WOOCLAP T4y5 FD
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Título del Test:
 WOOCLAP T4y5 FD Descripción: Temas 4 y 5: Conceptos Cotidianos de FyQ |
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Según el enfoque del tema 4, la contextualización del aprendizaje científico implica: Reducir el contenido teórico para hacerlo más simple. Relacionar los contenidos con problemas reales de la vida diaria. Sustituir el currículo oficial por experiencias informales. Priorizar exclusivamente la experimentación. La crisis en la enseñanza de las ciencias se asocia principalmente a: Exceso de recursos tecnológicos. Métodos repetitivos y falta de conexión con la vida real. Exceso de evaluación formativa. Alta especialización del profesorado. Según Fara (2012), la ciencia se define como: Conjunto de datos experimentales acumulados. Actividad tecnológica aplicada. Proceso para construir explicaciones y predicciones comprobables. Método inductivo exclusivamente. La relación entre ciencia y vida cotidiana favorece principalmente: Aprendizaje memorístico. Resolución de problemas y pensamiento crítico. Eliminación del currículo oficial. Evaluación exclusivamente práctica. En el enfoque "Detectives de la Ciencia”, el objetivo central es: Evaluar conocimientos previos. Memorizar leyes físicas. Identificar fenómenos físicos en el entorno cotidiano. Reproducir experimentos clásicos. La actividad "Detectives de Química en casa" promueve: Análisis exclusivamente teórico. Identificación de procesos químicos en situaciones reales. Sustitución del laboratorio escolar. Evaluación sumativa tradicional. Según el tema 5, la sostenibilidad requiere: Crecimiento económico ilimitado. Reducción exclusiva del consumo energético. Cambios estructurales en producción y gobernanza. Sustitución completa del sistema productivo actual. El desarrollo sostenible, según el Informe Brundland, implica: Maximizar beneficios económicos. Satisfacer necesidades presentes sin comprometer las futuras. Priorizar exclusivamente la dimensión ambiental. Reducir la población actual. La degradación ambiental se caracteriza por: Problemas aislados sin conexión social. Interconexión entre desafíos ambientales y sociales. Fenómenos exclusivamente locales. Procesos exclusivamente naturales. La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) fomenta resultados: Solo cognitivos. Cognitivos, socioemocionales y conductuales. Exclusivamente técnicos. Basados en evaluación memorística. El enfoque CTS (Ciencia-Tecnología-Sociedad) busca: Separar ciencia y sociedad. Integrar dimensiones sociales en la enseñanza científica. Sustituir el método científico. Reducir la experimentación. El paso de los ODM a los ODS supuso: Reducción de objetivos. Enfoque más global e inclusivo. Eliminación del sector privado. Abandono del desarrollo sostenible. Según Bybee (1991), la sostenibilidad es: Un objetivo secundario del siglo XXI. La idea central más urgente de nuestra época. Un concepto exclusivamente económico. Un principio tecnológico. En la educación transformadora, el docente debe actuar como: Transmisor exclusivo de información. Evaluador externo. Guía y facilitador del aprendizaje. Diseñador único del currículo. El crecimiento infinito es incompatible con el desarrollo sostenible porque: Reduce la innovación. Supera la capacidad de los límites naturales. Impide el progreso tecnológico. Aumenta el empleo. La integración de los ODS en el currículo español implica: Añadir una asignatura nueva. Incorporarlos transversalmente en las materias. Sustituir contenidos científicos. Eliminar la evaluación tradicional. La educación en energías renovables favorece: Formación exclusivamente teórica. Decisiones responsables y pensamiento crítico. Neutralidad ética. Reducción del currículo científico. La desconexión aparente entre ciencia y sociedad se debe a: Falta de descubrimientos científicos. Escasa conciencia del impacto diario de la ciencia. Ausencia tecnológica. Exceso de divulgación. La transformación curricular en química cotidiana debe evitar: Contextualización. Espectáculo vacío sin comprensión profunda. Metodologías activas. Análisis crítico. La sostenibilidad implica considerar dimensiones: Solo ambientales. Ambientales y económicas. Ambientales, sociales, económicas y políticas. Exclusivamente tecnológicas. La emergencia planetaria exige en el aula: Memorización de informes científicos. Participación activa y análisis estructurado de problemas. Eliminación de contenidos teóricos. Evaluación exclusivamente escrita. La educación científica orientada a la vida cotidiana contribuye principalmente a: Formación técnica especializada. Ciudadanía crítica y compromiso social. Reducción del currículo. Sustitución de contenidos clásicos. |