225. Vygotsky entiende el desarrollo ontogenético como una síntesis entre: a) Maduración orgánica e historia sociocultural.
b) Historia cultural e interacción social. c) Desarrollo cognitivo e interacción social.
226. Atendiendo a las convergencias y contrastes sobre Piaget y Vygotsky, parece claro que sus concepciones del desarrollo son: a) Equivalentes, ya que ambos apelan a los mismo tipos de mecanismos (intra e interpsíquicos). b) Complementarias, ya que al tiempo que comparten una visión constructivista c) Contra puestas, ya que mientras Piaget se centra en procesos de carácter universal, Vygotsky se interesa por los particulares condicionantes del contexto socio-histórico.
227. Para………… la cultura y la transmisión social que ella implica constituyen una condición necesaria pero no suficiente del desarrollo de un individuo humano, es decir, una “condición sine qua non para un desarrollo intelectual y afectivo completo”, que se limita a asistir los procesos de construcción operatoria de ese individuo mediante el aporte de “los elementos y el modelo de una construcción posible, pero sin imponer esta última como un bloque acabado”. Especialmente en lo que se refiere al desarrollo de la inteligencia humana, y tal como se desprende de la teoría de la evolución que………… propone, la acción educativa se limita a ser una fuente de posibles ‘perturbaciones’ desequilibrantes y así gatilladoras de procesos de cambio en el desarrollo cognitivo del sujeto, pero sin determinar la forma de esos procesos de cambio y desarrollo cognitivo: a) Piaget.
b) Vygotski. c) A y b son verdaderas.
228. La zona de desarrollo próximo consiste en: a) La distancia entre lo que el niño puede realizar en silencio y utilizando la verbalización. b) La distancia entre lo que el niño ya sabe y lo que aprenderá en la escuela. c) La distancia entre lo que el niño puede aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de los demás.
229. Para Vygotsky el lenguaje: a) Es inicialmente algo intrapsíquico (individual) que surge de la función semiótica, para después convertirse en algo intersubjetivo (social) regulando el pensamiento y la comunicación. b) Sirve en un primer momento para las funciones comunicativas (sociales) para después tener exclusivamente una función autorregulatoria (individual). c) Comienza teniendo una función comunicativa (social) para después desarrollar adicionalmente una función reguladora del pensamiento (individual).
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230. El habla egocéntrica interiorizada es: a) La última fase descrita por Vygotsky en el desarrollo de la función reguladora del lenguaje. b) El término con el que Piaget designa las primeras manifestaciones lingüísticas del niño preoperatorio. c) El tipo de manifestación que lleva a Watson a identificar el pensamiento con una forma de lenguaje subvocal.
231. Dentro del periodo de la psicología científica, las raíces directas del constructivismo las encontramos en la Psicología de la Gestalt, en Piaget y en:
a) En la Gramática Generativa. b) Vygotsky. c) En la Teoría de la Información.
232. El concepto de Zona de Desarrollo Próximo fue formulado por:
a) Piaget. b) Vygotski. c) B. Inhelder.
233. Vygotski se diferencia de Piaget en: a) Que considera los tests como la mejor herramienta para estudiar el desarrollo humano. b) Que considera los esquemas intelectuales como fruto de los procesos culturales, sociales e históricos que rigen el desarrollo de la humanidad. c) La escasa importancia que concede a las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.
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234. Vygostki caracteriza la relación entre desarrollo y aprendizaje: a) Solapando ambos procesos de forma que el aprendizaje es necesariamente desarrollo. b) Mediante la metáfora del ordenador, es decir, analizando ambos conceptos como procesos de pensamiento. c) A través de la zona de desarrollo próximo, de tal manera que el aprendizaje precede al desarrollo.
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235. A través de su teoría psicológica Vygotski perseguía: a) Explicar cómo avanza el desarrollo de los procesos psicológicos superiores a través de una serie de estadios bien definidos y delimitados en función de la edad. b) Describir de forma precisa los diferentes procesos psicológicos superiores que aparecen primero de forma interna y luego se exteriorizan. c) Demostrar que los procesos psicológicos superiores tienen un origen social y necesitan de la mediación para constituirse.
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236. Vygotski considera prioritario investigar: a) Lo que cada niño sabe hacer por sí mismo. b) Lo que dos niños de similar edad y competencia saben hacer en interacción bajo la guía de un adulto, porque la interacción entre iguales es lo que explica el desarrollo individual. c) Lo que un niño puede llegar a hacer bajo la guía de otro niño en un nivel de desarrollo superior o bajo la guía de un adulto competente.
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237. Tanto Piaget como Vygotsky atribuyen a la “acción” un papel fundamental como motor del desarrollo. A este respecto hay que tener en cuenta, sin embargo, que en la concepción vygotskiana esta acción se entiende como: a) La actividad física e instrumental que se realiza sobre el medio ambiente con fines socialmente compartidos. b) La acción individual sobre el medio social que produce la internalización del conocimiento y de la cultura. c) Actividad interpersonal que genera significados compartidos y que es internalizada por el individuo.
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238. Para…………. el desarrollo de la mente humana es un proceso “en el que se funden las influencias de la maduración y de la instrucción” por lo cual involucra un “salto real de la biología a la historia” (a través de la cultura). De aquí que, según………….., “la educación no puede ser calificada como el desarrollo artificial del niño.
La educación es el dominio artificial de los procesos naturales de desarrollo”: a) Piaget.
b) Vygotski. c) A y b son falsas.
239. El aprendizaje “tira” del desarrollo es un concepto implícito en la teoría de: a) Piaget.
b) Vygotski. c) A y b son correctas.
240. El desarrollo progresa a través de la particular interacción del sujeto con su medio social y cultural —está inmerso en la evolución socio-histórica—, de manera que supone una “construcción social” inseparable de los contextos específicos y de los procesos de aprendizaje que lo condicionan y configuran: a) Piaget.
b) Vygotski. c) A y b son correctas.
241. El concepto vygotskiano de zona de desarrollo próximo pone de manifiesto que: a) El conocimiento se construye en el marco de la interacción social. b) El lenguaje egocéntrico tiene una función autorreguladora.
c) La actividad humana está mediada por herramientas que transforman los estímulos.
242. El lenguaje egocéntrico según Vygotski:
a) Constituye la transición entre el habla social y el habla interna. b) Es exclusivamente interpsicológico. c) Aumenta su frecuencia de aparición ante situaciones sencillas.
243. Atendiendo al constructivismo dialéctico de Lev Vygotsky, puede señalarse que……....: a) Lo fundamental de esta teoría es la separación de los aspectos internos y externos del aprendiz. b) Todas las funciones cognitivas superiores del ser humano tienen su origen en las interacciones sociales de la persona en un contexto social y cultural. c) El cambio cognitivo se produce justo antes de entrar en la zona de
desarrollo próximo, quizá su concepto más influyente
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244. Señale la opción más correcta:
a) El enfoque histórico-cultural de Vygotski se interesó principalmente por los determinantes sociales del desarrollo, manteniendo que el desarrollo del individuo es indisociable de la sociedad en la que vive, que le transmite formas de conducta y de organización de conocimiento que el sujeto tiene que interiorizar. b) Vygotski definió a la conciencia como objeto de estudio de la Psicología y el origen social de los procesos mentales. c) A y b son correctas.
245. En la teoría de Lev S. Vygotski, es el proceso que transforma los fenómenos sociales en fenómenos psicológicos: a) Internalización. b) Mediación.
c) Asociación.
246. Los signos son para Vygotski: a) Lo que media entre un individuo aislado y su realidad física.
b) Un producto social. c) Un producto innato.
247. Ya hemos estudiado a Piaget, en este tema a Vygotski, señale la opción más correcta a la siguiente pregunta. Al comparar los modelos de desarrollo de Piaget y Vygotski, podemos decir que:
a) Aunque ambos asumen un modelo dialéctico, se diferencian en la importancia atribuida a los factores sociohistóricos en el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. b) Aunque ambos admiten cambios cualitativos, Piaget considera que se producen espontáneamente mientras que para Vygotsky son producto del conflicto. c) Piaget se centra especialmente en los procesos de aprendizaje, mientras que Vygotski no está interesado en el contexto sociocultural del desarrollo.
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248. Para Vygotsky, el problema fundamental que es necesario investigar es: a) La génesis de los procesos psicológicos superiores y la naturaleza de la conciencia. b) El origen y desarrollo del conocimiento social como base de resolución de conflicto socio-cognitivo (motor del cambio evolutivo). c) El papel de las actividades de socialización a través de los diferentes entornos y su valor como actividad mediadora del cambio cultural.
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249. El concepto más influyente de la teoría de Vygotsky es: a) El concepto de apropiación que emplea para describir cómo internaliza el aprendiz el conocimiento cultural a partir del proceso de interacción.
b) La zona de desarrollo proximal con el que se refiere a la diferencia entre el nivel de dificultad de un problema al que se puede enfrentar un niño por sí solo y el nivel al que puede hacerlo ayudado por un adulto. c) El concepto de participación orientada con el que se refiere al hecho por el que los esfuerzos infantiles se estructuran en un contexto social y se transfiere de modo gradual a los niños la responsabilidad de resolver problemas.
250. Cuál de los siguientes conceptos es característico del constructivismo y es uno de los conceptos claves de la teoría vygotskiana:
a) Mediación. b) Experimentación controlada. c) Analítica.
251. Una de las principales ideas de Lev S. Vygotski:
a) El origen individual de las funciones psicológicas superiores. b) El origen social de las funciones psicológicas superiores.
c) A y b son falsas.
252. El objetivo de toda la obra vygotskiana es el conocimiento de la naturaleza, la génesis y el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. El autor soviético plantea que para llegar a ese conocimiento hay que partir de una premisa básica que la Psicología de su época no había tenido en cuenta: a) El origen social de las funciones psicológicas superiores. b) El origen biológico de las funciones psicológicas superiores. c) El origen es producto de asociaciones reflejas más o menos complejas.
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253. Lev S. Vygotski al igual que Piaget, sostiene que el desarrollo va desde la acción al pensamiento, pero con la gran diferencia de que para el autor soviético esa acción tiene que estar mediada principalmente por: a) Por los sujetos. b) Socialmente. c) A y b son falsas.
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254. Es uno de los conceptos claves de la teoría vygotskiana, y probablemente su aportación más relevante a la Psicología, porque la............. es lo que posibilita la transformación o el cambio, en el mundo físico y en el mundo social: a) Mediación. b) Interacción. c) Asociación. .
255. En la teoría de Lev S. Vygotski, la internalización es: a) Es una copia o traducción de las características del funcionamiento interpsicológico al intrapsicológico. b) La opción a no es correcta, no es una copia, sino que implica una reconstrucción interna que modifica su estructura y funciones. c) A y b son falsas.
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256. En el desarrollo del niño, la actividad humana es una actividad mediatizada por un sistema de símbolos y signos, es una propuesta de: a)Bárbara Rogoff.
b) Piaget. c) Vygotski.
257. Según Vygotski, el proceso a partir del cual algunos aspectos de la actividad que se efectúa en el plano social pasan a ejecutarse en un plano interno, se denomina: a) Internalización. b)Abstracción. c) Externalización.
258. ¿Qué autor propuso que toda función psicológica aparece dos veces, primero a nivel social, y más tarde a nivel individual?: a) Vygotski. b) Piaget.
c) Bruner.
259. Según Vygotsky, todas las funciones superiores se originan como consecuencia de las relaciones entre seres humanos. Esto quiere decir que en el desarrollo cultural del niño toda función aparece: a) Primero a nivel individual y más tarde a nivel social. b) Primero a nivel social y más tarde a nivel psicológico. c) Primero a nivel psicológico y más tarde en el interior del propio niño.
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260. Para Vygotsky el aprendizaje: a) Está en continua interacción con el desarrollo.
b) Determina linealmente el desarrollo. c) Está en función del desarrollo madurativo.
261. Para Vygotsky: a) El objeto de la psicología es la conciencia y propone como unidad de análisis la actividad del sujeto. b) La actividad está mediatizada por el lenguaje y la actividad del sujeto sólo se comprende en relación a una meta consciente. c) A y b son correctas. de desarrollo.
262. La “zona de desarrollo próximo”, concepto formulado por Vygotsky, se define como: a) La distancia entre el nivel de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de otra persona, adulta o de su edad. b) La distancia entre su desarrollo actual en la resolución de problemas y su desarrollo futuro, valorada por las tareas de grados distintos de dificultad que el niño es capaz de resolver por sí solo. c) La distancia entre los conocimientos y aprendizajes pasados y los alcanzados en la etapa actual de desarrollo.e desarrollo.
263. Para Vygotsky el desarrollo cognitivo es considerado como un proceso de “apropiación”progresiva de conocimientos de diverso tipo que se realiza merced a la internalización. Esta consiste en: a) Un proceso mediante el cual los sujetos incorporan las normas sociales a su bagaje interno de conocimientos. b) Un concepto de raíz psicoanalítica que actúa como mecanismo de defensa del sujeto ante las imposiciones del medio social. c) Un proceso mediante el cual las actividades externas se reconstruyen internamente y se incorporan así a las estructuras psicológicas del sujeto.
264. Entre las semejanzas existentes entre las concepciones de Piaget y Vygotsky está su
concepción del desarrollo como: a) Un proceso progresivo de internalización de las funciones
psicológicas. b) Un proceso de construcción basado en la interacción entre el niño y el medio físico. c) Un proceso de construcción basado en la acción del sujeto.
265. Para Vygotsky la “acción” juega un papel fundamental como motor del desarrollo; su
concepción de la “acción” implica una actividad: a) Personal sobre el medio ambiente, con fines socialmente compartidos. b) Interpersonal que genera significados compartidos, y que es internalizada por el individuo. c) Instrumental de búsqueda de significado en su interacción con los objetos, y que es internalizada por el individuo.
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266. Según Vygotsky, la ley genética general del desarrollo cultural o ley de la doble formación se refiere a que: a) El pensamiento y el lenguaje sufren cambios que les permiten converger. b) Las funciones psicológicas aparecen siempre dos veces, primero en forma individual y después en forma social. c)Las funciones psicológicas aparecen siempre dos veces, primero a nivel social y después a nivel individual.
nder en un momento dad.
267. Vygotski, plantea acerca de las funciones mentales superiores, lo siguiente: a) Se forman como resultado de la maduración biológica del individuo. b) Tienen su origen en las interacciones sociales en las que participa el niño. c) Son un prerrequisito para la interacción social.
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268. Para Vygotsky el aprendizaje: a) Está en continua interacción con el desarrollo. b) Determina linealmente el desarrollo.
c) Está en función del desarrollo madurativo.
269. ¿Cuál de las siguientes frases podríamos atribuir a Vygotsky?: a) El aprendizaje sigue al
desarrollo. b) El desarrollo es la suma de aprendizaje. c) El desarrollo sigue al aprendizaje.
270. ¿En qué consiste el concepto de Zona de Desarrollo Próximo?: a) En todo aquello que el niño
puede hacer sin ayuda. b) Consiste en la diferencia entre lo que el niño es capaz de hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda. c) Consiste en el conjunto de conocimientos y destrezas cercanos a los intereses del niño y que se propone adquirir y dominar.
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271. Si trabaja usted en un centro educativo para emigrantes le hacen la siguiente pregunta que respuesta daría. De las siguientes implicaciones educativas, ¿cuál se deriva de la Teoría de Vigotsky?: a) La transferencia progresiva de la responsabilidad del aprendizaje del profesor al alumno. b)La organización jerárquica del aprendizaje. c) La importancia de que el aprendizaje sea significativo.
272. Señale cuál es la idea coherente con el enfoque del constructivismo dialéctico defendido por Vygotsky: a) Lo que un alumno o alumna puede comprender y aprender viene limitado, según una secuencia invariable y predecible, por el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado. b) El aprendizaje y el desarrollo son procesos interrelacionados, pero el aprendizaje es el promotor del desarrollo cognitivo. c)El aprendizaje siempre va a remolque del desarrollo, pues éste limita lo que el alumno o alumna puede comprender o aprender en un momento dado.
273. Imagine que usted es psicólogo y tiene que dar una conferencia sobre las aportaciones de Vygotski a la enseñanza, según las conclusiones que ha inferido del libro de texto, si le hacen la siguiente pregunta, que respuesta daría usted. Señale cuáles son las ideas básicas que subyacen al constructivismo dialéctico de Vygotsky: a) El objetivo fundamental de la instrucción es transmitir información, por lo que el docente es el principalprotagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje. b) El aprendiz construye activamente su propio conocimiento y las nteracciones sociales son muy importantes en dicha construcción. c) La actividad mental del aprendiz es la verdadera protagonista de su aprendizaje, por lo que la interacción social no incide en el desarrollo de su conocimiento.
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274. El concepto vygotskiano de zona de desarrollo proximal es importante en Psicología porque: a) Señala el nivel de dificultad de un problema que un alumno puede resolver por si mismo. b) Constituye la “zona de construcción” o zona en que se produce el cambio cognitivo del alumno. c) Describe cómo internaliza el aprendiz el conocimiento cultural a partir de la interacción social.
desarrollo.
275. Según el psicólogo ruso Lev Vygotski (1978), la zona de desarrollo proximal se entiende como la diferencia existente entre: a) El nivel de dificultad de un problema al que un aprendiz se puede enfrentar por sí solo y el nivel al que se puede llegar ayudado por un adulto (docente). b) Lo que el aprendiz ya
sabe y lo que sabrá con la ayuda de un adulto (docente). c) Nivel de esfuerzo que un aprendiz puede realizar por si solo y el nivel de esfuerzo que puede realizar ayudado por un adulto (profesor).
276. Según Vigotsky, el desarrollo cognitivo: a) Es simplemente una cuestión de cambio individual.
b) Es el resultado de las interacciones sociales. c) Es el resultado del desarrollo cerebral.
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277. ¿Qué concepto utiliza Vygotski para referirse a la distancia que existe entre el nivel actual de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial?: a) Internalización. b) Esquema. c) Zona de desarrollo próximo.
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278. Para Vygotski, las funciones psíquicas superiores son: a) El resultado del despliegue de ciertas potencialidades que están prefiguradas en el organismo.
b) El producto de asociaciones reflejas muy complejas. c) Construidas por el sujeto en el contexto social a partir de actividades que están socialmente mediadas.
279. Señale cuáles de los siguientes conceptos resultan claves en la teoría de Vygotski: a)Acomodación y asimilación. b) Mediación e internalización. c) Idealismo y reflexología.
el desarrollo.
280. Vygotski en su ley general del desarrollo cultural propone que toda función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces: a) Primero en el plano social y después en el psicológico. b) Primero como categoría intrapsicológica y después como categoría interpsicológica. c) Primero en fase de preparación y después perfeccionada.
281. Una de las premisas teóricas básicas de Vygotski es: a) El origen social de las funciones
psíquicas superiores. b) La determinación biológica del desarrollo. c) La importancia de la acción sobre el
medio físico corno motor del desarrollo.
282. Una de las contribuciones esenciales de............ ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, y al conocimiento mismo como un producto social. Fue un auténtico pionero al formular algunos postulados que han sido retomados por la psicología, y han dado lugar a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos. Quizá uno de los más importantes es el que mantiene que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego sé internalizan: a) Vygotski. b) Piaget. c) Bárbara Rogoff.
283. La postura contraria a (1) ............, es defendida por (2) ............; para él, el lenguaje se origina primero como medio de comunicación entre el niño y las personas que le rodean, sólo después, convertido en lenguaje interno, se transforma en función mental que proporciona los medios fundamentales al pensamiento del niño. Es decir, en sus orígenes, el lenguaje es un fenómeno social; con el paso del tiempo, va transformándose en un lenguaje interior, que se caracteriza por no ser vocalizado y poseer una función egocéntrica: a) 1-Piaget. 2-Vygotski. b) 1-Vygotski. 2-Piaget. c) 1- Vygotski. 2-Bárbara Rogoff.
284. Para........... el proceso de desarrollo empieza con la adquisición del habla en un contexto de comunicación, es decir, se empieza hablando con y para los demás. Más tarde, ese mismo habla se utiliza para comunicarse con uno mismo de tal forma que el habla autodirigida se internaliza y se convierte en los rudimentos del pensamiento verbal. Para ............ el habla egocéntrica es una especie de pensamiento en voz alta:
a) Vygotski. b) Piaget. c) A y b son verdaderas.
285. Según Vygotski, los instrumentos (lenguaje oral, escrito, sistemas simbólicos numéricos, mapas, dibujos, etc...) son el fruto de la evolución sociocultural y son de naturaleza artificial y convencional. Estas características hacen que sea necesario adquirirlos en situaciones de interacción social. La cultura se organiza para que se produzcan los pasos sucesivos del desarrollo cultural, con el objetivo último de lograr que la persona de manera autónoma use estas competencias e instrumentos. El proceso de............... es el mecanismo que explica como a lo largo del desarrollo la utilización social e interpersonal de los instrumentos y competencias culturales crea progresivamente la posibilidad de un uso de carácter individual, voluntario y autónomo de estos instrumentos: a) Mediación. b) Internalización. c) Exteriorización.
286. Complete las líneas de puntos con la opción correcta. La idea de una doble línea de desarrollo aparece ya en los planteamientos teóricos de........., que distingue entre: 1ª La línea de desarrollo natural: se asocia a la emergencia de las funciones psicológicas elementales y se rige fundamentalmente por principios de tipo biológico (sensaciones, formas elementales de atención y memoria, etc...). ............ considera el desarrollo psicobiológico como una condición necesaria, aunque no suficiente para que se produzca el desarrollo cultural. 2ª La línea de desarrollo cultural: se asocia a la emergencia de las funciones psicológicas superiores, como la memoria voluntaria, la atención activa, el pensamiento abstracto, la afectividad, etc… y son específicas de la especie humana: a) Piaget. b) Vygotski. c) Bronfenbrenner.
287. Relacionado con la pregunta anterior, marque la opción más correcta. Ambas líneas de desarrollo no deben ser entendidas como procesos paralelos o independientes. El desarrollo del ser humano es un proceso unitario y global, en el que confluyen y se interrelacionan los procesos de cambio psicobiológico y cultural: a) Es completamente verdadera. b) Es falsa. c) Según el autor puede ser verdadera o falsa dependiendo del momento del desarrollo estudiado.
288. Complete la línea de puntos con la opción correcta. El desarrollo de tipo social y cultural se produce, según............, como consecuencia del uso por parte del ser humano de herramientas de carácter psicológico, especialmente de signos. La creación de estos nuevos tipos de instrumentos permiten al ser humano nuevas formas de actividad, que dejan de estar controladas directamente por el medio y de construir una mera respuesta a los estímulos de este. Gracias a la creación y uso de estímulos artificiales, el ser humano consigue regular intencionadamente la conducta propia y la de los demás, mediante la mediación de estos estímulos artificiales entre sí mismo y el medio físico y social. La aparición de estas nuevas formas de mediación de la actividad, responsables de la emergencia de las funciones psicológicas superiores en el ser humano, se halla estrechamente relacionada con una serie de cambios en la vida social, fundamentalmente con la aparición del trabajo socialmente organizado y el inicio de la cultura, de la historia sociocultural de la especie. La transmisión de la cultura entre los miembros de la especie a través de las sucesivas generaciones: a) Piaget. b) Vygotski. c) Bronfenbrenner.
289. Señale cuál es la idea que subyace al constructivismo dialéctico de Vygotsky: a) El nivel de desarrollo cognitivo alcanzado por el alumno en un momento dado limita lo que puede aprender en ese estadio. b) El desarrollo cognitivo se produce siguiendo una secuencia invariable y predecible de estadios por los que va pasando el aprendiz, con independencia de los procesos de aprendizaje. c) El cambio cognitivo tiene lugar en la zona de desarrollo proximal merced a interacciones sociales en contextos culturales.
290. ¿A qué se refería Vygotski con la noción de “zona de desarrollo próximo”?: a) A que se deben enseñar aquellos contenidos que están más allá de la zona de desarrollo próximo. b) A la distancia que hay entre lo que el niño sabe hacer solo y lo que sabe hacer ayudado por otra persona más experta. c) A la zona que corresponde a aquellos conocimientos que ya han sido adquiridos por el niño.
291. La “zona de desarrollo próximo”, concepto formulado por Vygotsky, se define como: a) La distancia entre su desarrollo actual en la resolución de problemas y su desarrollo futuro, valorada por las tareas de grados distintos de dificultad que el niño es capaz de resolver por sí solo. b) La distancia entre el nivel de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de otra persona, adulta o de su edad. c) La distancia entre los conocimientos y aprendizajes pasados y los alcanzados en la etapa actual de desarrollo.
292. Que consejo daría a los educadores como psicólogo para la mejora de niños con problemas de aprendizaje. Según Vigotsky para contribuir al desarrollo de un niño de manera eficaz la intervención de un educador debe dirigirse a: a) La zona de desarrollo próximo. b) La zona de desarrollo actual.
c) La zona de desarrollo ideal.
293. Según la teoría de Vygotski, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es cierta?: a) En el desarrollo cultural del niño toda función aparece primero a nivel individual y luego a nivel social. b) En el desarrollo cultural del niño toda función aparece primero a nivel social y luego a nivel individual. c) En el desarrollo cultural del niño toda función aparece primero a nivel intrapsicológico y luego a nivel interpsicológico.
294. Para Vygotski la “acción” juega un papel fundamental como motor del desarrollo; su concepción de la “acción” implica una actividad: a) Personal sobre el medio ambiente, con fines socialmente compartidos. b) Interpersonal que genera significados compartidos, y que es internalizada por el individuo. c) Instrumental de búsqueda de significado en su interacción con los objetos, y que es internalizada por el individuo.
295. Para Vygotsky el desarrollo cognitivo es considerado como un proceso de “apropiación” progresiva de conocimientos de diverso tipo que se realiza merced a la internalización. Ésta consisteen: a) Un proceso mediante el cual los sujetos incorporan las normas sociales a su bagaje interno de conocimientos. b) Un concepto de raíz psicoanalítica que actúa como mecanismo de defensa del sujeto ante las imposiciones del medio social. c) Un proceso mediante el cual las actividades externas se reconstruyen internamente y se incorporan así a las estructuras psicológicas del sujeto.
296. La idea de que el potencial de aprendizaje de un individuo depende finalmente de los procesos de interacción social, está en la base del concepto de: a) “Transición ecológica”. b) “Zona de desarrollo próximo”. c) “Formatos de interacción”.
297. Lea la siguiente pregunta y responda a que autor pertenece lo explicitado en ella. Lo más destacable es que esta función mediadora de la conducta instrumental se construye originalmente a partir y a través de la interacción social. esta relación entre conducta instrumental y signos (en virtud de su origen social) implica que cualquier recurso cognitivo, antes de hacerse propio e individual, ha surgido y se ha ido configurando previamente en la relación social, en la interacción mediadora y significativa con los demás. De hecho, esta es la otra forma de ver o entender el desarrollo: como un proceso que consiste básicamente en convertir lo que en principio son mediaciones externas por parte de los otros (sistemas de regulación externa) en medios de actividad interna (autorregulación): a) Piaget. b) Vygotski. c) Rogoff.
298. Según la concepción de..........., el proceso por el que el cerebro adquiere la función significadora (la base de los procesos psicológicos superiores) tiene claramente un carácter histórico y un fundamento socio-cultural:
a) Piaget. b) Vygotski. c) Bronfenbrenner.
299. Lea la siguiente pregunta y responda a que autor pertenece lo explicitado en ella. “En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social y, mas tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica) y, después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos: a) Piaget. b) Vygotski. c) Bruner.
300. Cuando Vygotsky habla de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) se refiere a:
a) El nivel de desarrollo social. b) El nivel de desarrollo actual. c) La distancia entre el nivel de desarrollo actual y potencial.
301. Según Vygotski, que un niño hable en voz alta para sí mismo mientras juega es un ejemplo de:
a) Una conducta raramente observada. b) La función reguladora del lenguaje. c) Una reacción circular secundaria.
302. Según Vygotski, el momento más avanzado de desarrollo del habla se corresponde con: a) El lenguaje interiorizado. b) El lenguaje egocéntrico. c) La holofrase.
303. El proceso a través del que algunos aspectos de la actividad interpsicológica pasa a ser intrapsicológica, se denomina: a) Actividad.
b) Zona de desarrollo próximo. c) Internalización.
304. Vygotsky defiende el origen social de las funciones mentales superiores. Esto quiere decir que el desarrollo del sujeto se produce: a) En primer lugar a nivel social y más tarde a nivel individual. b) En un plano intrapsicológico y posteriormente en el plano interpsicológico. c) En primer lugar a nivel individual y más tarde a nivel social.
305. Uno de los conceptos fundamentales de la teoría de Vygotsky es el de la “zona de desarrollo próximo”. Se refiere a:
a) El contexto más cercano (p. ej. la familia, el colegio) en el que se desenvuelveel niño. b) La distancia entre el desarrollo actual y el desarrollo potencial del niño. c) La distancia entre el desarrollo actual y el nivel real de desarrollo.
306. Para Vygotski, el funcionamiento mental del sujeto sólo puede comprenderse:
a) Considerando los procesos sociales y culturales de los que procede. b) Desde la perspectiva de la epistemología genética. c) Teniendo en cuenta las predisposiciones genéticas que se actualizan al interactuar con el medio.
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307. El nivel de desarrollo potencial siempre es.......... que el nivel de desarrollo actual:
a) Idéntico. b) Menor. c) Mayor.
308. Cuando un adulto ayuda a un niño a resolver un problema que el niño no puede resolver solo, el adulto está incidiendo en:
a) La zona de desarrollo próximo del niño. b) El nivel de desarrollo real del niño. c) El nivel de desarrollo amplio del niño.
309. Según Vygotski la transformación del habla egocéntrica en habla interiorizada se explica por:
a) La ley de la doble formación. b) El incremento de la capacidad semiótica. c) Un cambio madurativo.
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310. De acuerdo con la teoría de Vygotski: a) Aquello que el sujeto puede aprender está limitado por su nivel de desarrollo real o actual. b) Cuando el aprendizaje se sitúa en la zona de desarrollo próximo actúa como motor del desarrollo. c) Desarrollo y aprendizaje son procesos independientes en el curso del desarrollo humano.
311. Un niño no es capaz de hacer un puzzle él sólo, pero sí con la ayuda de un adulto. Según Vygotski su nivel de desarrollo actual sería.......... que el nivel de desarrollo potencial:
a) Mayor. b) Igual. c) Menor.
312. Juan no es capaz todavía de nombrar los colores (situación A), pero si su madre le ayuda pronunciando la primera sílaba sí es capaz de hacerlo (situación B). Las situaciones A y B se corresponden respectivamente con:
a) La zona de desarrollo potencial y el proceso de internalización. b) El nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. c) La inteligencia sensoriomotora y el desarrollo intrapsicológico.
313. Para Vygotski, el funcionamiento mental del individuo sólo puede ser comprendido si se analizan:
a) Los procesos sociales y culturales de los que se deriva.
b) Las acciones del niño sobre el mundo físico. c) Los repertorios innatos que determinan toda la conducta.
314. Imagine un niño resolviendo un problema de cálculo. El “nivel de desarrollo potencial” es el que muestra el niño cuando trabaja: a) De forma individual. b) De forma creativa sobre dicho problema. c) Con la ayuda de otro niño más capaz que él.
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315. El nivel de desarrollo actual siempre es.......... que el nivel de desarrollo potencial:
a) Idéntico. b) Menor. c) Mayor.
316. Respecto a la “zona de desarrollo próximo” se podría afirmar que: a) Es el área más cercana al contexto familiar donde se desarrollan los niños (p.ej. el parque). b) Supone una región dinámica donde se puede producir el aprendizaje. c) Es un concepto piagetiano caracterizado por relacionar el aprendizaje y el desarrollo.
317. Según Vygotski el proceso de internalización:
a) Es un proceso en el que el niño copia la realidad externa en un plano intrapsíquico del individuo. b) Es un proceso en el que el niño realiza una reconstrucción interna del significado exterior. c) Es un proceso en el que se realizan asimilaciones externas al nivel interior.
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318. Imagine la siguiente situación: A un niño se le presentan seis objetos para que los denomine y sólo nombra tres. Pero si su madre le ayuda es capaz de nombrar cinco. ¿Qué nivel de desarrollo está determinando la ayuda de la madre?:
a) El nivel real de desarrollo del niño. b) El nivel de desarrollo potencial. c) La zona de desarrollo próximo.
319. Según Vygotski hablar para sí mismo, como hacen los niños pequeños es:
a) Una fase previa a la interiorización del habla. b) Una conducta muy infrecuente en los niños pequeños. c) Una manifestación de la falta de autoconciencia en los niños.
320. Según Vygotski, el habla egocéntrica del niño: a) Es una de las manifestaciones de su egocentrismo cognitivo. b) Desempeña una función reguladora y planificadora de la acción. c) No se relaciona con el habla social ni con el habla interna.
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321. ¿A qué se refería Vigotsky con la noción de “zona de desarrollo próximo”?:
a) A que se deben enseñar aquellos contenidos que están más allá de la zona de desarrollo próximo. b) A la distancia que hay entre lo que el niño sabe hacer solo y lo que sabe hacer ayudado por otra persona más experta. c) A la zona que corresponde a aquellos conocimientos que ya han sido adquiridos por el niño.
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322. Según la teoría de Vigotsky, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es cierta?:
a) En el desarrollo cultural del niño toda función aparece primero a nivel individual y luego a nivel social.
b) En el desarrollo cultural del niño toda función aparece primero a nivel social y luego a nivel individual. c) En el desarrollo cultural del niño toda función aparece primero a nivel intrapsicológico y luego a nivel interpsicológico.
323. Según Vigotsky para incidir en el desarrollo de un niño de manera eficaz la intervención de un educador debe dirigirse a:
a) La zona de desarrollo próximo. b) La zona de desarrollo actual.
c) La zona de desarrollo ideal.
324. José suma bien cuando su maestro está junto a él, pero no es capaz de sumar cuando está solo. Su maestro se enfada porque cree que José sólo busca ser su centro de atención. Sin embargo, Vygotski interpretaría esta situación como que:
a) Sumar está en la zona de desarrollo próximo de José. b) Sumar está en el plano intrapsicológico, pero no en el intrapsicológico de José. c) José aún no tiene el nivel de desarrollo suficiente para conseguir sumar.
325. La teoría de Vygotsky nos muestra que si un niño realiza un examen de manera individual, su rendimiento nos indicará: a) El nivel de desarrollo potencial. b) El nivel real de desarrollo. c) Las dos opciones anteriores son correctas.
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326. Para Vygotsky el desarrollo es un proceso: a) Fundamentalmente endógeno que supone una progresiva socialización del pensamiento del sujeto. b) Fundamentalmente exógeno mediante el cual las funciones cognitivas de origen social son reconstruidas individualmente. c) Dialéctico en el que desde el nacimiento convergen conocimientos y conductas individuales y sociales.
327. Vygotsky entiende el desarrollo ontogenético como una síntesis entre:
a) Maduración orgánica e historia sociocultural. b) Historia cultural e interacción social. c) Desarrollo cognitivo e interacción social.
328. Señale la opción más correcta:
a) El proceso de internalización de la teoría de Vygotsky hacer referencia al tránsito que va desde lo intrapsicológico a lo interpsicológico. Es decir, el punto de partida es individual y el punto de llegada social, estando ambos planos integrados en el tiempo. b) El proceso de internalización de la teoría de Vygotsky hacer referencia al tránsito que va desde lo interpsicológico a lo intrapsicológico. Es decir, el punto de partida es social y el punto de llegada individual, estando ambos planos integrados en el tiempo. c) Según Vygotsky, se parte siempre de lo psicológico para llegar de nuevo a lo individual.
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329. Lea el siguiente fragmento de un texto y señale con que autor estaría más relacionado. “La interacción social y los instrumentos lingüísticos son fundamentales para comprender el desarrollo. Ontogenia y filogenia evolucionan por distintos caminos. Pensamiento y lenguaje no tienen un desarrollo en la misma línea, sino que confluyen. “El descubrimiento por parte del niño de la importancia de una palabra como signo es similar al descubrimiento de la importancia funcional de un palo como herramienta La conciencia se transforma en una forma superior de adaptación del hombre para dominar la naturaleza. En el desarrollo socio cultural se superan las leyes biológicas. Las herramientas permiten racionalizar energía, potenciar el aprovechamiento de los elementos del medio ambiente y por fin complejizar la división del trabajo”:
a) Vygotsky. b) Piaget. c) Rogoff.
330. El concepto más influyente de la teoría de Vygotsky es: a) El concepto de apropiación que emplea para describir cómo internaliza el aprendiz el conocimiento cultural a partir del proceso de interacción. b) La zona de desarrollo proximal con el que se refiere a la diferencia entre el nivel de dificultad de un problema al que se puede enfrentar un niño por sí solo y el nivel al que puede hacerlo ayudado por un adulto. c) El concepto de participación orientada con el que se refiere al hecho por el que los esfuerzos infantiles se estructuran en un contexto social y se transfiere de modo gradual a los niños la responsabilidad de resolver problemas.
331. ¿Qué se entiende por constructivismo dialéctico?:
a) Forma de constructivismo que describe las estructuras de conocimiento como el resultado de estructuras cognitivas anteriores que posee el aprendiz. b) Forma de constructivismo que sitúa la fuente del conocimiento en la interacción entre el aprendiz y su entorno. c) Forma de constructivismo en la que la formación del conocimiento se concibe como una reconstrucción de estructuras que existen en la realidad externa del aprendiz.
332. El concepto vygotskiano de zona de desarrollo proximal es importante en Psicología del desarrollo porque:
a) Señala el nivel de dificultad de un problema que un alumno puede resolver por si mismo. b) Constituye la “zona de construcción” o zona en que se produce el cambio cognitivo del alumno. c) Describe cómo internaliza el aprendiz el conocimiento cultural a partir de la interacción social.
333. La zona de desarrollo proximal podría entenderse como: a) El andamiaje que proporcionan los adultos a los niños. b) La diferencia entre lo que puede conseguir un aprendiz con ayuda de un experto y sin ella.
c) El entorno de aprendizaje en que se encuentra el niño en todo momento, según Vygotsky.
334. Señale la alternativa correcta: a) Piaget y Vygotski coinciden en que el desarrollo tiende a concebirse como un proceso de socialización progresiva. b) Vygotski interpretó los monólogos infantiles como producto de la diferenciación progresiva de una nueva función del lenguaje denominada conciencia con un origen social y comunicativo. c) Piaget en sus primeros modelos consideró que los monólogos infantiles son una expresión de un pensamiento altamente socializado.
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335. Según Vygotski, el lenguaje egocéntrico:
a) No se relaciona con el pensamiento. b) Al principio acompaña a las acciones. c) Siempre se emite antes de que se produzcan las acciones.
336. El concepto vygotskiano de zona de desarrollo próximo pone de manifiesto que: a) El conocimiento se construye en el marco de la interacción social. b) El lenguaje egocéntrico tiene una función autorreguladora. c) La actividad humana está mediada por herramientas que transforman los estímulos.
337 El lenguaje egocéntrico según Vygotski:
a) Constituye la transición entre el habla social y el habla interna.
b) Es exclusivamente interpsicológico. c) Aumenta su frecuencia de aparición ante situaciones sencillas.
338. ¿Cuál de los siguientes autores considera que el desarrollo NO consiste en un registro pasivo de las asociaciones que de forma natural se dan en la naturaleza?:
a) Vygotski. b) Piaget. c) Tanto lo expresado en a) como en b) es correcto.
339. La transformación de la acción de coger en el gesto de señalar es, según Vygotski, un ejemplo de: a) La ley de la doble formación.
b) La construcción individual de un signo comunicativo. c) Habla egocéntrica.
340. Para Vigotsky, el origen de las funciones superiores se encuentra en:
a) La acción que el niño ejerce de forma individual sobre los objetos. b) La interacción entre los mecanismos de asimilación y acomodación. c) La internalización de signos procedentes de convenciones sociales y culturales.
341. Para Vigotsky la psicología debe ocuparse del estudio de: a) El origen de la conciencia y los procesos psicológicos superiores en el hombre. b) La construcción del conocimiento humano dentro del marco de la epistemología genética. c) La estructura de la personalidad y la sucesión de distintas fases a lo largo del desarrollo humano.
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342. El enfoque sociocultural pone el énfasis en:
a) La trascendencia de la genética en el curso del desarrollo. b) La importancia del contexto y la interacción en el proceso evolutivo. c) Los factores madurativos a la hora de explicar la ontogénesis.
343. La Ley de la Doble Formación de Vigotsky señala que los procesos psicológicos superiores:
a) Sólo aparecen una vez.
b) Aparecen primero en la interacción con los otros y más tarde se internaliza. c) Se encuentra en el plano intrapsíquico y más tarde aparece en la relación con los otros.
344. Atendiendo al constructivismo dialéctico de Lev Vygotski, puede señalarse que……....: a) Lo fundamental de esta teoría es la separación de los aspectos internos y externos del aprendiz. b) Todas las funciones cognitivas superiores del ser humano tienen su origen en las interacciones sociales de la persona en un contexto social y cultural. c) El cambio cognitivo se produce justo antes de entrar en la zona de desarrollo próximo, quizá su concepto más influyente.
345. El habla egocéntrica: a) Ocurre primero a la par de las acciones del niño. b) Desde un comienzo se anticipa a las acciones. c) Es independiente de las acciones del niño.
346. Cuando un niño enfrenta situaciones difíciles: a) Aumentan las emisiones de habla privada. b) Disminuyen las emisiones de habla privada. c) Las emisiones de habla privada pueden aumentar o disminuir según las características del sujeto.
347. Señale la opción más correcta:
a) La teoría sociocultural trata el desarrollo cognitivo del sujeto partiendo de un aprendizaje social, que por ser entre sujetos, se lo reconoce como intrapsicológico; continuando con un aprendizaje individual al cual se lo conoce como interpsicológico, por ser propio del sujeto. b) La teoría sociocultural trata el desarrollo cognitivo del sujeto partiendo de un aprendizaje social, que por ser entre sujetos, se lo reconoce como interpsicológico; continuando con un aprendizaje individual al cual se lo conoce como intrapsicológico, por ser propio del sujeto. c) Vygotsky hace mención a la zona de desarrollo próximo, que es aquella donde el sujeto no necesita ayuda para poder desarrollarse y comprender.
348. Las posiciones teóricas de Piaget y Vygotsky, presentan un claro desencuentro en cuanto a: a) La importancia de la interacción del sujeto con el medio. b) La perspectiva epistemológica de la que parten. c) Las relaciones existentes entre el pensamiento y el lenguaje.
349. Según Vygotsky, durante el desarrollo cognitivo las funciones psicológicas surgen: a) De la interacción social ya que el niño ha de confirmar con el adulto sus aprendizajes para seguir desarrollándose. b) En dos momentos, primero a nivel interpersonal y luego a nivel intrapersonal. c) A partir de lo individual aunque requiere de las influencias sociales para consolidarse.
350. Entre otras aportaciones destacadas, Piaget y Vygotsky son reconocidos como los máximos responsables de: a) El establecimiento del enfoque representacional en la psicología evolutiva. b) La implantación de la perspectiva evolutiva en la psicología actual. c) La revalidación de la concepción racionalista sobre el desarrollo cognitivo.
351. Para Vygotsky, el “habla egocéntrica” supone:
a) Un tipo de verbalización carente de función comunicativa que sirve como acompañamiento de la acción.
b) Un lenguaje privado e innato independiente del diálogo social en sus inicios. . c) Un lenguaje interior que ayuda a planificar y regular la actividad en la solución de problemas.
352. Según la teoría de Vygotsky, en el desarrollo de las funciones psicológicas: a) El papel mediador de los interlocutores sociales es necesario y suficiente. b) Aparecen primero a nivel social y luego a nivel individual. c) Únicamente requiere la interacción con los iguales.
353. Cuando un niño coordina en un solo esquema diferentes movimientos estamos ante un esquema:
a) Reflejo.
b) De acción. c) Representacional.
354. El hecho de que la conservación de la materia, del peso y del volumen, características de un mismo nivel de desarrollo, se adquieran a edades distintas se denomina: a) Desfase horizontal. b) Desfase horizontal o vertical, indistintamente ya que son tareas que comparten una misma estructura lógica. c) Desfase vertical porque el orden de adquisición es universal.
355. Vygotski propuso que los procesos psicológicos superiores: a) Son independientes de la cultura. b) Son una consecuencia de la evolución biológica. c) Surgen como resultado de complejos procesos sociales e históricos.
356. Según Vygotski el niño comienza a conversar consigo mismo:
a) Antes de conversar con otros. b) Después de hacerlo con los otros. c) A la vez que lo hace con los otros.
357. ¿Qué caracteriza los estadios de desarrollo según Piaget?: a) Aparecen en un orden fijo. b) No son universales, en cada cultura el orden de los estadios es distinto.
c) Dependiendo de la formación recibida, los individuos pueden alcanzar un estadio “saltándose” el anterior.
358. En el contexto de la teoría vygotskiana, cuando nos referimos a lo que el niño puede hacer con la ayuda de otros, estamos aludiendo al concepto de:
a) Desarrollo previo o actual. b) Desarrollo potencial.
c) Desarrollo futuro.
359. Para Piaget, la inteligencia: a) Es un conjunto de conocimientos adquiridos según las leyes del aprendizaje. b) Es la forma superior de adaptación biológica. c) Constituye un aspecto secundario de sus intereses como estudioso del pensamiento psicológico.
360. Un logro del subperíodo de las operaciones concretas frente al preoperatorio es: a) El pensamiento irreversible. b) Se interioriza las acciones con los objetos y consigue la conservación, entre otras, del número, longitud, líquido y masa. c) Los desfases horizontales.
361. Para Piaget, la base del desarrollo psicológico son: a) Las capacidades del bebé para controlar sus sentidos desde una edad muy temprana. b) Los reflejos innatos. c) La capacidad para imitar del bebé.
362. ¿En qué estadio del desarrollo, según la teoría de Piaget, el individuo es capaz de distinguir entre lo real y lo posible?: a) Operaciones concretas. b) Pensamiento postformal. c) Pensamiento formal.
363. Para Piaget: a) Las etapas del desarrollo cognitivo están claramente influidas por el desarrollo emocional. b) Todos los individuos atraviesan por las mismas etapas del desarrollo. c) La cultura determina el paso de una etapa a otra.
364. Desde la teoría vygotskiana, el “buen aprendizaje” es aquel que: a) Precede al desarrollo. b) Se sitúa en la zona de desarrollo previo. c) Estimula formas de equilibración superiores.
365. Los procesos de interacción social: a) Constituyen el factor clave en los planteamientos vygotskianos. b) Son la base de la explicación piagetiana de los desfases horizontales. c) No se consideran relevantes desde el paradigma del procesamiento de la información.
366. En la teoría piagetiana, el factor de “equilibración” se refiere: a) Al proceso dinámico de continua coordinación entre los factores de maduración y experiencia con el medio. b) Al necesario ajuste de las tendencias asimiladoras entre dos estadios del desarrollo. c) A la estructura que se logra al final del desarrollo cognitivo, con la llegada de las operaciones formales.
367. Los intereses de Piaget están centrados en: a) El origen racionalista de la cognición, pero concibiéndolo como un aspecto de la epistemología. b) En el desarrollo intelectual pero enmarcándolo en la discontinuidad entre la adaptación biológica y la cognitiva. c) El problema filosófico del conocimiento, epistemología, pero abordándolo empíricamente a partir de la investigación psicológica.
368. Pese a las diferentes concepciones del desarrollo cognitivo y lingüístico que mantienen Piaget y Vygotsky, puede decirse que ambos comparten: a) Una visión racionalista y organicista del desarrollo cognitivo en la primera infancia. b) La interpretación de que el “habla egocéntrica” tiene una función reguladora de la acción. c) La idea de que es el individuo el que construye activamente su conocimiento a través de la interacción con el medio.
369. Piaget, en su concepción del desarrollo de la inteligencia sensoriomotora, pone ya de manifiesto: a) La falta de continuidad entre la base biológica y el desarrollo intelectual.
b) La importancia de la intencionalidad como rasgo característico de la inteligencia. c) La ausencia de diferencias en la edad de aparición de los comportamientos característicos.
370. El cambio de método que Vygotsky promueve se basa en la idea de que el funcionamiento cognitivo sólo puede comprenderse a partir del análisis: a) De los procesos específicos que median entre las competencias generales y las ejecuciones concretas. b) De los procesos que sustentan el lenguaje como base del pensamiento. c) De la formación y evolución de los distintos procesos psicológicos, o sea, de su historia.
373. En la teoría piagetiana el concepto de “invariante cognitiva” se refiere a la toma de conciencia de que: a) El punto de vista de los demás no es el mismo que el suyo. b) Algunas características de los objetos se mantiene tras ciertas transformaciones. c) Existen causas psicológicas diferentes de las causas físicas.
374. El elemento clave de estudio de la Psicología del Desarrollo desde la perspectiva de la Psicología Cognitiva:
a) Son los procesos mentales. b) Es el papel del ambiente en el desarrollo psicológico. c) Es la premisa del innatismo como elemento explicativo de los procesos de desarrollo.
375. ¿Para qué autor el hombre transforma el mundo a través de su actividad instrumentalizada por la cultura de la que forma parte?: a) Piaget. b) Pascual-Leone. c) Vygotski.
376. Señale la opción correcta con la teoría de Vygotski:
a) El objeto de la psicología es la conciencia y ha de ser estudiada analizando los procesos y no los objetos fijos, siendo explicativo y centrado en los procesos. b) Para Vygotski el hombre transforma el mundo a través de su actividad que está instrumentalizada por la cultura de la que forma parte.
c) A y b son correctas.
377. Para Vygotski, señale la opción errónea: a) El objeto de la psicología es la conciencia. b) Cómo la herencia biológica es transmitida de una generación a la siguiente. c) La actividad está mediatizada por el lenguaje.
378. Vygotski, plantea acerca de las funciones mentales superiores lo siguiente: a) Tienen su origen en las interacciones sociales en las que participa el niño. b) Completan su desarrollo al final de la adolescencia, coincidiendo con el periodo de las operaciones formales de Piaget. c) Son un prerrequisito para la interacción social.
379. Según la teoría Piagetiana los estadios se caracterizan por: a) Los logros alcanzados en un estadio se pierden en el siguiente. b) El orden de sucesión de las adquisiciones, el carácter integrativo, una estructura de conjunto y la existencia de un periodo de preparación y otro de complementación. c) No dependen de la edad y son reversibles.
380. El lenguaje egocéntrico aparece acompañando a la actividad infantil, según Vygotski, porque dicho lenguaje: a) Sólo puede existir acompañando a la acción. b) Es un instrumento de pensamiento que ayuda a planificar la actividad. c) Es una actividad instrumental cuyo ejercicio produce placer.
381. Señale la opción más correcta:
a) Para Vygotski el lenguaje tiene dos funciones una función reguladora y otra función comunicativa. b) Para Piaget los estadios siguen una estricta sucesión a través de la cual se van integrando los elementos adquiridos en etapas posteriores con las nuevas adquisiciones en nuevas estructuras de conjunto, que requieren para su desarrollo un periodo de preparación y otro de acabamiento.
c) A y b son correctas.
382. Vygotski considera la relación entre lenguaje y pensamiento en los siguientes términos: a) Aunque guardan relación lenguaje y pensamiento se relacionan independientemente a lo largo de toda la vida. b) Lenguaje y pensamiento se originan dependientemente para con posterioridad seguir un desarrollo separado. c) El pensamiento del niño empieza a desarrollarse con anterioridad al lenguaje.
383. A la función simbólica definida por Piaget como capacidad para evocar objetos o situaciones no percibidas actualmente utilizando signos o símbolos, el niño accede en el: a) En el estadio 4 del periodo del sensoriomotor. b) Periodo preoperatorio. c) Periodo de las operaciones concretas.
384. Señale la opción más correcta: a) En el periodo preoperatorio es cuando el niño empieza a usar el pensamiento simbólico. b) El niño adquiere el pensamiento simbólico de forma progresiva durante el periodo sensoriomotor, pero no la manifiesta hasta el periodo preoperatorio. c) A y b son correctas.
385. El paradigma racionalista para el que no hay emergencia de nuevas estructuras, propone: a) Cambios cuantitativos. b) Cambios cualitativos. c) Cambios cuantitativos y cualitativos.
386. Para Vygotski (señale lo FALSO): a) El objeto de la psicología es la conciencia y los procesos psicológicos superiores y no el producto final, crítica que le hacia a la psicología de su tiempo. b) El método de estudio de la psicología debe analizar y describir los fenómenos característicos de su objeto de estudio de forma detallada para comprobar sus productos. c) Propone como unidad de análisis la actividad del sujeto.
387. Para Vygotski: a) La actividad está mediatizada por el lenguaje. b) La actividad del sujeto sólo se comprende en relación a una meta consciente. c) A y b son correctas.
388. Vygotski, plantea acerca de las funciones mentales superiores lo siguiente: a) Se forman como resultado de la maduración biológica del individuo. b) Tienen su origen en las interacciones sociales en las que participa el niño. c) Completan su desarrollo al final de la adolescencia, coincidiendo con el periodo de las operaciones formales de Piaget.
389. Vygotski, plantea acerca de las funciones mentales superiores lo siguiente: a) Son un prerrequisito para la interacción social. b) No hay interacción entre factores madurativos y los aprendizajes social y culturalmente mediados. c) A y b son falsas.
390. Según la teoría Piagetiana los estadios se caracterizan por: a) Dependen principalmente de la edad del sujeto. b) El orden de sucesión de las adquisiciones, el carácter integrativo, una estructura de conjunto y la existencia de un periodo de preparación y otro de complementación. c) Son integrados pero no hacen referencia a ninguna estructura de conjunto.
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391. El lenguaje egocéntrico aparece acompañando a la actividad infantil, según Vygotski, porque dicho lenguaje: a) Sólo puede existir acompañando a la acción. b) Es un instrumento de pensamiento que ayuda a planificar la actividad. c) Es una actividad instrumental cuyo ejercicio produce placer.
392. Señale la opción más correcta: a) Para Vygotski el lenguaje tiene dos funciones una función reguladora y otra función comunicativa. b) Para Piaget los estadios siguen una estricta sucesión a través de la cual se van integrando los elementos adquiridos en etapas posteriores con las nuevas adquisiciones en nuevas estructuras de conjunto, que requieren para su desarrollo un periodo de preparación y otro de acabamiento. c) A y b son correctas.on correctas.
393. Vygotski considera la relación entre lenguaje y pensamiento en los siguientes términos: a) El pensamiento no es otra cosa que lenguaje subvocalizado. b) Aunque guardan relación lenguaje y pensamiento se relacionan independientemente a lo largo de toda la vida. c) Lenguaje y pensamiento se originan independientemente, primero el pensamiento, para con posterioridad seguir un desarrollo interactivo.
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