1. ¿Cuáles son los elementos que deben incluirse en la planificación de un proyecto lúdico-educativo? Título, logo y datos identificativos. Fundamentación, duración, responsable/es, destinatarios y localización. Objetivos generales y específicos. Principios y estrategias metodológicas. Todas las anteriores.
2. ¿Qué se entiende por "natureza do proxecto" en la planificación de proyectos lúdicos? La fecha de inicio y fin del proyecto. Los responsables del proyecto. La justificación del proyecto, duración, responsables, destinatarios y localización. Los objetivos generales del proyecto. Ninguna de las anteriores.
3. ¿Qué elementos conforman la metodología de un proyecto lúdico-educativo? La participación de las familias y la socialización. Organización y agrupamientos. Principios y estrategias metodológicas. Horario y periodicidad de las actividades. Todas las anteriores.
4. ¿Cuál es la finalidad de la temporalización en la planificación de proyectos lúdicos? Determinar el horario de las actividades. Establecer la duración del proyecto. Planificar la periodicidad de las actividades. Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores.
5. ¿Qué se incluye en la evaluación de un proyecto lúdico-educativo? Evaluación de la práctica educativa, del alumnado y del proyecto. Evaluación inicial, continua y final. Evaluación de los recursos humanos y materiales. Evaluación de la metodología utilizada. Todas las anteriores.
6. ¿Cuál es la importancia de realizar un diagnóstico previo antes de desarrollar actividades lúdico-educativas? Para identificar necesidades y intereses de las personas destinatarias. Para plantear objetivos realistas. Para definir una metodología adecuada. Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores.
7. ¿Qué aspectos organizativos se deben tener en cuenta para el desarrollo de actividades lúdicas? Edad, procedencia, condiciones, características, intereses y expectativas de las personas destinatarias. Funciones de cada profesional involucrado en el proyecto. Disponibilidad de recursos humanos, materiales y económicos. Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores.
8. ¿Cuál es la función del organigrama en la organización de actividades lúdicas? Determinar el calendario y horario de las actividades. Establecer las funciones de cada profesional involucrado en el proyecto. Definir la financiación del proyecto. Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores.
9. ¿Qué aspectos deben considerarse al evaluar la infraestructura para actividades lúdicas? Espacios interiores y exteriores. Disponibilidad de recursos humanos. Características de los participantes Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores.
10. ¿Por qué es importante la planificación del calendario y horario en el desarrollo de actividades lúdicas? Para evitar imprevistos. Para facilitar la evaluación. Para garantizar una adecuada distribución del tiempo. Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores.
11. ¿Por qué es importante realizar un análisis de las necesidades y características de los niños antes de organizar los espacios de juego? Para garantizar un clima cálido y acogedor. Para generar entornos seguros que fomenten su desarrollo. Para establecer vínculos afectivos positivos. Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores.
12. ¿Cuáles son algunas de las necesidades que deben ser consideradas al organizar los espacios de juego? Necesidades físicas, cognitivas, afectivas y sociales. Necesidades de financiación del proyecto. Necesidades de iluminación y ventilación. Necesidades de seguridad higiénica. Todas las anteriores.
13. ¿Cuáles son las características más significativas que deben reunir los espacios infantiles? Ser inaccesibles a todas las crianzas y estar adaptados a sus necesidades. Ser polivalentes y no permitir el contacto visual de la persona educadora con todas las crianzas. Tener condiciones de iluminación, ventilación, acústicas, térmicas, higiénicas y de seguridad adecuadas. Ser poco atractivos para motivar la participación y autonomía. Ninguna de las anteriores.
14. ¿Qué son los recunchos infantiles y qué función cumplen en la organización del espacio de juego? Son estrategias pedagógicas que integran necesidades, rutinas y actividades lúdicas en un ambiente seguro. Son espacios delimitados en la aula con materiales específicos para realizar
actividades autónomas. Son zonas de descanso para las crianzas menores de 1 año. Son áreas de juego al aire libre. Ninguna de las anteriores.
15. ¿Cuál es la importancia de las áreas de juego infantil en el desarrollo de los
niños? Permiten a los niños sentirse seguros y cómodos. Proporcionan oportunidades para el ejercicio, la exploración y el juego. Favorecen el desarrollo cognitivo y social. Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores.
16. ¿Cuál es una diferencia principal en las actividades lúdicas de las personas en
zonas urbanas y rurales? Las personas en zonas urbanas dedican más tiempo a actividades al aire libre. Las personas en zonas rurales dedican más tiempo a actividades en interiores. Las personas en zonas urbanas dedican más tiempo a juegos sedentarios. Las personas en zonas rurales dedican más tiempo a juegos de mesa. Ninguna de las anteriores.
17. ¿Cuál es una característica de las actividades lúdicas de las personas en zonas
urbanas? Dedican más tiempo a juegos al aire libre. Adoquinan menos tiempo a juegos en espacios interiores. Los juegos suelen ser más sedentarios, como juegos de mesa. Tienen más libertad para jugar en la calle. Todas las anteriores.
18. ¿Qué tipo de juegos suelen preferir las personas en zonas urbanas? Juegos de acción y actividad física. Juegos de ordenador. Juegos de mesa. Juegos tradicionales. Ninguna de las anteriores.
19. ¿Cuál es una característica de las actividades lúdicas de las personas en zonas
rurales? Dedican más tiempo a juegos en interiores. Tienen menos libertad para jugar en la calle. Los juegos suelen ser más sedentarios. Dedican más tiempo a juegos al aire libre y con actividad física. Todas las anteriores.
20. ¿Cuál es una razón por la que las personas en zonas rurales pueden tener más
libertad para jugar en la calle? Porque tienen más parques disponibles. Porque las calles suelen ser más seguras y tranquilas. Porque tienen menos juegos de mesa en casa. Porque pasan menos tiempo en casa. Ninguna de las anteriores.
21. ¿Cómo se define un espacio seguro para niños? Es aquel que cuenta con elementos de riesgo accesibles para las crianzas. Es aquel que está adaptado a las necesidades de desarrollo de los niños y libre de riesgos de accidentes. Es aquel que permite la manipulación de elementos peligrosos para fomentar la autonomía. Es aquel que presenta riesgos físicos y psíquicos para las crianzas. Ninguna de las anteriores.
22. ¿Cuál es un requisito establecido por la Asociación Nacional de Seguridad Infantil para las escuelas infantiles? Las paredes deben ser de material duro para resistir impactos. Las vallas deben tener más de 7 cm de distancia entre los barrotes. Los enchufes y dispositivos electrónicos no deben estar a la altura de los niños. Las ventanas deben estar colocadas a una altura que permita el acceso de los niños. Todas las anteriores.
23. ¿Qué debe tener en cuenta la delimitación de las vallas en un centro infantil? Deben tener al menos 2 metros de altura. Deben tener menos de 7 cm de distancia entre los barrotes. Deben permitir el acceso de personas extrañas. Deben tener superficie lisa para facilitar la escalada. Ninguna de las anteriores.
24. ¿Por qué es importante que el suelo en un centro infantil sea ligeramente blando? Para facilitar la limpieza. Para aumentar el riesgo de lesiones en caso de caídas. Para reducir el impacto en caso de caídas. Para evitar el acceso de los niños. Ninguna de las anteriores.
25. ¿Qué se debe tener en cuenta al diseñar las puertas en un centro infantil? Deben facilitar el acceso de los niños en situaciones de emergencia. Deben estar diseñadas para permitir la manipulación de los niños. Deben tener vidrios que se rompan fácilmente. Deben tener barreras de seguridad infantil. Todas las anteriores.
26. ¿Cuál es uno de los principales requisitos para las superficies en parques
infantiles de interior? Deben estar fabricadas con vidrio para dar un aspecto más atractivo. Deben estar acolchadas con un recubrimiento homologado que cumpla los
requisitos de seguridad. Deben ser resbaladizas para aumentar la diversión. Deben tener superficies elevadas sin protección. Ninguna de las anteriores.
27. ¿Qué materiales están prohibidos en la fabricación de los elementos de juego en parques infantiles de interior? Vidrio y metal. Madera y plástico. Aluminio y cartón. Papel y tela. Todas las anteriores.
28. ¿Cómo debe estar diseñada la estructura de las instalaciones en parques
infantiles de interior? Sin tener en cuenta los rangos de edad de los niños. Con una única entrada y salida para todos los niños. Considerando los rangos de edad de los niños y el aforo. Con acceso libre para los niños sin supervisión. Ninguna de las anteriores.
29. ¿Cuál es una medida específica para parques infantiles de interior que incluyen
toboganes? No es necesario tener una entrada y salida. Deben tener solo una entrada para facilitar el control del personal. Deben tener siempre una entrada y una salida. Deben estar construidos con materiales resbaladizos para mayor diversión. Todas las anteriores.
30. ¿Quién se encarga de la supervisión constante del parque infantil para evitar
riesgos por accidente? Los niños que juegan en el parque. Los padres de los niños. El personal responsable del centro de ocio. La comunidad local. Ninguna de las anteriores.
31. ¿Cuál es la superficie mínima requerida para un patio de juegos exterior en una escuela infantil? Entre 30-45 m2. Entre 60-75 m2. Más de 100 m2. No hay requisitos de superficie. Ninguna de las anteriores.
32. ¿Por qué es importante que los parques infantiles estén homologados y certificados? Para aumentar su precio. Para garantizar la seguridad de los niños. Para hacerlos más atractivos visualmente. Para evitar la supervisión del personal. Todas las anteriores.
33. ¿Qué normativa establece los requisitos de seguridad para los parques infantiles en Europa? UNE-EN 1176 y 1177. ISO 9001. Normativa nacional. Reglamento de parques municipales. Ninguna de las anteriores.
34. ¿Qué aspectos cubre la normativa europea UNE-EN 1176 y 1177? Solo el diseño de los parques infantiles. Diseño, fabricación, instalación, inspección, mantenimiento y utilización de los
parques infantiles. Solo la instalación de los parques infantiles. La certificación de los parques infantiles. Ninguna de las anteriores.
35. ¿Cuáles son algunos de los elementos de juego que se regulan según la
normativa europea? Toboganes, balancines y parques inchables. Columpios y toboganes. Mesas de picnic y bancos. Hamacas y columpios. Ninguna de las anteriores.
36. ¿Cómo se define la evaluación en el ámbito educativo infantil ? Como un proceso de corrección de errores. Como un proceso para recoger información de forma sistemática. Como un proceso de enseñanza. Como un proceso para castigar a los alumnos. Ninguna de las anteriores.
37. ¿Cuál es una de las funciones principales de la evaluación en el ámbito
educativo? Castigar a los alumnos. Vigilar el aprendizaje de los alumnos y sus resultados finales. Estimular a los alumnos a formular objetivos. No tiene ninguna función. Ninguna de las anteriores.
38. ¿Qué objetivo tiene la evaluación en cuanto a la eficacia de los métodos de
enseñanza? Establecer castigos. Motivar a los alumnos. Suministrar información al profesor. No tiene ningún objetivo. Ninguna de las anteriores.
39. ¿Por qué es importante realizar una evaluación inicial en el proceso educativo? Para castigar a los alumnos desde el principio. Para determinar si se están cumpliendo los objetivos. Para desmotivar a los alumnos. Para no tener información sobre los alumnos. Ninguna de las anteriores.
40. ¿A quién se proporciona información a través del proceso de evaluación? Únicamente a los padres. Únicamente a los profesores. A los padres y a los profesores. A los alumnos. Ninguna de las anteriores.
41. ¿Cuál de las siguientes opciones describe la evaluación realizada al principio del proceso de enseñanza para conocer las capacidades y conocimientos previos del alumnado? Evaluación formativa Evaluación sumativa Evaluación inicial (diagnóstica) Evaluación de impacto.
42. ¿Qué tipo de evaluación se lleva a cabo durante el desarrollo del proceso de formación para monitorear el progreso del alumnado y realizar ajustes según sea necesario? Evaluación sumativa Evaluación formativa (continua) Evaluación de impacto Evaluación inicial (diagnóstica).
43. ¿Cuál es el propósito de la evaluación sumativa? Conocer el progreso del alumnado durante el desarrollo del proceso de enseñanza. Establecer el punto de partida adecuado para el aprendizaje. Evaluar los resultados de la aprendizaje al final del proceso de enseñanza. Controlar la perdurabilidad de los cambios obtenidos.
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44. ¿Cuál es la función de la autoevaluación? Evaluar a otras personas durante el proceso de enseñanza. Evaluar el progreso del alumnado durante la formación. Evaluar el propio desempeño y progreso. Evaluar la calidad del proceso de enseñanza.
45. ¿Qué tipo de evaluación implica una combinación de autoevaluación y evaluación por otras personas? Evaluación formativa Evaluación heteroevaluación Evaluación sumativa Evaluación mixta .
46. ¿Cuáles son condiciones para una adecuada observación en educación infantil? Observar solo lo anecdótico. No planificar el objetivo de la observación. Ser subjetivo en la interpretación de los datos. Percibir al observado en su totalidad y registrar de forma concisa.
47. ¿Cuál es una característica de la observación en educación infantil? No estar orientada por una intención previa. No centrarse en un objetivo observable. No estar realizada con un método adecuado. Estar orientada a alcanzar un objetivo concreto.
48. ¿Qué tipo de observación implica que el observador participe en la evaluación? Observación participante. Observación no participante. Observación sistematizada. Observación indirecta.
49. ¿Cuál es un instrumento de recogida de información en observación infantil? Diarios. Cuadernos en blanco. Revistas. Cartas.
50. ¿Qué tipo de observación es la más importante y planificada? Observación no sistematizada. Observación indirecta. Observación participante. Observación sistematizada.
51. ¿Qué instrumento de recogida de información se caracteriza por recoger los
sucesos en el momento en que ocurren? Diarios. Escalas de estimación. Registros anecdóticos. Cuestionarios.
52. ¿Cuál es una característica de los cuestionarios en observación infantil? Se basan en la observación directa del comportamiento. Consisten en una serie de preguntas que se responden oralmente. No se utilizan en la educación infantil. Pueden tener preguntas de respuesta curta, abierta o con escalas. .
53. ¿Qué tipo de observación implica que el sujeto no sabe que está siendo
observado? Observación participante. Observación no participante. Observación directa. Observación indirecta.
54. ¿Cuál es un ejemplo de producto en la observación infantil? Diarios. Escalas de estimación. Cuestionarios. Tareas o trabajos realizados por los niños.
55. ¿Cuál es una característica deseable de los instrumentos de recogida de
información? No necesitan definir claramente el objetivo de la observación. No es necesario que proporcionen fiabilidad y validez. Deben señalar las circunstancias en las que se realiza la observación. No es necesario que el sujeto no sepa que está siendo observado.
56. ¿Cuál es una de las funciones principales de la observación en educación infantil
durante el juego? Evaluar únicamente el cumplimiento de los contenidos curriculares. Detectar posibles situaciones de riesgo como maltrato o abuso. Limitarse a seguir el proceso evolutivo de las crianzas. Obtener información sobre elementos que no influyan en el desarrollo.
57. ¿Qué tipo de comportamientos se pueden observar en relación con la expresión
personal durante el juego? Solo comportamiento alegre y comunicativo. Comportamientos serio, triste, alegre, entre otros. Únicamente comportamiento expansivo y atento. Comportamiento distraído y ausente.
58. ¿Qué indicador se relaciona con el estado emocional de la crianza durante el
juego? La cantidad de veces que habla durante el juego. Si presta atención a las indicaciones del educador. Si se anima con facilidad o si se deprime. Si comparte sus juguetes con los demás niños.
59. ¿Cuál es un indicador de observación relacionado con la sinceridad durante el
juego? Si presta atención a la realidad. Si muestra timidez al hablar. Si fantasea durante el juego. Si comparte sus juguetes con los demás niños.
60. ¿Qué aspecto se puede observar en relación con el comportamiento en los
juegos? Siempre juega solo. Ignora a los demás niños. Gústalle que se fixen en él/ella. Comparte sus juguetes pero no los presta.
61. ¿Cuál es uno de los aspectos que se pueden observar en relación con las
actitudes durante el juego? Si nunca se pelea con otros niños. Si adopta actitudes violentas fácilmente. Si se aísla del grupo constantemente. Si busca jugar con niños mayores o más pequeños.
62. ¿Qué se puede inferir a través de los juegos en relación con las habilidades de la
crianza? Solo el nivel de habilidad motriz. Únicamente el desarrollo del lenguaje. Aspectos como la motricidad, el sentido del ritmo y la habilidad. Únicamente el desarrollo lógico-matemático.
63. ¿Cuál es el principal objetivo de la autoevaluación en la docencia? Encontrar aspectos para criticar y sentirse mal por los errores cometidos. Reflexionar sobre la práctica educativa y las competencias, identificando áreas de mejora. Ignorar los aspectos negativos y enfocarse únicamente en los logros. Comparar la propia labor con la de otros profesionales.
64. ¿Qué se recomienda utilizar para realizar una autoevaluación detallada de la
actuación como profesional? Fotografías. Testimonios de los alumnos. Gravaciones de la práctica educativa. Informes de otros docentes.
65. ¿Qué se debe analizar durante la autoevaluación de capacidades y
comportamientos pedagógicos? La cantidad de materiales utilizados. La selección de actividades y contenidos didácticos adecuados. El número de horas dedicadas a la planificación. La decoración del aula.
66. ¿Cuál es una estrategia de autoevaluación que implica recibir información y
comentarios de otras personas? Autoevaluación con feedback. Autoevaluación interactiva. Autoevaluación institucional. Autoevaluación con asesoramiento externo.
67. ¿Cuál es una desventaja común de la autoevaluación? Falta de objetividad. Tendencia a la autoinculpación. Dependencia excesiva de la perspectiva externa. Facilidad para cuantificar datos de manera objetiva.
68. ¿Cuál es el último paso en el proceso de observación? Recolectar datos. Planificar la observación. Interpretar los datos. Realizar mediciones continuas.
69. ¿Por qué es importante realizar varias mediciones antes de llegar a una
conclusión? Para evitar el ordenamiento de la información. Para extraer conclusiones precipitadas. Para simplificar el proceso de interpretación Para facilitar la redacción del informe de observación.
70. ¿Cómo se pueden transformar los datos recogidos para facilitar el análisis? En conclusiones. En aspectos observados En unidades numéricas. En categorías sin relación con los objetivos.
71. ¿Cuál es un paso importante en la interpretación de datos? Tomar medidas sin relacionar la información con los objetivos. Relacionar la información con los objetivos perseguidos. Ordenar la información de forma caótica. No redactar un informe de observación.
72. ¿Cuál es la finalidad de reflexionar sobre la propia intervención durante la
interpretación de datos? Evitar la toma de medidas. Determinar que las actividades propuestas eran adecuadas. Identificar aspectos que pueden mejorarse. No tomar en cuenta el tiempo, organización y materiales utilizados.
73. ¿Cuál es una ventaja de utilizar las TIC en la planificación de proyectos
lúdico-educativos? Limitan el acceso a recursos educativos. Reducen la interacción entre el educador y los alumnos. Permiten el acceso a numerosos recursos educativos de manera gratuita. Ofrecen un formato tradicional de enseñanza.
74. ¿Qué función cumplen las TIC en la planificación del proyecto? Limitan la creatividad y la innovación. Facilitan el acceso a información y recursos. Restringen el trabajo en red entre profesionales. No tienen ninguna utilidad en la planificación de proyectos.
75. ¿Cómo transforman las TIC el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
planificación de proyectos lúdicos? Reducen la interacción entre el educador y los alumnos. Ofrecen un formato tradicional de aprendizaje. Favorecen la aprendizaje de manera interactiva y lúdica. Restringen la creatividad y la innovación.
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76. ¿Qué formato suelen tener los recursos educativos presentados a través de las
TIC? Solo texto. Solo audio. Formato audiovisual. Formato impreso.
77. ¿Cuál es el objetivo principal de utilizar las TIC en la planificación de proyectos
lúdico-educativos? Limitar el acceso a recursos educativos. Ofrecer una experiencia de aprendizaje tradicional. Aprender jugando. Reducir la creatividad en la planificación.
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