiarios del proyecto. Justificación del proyecto. Descripción general del proyecto de innovación.

Sobre la estructura que se puede seguir para elaborar un buen diseño de un proyecto de innovación ¿Cuál es el apartado en el que se expone qué cambios o transformaciones queremos conseguir con el proyecto?: Presentación del proyecto. Objetivo y resultados del proyecto. Descripción general del proyecto de innovación. Justificación del proyecto.

Acerca de la estructura que se puede seguir para elaborar un buen diseño de un proyecto de innovación, ¿Cuál es el apartado en el que se expone qué se va a hacer, cuánto, cuándo y quiénes?. Evaluación del proyecto. Sostenibilidad del proyecto. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto.

En el presupuesto y cronograma de gasto de un proyecto de innovación: Se detallan los logros que se pretenden alcanzar con la implantación del proyecto. Se detallan los costes económicos que conllevarán el implantar dicha innovación y en qué momentos del proyecto. Se detallan los costes económicos que conllevarán el implantar dicha innovación y quien deberá afrontarlos. Se trata de asegurar la continuidad y permanencia en el tiempo del proyecto.

Respecto a la estructura que se puede seguir para elaborar un buen diseño de un proyecto de innovación, ¿Cuál es el apartado en el que se expone cómo se hará para que la institución educativa y la comunidad se adapten del proyecto?. Presentación del proyecto. Evaluación del proyecto. Sostenibilidad del proyecto. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto.

En el diseño de un proyecto de innovación la última fase sería: Presentación. Evaluación. Justificación. Sostenibilidad.

Sobre la estructura que se puede seguir para elaborar un buen diseño de un proyecto de innovación ¿Cuál es el apartado en el que se expone cómo se hará para que la comunidad educativa y la población conozcan los avances y las dificultades en la gestión técnica y económica del proyecto?. Sostenibilidad del proyecto. Presentación del proyecto. Identificación del problema. Beneficiarios del proyecto.

¿Cómo hacemos para que la comunidad educativa y la población conozcan los avances y las dificultades en la gestión técnica y económica del proyecto?: Presentación del proyecto. Identificación del problema. Beneficiarios del proyecto. Sostenibilidad del proyecto.

¿Quién/es exponen que "la evaluación de la innovación docente se ha convertido en un tema de gran relevancia para conocer las fortalezas y debilidades de la innovación docente realizada, determinar su calidad e impacto, y orientar su mejora hacia nuevas experiencias que permitan aprovechar mejor las oportunidades que ofrecen las universidades?:". López, Hinojosa y Sánchez. Robinson y Feldman. Kilpatrick. Macmillan y Schumacher.

La evaluación de la innovación docente: No tiene relevancia para conocer las fortalezas, pero sí para determinar su calidad. Es un tema de gran relevancia para conocer las fortalezas y debilidades de la innovación, su calidad y orientar su mejora. Solo tiene relevancia para orientar la mejora de la innovación. Es un tema de gran relevancia para conocer su calidad y orientar su mejora.

¿Cuál de los siguientes no forma parte de los 12 criterios de Ortega et al. (2007) para la evaluación de un proyecto de innovación?. Intencionalidad. Creatividad. Productividad. Profundidad.

¿Cuál de los siguientes no es uno de los doce criterios que se utilizan para la evaluación de la innovación?. Temporal. Creatividad. Permanencia. Novedad.

De los doce criterios para la evaluación de la innovación, ¿Cuál se refiere a que para que se pueda considerar que un cambio o una serie de cambios constituye/n una innovación, estos han de suponer una auténtica transformación?. Profundidad. Orientada a los resultados. Permanencia. Cultura.

De los doce criterios para la evaluación de la innovación ¿Cuál define si una innovación es adecuada al problema definido en el diseño del proyecto?: Sistematización. Interiorización. Pertinencia. Anticipación.

¿Cuál de los siguientes NO corresponden a ejemplo de innovación educativa?. Proyecto Roma. Flipped Classroom. Aulas cooperativas multitarea. Conductismo.

¿Qué implica que nuestros alumnos sean considerados como ""nativos digitales""?:". Que saben emplear las tecnologías con el propósito de aprender. Que son totalmente autónomos en los procesos de aprendizaje que el uso de las tecnologías implica. En realidad, los alumnos no son considerados como ""nativos digitales"". Que poseen las destrezas para el manejo hábil de las tecnologías.

Al implementar el uso de estas tecnologías como recursos en los centros educativos, los profesionales de la educación demuestran interés por: Motivar al alumnado y adaptarse a la sociedad y sus intereses. Motivar al alumnado solamente. Desmotivar al alumnado. Motivar al alumnado y adaptarse a la sociedad, pero no a sus intereses.

¿Quién sostiene que las ventajas que presenta la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo son motivación; interés; interactividad; cooperación; iniciativa y creatividad; comunicación; autonomía; continua actividad intelectual; alfabetización digital y audiovisual?: Fernández. Zayas. Alonso. Juárez.

La utilización como recurso de las tecnologías de la informa¬ción y la comunicación supone una motivación para los alumnos porque da lugar a una manera de aprender más: Activa. Todas son correctas. Dinámica. Sencilla.

De las ventajas que presenta la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo, según Fernández ¿Cuál hace referencia a aquella que afirma que con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación el alumnado tiene la posibilidad de comunicarse con sus compañeros, con los profesores e, incluso, con miembros de otros centros educativos y compartir experiencias o inquietudes relacionadas con las materias?: Motivación. Interactividad. Interés. Cooperación.

De las ventajas que presenta la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo, según Fernández, ¿Cuál hace referencia a aquella que afirma que estos nuevos recursos propician que los alumnos tengan la posibilidad de ser más autónomos en su proceso de aprendizaje, lo que provoca que tengan más iniciativa al verse más capaz?: Motivación e interés. Comunicación y autonomía. Iniciativa y creatividad. Interactividad y cooperación.

Una de las aplicaciones esenciales de las tecnologías de la información y la comunicación es la facilidad para: Autonomía. Cooperación. Comunicación. Alfabetización digital, no audiovisual.

¿Quién apunta que la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación también aporta los siguientes beneficios: flexibilidad instruccional y complementariedad de códigos?: García López. Bañuelos. Juárez. Elosegui.

La flexibilidad instruccional: Permite atender a la diversidad de la mejor manera posible. No promueven la posibilidad de que los alumnos aprendan a diferentes ritmos. Nos provee de una amplia diversidad de canales sensoriales a través de los cuales el alumno recibirá la información. No nos permite atender a la diversidad.

¿Cuál de las siguientes no es una ventaja del uso de las TICS en el proceso de enseñanza-aprendizaje?: Accesibilidad a personas con diversidad funcional. Continua actividad intelectual. Fiabilidad de la información. Comunicación.

Fernández y Morcillo señalan que la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación también presentan desventajas ¿Cuáles son estas?. Distracción, adicción, pérdida de tiempo, fiabilidad de la información, aislamiento, aprendizajes incompletos y superficiales, ansiedad. Distracción, adicción, pérdida de tiempo, fiabilidad de la información, aislamiento, aprendizajes incompletos y superficiales. Distracción, adicción, pérdida de tiempo, fiabilidad de la información, aislamiento. Distracción, adicción, pérdida de tiempo, fiabilidad de la información.

¿Quién/es señalan que la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación también presenta desventajas como: distracción; adicción; pérdida de tiempo; fiabilidad de la información; aislamiento; aprendizajes incompletos y superficiales; ansiedad?. López Melero. Feldman y Robinson. Elosegui y Casquero. Fernández y Morcillo.

Entre las desventajas del uso de las TICS en el proceso de enseñanza-aprendizaje está: Iniciativa y creatividad. Aislamiento social. Interactividad. Flexibilidad instruccional.

Un uso continuado y prolongado de estas tecnologías puede derivar en: Distracción pero no aislamiento. Pérdida de tiempo pero nunca de adicción. Aprendizajes incompletos y superficiales. Ansiedad.

Según Fernández (2010) y Morcillo (2012), ¿Cuál No es una desventaja que puede presentar las TIC?. Distracción por parte de los alumnos. Fiabilidad de la información. Adicción. Motivación.

¿Cuál/es son programas que podemos utilizar para la enseñanza de las matemáticas?. Scribd, Bubok, Autopublish. Education-line, Education Virtual Library, Educational Research Abstracts (ERA). Geogebra, Cabri, Geoplano y Geoplano interactivo, Tangram interactivo, PolyPro. Atlas-ti, N-vivo.

Selecciona la opción incorrecta. El programa matemático Geogebra: Se utiliza para la educación en colegios, institutos y universidades. Es un programa poco utilizado, ya que es de pago. Cuenta con una gran comunidad que crea cantidad de materiales. Podemos ver proyectos con Geogebra en "Proyecto Gauss", " Comunidad Geogebra" o "Instituto Geogebra Madrid".

Cabri: Es un tablero, típicamente de plástico o de madera formado por un mallado generalmente cuadrado, pero puede ser circular de salientes. Utilizando unas gomas podemos generar figuras geométricas. Permite calcular distancias, áreas, dibujar macros y otras muchas aplicaciones. Es un juego chino que consiste en crear figuras con siete piezas sin que ninguna se solape. Es el programa para la enseñanza de la Geometría y del Álgebra más utilizado por su carácter libre.

Geoplano: Es un tablero, típicamente de plástico o de madera formado por un mallado generalmente cuadrado, pero puede ser circular de salientes. Utilizando unas gomas podemos generar figuras geométricas. Permite calcular distancias, áreas, dibujar macros y otras muchas aplicaciones. Es el programa paran la enseñanza de la Geometría y del Álgebra más utilizado por su carácter libre. Es un juego chino que consiste en crear figuras con siete piezas sin que ninguna se solape.

Tangram: Este programa nos permite realizar composiciones poliédricas, visualizarlas y analizarlas. Es un material, didáctico generalmente de plástico formado por cinco triángulos, un romboide y un cuadrado que se pueden disponer formando un cuadrado de área mayor. Permite calcular distancias, áreas, dibujar macros y otras muchas aplicaciones. Es una figura dos dimensional con puntos donde se pueden realizar figuras geométricas en el ordenador.

¿Qué es el Tangram?. Unos polvos que se añaden al agua para generar un refresco. Un juego chino que consiste en crear figuras. Ninguna de las anteriores. Un procesador de texto que permite la producción de publicaciones matemáticas.

La herramienta PolyPro se utiliza para: Juegos probabilísticos. Geometría manipulativa. Desarrollo espacial de poliedros. Visualizar gráficas de funciones.

¿Cuáles son programas muy recomendables para la enseñanza de aritmética, álgebra y análisis funcional?: Scribd, Bubok, Autopublish. "Geogebra; Cabri; Geoplano y Geoplano interactivo; Tangram interactivo: PolyPro.". BMDP, LISRE A SPAD, LOG-LINEAR, STAT. "Derive; Microsoft Excel.".

Derive: Este programa nos permite realizar composiciones poliédricas, visualizarlas y analizarlas. Se pueden resolver ecuaciones, dibu¬jar funciones, hallar mínimos, máximo, derivar, integrar (definidas e indefinidas). Es un juego chino que consiste en crear figuras con siete piezas sin que ninguna se solape. Nos permite el uso de funciones. Con ésta se puede trabajar el análisis, resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, permite alternativos lógicos.

Programa informático para ayudar en el proceso de enseñanza aprendizaje con el que se pueden trabajar álgebra y análisis de funciones: Derive. Cabri. PolyPro. LaTex.

¿Cuáles son áreas de las Matemáticas que constantemente están utilizando los alumnos?: Estadística y Probabilidad. Geometría. Aritmética, Álgebra y Análisis funcional. En realidad, no hay ninguna área de las Matemáticas, en concreto, que constantemente sea utilizada por los alumnos.

¿Cuáles podrían ser los elementos didácticos más interesantes para trabajar la probabilidad?. Cartas. Dominó. Todas son correctas. Dados.

¿Cuáles de los siguientes recursos NO es un elemento didáctico interesante para trabajar la probabilidad?: Dominó. Dados. Cartas. Geoplano.

¿Cuáles son los programas relacionados con la enseñanza de las Matemáticas, ejemplo de actividades Matemáticas?. Atlas-ti, N-vio. Scrib, Bubok, Autopublish. Clic, Hot Potatoes. BMDP, LISREL, SPAD, LOG-LINEAR.STAT.

¿Cuál es una página web dedicada a la divulgación de las Matemáticas?. En esta se ofrecen recursos y artículos matemáticos para las distintas etapas educativas: Mates y más. Matemáticas online. El paraíso de las matemáticas . Gaussianos.

¿Cuál es un blog sobre matemáticas?. El paraíso de las matemáticas. Mates y más. Gaussianos. Matemáticas on line.

¿Cuál es un portal web destinado a todas las personas que están interesadas en aumentar o perfeccionar sus conocimientos en el ámbito matemático?: El paraíso de las matemáticas. Gaussianos. Matemáticas on line. Mates y más.

¿Cuál es una página donde se pueden encontrar miles de recursos educativos para el profesorado y para la comunidad educativa? No es una página exclusiva de matemáticas, pero podemos encontrar diferentes recursos para la enseñanza de estas utilizando las tecnologías de la información y comunicación. El paraíso de las matemáticas. Recursos educativos del instituto de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF). Mates y más. Gaussianos.

¿Cuál es un blog intuitivo y muy completo, con material para los cursos desde primaria hasta bachillerato?. El paraíso de las matemáticas. Matemáticas on line. Recursos educativos del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF). WebQuest.

Te dispones a realizar el texto para una publicación de un artículo en la revista “Números”. ¿Cuál de los siguientes recursos crees que es el más adecuado para dicha tarea?. LaTex. Optimus. Atlas-ty. SPSS.

¿Cuáles son ventajas que tiene el programa LaTeX?. Todas son correctas. Los resultados son de alta calidad. Existe una gran comunidad de usuarios que utilizan LaTeX y que crean plantillas que permiten editar libros, tesis…. El usuario controla la programación del texto.

¿Cuál es la principal desventaja del programa LaTeX?: Se han de utilizar comandos para ciertas aplicaciones y esto, en algunos casos, puede ser demasiado complicado y se requieren conocimientos de programación. Los resultados son de alta calidad. El usuario controla la programación del texto. Existe una gran comunidad de usuarios que utilizan LaTeX y que crean plantillas que permiten editar libros, tesis, artículos, así como cualquier otro tipo de texto de manera relativamente sencilla.

¿Cuál de las siguientes es una herramienta para generar cuestionarios y ejercicios?. Memorize. Thatquiz. Popplet. Quizlet.

La Competencia Digital en Matemáticas se desarrolla: Emitiendo juicios en la realización de cálculos. Apoyando la investigación científica y valorar el conocimiento científico. Aplicando los conceptos matemáticos en distintos contextos. Utilizando recursos tecnológicos para la comunicación y resolución de problemas.

Con las TIC se trabaja: Solo la competencia Digital. Solo la competencia STEM. Sobre todo la competencia Digital y la STEM. Solo la competencia Digital y la Competencia personal, social y de aprender a aprender.

Algunos de los softwares para enseñanzas de las TIC pueden ser: Google Classroom. Genially. Scratch. Todas las respuestas anteriores son correctas.

En un colegio han instaurado Google Classroom como tecnología educativa para gestionar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso que da, habitualmente, a esta herramienta el profesorado consiste (1) alojar los temas en formato PDF para que el alumnado pueda consultarlos y/o descargarlos y (2) enviar recordatorios de fecha de examen o de entrega de tareas. Visto el uso de esta tecnología, ¿Qué cabría afirmar?. Usan Google Classroom como una tecnología TIC. Usan Google Classroom como una tecnología TEP. Usan Google Classroom como una tecnología TAC. Usan Google Classroom como una tecnología TOC.

Te encuentras en la fase de evaluación de tu proyecto de innovación educativa. Tras comentar con tu grupo que han ocurrido una serie de problemas con una pequeña implementación de este proyecto, se decide suspender su aplicación para los próximos años. ¿En qué criterio se basa esta evaluación? (descartada por el profesor). Práctica educativa. Funcionalidad. Eficacia. Originalidad.

¿En qué año se creó la Sociedad Española Matemática Aplicada (SEMA)?. 1991. 2008. 2002. 2016.

Al utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación durante el desarrollo de nuestras clases, estamos promoviendo la adquisición de dos de las competencias clave propuestas en ¿Qué Orden?: Orden ECD/65/2018, de 29 de enero. Orden ECD 65/2015, de 29 de diciembre. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. Orden EFP/255/2020, de 11 de marzo.

¿En qué Ley son varias las alusiones al empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el desempeño docente?. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio. Ley 9/1992, de 24 de julio.